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最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇一
摘要：
水文通过对高校公共休育教学现状的分析认为。休育理论在休育教学中琴乏应有的重视，休育教学主要强调技术教学。按照规定的几项教材向学生灌枯一些运动技米，导致学生在进入社会后，既无参加休育搜炼的愈识又无科孕地进行休育极炼的知识写方法。作者认为体育教学应加强休育理论和应用方法的内容，以提高学生休育认识术平，传搜朴学健身才法，养成终奔徽炼身体的习惯。
（1）体育理论课时数少。
目前，各院校体育理论基本上是执行1991年国家教委颁发的（全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》征求意见稿（后称（纲要）〕为标准，纲要》规定体育理论课不得少于总学时的这项规定看上去好象比979年教育部颁布的（高等学校普通体育课教学大纲）（后称（大纲））中规定的每学期体育理论教学为2学时多3倍的时数。我们认为（纲要）中规定的体育理论课时数与技术课教学时数还是相差甚大。要使学生首先了解高校体育的目的任务，以及实施目的、任务的基本要求，然后要学生学习科学锻炼身体的方法和手段，加上各种项目简单的规则和技术原理，如此分配下来，1296总学时的理论课，就难以应付，然而1296总学时的理论课对有系统教学的选项或选修班来说就更不能满足。
（2）高校体育理论尚无统一教材。
教材是教师与学生之间的载体，一本好教材能使师生之间的教和学相得益彰。我国现阶段的高校体育尚无统一教材，各院校自行规定教材内容，不够统一，一方面会造成授课内容不一致，院校与院校之间不能及时联系，相互间的交流亦有一定的困难，另一方面也很难保证教材内容和中学知识相衔接，使教师难教学生难学。
（3）技术与理论相脱离。
在高校体育教学中。从制定教学计划，设计课堂方案，都突出了技术教学，相应的体育理论教学被忽视，甚至出现技术教学与理论相脱离。分析其原因有：
一是教师本身思想上对体育理论教学重视不够。
二是有教师认为体育理论课时有限，很难给学生讲清什么问题，理论课教学只是一种形式。
三是有的教师对教材理解不透，教学中难以做到使技术教学与理论教学很好匹配。四是体育成绩的考核往往与体育理论无关。
（4）教学计划不落实在。
高校体育教学中，教学计划不落实的现象时有发生，最突出的表现在雨雪夭，由于相当多的院校无室内场馆，即使有室内场馆，也因数量少，不能满足所有学生的需要，无法进行体育实践课的教学，有些教师不注意利用因雨雪天不能上实践课之机来进行体育理论知识教学，而是通知学生自习或自由活动。就连计划内的理论教学，也由于不考核，不检查而放任自流。
人是生物的，又是社会的。体育是随着人类的生存和发展需求产生和发展起来的。所以对体育不能用单纯的自然科学来解释，也下能用单纯的社会科学来解释，就这一点决定了体育的理论课教学的内容是一卜多学科的知识体系。
（1}体育教学必须按教育理论的要求，确立其教学的目的、任务、阶段性目标1本系和教学内容，通过合理的教学，使学生获得系统的体育理论知识和树立起“终生体育”观念。
（2）体育教学必须以哲学和社会学的理论来揭示说明体育的本质和体育的社会功能二体育的价值以及1本育的效应。通过教学。使学生获得对体育的深层次认识和建立起良好的体育意识。
（3）体育教学必须贯彻马列注意毛泽东东思想来教育学生，使学生形成良好思想品质和逐步树立共产主义的道德理想。本育教学须以仪本解剖学和运劝生理学的知识来让学生了解自身的生理结构，机能和体育运动与入本各器官的发育和生理功能变的关系。
（5）体育教学必须教给学生一定的体育保健卫生和我国优秀的传统养生学知识、促使学}i学全科学锻炼身体和文明的生活习惯。
（6）体育教学必须以心理学知识来解释心理素质与体育运动间的关系，使学生掌握技术、技能的同时，磨炼坚强的意志品质，形成稳定的情感和良好的个性。
（1）建立体育理论教学管理系统。
现今，我国高等院校休育的行政系统就是体育部（教研室夕，而体育部（室）的主要任务是完成体育教学，目前，在全国高等院校中的体育部〔室夕没有专门管理理论教学的系统。多教师认为理论所占学时比较少，用不着搞专门管理工作。大学生已经接受过十几年中小学体育教育，可以说他们在运动技术技能上有了一定的基础，但理论知识却异常贫乏。体育不仅肩负着身体锻炼的任务，更重要的是通过体育促进大学生的身心的健康发展。体育围绕运动实践产生了大量的人体运动规律，而这些规律正是指导身体发展的理论依据。因此体育部〔室夕应专门成立理论教研室，教研部室夕主任应重视管理工作，加强理论教材与教具的建设，并合理地调配理论教学人员，抓好管理工作。
（2）增加体育理论课教学时数和高校体育理论教学相关的学科是众多的，要求掌握的知识量也是很大的。
所以我们认为在体育课的教学中应胆地进行改革，突破《纲要）的框框，增加理论课时数，开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生对体育的认识和兴趣，强化作为一个社会成员身体健康的重要性，培养学生科学锻炼身体的习惯，达到强身健体的目的。根据国外很多国家（如日本、美国、英国）的经验，笔作提出建议：体育理论课时数应占体育课的25%为好。
（3）统一体育理论课教材。
在我国，高校体育是必修课，高校体育理论是大学生体育课程的高级内容，应当使所有的大学生都能较系统地掌握有关体育的产生、发展、原理、作用、价值以及它的运用。为此，国家应编写统一的教材来规范教学内容。教材的选编原则要科学，即由浅入深，自成体系，道理详实丰富，条理清晰，科学合理。
（4）加强体育理论知识对运动技术、技能学习的指导作用。
身体的运动是体育的主要特证，所以高校体育教学中，技术技能的教学要占重要的地位和很大比重。高校体育教学是学生在校接受教育的最高阶段，所以此段技术技能教学要有一定的深度和难度。这个深度和难度不应体现在让他获得多么高的技术、技能水平上，应体现在让他们具备一定的生物力学知识来理解运动技术技能形成的原理和让他们具备一定的运动生理学知识来懂得运动技术、技能的形成过程对人体的发育发展所起的作用以及学会在体育运动过程中怎样对自身进行测定和评价来获得科学锻炼身体的能力上。总之高校体育教学要充分运用体育理论知识对体育实践的指导作用，使学生在技术技能的学习过程中，真正达到“知其所以然。”
（5）加强电化教学的各种手段，严格考试制度遇到雨雪夭无法上课时，应充分发挥电化教学的作用，利用幻灯片、录像及有声教材来扩大学生的知识面，提高学生的感性认识和理性认识，育助于他们在体育实践中尽快地掌握体育的基本技术、技能。同时要严格体育理论考试制度，学期结束后，必须进行考核，检查学生对理论课内容掌握的好坏程度，可采用闭卷考试的方法。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇二
世界各国尤其是发达国家，都很重视对课程设置的研究和改革。优化体育课程设置，必须确定“以人为本、健康第一”的指导思想，从实际、实效、实用出发满足学生身心发展的需要。增强学生体质，注重终身体育锻炼能力的培养。以强身育人为目标，力求贴近学生未来的职业和生活，适应社会发展需要。
2.研究对象与方法。
2.1研究对象。
2.2研究方法。
2.2.1文献资料法。
在研究过程中查阅了与本研究有关的大量文献和相关书籍。
2.2.2专家访谈法。
通过网络、电话及亲自走访部分高校的一些有着多年教学实践的体育教师和专家、相关专业的学者，将资深学者的理论与实践经验丰富的专家思想汇聚一起进行综合分析，了解他们对现今高校公共体育课的现状的看法和建议。
2.2.3问卷调查法。
采用随机抽样方法调查，其中学生问卷发放500份，回收437份，回收率为87.4％，教师问卷发放100份，回收96份，回收率为96.0％。
2.2.4数理统计法。
对所获数据进行数理统计。
3.结果与分析。
3.1课程开设情况。
调查显示，在大多数高校中，应引起高度重视的是很多高年级和研究生以上的学生都未开设体育课程，基本在二年级开设了选项课，在一年级开设选项课还较多，对病弱学生开设保健课有的学校还没重视。在被调查的学校中都反映，高年级学生参加体育锻炼的时间明显减少，学生的身体形态、素质、技能等综合指标在高年级普遍有所下降，这在某种程度上不利于“应试教育”向“素质教育”的转化。在高校体育教学中，常规型教学课仍是一、二年级最主要，最基本的课程类型，但是，目前仅在一、二年级开设体育课程是不够的，应进一步合理、有效、积极地开设高年级体育选修课程，尤其是还应重点关注高年级的自主型活动课和开放型综合课两种课型。自主型活动课中体能课、竞赛活动课，除了开专题讲座、进行技术辅导、考核测验外，主要由学生自主性活动、自学自练、组织训练比赛、观摩交流。开放型综合课中的俱乐部制教学课既不同于传统的常规型教学课，也不同于自主型活动课，其在教学管理上是开放的，在组织教学的形式、教学内容的选择、教学的基本价值取向等方面是综合的。这种课程类型是普通高校今后得以存在和发展的基础，是一种受学生欢迎、很有发展前途的课程类型。
各学校体育课程由于师资人数、体育场地、器材设备条件、以及学生对一些课程内容的爱好程度与课程设置差异较大，因此，在课程内容的设置上很难统一。从调查结果来看，篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、网球为各高校必修项目。其它项目设置有所不同，传统项目田径、武术受到了一定的冷落。新兴项目还较少学校开，不过已有学校起着带头作用，例如定向运动、轮滑、跆拳道等项目在部分高校也逐渐兴起。
3.3学生对体育课程项目选择数量的意向调查。
在大学期间学习几个体育项目比较合适？从调查中我们发现，多数学生倾向于每学期一选，可选择一个主项，一个副项，即大部分学生四个学期倾向4次选择项目。而四个学期选1--2项的只占14.2%。不过有的学生也会因为喜欢一两个项目，多次都重复的选自己喜爱的项目，以便提高巩固，达到真正的掌握。常规的提法是，让大学生在大学期间掌握1--2项终身受益的体育锻炼方法。然而，从坚持锻炼的角度来看，这种提法有不足之处。一是忽略了学生生理方面的变化，不同的年龄段有着不同的兴趣爱好，而且锻炼手段也有所不同；二是忽视了生活环境对锻炼的影响，不同项目有着不一样的条件要求，足球需要很多人才能一起锻炼，而乒乓球可能2个人就能一起锻炼，而且受场地限制也不一样，这些都是很大的影响因素。另外，大学生体育兴趣特点也与中小学生有很大的区别，中小学生兴趣较为广泛、不稳定，对未接触的项目都有一种好奇新鲜感，时而喜欢这样，不久可能又喜欢上其他项目了，而大学生渐渐地对许多体育项目都有所认识，就会选择性的喜欢一些项目，并集中发展它们。大学生随着年龄的增长，从生理、心理的变化，影响着对事物的兴趣的变化。所以，在体育教学中，除了全面发展学生的体能，增强身心健康，培养一些必备的体育技能外，在教学单元、时数允许的情况下合理安排教学内容，尽可能满足学生的需要为着眼点，使学生多学习掌握一些健康知识和健身方法。大学生在课程内容和项目的选择上应当有所扩展，并且有深入学习的必要。
4.结论与建议。
4.1探索一条适合自己学校校情的课程设置模式。
4.2积极改善体育课程设置。
4.2.2以学生为本，建立以健康体育为主线，素质教育为根本的课程体系；
4.2.3根据各自学校的实际情况及专业特点，结合大纲，选编好实用、新颖的教材；
4.2.4更新教学内容，并拓宽教学内容的广度和深度。并增设自己学校特色课程内容；
4.4.5明确当前教学任务，并积极抓好课外体育活动，提高学生参与意识，引导学生向多视角全民健身转化。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇三
高校作为培养人的重要场所，是全面发展教育不可缺少的组成部分，学校有义务引导学生形成正确的观念或思想，这也是时代发展的需要。总结高校公共体育教学中融入人文精神教育的作用，主要有以下几点。
(1)起到教育指引的作用:高校体育以健体育人为主要目标，通过在教学中融入人文精神教育，具体包括体育的价值、情感、理想、物质条件、制度、道德等，以起到规范学生行为、引导其思想、塑造其现代意识、磨炼其意志力的作用。同时，通过教育使其树立正确的世界观、人生观和价值观。
(2)起到娱乐调节的作用:体育活动具有娱乐性的特点，高校体育教学也以实践活动作为主要的教学形式。因此，公共体育课在很大程度上有利于调节学生的紧张情绪，增添生活情趣，调剂单调的学习生活等。若在体育教学中融入人文精神教育内容，会使学生在参与体育活动的过程中，提高组织活动能力、社会活动能力、人际交往能力、艺术欣赏能力、文化素养等，真正实现寓教于乐的目的。
(3)起到激励凝聚的作用:竞技性是体育运动的一大特征，体育竞赛中必然会有胜败之分，而胜败直接关乎个人、团体、学校的荣辱，这就要求学生在体育活动中尽最大的努力去拼搏、去挑战、去创新、去竞争。教师应引导学生树立正确的体育观，并激励其倾尽全力挑战自己的极限，提高其责任意识。
2．1教师自身注重人文素质修养。
教师在课堂教学中起主导作用，其人格魅力会对学生产生深远的影响。若体育教师仅在课上教会学生体育技能和体育理论知识，而忽视了对学生灵魂、思想、智慧等方面的培养和引导，即忽视了行为训练、意志锻炼、情感体验等，就不符合“以人为本”的教学理念，同时也偏离了教育的本质。因此，教师应首先注重提高自身的人文素养，这是进行人文精神教育的重要前提。教师在教学过程中应塑造一个健康向上、积极进取、知识渊博、情感丰富、品质优秀、行为规范的个人形象，通过高尚的人格魅力得到学生的尊敬和爱戴，并影响和感染学生的思想和行为。例如，教师可把教学的过程看作是与学生一起发现真理、一起进步成长的过程，改变以往知识传授者的姿态，而以研究的态度从事教学活动，启发学生的创新思维。在教学中，鼓励学生多发言，自由表达自己的观点，并可就某一观点进行争辩，使其懂得放弃和坚持的重要性。在此过程中让学生充分感受到实事求是、坚持真理、改正错误、互相尊重、谨慎谦虚的人文精神。
2．2加强传统体育文化的教育。
一个民族的传统文化对一个民族和国家的发展有深远影响，我国的体育文化也是从传统的文化中发展而来的，带有明显的传统文化烙印。我国的传统文化蕴涵浓厚的人文精神色彩，如重视礼仪廉耻教育，注重人文修养、道德标准等，这些都与人生境界、人格理想等紧密相连。因此，加强传统体育文化的教育同样非常重要。例如，太极拳是我国古代就流传下来的一种体育运动项目，其中蕴涵着丰富的传统文化内容，也可以提高学生的思想品格和文化素养。进行传统体育文化教育的关键在于古为今用、取其精华，使用陶冶的教育方式，将体育教学和人文知识很好地结合起来，达到使传统体育文化中所包含的精华理念转化为理想人格的目的［2］。
2．3教学理念的创新。
要想更好地完成体育教学目标，构建“以人为本”的教育观是必然的选择。因为“以人为本”的教育观是遵循人的身心发展规律、着眼于塑造理想人格、发展独立自主意识的一种全新的教育观。这种教学理念着重培养学生的意志力、理想、情感等方面，有助于学生找到和明确人生理想与目标，完善人格发展，以崭新的形象适应社会发展的需求。因此，体育教师在教学过程中，应创新教学理念，改变以往以提高学生体育技能为主的教学理念，更加注重提升学生的内在品质。
2．4注重加强学生的人格教育。
受家庭、社会等因素的影响，如今的大学生很多都存在以自我为中心、自私自利、不顾他人感受等现象，其心智表现很不成熟。因此，作为学生的引导者，教师应十分注重学生的人格教育，使其能够成为拥有良好道德品行的人，培养其换位思考，为他人着想，懂得团结协作、坚持不懈等品格。例如，体育教师在进行足球教学时，应强调团结协作和集体荣誉的重要性，通过灌输这些思想使学生明白足球场并非个人的秀场，而是体现一个团队整体实力和魅力的舞台。另外，加强学生的人格教育，可使其树立良好的科学道德。所谓科学道德主要包括两方面的内容:一是实事求是的科学态度，即不弄虚作假、尊重他人、尊重事实、敢于面对错误或坚持真理的一种态度;二是正确对待科技成果社会功效的态度，即教育学生树立高度的社会责任感［3］。这些品质都需要经过精心的培育才能形成。因此，教师应在体育教学中，通过各种细节融入人格教育的内容，以健全学生的人格。例如，对青年人来说，榜样具有无穷的力量，体育教师可在教学中宣传有关体育明星的事迹，引导学生找寻到真、善、美的真谛，从而树立正确的思维方式和科学道德，以激发学生奋起拼搏的精神。
2．5注重开展体育精神教育。
体育运动作为人类创造出来的文化财富，已成为社会发展的重要组成部分。而体育运动中所蕴涵的体育精神也由此形成，这种精神对一个民族的生存、发展均至关重要。目前，竞技类的体育比赛对全球的影响越来越大，其内涵更加丰富、外延也更加宽广。体育比赛所蕴涵的意义已超过比赛本身，成为一种时代精神，其中蕴涵着诸多的人生哲理。因此，体育教师应十分注重开展体育精神教育，这里的体育精神主要是指“奥林匹克精神”，这是体育教学中人文精神教育的重要内容。教师可在教学活动中宣讲奥林匹克精神，包括讲解体育运动的宗旨、真谛等。通过体育精神教育纠正不正当的竞争观念，启发学生敢于拼搏、正确对待他人、客观定位自己。
3小结。
综上所述，将人文精神教育融入高校公共体育教学中是素质教育的重要表现，更是培养高素质人才的必然选择。为此，教师应十分重视在体育教学中融入人文精神教育，并首先从自身做起，注重提高自身的人文素养，通过实际行动感染学生。另外，在教学过程中重视创新教学理念，进行传统体育文化教育、体育精神教育、人格教育等，也是融入人文精神的重要体现。学校和教师应共同营造出有浓郁人文气息的育人环境。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇四
考试的历史由来己久,而且考试的模式也在不断地推陈出新。校园网络考试系统是教育面向现代化的重要途径和重要标准之一。国家在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出,要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。……”可见,校园网络考试系统在教育中的地位与作用十分重要。目前,计算机自适应考试理论(computeradaptivetest,简称cat)的大量研究与应用,以提高考试效率和考试的适应性、科学性。计算机题库系统是计算机辅助教育考试的一种最普遍的形式,它是利用计算机信息存储量巨大、并且便于管理的特点建立起来的一种用于考试的数据库管理系统。在国外,最早的试题库是1968年ibm公司和美国洛杉矶学区共同开发的cts系统。系统最初管理一个美国历史题库,其中贮存有800道题目,能为中学教师生成测验试题、家庭作业课堂讨论题以及课外辅导材料等。在1993年,美国又开展了ocpc计划,利用计算机解决学生作业的问题。随后又开展了课程上网的计划。如美国mit的athena系统就是一个多媒体、分布式、网络综合教学系统。而stanfod大学的v系统和加州berkeley分校的sprite系统都已运行多年,并在不断完善和扩充之中。在考试发展的过程中,随着计算机技术的进步,一些有影响力的考试已经逐渐地实现了无纸化。tofel考试、美国研究生入学考试(gre)、工商管理类研究生入学考试(gmat)等考试都己采用计算机自适应考试的形式。在欧美许多国家,cat己成为教育测试、职业测试和认证考试的主要形式。近年来,在国外主要是在美国出现了一些支持网络考试的系统,比如美国的sylvanlearnintsysteminc,它在全世界一百多个国家和地区有数千个考试中心,提供近百个不同的类型,一千多种考试。印度国家信息技术学院自主研发的在线考试系统,主要注重实践性的操作,于在上海地区进行了测试。还有几个已经投入使用的考试系统分别是mklesson,tutorialgateway和theopenlearningagencyofaustralia’system。
1.2我国高校网络考试系统的发展。
国内计算机网络考试虽然起步较晚,但由于硬件、软件条件也已比较成熟,取得了很大的发展。我国高校教育利用互联网进行网络教学为在线考试系统奠定了良好的发展基础,考试作为教学检验的一大重要环节,各地高校对无纸化考试和网络考试系统的研究也日趋成熟。在1987年成立了中国cai(computeraidedinstruction)学会,在全国范围内开展计算机辅助教学的研究与应用。目前清华大学、北京大学、西安交通大学等高校都成立了cai中心。随着的cai发展,许多考试都已经采用试题库管理系统进行出题,在我国,先后建立了高考试题库、大学英语等级考试试题库和计算机等级考试试题库等。现在,许多大型考试基本上都有各自的由计算机管理的试题库系统,有的还带有自动阅卷系统。为了适应远程教育日益发展的需要,开发网络试题库系统势在必行。11月,高等教育出版社对网络试题库系统进行招标,华南理工大学凭借着其在通用试题库系统研制上的突出表现,以及在试题库研究方面的深厚基础和技术力量,成功中标承担了“大学数学系列网络试题库系统”的设计与开发任务,并于3月圆满完成并通过验收。北京航空航天大学的“在线考试系统”,为该校先进计算机技术研究组于20开发的分布式网络评测与考试系统,主要用于程序设计及比赛,对被评测的用户提交的答案进行评分,并对分数进行有效的管理,考试无纸化,评分自动化。
1.3我国高校公共体育理论课网络考试系统的优势与不足。
计算机和网络的出现影响了现代教育,利用互联网进行教学和测试已经成为各学科改革和发展的重点。传统的高校体育理论课考试以笔试为主,从命题、测试、阅卷到成绩录入都需要耗费大量的时间及人力,应该从减轻教师教学负担、提高教学质量等角度出发,充分利用现代化高科技来进行考试。网络考试系统的优势在于:自身建有强大的试题题库,由专门的管理员负责维护和管理系统运行,对试题有较好的保密性;区别于传统考试,在线考试系统可随机生成不同的测试试卷,即使在同一时间同一考场的考生也无法进行作弊;试题的覆盖面较广,能够真实地反映学生对知识掌握的实际水平;在线考试系统的标准化管理,也避免了人为因素对考试结果的影响,使考试更加公平公正;计算机的普遍使用也为实现大规模考试提供了便利的条件。高校公共体育理论课网络考试系统应该具备的功能包括:(1)考试相关安排:负责学生在线报名,分配考生考号和考场安排,考卷同一回收和考试成绩公布。(2)建立考试题库:收集整理考试试题,制定考卷及试卷分析。(3)在线测试功能:在考生答题阶段能够保证试题显示,记录答案和对答案进行判定。网络考试系统的基础在于考试题库的建立和维护。首先要实现高校体育各项目的题库建设,不同项目授课教师需要共同完成整个理论考试的题库;同时借助多媒体网络课程的实施,实现课程和题库在统一平台的操作,鼓励学生在课余时间能积极主动登录系统学习理论知识,做好充分的考试准备;在题库管理方面要实行权限管理,因此系统管理员要享有对添加试题、编辑试题答案、定时对老旧试题删除的权限,该系统要确保管理员能设置考试时间和考试考题类型。高校公共体育理论课网络考试系统的设计,要实现人机对话,采用简单快捷的操作方式。学生只需要在有互联网的考场就能通过id登入系统参加测试,最大限度地提高考试效率。为方便考生答题,系统应对考试时间和答题进度做相应的提醒,为确保只有没有参加过考试的学生才能进入考试界面参加考试,该系统应当针对不同id的学生显示不同的考试题目。考虑到使用该考试系统的用户安全性,考生登录系统要有唯一的密码,已登录的考生不允许重复登录。在学生考试界面,系统将根据考试时间和学生id随机抽取一定数量的试题生成考卷,每个id的试题都有不同,也能有效降低学生考试作弊的几率。测试结束后系统能够快速有效地进行试卷判定,无需人力再进行判卷,减少了教师阅卷的主管因素,也更能体现考试的客观和公平。考试结束后让学生及时查询考试成绩,真正实现在线测试便捷高效的特点。目前我国已有部分高校开始试行公共体育理论课考试网络化,相对于传统体育理论课考试已经取得了很大的进步,但在运行过程中依然存在着一些缺陷和不足:(1)考试试题分类不明确。体育运动有多个项目,篮球、足球、排球、乒乓球……,体育理论知识也与政治、经济、医学等有密切的关系。由于设计类别较多,很多体育理论测试题目没有经过很好的分类,进而导致体统随机生成的考试试卷不合理,难易程度参差不齐。题库内试题过度集中在某些运动项目上,也会令考试程度偏易或偏难。(2)缺乏有效地管理和实施。体育课在高校普遍课时较少,网络在线课程往往不受学生重视,从而也影响了在线考试系统的应用。管理员对在线测试系统疏于维护和管理,出现在期末时间有大量用户登录时系统容易瘫痪。
2结论与建议。
高校公共体育课理论网络考试系统将授课教师从繁重的手动出题、组织考试中解脱出来,提高了体育教学的效率,对体育教学品质的提升有很大的贡献。网络考试系统作为高校公共体育课理论考试的一种形式,需要与高校体育教学内容相结合。网络技术手段是为应用而服务,高校公共体育课理论网络考试系统也要随着技术的发展和体育教学的思想不断更新而改进。为实现其设计和开发,各高校相关部门应当组建专门的技术团队对已有的网络考试系统进行测评,完善其不足,并进行广泛的推广和应用,从而真正实现高校体育理论课考试的无纸化和智能化。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇五
摘要:近年来高校因“扩招’导致学生人欲激增，造成了体育场地严重不足，体育师贵力童薄弱及教学工作童严重超标等问斑，客观上给体育教学带来了巨大压力。因此，高校在加大场馆建设力度的同时，应积极拓展祈的教学内容并合理安排教学时间，努力提高师资队伍水乎。
全国普通高等院校扩招51万人实际招生的总人数接近280万而秋季我国普通高等学校招生180万人实际招生总规模达300多万人比19增加12.5%预计到我国高等教育人学率将从现在的9%提高到15%。大学的扩招给我国教育的发展带来了千载难逢的良机但面对扩招本已不堪重负的普通高校公共体育课程形势更加严峻如不采取切实措施加大投人将难以适应高等教育的发展。
据笔者对河南省10所高校的调查，主要有以下矛盾和不足:。
1.1体育场馆设施严重不足。
调查表明，10所大学各类体育场馆设施拥有量大大低于国家教委1992年关于《普通高等学校体育场馆设施器材配备目录》的定额标准。如，10所高校标准田径场共14块，平均7319人/块，按最低标准500l)人/块计算，差7块;篮球场共189块，平均542人/块，按标准250人/块计算，差219块;排球场共%块，平均1067人/块，按标准250人/块计算，差313块;现代化体育综合馆仅有3座，列人计划待建的有3座……调查结果表明，许多大学在扩招前体育场馆等硬件措施就达不到国家规定标准，而扩招后由于种种原因又不能够及时增加场馆设施，从而造成了大学公共体育课体育场馆、设施严重不足的局面。
1.2体育教师人数不足、职称结构不合理。
调查结果表明，10所院校共有公共体育教师398人，扩招后师生比为1:257。体育教师职称结构也不合理，10所院校中，教授9人，仅占教师总数的2.2%;副教授72人，占18.6%;讲师、助教占很大比例。从学历上看，10所院校的公共体育教师中没有具有博士学位的，具有硕士学位的教师仅占2.6%。此外，大专学历的占0.7%。这些都滞后于高等教育的发展。
1.3公共体育教师的工作黄大幅度增加。
上个世纪80-.90年代，高校体育教师每周的课时为8一10个学时或更少，现在一般为14・16学时或更多。“扩招”后课时量的加大使很多教师只能全身心地忙于体育教学工作，而对学生课余体育活动的辅导和对科研的投人相对较少。
目前，高校公共体育课教学内容的选择，主要集中在田径、健美操、武术、篮球、排球、足球项目上，而在国民体育中十分普及的乒乓球、羽毛球、游泳等项目，只有一些体育条件较好的高校在体育课教学内容的选择上有所涉。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。以有利于学生身心健康为目标，提出了确定课程内容的基本原则，极大地拓展了课程内容选择的空间，同时使课程资源得以充分的开发。因此，在教学内容的选择上大有文章可做，一些民族传统体育项目和国人所喜闻乐见的运动项目，如跳绳、踢毽子、拔河、扭秧歌、体育舞蹈、登山、郊游、轮滑等运动项目都可以尝试进人大学体育教学课堂，此举不仅能明显缓解体育场地设备的不足.也是我国高校全面贯彻和实施国家《全民健身计划纲要》的客观要求。
2.2合理安排教学时间，有效利用现有场地。
目前各高校一般在一、二年级(本专科生)开设体育必修课，上课时间一般安排在上午3,4节课或下午1,2节课。如果尝试在上午1,2节课和下午3,4节课时间也上体育课，这样就能避开原来体育课上课时间的高峰期，使现有的场地设备基本能“满负荷”地运用。教师之间在同一次课中对同一运动项目的教学时间的选择安排上可以充分协商、调整，争取使同一运动项目的教学在时间上能完全错开，以便有效地运用现有的场地设备。
2.3加强高校体育师资队伍建设。
2.3.1健全和完善体育师资队伍的规范化管理。
要建立科学合理的教师工作量化体系和教学质评估细则要对教师的学期和学年的体育课程进行教学考核，对教师的教学和其他工作实行规范化、制度化管理。
2.3.2引人竞争机制，推行教师挂牌上课。
引人竞争机制，让教师挂牌上课，这样学生就可以真正根据自己的兴趣爱好和需要，选择项目、时间，更重要的是选择教学水平高、自己敬重和信赖的.教师。主管部门可以将教师授课的学生实际人数、学生考试成绩和对教师综合考核情况进行量化，把它同分配制度合理衔接.充分体现“按劳分配，效率优先，兼顾公平，优劳优酬”的激励机制。
2.3.3核定体育教师编制。
以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等法规、文件为依据核定体育教师编制，把体育教师的课时量限定在一定范围之内，不能让体育教师长期超负荷工作。
2.4教学形式和方法多样化。
实行主、辅教材制，适当增加体育教学班的人数。实行根据学生的体质和体育基础分班、分组教学，或者按学生身高、体重、年龄综合指数分组。在教学方面，除传统的循环练习、分组练习等外，程序教学、暗示学习训理刃练、小集团学习、创造性学习、电化教学等方法，也应被更广泛地应用到教学中来。
2.5改革体育考核的方法。
扩招后公共体育课面临的主要间题是体育课班级增多，这势必会影响体育课的质量。在这种情况下，我们必须改革体育考试制度.重新修订评价普通高校体育测验的标准及方法.以适应扩招后的需要。目前.在新生人校后的体育测试中发现有60%-70%的新生难以达到国家规定的体育锻炼标准要求。因此，必须对体育课考核制度进行改革.可将体育课的考核划分为体育技术考试、体育理论考试、体育课外活动出勤率3部分，其比例为50:20:30。增加课外活动比重的目的是督促学生自觉地参加课外活动，培养其终身体育锻炼的能力和习惯，使课外体育活动成为体育课的一个重要延伸部分。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇六
论文摘要：大学体育课的口的是提高学生对体育活动的兴趣掌握至两项体育活动的技能从而私极地参与体育活动、增强学生体质。而在完成教学口标的过程中体育教师在安排体育课内容时应切介实际从学生现状出发、从学生兴趣出发介理安排课堂密度。在教学的实施手段上应注重以学牛为主体、教师为指导者课堂安排应精讲多练注重实效性和叫行性。
体育是高校全而教育的重要组成部分而体育课堂教学则是实现高校体育目的仟务的中心环节和基木组织形式是高校各类专业人材培养的基础课程之一。因而高校公共体育的目标设置和实现目标的各个环节尤其是体育教学环节的建设是否符合教育目标和体育目的将直接关系到人才整体素质的培养和人才质量的提高。
针对高校体育课内容安排小切实际课堂过程安排小合理课堂密度小够的现状做以分析和研究。
课堂内容的安排应体现性别差异性。
男、女生的活动内容与活动时间以及课堂密度都应有差别。体育课的密度是衡量体育课质量的一个重要数据密度的大小直接影响到体育课的效果。对于非体育专业的学生体育课的密度要适宜过大的密度学生无法承受过小又得小到锻炼的效果。因此合理安排体育课的密度应该是大学体育教师在写教案的过程中着重考虑的问题。
现在有些体育教师在安排体育课的过程中只考虑到体育课的形式小重视学生的活动在整堂课中只注意了整体队形的变化把课堂的重点落在了教师的教和活动的组织上而没有重视学生的学和练大大地减小了体育课的密度一种只有在舞台上才有的小断的队形的变化贯穿了整堂体育课如此的安排表而上似乎课堂组织井井有条但体育课的密度何在，’学生是否得到了充分的锻炼，是否发挥了’学生的自主性，理论与实践相脱离自然无法达到体育课锻炼身体的效果更小能切实地完成教学仟务。可见教师对于体育课的安排和组织以及学生的参与都是极其重要的。
教与学时间分配上的合理性。
课堂的主体是学生而小是教师。教师在备课的过程中应该注重学生这个环节即做到根据体育课的教学目标做到精讲多练。大学体育课的教学对象是在生理和心理上均达到一定程度的青年人而小是处在萌芽期的儿童少年。一些体育教师的课堂教学方法小适当、课堂安排小合理、课堂密度安排过小会异致学生对体育课的厌烦情绪。目前许多学校的调查表明学生最喜欢体育而最讨厌体育课的现状。因此将一分钟的体育课完全控制成“站队变队形一占队”是小合适的要知道体育课小是大型的团体操表演应注重的是学生的身体素质的锻炼。因此精讲多练是体育教师在备课时应着重考虑的。
丰民据共同课学生特点注意教学内容安排上的适宜性。
山于共同课学生与体育专业的学生在教学目标上的小同在安排教学内容上应切合实际小宜定得过高。近期我校正在制定新的教学大纲参照了以往的教学大纲及有些高校的大纲发现有些目标定的过高在正常的体育课过程中根木无法完成。以共体学生选修课篮球课为例在以往的大纲中针对根木没有体育基础的共同课学生包括女同学将一学期的教学目标制订为了解初步掌握篮球的基木战术。实践证明体育专业学生从接触篮球的基木技术到完成战术的学习尚需要两年的时间山此可见原始的教学目标确实过高是在体育课上无法完成的。在课堂的安排上有的教师将目标定为提高耐力将内容安排成。组米跑。我们知道耐力训练是要循序渐进的然而在一至一次课上要达到提高耐力的目标而实施多组的耐力跑也是小合适的。大学体育课的长远目标是通过体育课}句学生传授一至两种体育技能从而使学生在日常的生活中锻炼身体一生受益。而在大学阶段则是为了使学生在学习文化课之余身体得到锻炼、缓解压力、增强体质。现在的大学生多数都是独生子女生活中娇生惯养所养成的普遍的惰性异致了他们小喜欢或厌烦参加体育运动准确地说是一种懒惰。多年学生体质健康测量的数据表现出大二、大四的学生体质相对于大一、大一的'学生有着明显的卜降这一结果与高年级的学生没有体育课小无关系。因此体育课的教学目标及教学内容的安排上要切合实际。健身性与技能性项目将成世纪高校体育教学活动课程的主流。在近现代教育史上对课程问题的侧卜究一直是作为教育改节的核心提出来的因为它小仅关系到学校体育目标的贯彻还直接影响学校课程的设置与改节。课程主要分为学科课程和活动课程两种。在高校体育教学中活动课程占主体地位。
长期以来我国高校体育一直沿用竞技运动教材体系采用培养运动员的教学训练模式来给大学生上体育课山于过分注重技术动作的规范对完成动作的质量标准过高被相当一部分同学视为“负担”从而使他们对体育运动失去兴趣这与高校体育教学的目标相“背离”。教学内容的选择应根据授课对象的实际情况而定高校学生运动基础水平普遍较低再者体育课时少因此应多选择同学们喜欢的、难度较低的、能够满足他们健身、娱乐需求的集体性项目作为活动课程的主要内容。
教师的教学手段应体现出创新性。
体育教师在教学中应以启发式代替灌输式应在游戏中加入技术内容小应要求学生只掌握某一门技术应尊重学生对项目与技术的选择性。体育教育的旧体制和模式的长期沿袭致使广大体育教师思想受到极大的束缚。当前的形势发展和世纪对人才的需求和培养都要求每个教师具有超前思想。未来的世界充满了竞争但所有的竞争归结起来还是人才的竞争。高素质的人才永远是一笔无形的宝贵资产谁拥有它谁就具备了竞争的实力谁就将赢得胜利。高素质的人才必须具备健壮的体质丰富而广博的科学知识很高的应变能力学校体育就是培养这种人才的基础。所以体育教育应该着重于全而素质的培养。
单纯注重课堂形式的安排忽略课堂的效果和教学效果使得体育课失去了其木身的意义和价值是体育课的失败。我国占代的太极讲究“只重其意小重其招”我们现今的体育课也应采取这种“太极”式的方法进行教学小应只注重冠冕堂皇的课堂的形式而忽略课堂效果。深刻理解教学目标和教学仟务用有效的方法展开课堂教学使学生小仅爱好体育更爱上体育课这是一名优秀体育教师应该小断思考的课题。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇七
论文摘要:我国正处在强调素质教育的阶段，随着素质教育的全面实施和‘健康第一’指导思想的提出，学校体育慕露出一些问题。如何让学生既轻松、愉快，又能学好知识，掌握运动技术，正是大学体育课所面临的重要问题。体育教学始终要树立“健康第一”的思想。贯彻体育教学与健康相结合的方针，培养学生具有终生体育的兴趣和能力。
素质教育是一种弘扬学生的主体的教学。随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出，大学体育教育改革在教育观念，课程结构，教材、教学方法等几个方面的全面展开，给普通高校体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。为保证素质教育改革的顺利进行，学校体育工作者从理论上阐述了学校体育发展的方面、目标和突破口。以素质教育为方向，实现终身体育思想为目标，以体育教学领域为突破口，课程改革为内容，以制度改革与创新为中心，以教师队伍建设为保证，转变原有的教学思路。
一、研究对象与方法。
1.研究对象。被调查者为湖南人文科技学院中文系，吉首大学英语系，湖南师范大学外国语学院，及湘潭大学等全日制在校学生。调查时间5月。
2.研究方法。针对本课题涉及的内容，设计了《大学生体育课现状调查问卷调查表》在湖南人文科技学院，吉首大学，湖南师范大学，及湘潭大学分别按比例抽样，最后确定200份作为调查对象。发放问卷300份，回收286份，回收率为95%。其中有效问卷281份，有效率为97.1。对获取的数据采用spss软件进行统计处理。
二、调查结果分析。
1.大学生对体育课的认识态度。从表中可以看出，大部分学生都喜欢上体育课。而对教学大纲上所规定的技能、技术及理论课的学习这一问题持肯定态度的学生仅占20%，说明绝大部分学生更注重于教学大纲以外的一些体育项目，及身体素质等方面的练习。如:体育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、游泳等具有体现个性特色发展的运动项目。
本次调查还发现绝大部分学生认为体育课的课堂纪律也是非常重要的，确实不遵守课堂纪律的学生也只是少数，说明大学生对体育课有着浓厚的兴趣与爱好，却对加大体育理论课比重这一问题持肯定态度的学生仅占3.8%―43%的学生不同意这一观点。说明学生上体育课的主要目的是为了活动，强身，健体娱乐。所以体育课必须保证学生充分的活动时间，发展具有学生身心个性为主体的一些运动项目。真正使学生感到健身、娱乐为一体的教学模式。
2大学生体育生活的认识与态度。从表2的统计结果看出，高校在体育课的教学方面非常重视，学生对教师的教态也很满意。但在对该校场地、器材方面持肯定态度的学生仅占了16.8%。说明当前部分高校在场地、器材方面还不能很好地满足广大学生的需求。由于场地、器材的缺乏，制约了体育教学改革和学校休育工作的整体发展。
对于学校体育课能否培养你的体育意识这一问题，持反对态度的学生仅占2.4%，由此可见，大部分学生是能够在体育课中培养自身的体育意识。
3.大学生体育锻炼绩效。通过表3的问卷统计结果可以看出，85.4%的学生认为以后会坚持锻炼身体，说明当代大学生的终身体育意识有所增加。同样在兴趣与爱好方面也有了明显的提高。身体素质等方面也得到了进一步提高，但对目前教学大纲所规定的课程有着不同意见。这与当代大学生身心发展的特征与兴趣有关，如果能进一步深化改革，大胆创新，体育一定能为我国的教育事业作出更大的贡献。
三、结论与建议。
1.结论。根据本次调查发现，60%的学生最喜欢的运动项目为体育舞蹈、健美操、足球、游泳等。而这些项目在实际教学中课时安排极少，甚至很多项目在某些高校未从开设，这是受诸多因素的限制。(1)受大学生体育教学大纲内容的限制:(2)受场地、器材设备的限制;(3)受专业教师的限制。(4)现有的班级授课制使体育教师无法满足每位学生的兴趣爱好。
2.建议。
(1)树立先进的体育思想和理念，把学校体育摆在应有的位置。学校应全面推行素质教育，以“健康第一”为指导思想，采取开放进取的态势，积极促进现代体育思想和体育文化的传播。开展学校体育必须以新的体育思想和理念，以创新、进取、科学、务实的精神把学校推向新的发展阶段。
(2)加大体育课程改革和建设的力度。教学内容要符合学生的兴趣和爱好，符合学生的生理、心理发展的年龄特征，注重培养学生的体育实践能力和体育素质，使学生的终生体育思想形成并得以发展，开设多种运动项目以及体育与健康有关的理论知识，使课程内容多样化、弹性化。教学应以学生为主体，力争创造一个民主平等，能充分发挥积极性，主动性的体育教学环境。
(3)重视课外体育教育，形成良好的校园体育文化氛围。学校应有计划、有组织地开展内容丰富、形式多样的课外体育活动，并以“体育为健康”、“积极生活”为主题，有计划地开展体育节和体育文化活动。要从提高学生的体育认知水平、体育素质、健康能力和意识着眼，构建学校体育与健康教育的新体系。采用教育部门、体育部门、学校领导、教师、学生多边互动的方式，形成良好的校园体育文化氛围。
(4)加强体育教师队伍建设。教育部门应把教师教育作为一项重要工作来抓，一方面各高校要抓好本校体育教育专业学生的培养。把优秀的大学生充实到大、中院校的教师队伍中去。另一面要采用多种形式对现有中青年教师进行培训。(5)不断加大投入，逐步改善办学条件。教育行政部门和学校应不断加大对学校体育经费的投入。不断完善学校体育场地和器材设施的配置，从制度上保证学校体育工作的正常进行，创造一个卫生、安全、整洁、舒适的现代化的运动环境，使学生在优美的运动场景中，去奔跑、去跳跃、去拼搏，充满生机和活力地成长发展。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇八
【论文摘要】本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。
普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。
一、国内外教育教学评价理论研究与实践。
1、国外教育教学评价理论研究与实践。
教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世纪6o年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。
2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。
二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。
2、国内教育教学评价理论研究与实践。
我国教学质量评价研究是20世纪8o年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入iea组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。
1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。
上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。
二、体育教学评价研究。
任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。广义的`体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。
1、体育教学评价技术与方法。
体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法(回归、聚类分析和模糊数学等)解决体育教学评价问题。但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。
2、体育教学评价结果的处理。
我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。
纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。
3、体育教学评价研究现状与发展趋势。
在体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：
(1)论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。
(2)研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。
(3)评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。
(4)理论性研究较多，可操作性研究较少。
(5)注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。
总之，上述研究不仅为我们积累了大量有关体育课教学质量评价系统方面的资料，从不同侧面加深了对普通高校公共体育课教学质量评与评价的认识。同时我们也可以看到，这些研究从总体上是分散的、不系统的，特别在体育教学与管理上尤为突出。因此，应进一步把普通高校公共体育课教学质量评价价专家系统融为一体，这对人才的培养和素质教育的全面推进都具有重要的现实意义。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇九
论文摘要：意识对于足球运动员来说是极为重要的。多年的教学实践证明，加强足球意识训练，锻炼学生的观察、判断和预测能力是非常重要的。意识好的运动员在赛场上将取得事半功倍的效果；反之，则是事倍功半，甚至是盲目的行动。
1前言。
足球运动是大学体育课中的一项重要学习内容。也是大学生十分喜爱的运动之一。现在已有了全国大学生足球联赛。可见足球运动在大学校园里已蓬勃发展。然而。球员对足球的基本技术动作，通过认真、刻苦训练后，均能较好地掌握；但在学习足球的基本战术运用上，掌握起来较难。足球意识是足球运动组成部分，在足球运动发展过程中占有很重要的地位，在当今的普通高校足球普修课教学中。往往只重视学生技术、战术实践教学。而忽视对学生足球意识的培养和提高，这对于学生足球的全面发展是极为不利的。为了使足球意识教学得到加强，在教学中更好地提高和培养学生的足球意识，现就教学中普遍存在的主要问题，并结合学生的特点，提出针对性的教法改进，使足球普修课教学得到进一步完善和提高。
2分析讨论。
2．1足球意识的概念。
意识是客观物质世界在人头脑中的反映，是感觉思维等多种心理过程的总和。意识看来是一种抽象的东西，实际上它是非常具体的，有着丰富的内容，它和球场上运动员的每一行动都有着深刻的内在联系。人的一切行动受意识指导，且一切行动反映其意识。对于足球运动员来说，意识是发挥枝术的先导．是驾驭比寒的灵魂足球寒对抗性强、争夺激烈。攻方设法摆脱对手从容得球；守方则力求紧盯狠逼，迫使对手不能得球。这种摆脱与紧逼。是从攻守双方运用技术开始。因此，这就决定了双方必须观察、判断和具有预测能力，然后做出合理行动。这种包括观察、判断和预测能力等心理活动过程就是意识。显而易见。意识对于足球运动来说是极为重要的。意识好的运动员在场上将取得事半功倍的效果；反之，则是事倍功半，甚至是盲目的行动。
2．2高校学生足球意识存在的问题。
2．2．1选位、跑位意识不强。
不管是课堂的教学比赛，还是课余训练及自发组织的此赛。场上经常出现围挤现象。学生总是围着球转。球到哪儿。人群就拥到哪儿，结果是虽费了九牛二虎之力。也未能将球传至多远。这种现象在新生中表现尤为突出。以进攻为例，临场比赛或对抗中人随球跑。没有穿插扯动跑动概念，场上经常出现挤疙瘩现象，队员不知该到哪儿跑位。
2．2．2传球时机不准。
传球方面的意识差，突出的表现在传球时机的控制和传球力量的掌握上欠佳。控制球的队员只顾自己行动，不观察场上攻防队员的位置移动。以至于同伴跑至空档处，却不能及时接到球，或接到球时进攻的好时机已经丧失。这种传球意识的强与弱不仅影响进攻效果，往往也会制约相互问意识的发展。传出的球不分远近、无论同伴是静杰还是动态，目的不明显．力量不适宜，结果传出的求要不被抢断，要不使同伴在有利位置处不能及时接到球，或是接到球进攻进机已经丧失。同时传球意识的强与弱不仅影响进攻效果的好坏，往往还制约相互问意识的发展。
2．2．3技术运用不合理。
学生在学会一种技术后，常常不管技术运用是否合理，是否有效，往往只会机械地去模仿，生搬硬套，缺乏技术运用的目的性；行动的预见性；判断的准确性；行动的应变性；动作的隐蔽性；动作的合理性等，随机应变灵活运用性较差。
技术意识是运动员对技术长期实践的结果，其中包含了熟练掌握一应用一理解一对抗中应用一深刻理解，这是一个循序渐进的过程。如果运动员还没能掌握技术，单凭自己的想象，不可能有这一技术的意识。如果技术比较单一化，那么队员在应用这一技术时就别无选择，他的技术意识也只能往单一化发展。如果有比较全面的技术，那他面临相同的处境时使他有多种选择，这种有选择性的思维对提高技术意识是很有帮助的。意识在这提高的过程中又可以反过来要求技术动作的准确性与多变性，不同的要求选择不同的技术动作来完成，同时技术意识也这个过程中得到锻炼和提高。
2．2．4整体配合差。
足球运动是一项集体性极强的运动项目，集体配合意识要求运动员在场上的每一种行动必须胸怀全局，通力合作，把个人技战术的发挥融入集体协同配合之中，只有这样，才能发挥球队整体强大的战斗力。足球比赛是集体配合的运动，无论是进攻还是防守都要求全体队员相互协作。球场上常常会发生这种现象：只有某一队员行动，而得不到同伴的积极主动配合，这种忽视整体配合最终会给全队带来损失，导致全队的失败。足球比赛自始至终就是攻防相互转换的过程，这就需要队员始终保持高度的随时攻防转变的意识，并及时调整相应的攻防转变的战术行动。
2．3如何培养高校学生的足球意识。
2．3．1重视专业知识讲解。
足球理论知识的提高，是培养大学生足球意识的主要措施之一。教学中要让学生了解足球运动的发展趋势，特别是当今世界足球技术、战术变化发展的特点，使学生在理性上认识足球运动的内在规律，从而有助于学生足球意识的培养和提高。同时也要求教师在授课时做到时常提醒学生，无论自己在何种比赛情况下，都要注意抬头观察，收集信息，预测判断。
2．3．2利用各种训练方法让学生体会足球意识。
由于高校学生的个体心智差异较大，对相同客体的反映会产生不同的形成，因此自身各方面的素质对足球意识的形成和发展起着直接的影响。足球意识是足球运动员在战术活动的实践基础上的一切知识、技术、战术的总和。学生必须具备一定专项知识，这才能谈足球意识。专项知识包括技、战术的`目的和意义及应用方式、方法、规则的要求等理论知识，是通过学习一一实践——再认识的过程不断获得而丰富起来的。因此，全面掌握专项知识是提高战术意识的关键。另外，技术同样也是战术意识形成和发展的重要基础。在实践中运用某种战术或组织某种战术形成，必须具备与战术相适应的技术条件。
足球意识是足球运动员在长期的学习、训练和比赛过程中形成的，整个过程是个教育的过程，是客观因素在主观意识中的反映。在整个过程中，教练员是主导者，因此教练员的水平对运动员足球意识的形成和发展起到客观影响的作用。作为一种集体项目的足球运动，集体的能力，加上学生充分发挥战术水平，才能最终赢得比赛。因此，学生的战术足球意识只有通过比赛才能得到检验和校正，在不断地总结中才能取得进一步的发展。
2．3．3多方面培养无球意识的跑动。
足球比赛中，每一个队员平均控球的时间是短暂的，大部分时间都是在进行无球跑动。因此，无球跑动在足球比赛中占有很重要的地位．那么，在教学中，教师要不断提醒无球队员要有目的、有意识地跑动，经常强调无论是在进攻还是在防守中的无球队员都要主动积极跑位，以创造整体攻守时机，这样才能有效地培养学生自觉地无球跑动意识。无球技术动作的训练也是培养和提高意识的重要环节。学生的整体性很强，场上一人得球，其余队员并非袖手旁观、无事可做，而应立即采取相应的战术行动，这里就牵涉到运动员的观察力和预判能力，观察力和预判能力是衡量足球运动员意识水平高低的重要标准。所以，要根据场上的情况作出准确预测和判断，自己的同伴是准备传球还是准备突破?对方会采取什么行动?对此要及时做出反应，采取与之相应的行动。
经常地参加比赛，是培养和提高意识的重要手段。训练的最终目的，是为了争取比赛的胜利，同时也是为了进一步检验训练的效果。基本的运动意识的培养可通过训练，而特殊的战术意识则要靠比赛实践来提高。这是因为训练毕竟不同于比赛，这时包括队员所处的环境、对手的特点、对抗的激烈程度等都不相同。因此，我们应当将训练与比赛实际结合起来，把比赛当作训练内容的组成部分。当然，这并不意味着一定要参加许许多多的大型正式比赛来提高队员的战术意识，这是不现实、也是不必要的。总而言之，通过比赛，可以丰富队员们的临场经验，提高正确选择及合理运用技战术的能力，这无疑是提高足球运动员战术意识水平的一种有效的、重要的方法。
2．3．4加大各种技战术的训练。
战术意识水平的高低，最直观地表现为临场的技战术行动的选择能力，这是评定运动员意识水平的又一重要标准。因此，高校学生的战术意识，就要不断提高他们技战术行动的选择能力，要求学生们在训练和比赛中注意观察和分析，不断总结经验，训练时从实际出发，加强基本技战术的训练，杜绝那些不切实际的华而不实的动作。
足球运动是一项整体性极强的运动项目。集体化的意识要求运动员的每一行动，必须胸怀全局，通力合作，把个人技战术的发挥融入集体协同配合之中，努力促使集体战术配合的圆满实现。足球场上队员位置分工不同，担任的任务也有区别。一般说来，进攻队员的任务就是力争射门得分，防守队员则是力保城门不失。但是现代足球要求，在各尽其职的前提下，防守队员也要根据场上情况插上助攻，进攻队员在失球后，应立即就地反抢，延缓对方发起快攻，或者回撤，协助防守。每个队员在尽量保证完成好自己的分工任务的同时，多给同伴以支持，全队心往一处想，劲往一处使，这样的团队精神，必能创出佳绩。
身体素质、基本技术、战术的训练是培养足球意识的物质基础，尤其在激烈的比赛对抗中，没有良好的身体素质作保证，最好的技战术都不能得到很好发挥，从而影响足球意识的发展。同样，有了良好的身体素质，还必需具备精湛的技术和灵活多变的战术配合。因此，在教学中，要认真抓好对抗中的身体素质、基本技术和战术的教学训练。教师在教学中，要鼓励学生勤于思考，善于分析问题，学会用头脑踢球，积极引导学生充分发挥他们的主观能动性和创造性，学会处理场上各种情况的变化，并及时采取最佳的行动。对表现好的学生要及时表扬，对学生出现的失误不要过多指责，要耐心给予纠正和鼓励，从而营造一个良好的学习训练氛围。
采用电化直观教学。经常观摩高水平比赛教学中常采用录像等直观教学方式，学习观摩高水平比赛，并让学生根据自己位置及打法去领悟高水平比赛中队员技术、战术等意识特点，从中学习并提高自己的足球意识。
战术意识是运动员在训练和比赛的战术应用中不断积累经验形成的，在这意识历程中因为存在大脑“思维活动”的差异，形成了足球战术意识上的不同层次。我们都知道战术意识的培养，智力因素更显它的作用，优越的智力水平不仅能极大地加快战术意识的发展速度，而且也为战术意识培养创设巨大的潜能基础。但对智力因素的理解，我们不能简单地看成为学生聪不聪明，而更重要的是看学生能否认识自身的优势与抓住对手的弱点。也就是说培养良好的战术意识需要队员的聪明，更需要老师正确指引学生战术意识的正确思维。教师和学生开放头脑对接受新的观念与评价新的观点来说是必要的，并非所有的新观点都是好的，仅因为新的足球观点就全盘接受是不对的。
研究认为，提高与发展运动员的观察能力是提高与发展足球意识水平的一个重要环节。这是因为，比赛场上的正确行动来源于准确的判断，准确的判断则建立在仔细观察的基础上，而观察又是由有意注意引起的。因此，培养足球运动员的意识，首先应从运动员注意力的分配与转移进行训练。那就是通过训练将运动员的注意力从某个具体的身体操作活动中解放出来。在单个技术训练中。可设计抬头看各种信号后进行运球、急停急起传射等练习手段，培养获球后观察战术情景，迅速面向前场，快速寻找进攻机会的意识。在进攻训练中，强调无球队员随时注意控球队员的动作意图，控球队员刻意注意无球队员跑位和穿插的动作意图的练习要求．培养其观察场上情景的意识。在防守训练中，可采取以少防多的练习手段，在强调正确选位和盯人要求的同时，强化正确观察和判断进攻队员的动向、意图以及补防、协防的意识。
3结束语。
学生在思想上都应有一个概念。即，接球前就应做好接球后应该做什么的观察、判断的准备；突破前就应做好突破中可能做什么的观察、判断的准备；在防守中根据场上情况，分析对手可能要有什么意图。从而养成学生在球场上不断地、反复地观察、判断、分析的习惯和能力，随时保持对场上情况的预见性，决不可凭主观拟定一些死套路。
学生意识的提高是非常关键的。只有具备良好的意识，坚强的意志品质，以及良好的观察力、思维力和预见性，就能在比赛中增加取胜的法码。因此在实践中教师应根据学生的特点，灵活应用各种训练手段，科学地制定训练计划，从而在比赛中得到最佳效果。这是足球基础教学时培养学生足球意识的有效途径。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十
摘要：高校体育课程是大学生素质教育的重要构成内容,也是学校教育中体育教育的结束阶段,切实提高大学生体质健康,培养高校大学生体育健康意识,有效促进大学生全面发展的关键途径和方法。高校中的大学生是未来社会发展的主要力量,学生的身心健康状态与高校人才培养质量有着联系紧密,通过分析当今高校大学生体育健康的现状,归纳总结高校体育课程对大学生体育健康意识培养的有着积极影响,在一定程度上为高校大学生体育健康的研究探索提供参考与借鉴的意义。
中国健康教育中心曾发布大学生健康调查数据,在健康饮食与体育运动方面的现状令人担忧,呈现出大学生健康意识淡薄的问题,而高校大学生健康意识的培养和建立是良好学习状态和生活质量的有力保障。高校中的体育课程是学生健康意识培养的最直接和有效的方式,是促进大学生身心全面发展和意志品质培养的重要途径和方法,提高学生的运动技术技能学习掌握,了解运动健康相关的知识,为大学生体育健康意识培养发挥积极作用。
1相关概念。
1.1健康。
健康是生命体存在的最理想状态,传统的健康观念是“无病即健康”,当今人们关注一个人整体的健康,世界卫生组织(who)也对健康有了新的定义:“健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。由此可见,大学生的健康不仅仅需有健康的体魄,还需要在心理、社会、智力、道德、意识等方面保持良好的状态。
1.2体育健康意识。
通过总结分析相关文献研究可知,健康意识是人们对人体健康的信念和观念,即人们对健康的价值观和态度。体育健康意识是人们对体育感知觉、思维与判断的总和,体现了人们体育运动总的认识与看法。有关专家学者将大学生体育健康意识分为3个部分,分别是身体健康意识、心理健康意识、终身体育意识,体育健康意识培养的目标则为促进大学能够主动积极的进行体育运动,保持身健康发展,形成终身体育观念。
2研究方法。
2.1文献资料研究。
通过网络检索、cnki数据库、图书期刊等途径查阅与相关文献资料,了解分析健康意识的相关概念。
2.2归纳总结法。
通过对大学生健康问题及健康意识的培养的相关论述进行归纳,总结分析高校体育课在大学生健康意识的培养中的所起到的积极效果。
3大学生运动与健康现状分析。
3.1体育健康意识方面。
随着社会经济的发展,科学技术和物质生活水平的逐步提高,人们对体育健康的认识和关注度逐渐深入,对健康的标准和要求也越来越高。高校大学生走进大学之前,在应试教育的高压之下的高中阶段繁重的学业致使长期以文化学习为中,在体育健康意识方面缺乏良好基础,走进大学后对于体育运动与健康意识薄弱。而体育健康意识在发达国家早已成为人们关注的焦点,大学生健康意识的程度可从一个侧面反映出体育健康教育的不足,这应引起高校体育教育者的注意和重视,也将成为高校体育工作者研究的重要课题与方向。
3.2运动时间方面。
高校大学生在体育运动时间方面的问题主要呈现在两个方面:。
一是运动时间不足。运动时间少成为目前高校大学生出现的普遍性问题。随着社会的高速发展,互联网的.普遍应用,“宅”成为了大学生一种时尚的生活方式,与此同时当下社会竞争激烈的环境中,大学生对于课业成绩的关注也必然高于对运动与健康的关注程度。有研究表明,依据卫生部建议成年人一天的运动量至少6000步的数据判断,有50.2%的高校大学生未达标,反映出大学生在时间分配方面用于体育运动的比例较少。
二是余暇时间不够固定。由于我国高等院校普遍采用大学生选修学分制,由大学生自主选择课程,许多学生的课程时间较为集中或者时间差异较大,致使高校大学生课后的余暇时间不够稳定,无法做到持续开展体育运动。
3.3体育技术和健康常识方面。
良好的运动技术技能够有效提升个人对体育运动的参与积极性和运动兴趣。众所周知,体育知识技能的学习和掌握需要循序渐进的、持续性的、反复性的训练巩固,高校体育课程的开展时间有限,课程中教授的内容和练习的时间有限,无法达到使学生熟练掌握相关运动技能。目前,大学生在课程之后的练习巩固大多为了通过体育课程的考核,而不是真正意义上的掌握某项运动技能。
3.4体育文化氛围方面。
大学校园体育文化氛围可直接影响学生对各类运动项目的参与热情,从校内或校际组织的篮球、足球、羽毛球、乒乓球等各项体育比赛中学生的关注度和参与度,不难看出这是学生们体育生活中的重要关注点,高校中体育文化环境营造是大学生体育健康意识培养的方式之一。
4体育课对大学生健康意识的培养。
4.1体育运动健康知识技能的传授。
高校体育课程是学校体育教育中的最高层次和结束阶段,也是作为大学生在学校教育中学习掌握体育知识技能,体育健康意识培养的学校教育最后一站。高校体育课程不应仅从传统体育理论知识方面引导学生学习,还需结合当今热门的运动项目或学生感兴趣的运动项目进行深入探索研究,避免片面地追求传播知识的量,让学生接受体育知识的内容并可以转化为体育能力,助力大学生体育健康意识的养成,达到体育课程教育的目标。
4.2体育运动兴趣的培养。
俗话说兴趣是最棒的老师,学生进行体育健康意识培养的过程之中,体育课程可通过教育引导的手段,逐步激发大学生对体育运动与健康意识培养的兴趣,形成体育运动需求,教授学生可终身受益的体育知识和技能,在充分激发大学生内在的体育运动积极性和兴趣后,学生可以在持续的体育健康锻炼过程中才可能逐步形成健康意识。
针对终身体育观念的培养是高校体育课程的重要目标,可以帮助大学生提高体育健康意识,养成自觉参与体育运动习惯,增强身体的体质,培养良好的运动能力,树立终身体育观念。高校体育课程一方面关注大学在读期间的体育观念培养,也充分考虑学生毕业后的长远作用,多渠道丰富大学生对体育的认识,提升学生体育鉴赏能力,构建良好的体育文化氛围,促进大学生终身体育意识观念的形成。
5结语。
随着时代的高速发展,物质生活和精神生活达到新的水品,但人们的健康伴随社会压力、生活方式、生态环境等出现许许多多的问题,人们对健康的关注度日趋显著。大学阶段是大学生健康意识形成和稳定的关键阶段,高校体育课程以学生体育健康意识的培养和形成为目标,是实现学生终身体育重要形式,以学生的全面发展为根本。通过体育课学习、引导和帮助大学生掌握体育健康知识内容与技能方法,注重学生的健康全面发展,充分发挥教育的延续性,使学生养成良好的体育运动行为习惯,建立健康意识观念,受益终身。
参考文献。
[2]李淑娇.对大学生健康意识和健康行为相互关系的探讨[j].学习月刊,(16):90.
[8]邢新丽.新课标背景下体育教学对大学生的现实意义——评《21世纪大学生体育与健康理论教程》[j].中国教育学刊,2015(1):130.
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十一
论文摘要:文章结合田径教学中开展定向运动的实际情况，提出相应的对策与建议，旨在为高校广泛开展定向运动、促进学生综合素质的提高抛砖引玉。
论文关键词:高校体育教学;定向运动;新课程研究。
国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》明确提出，在体育教学中要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生的终身体育意识，确保每个学生身心健康的发展。在学校体育改革的今天，我国高校学生的体质成下滑的趋势，这是我们每一个体育工作者面临的严峻问题。随着课程改革的不断深人，定向运动作为一种崭新的体育教学模式，已逐渐走进了高校的体育课程体系，对于促进学生整体素质的发展具有重要的意义。为此，本文对怀化学院级、级体育专业学生进行了调查，通过对田径教学中跳远、跳高、铅球、中长跑、校园定向、跨栏项目的综合测定，认为在高校广泛的开展定向运动能有效地促进学生体质综合素质的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究对象。
怀化学院体育教育专业2005级、2006级学生。
(二)研究方法。
1.文献资料研究法:阅读国内外有关定向运动的专著和论文资料，对近几年来我国体育院系有关定向运动的论文进行了重点分析和比较。
2.问卷调查法:发放问卷200份，学生158份，老师30份。回收191份，有效问卷188份，有效回收率为94%。
3.数理统计法:对回收问卷和测定的数据进行分类频数百分比统计。
二、结果与分析。
(一)定向运动能有效促进学生智能的发展。
通过表一对田径教学中，学生参加跳远、跳高、铅球、中长跑、校园定向、跨栏六个主要项目的生理负荷、课的密度、心理负荷(注意力、兴趣、意志、)的综合测定，发现定向运动项目的教学效果最好，学生的积极性和兴趣高，注意集中。学生在定向运动的过程中，不但要认识地图，正确使用地图和实际的方向，合理的选择路线，而且要以最短的时间完成比赛。这不仅能锻炼学生的身体，同时也增强学生的判断能力、决策能力、空间感、方向感以及独立思考问题的能力。
(二)定向运动能有效促进学生体能的发展。
国家学生体质健康监测结果显示，我国学生体质呈逐年下降趋势，特别是耐力素质下降最为明显，这与国家现行的学校体育培养目标是矛盾的。通过表一反映，定向运动的生理负荷和练习密度是最高的，分别达到了37%和128次/分。主要因为定向运动是一项集健身、趣味、竞技于一体的新兴体育活动，一般在户外、公园、校园进行，学生在学习之余能投身到大自然的怀抱，充分享受大自然的风光，利用阳光、新鲜空气等自然条件进行锻炼，这比单纯的中长跑练习更具有兴趣性，更能自由的发挥学生自身的运动能力，学生乐于坚持长时间的耐力锻炼，全身投于定向运动之中，不会因为长途的奔跑而失去学习的主动性和积极性，从而有效促进学生的心肺等生理功能的发展。
(三)定向运动能有效促进学生心理的发展。
表一显示，学生在定向运动活动中的'意志力是最好的，作为一项新兴的体育项目，具有挑战性、冒险性、知识性和竞争性，符合学生身心发展的需要。学生参加定向运动必须按顺序找点，找全点，否则成绩无效，这就要求学生在找点的过程中，不仅要有充沛的体力，更要发挥自己的智慧，快速判定方向和选择路线，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力，让学生在快乐的定向运动中寻找自信，锻炼学生坚强的意志力和优良的心理品质，充分享受运动的乐趣，促进心理素质的和谐发展，培养其终身体育意识。
(四)定向运动对学生团队意识的培养。
在定向运动教学中，教师可以根据实际情况进行组与组之间的定向运动比赛。要求每组所有成员都到达终点，成绩才有效，如组内有一名成员未能到达终点，成绩为无效。所以在定向运动的教学赛中，需要组内的成员合理分工，紧密合作，充分发挥团队的力量，比赛中相互帮助配合，在充分发挥个人特长的情况下，团结一致，取得比赛的最后胜利。
(五)定向运动有深厚群众的开展的基础。
此次调查结果显示(表二)，认为在高校广泛开展定向运动“有必要”和“很有必要”的教师为30名(占总数的100%)，学生为149名(占总数的94%)，说明广大师生对开展定向运动是普遍赞成的。另外，通过调查显示(表三)，有135位学生对于开展这项新型的体育运动项目“很感兴趣”，占总数的85%,并有128名“愿意尝试并主动学习”，这项运动，占总数的81%，说明学生参与定向运动的意愿较高，乐意接受并学习此项运动课程。所以，广泛开展定向运动是可行的。
(六)定向运动教学体现了“健康第一”的指导思想。
定向运动是高校体育课在内容设置上的创新，它在教学思想方面，树立“健康第一”的思想，以学生发展为中心，以快乐体育、终身体育为导向，以“育人”为最终目标，重视体育与健康教育相结合，实现学生人人享有体育与健康的教育权。定向运动不是过去单纯的学习某种技能，而是要求培养出“一专多能”的适应现代社会的人才。定向运动在教学形式上使田径课向着健身、趣味、娱乐、创新等方向发展，在教学组织上，激发学生的学习兴趣，培养学生积极进取的学习态度和创新能力，使学生在学习的过程中自己去探讨、去发现、去解决问题。
三、结论与建议。
(一)结论。
1.普通高校田径教学中广泛开展定向运动是历史发展的必然趋势，它的开展不仅能增强学生的体能，激发学生的智力，培养学生顽强的意志品质和创新进取的精神，养成团结合作和勇于竞争的意识。而且，对于促进学生的身心健康的发展有着积极的作用。
2.定向运动拓展了田径课程的教学内容和教学手段，增强了田径课程的实用性、趣味性和挑战性，体现了田径课程的多种功能和价值取向，对推动我国高校田径课程的深化改革将产生重要和深远的影响。
(二)建议。
1.定向运动的开展拓宽了原来田径的学习领域，体育教学由单一的知识教育向全面的素质教育转变，由重知识、技能教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变，这就要求广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，不断加强教师的业务水平。
2.努力做好定向运动的推广与普及工作，以学校为龙头，带动其他行业人士的参与，真正实现定向运动的普及。同时，有关部门要有计划、有组织地开展定向比赛，这样不仅能有效地推广定向运动，而且能很好地提高定向运动的竞技水平。
3.加快定向器材的研制和开发，降低成本，使每个高校都具备组织定向比赛所必须的器材，以促进定向运动的广泛开展。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十二
摘要：借鉴severqual分析模型，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对普通高校公共体育课“学评教”指标体系的构建进行了初步的研究，构建了公共体育课程“学评教”指标体系，在此基础上，对公共体育课“学评教”指标体系的构建提出建议。
1引言。
国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，把提升教育质量作为教育改革发展的核心任务。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出，学生学习质量的评价研究是体育课程改革的中心任务，同时也是一个复杂的系统工程。“学评教”这一方法作为评价教师上课质量的主要评价方式之一，现已被国内外大多数学校所认同并且已经在教学过程中实施，但其目前还存在诸多争议，尤其是在我国高校，“学评教”在理论和实践上尚存在需完善和改进的地方，尤其在公共体育课的评教方面尚处于初级探索阶段，因此，对普通高校公共体育课“学评教”进行系统的研究具有一定的理论和现实意义。
2研究对象和方法。
2.1研究对象。
重庆邮电大学除体育学院外的大一、大二、大三在校学生，工作在一线的部分体育教师。
2.2研究方法。
2.2.1文献资料法。
本文通过阅读有关公共体育课“学评教”指标体系构建的书籍、期刊、博硕论文等资料，寻求解决目前有关公共体育课“学评教”问题的方式方法；通过对统计方法和severqual分析模型的学习，寻求合理的评价指标体系。
2.2.2问卷调查法。
（1）通过对重庆邮电大学大一、大二、大三，除体育学院之外的在校学生进行随机发放问卷，从学生的角度对公共体育课“学评教”指标体系进行调查研究。
（2）问卷的效度、信度检验。本研究的调查问卷分别从内容效度、准则效度和结构效度三个方面通过五级量表以“非常合理、合理、比较合理、不合理、非常不合理”标准划分，征求专家意见，最后以80%的专家认为此问卷非常合理，20%的专家认为合理；问卷的信度检验：采用重测法进行了小范围的信度检验，对80名学生隔了两个星期之后再次进行重测，前后两次测试的信度系数为0.85，达到有效系数。因此，此调查问卷有效可信可以发放。
（3）问卷的发放和回收。本次问卷在全校范围内，对参与公共体育课程的大一、大二、大三在校学生，采用随机发放，当场发放当场回收的方法，共发放问卷260张，回收231张，回收率88.84%，其中有效问卷217张，有效率为93.93%。达到问卷回收要求，问卷有效。
2.2.3访谈法。
通过对学校工作在一线的体育教师进行访谈，从教师专业的角度，了解教师对当前公共体育课“学评教”指标体系及教学管理方面的建议。
2.2.4数理统计法。
通过数理统计的方法，运用excel办公软件，对收集到的学生问卷答案、教师访谈答案对数据进行平均数、方差等一系列的整理和分析。
3研究结果与分析。
3.1指标体系的构成。
3.1.1评价对象。
评价对象是评价指标体系的组成部分之一，使我们更加清晰的了解所需要评价的具体事物，为评价指明了方向。正如我们这篇论文所要评价的对象就是高校公共体育课程“学评教”指标体系。
3.1.2评价指标。
指标是建立综合评价的基本元素。它是依据评价目的，评价对象的真实情况，实际处境而制定的，随时间或环境的变化而变化，这些建立起来的指标体系是符合评价对象标准，同时可以对评价对象进行形象化描述使人们更加清晰了解。基于sevqual分析模型建立公共体育课评价指标可以从有形设施、可靠性、敬业精神、保障度和情感交流等5个维度作为一级指标，一级指标下再细分选取出二级指标，二级指标下再细分选取三级指标，循序渐进从而形成一个完整的公共体育课“学评教”评价指标体系。
3.1.3评价指标的权重。
评价指标的权重，是指每一个评价指标在体系中所占的比例。客观地反映出各指标在整个指标体系中表现出的重要程度和关键因素，使得评价结果更加可靠。
3.2指标体系的初步构建。
通过阅读相关文献资料，经过学生调查、采访教师意见及结合重庆邮电大学公共体育课程“学评教”实施标准与体系，结合相关sevqual分析模型知识，对初步设立的指标体系的各项指标进行筛选、修正。从有形性、可靠性、敬业精神、保障度以及情感投入5个维度作为一级指标，进行系统的归纳、总结、修改、添加，形成了13个二级指标，43个三级指标，制定了新的公共体育课程“学评教”评价指标。（见表2）。
3.3教师访谈数据整理分析。
教师访谈采用问卷形式，请教师进行作答。访谈中仅有28.5%的教师对学校关于公共体育课程“学评教”指标体系了解，14.3%的教师有一定了解，42.9%的教师不太了解，14.3%的教师不了解。
关于进行“学评教”之后对教师进行反馈信息的工作，有28.6%的教师认为反馈还算及时，对教学有一定帮助，71.4%的教师反应信息的反馈不及时，对教学没有太大帮助。
在访谈中还通过调查问卷的方式对7位工作在体育教学第一线以及担任相关行政教学的教师以李斯特五级量表的形式，对初步建立的公共体育课学评教指标进行重要程度评分，从教师角度确定各级指标在整个指标系统的重要程度。具体评价方法为：1～5分，1分代表不重要，2分代表无所谓，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通过调查，得出了第一位教师指标重要程度情况表，见表3：
以此类推，分别收集得出7位教师对各个指标的评价得分。
依据汇总后的指标得分总表，为了统一收集教师对指标的意见，并判断指标的重要程度，我们将对教师的评分进行平均分的运算。见表5：
通过进行平均分运算进行数据整理分析，我们得知各指标中分数介于4.5～5分的指标有4个、4～4.5分的指标有22个、3.5～4分的指标有11个、3～3.5分的指标有4个、3分以下的指标有1个。如图3：
其中分底罡叩那6个这指标分别是a111即运动场地数量、a231即上课认真负责，耐心指导学生、a213即教师教学经验、a112即运动器材配置、a224即教师技能水平、a232即上课内容选择、安排科学合理；分数最低的后6位指标分别是a122即多媒体技术教学、a222即教师裁判等级、a432即清点人数、a211即教师学历、a223即教师运动员等级以及a431合理安排放松活动。
3.4学生问卷的数据整理与分析。
在回收的231张有效问卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一学生占41.3%，大二学生占36.2%，大三学生占22.5%；对现在学校实施的学评教有11.2%的学生了解，51.3%的学生个别地方不理解，36.3%的学生许多地方不理解，1.2%的学生完全不理解。
调查中学生对于上课兴趣降低，有着多种多样不同的原因。（见图1）。
在调查中，学生对于现今公共体育课程的改进也给出了自己的建议。（见图2）。
对于现今“学评教”存在的问题。（见图3）。
在问卷中关于对现今学评教体系有哪些需要改进的问题中，学生调查结果。（见图4）。
对问卷进行回收，运用excel表格进行数据统计，依据每位学生对每个指标的得分，可以得出各个三级指标的平均分。
在excel中将各级平均分进行排序，通过整理分析，我们得知各个三级指标分数介于4.5～5分的指标有2个、4～4.5分的指标有24个、3.5～4分的指标有10个、3～3.5分的指标有6个。
其中分数最高的前6个指标分别为：a224即教师的技能水平、a233即班级纪律良好、a231即上课内容选择、安排科学合理、a314即尊重关心学生、a232即上课内容选择、安排科学合理以及a236即示范动作学生易于接受。分数最低的6个指标分别是，a411即点名、a212即教师职称、a223即教师运动员等级，a122即多媒体技术教学，a211即教师学历，a222即教师裁判等级。
3.5指标的筛选。
关于公共体育课程“学评教”指标的筛选，主要是从两方面进行，一是教授者即教师，另一就是被教授者即学生，管理者意见作为参考和辅助。在评教活动中，由于学校管理者、教师和学生等所代表的立场不同，所以对指标的选取会出现偏差。如教师按照学校的要求开设课程、并按照教务部门的安排进行教学。“因此，必然会出现一些被管理者或教师认为重要的'因素但在学生看来却是无足轻重，以致学生在进行“学评教”的过程中很少会给它，管理者认为应该得到的较高评价，因此这必然会影响到学生评教的效度”。[1]所以对指标最后的再选取，将会采取理论基础、数据和实际经验情况三者相结合作出最后的决定。
3.5.1以学生为主的指标筛选。
学生评教就是指学生从学习者的角度，依据一定的评价标准体系，通过对教学过程中教师教学工作各要素的综合认知、自我理解，对教师教学工作所作出的定性与定量评估。[2]学生作为评教主体，对学评教指标有着重要的地位和作用。因此本论文的指标权重的确定首先由学生来确定。主要有以下理由：
第二，学生参与评教意见拥有无法比拟的作用，居颂光认为，学生评教是教师审视教学过程的一面镜子。[4]“从学生是课堂教学活动的直接参与者、是教师教学的服务对象、从高等教育的消费者来看，学生对教师教学的评价，才是一种真正意义上的评价”。[5]因此得到的评价指标才具有科学性和属实性。
根据学生调查问卷的分析我们可以得出各个指标的平均分，我们将各平均分再进行总体平均分计算和方差运算，计算临界值，得出表7：
依据取值范围3.86。
3.5.2指标筛选结果。
我们虽然以学生的问卷结果为主决定最后的指标去留，但是由于学生对教学方面的知识了解掌握的片面化，而且在指标的删选过程中教师侧重与学生侧重有所不同。体育课具有一定的强制性，有固定的教学时数，有规定的统一任务；从教师方面看，必须按教学计划的规定进行上课，从学生角度看，必须按时上课，不可以随意缺席。[6]因此教师指标中较高的a423即严格要求学生进行规范操作，a411即上课点名和a441即教学任务的完成，仍需保留在指标中；公共体育课有着它的特殊性，学生上课的时间也是经过学校教务处仔细安排的。因此学生指标中较高的a431合理安排放松活动，a433即回收清点器材，a451即上课时间段予以删除。
一项社会活动兴起要源于“三维”依据：理论依据、政策依据、实践依据。[7]因此为了得到更加合理可行，科学可靠的指标经过专家讨论之后，最终得到指标体系表2：
3.6指标权重的确定。
指标权重的确定表现出某指标在评价体系中的重要程度，其合理与否直接影响着评价结果的准确性和科学性。统计学上对于指标权重的确定一般采用的以下两种方法，第一种是经验法，第二种是多因素统计法。
我们将采用多因素统计法对调查的结果进行统计算，然后再对二级指标和一级指标进行权重系数确定，具体方法如下：先求出每个被调查者各二级指标下的各个三级指标的总和再求出其平均分设为x，将每个被调查者的的平均分x加起来再求平均分m即各个二级指标的平均分，将各个二级指标平均分m相加得到和n，则每个二级指标的权重即m/n。
4结论与建议。
4.1结论。
本研究通过阅读相关文献资料，学生问卷调查、教师访谈以及吸取相关专家们得许多建议和意见，对指标体系不断进行修改和完善，通过分析进一步修正了指标体系，得出以下结论：
（4）分别对一级指标、二级指标赋予权重系数，使得管理者更有针对性实施公共体育课的“学评教”。
4.2建议。
依据最终确立的公共体育课“学评教”评价指标体系，我们认为有必要从以下五个方面加以改进：
（1）有形性：学校相关管理部门应与体育教学相关领导和教师多沟通，对学校现有的运动场地和运动设施进行了解，听取教师建议，根据现今教学班的具体人数，从教学实际需要出发对相应的设备、设施进行增加和改善；在课堂上要备有应急医疗用品，在出现意外时能够及时的做相应处理，使伤害降到最低。
（2）可靠性：体育教师要经常进行业务培训提高自身教学水平、自身教学技能，改善教学方法和手段。
（3）敬业精神：学校相关部门要定期对体育教师进行基本素质培训，培养良好的师德、师风通过体育运动向学生们传递正能量。
（4）障度：学校相关部门要对学生进行“学评教”指标解读，提高结果的可信度，使结果具有可参考价值；“学评教”进行的过程要严格监督，不能出现代评、乱评现象；“学评教”结束后的结果要及时反馈给体育教师，便于教师在接下来的教学中进行改进。
（5）情感投入：学校、体育教师、学生三者之间要不定期进行沟通和交流，及时了解教师、学生的思想动态以及对教学上的意见和建议。
公共体育课程“学评教”指标体系构建工作的顺利开展需要多方面的支持和帮助，管理者、教师和学生要经常进行沟通和交流，不断改进“学评教”的工作，努力提高教学质量，提高教学水平，使学生能够快乐运动，享受运动，教师能够快乐教学，享受教学。
注释：
[1]丁三青，郑延福.国内“高校学生评教”现状研究[j].煤炭高等教育，，30（3）：7-9.
[3]全国人大.华人民共和国教育法[z].1986-4-12.
[4]居颂光.对高校“学生评教”利弊的思考[j].中国临床研究，（9）：861.
[5]邓菊香.高校学生评教有效性研究[d].长沙：湖南大学，.
[6]董晓郧.体育课的性质、特点及组织教学的基本要点[j].体育教学与研究，2008（1）：143.
[7]任艳红.高校教学评价制度的反思与重建[d].陕西：陕西师范学院，2011.
参考文献：
[3]孙守正.对建立体育院系术科教学学生评教体系的研究[j].首都体育学院学报，（4）：110.
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十三
人本主义强调以“人”为中心，最大限度地激发“人”的内在潜能。在高校公共体育课渗透人本主义，其核心是强调课堂要以“学生”为中心，尊重人的个性发展，实施个性化的教学目标、教学内容和教学方式。
3．1高校公共体育课的目标设定要体现人本主义。过去，高校公共体育课的目标设定过多地从技能角度出发，强调体育技能和测试标准，往往忽略学生在公共体育课的心理承受力和情感体验。这样的结果是让更多的高校学生不喜欢公共体育课，不喜欢参与体育运动。长期下来，高校大学生的身体素质逐渐不如理想。为此，高校公共体育课在目标设定上，就要体现人本主义，不能只重视运动技能和考核分数，而是要加强以学生为中心。那么，高校公共体育课的目标设定应该如何体现以学生为中心？笔者结合自身的教学实践和思考，认为应从以下两个方面进行考量：
3．1．1高校公共体育课的目标设定要立足于整体学生群。目标设定要考虑学生的整体发展，同时也考虑学生整体的个性化发展，根据每个学生的个性需求，施以个性化的课程目标。
3．1．2高校公共体育课的训练目标设定要个性化和多元化。目标设定不但有体育训练技能方面的内容，也要有学习者的认知程度、情感态度、社会适应等方面的内容。这就充分展示高校公共体育课目标的综合性和整体性。根据不同的训练内容，高校公共体育课的目标设定为五个方面：课程参与积极性、训练技能效果、个人身体素质、训练心理素质、团队合作精神。由此可见，在人本主义的总体指导精神下，高校公共体育课的目标设定显得个性化，更加贴近学生的主体性，让学生在身心健康的前提下获得全面发展。
3．2高校公共体育课的课程内容要体现人本主义。人本主义强调“以人为本”，反对传统教育过度强调“知识灌输”，不能把“知识学习”割裂“学习情感态度”，提倡“意义学习”。所谓“意义学习”，是指学习者的行为习惯、情感态度、性格个性对未来选择产生重大影响的一种学习方式。至于高校公共体育课的课程内容设置，不能局限于训练运动技能，还要让大学生认识到体育训练内容对未来身体健康的意义和价值，进而令学习者能够发自内心地喜欢体育运动，最终将身心投入到体育运动课程之中。具体来说，根据训练项目，高校公共体育训练包括长跑、短跑、跳远、篮球、排球、乒乓球、健美操等内容。根据大学生的兴趣和需求，高校公共体育课可以开设必须课和选修课，让学生有更多选择余地，充分体现学生的自主性和积极性。同时，高校公共体育老师还要充分挖掘教学内容与学生日常生活的'联系，尽量做到公共体育课的生活化和趣味化，进而最大限度地激发学生的学习热情，最终影响其运动健康观，即使离开学校走上社会，仍然继续热爱运动，关注健康运动，提高自我的身体素质。根据不同学校所在地的资源和优势，公共体育课也可以考虑开设具有地方特色的运动内容，比如赛龙船、舞狮子、郊外越野。总而言之，高校公共体育课的课程内容要体现人本主义，就是让学生成为主人，课程安排要以学生为中心，以全面提高学生的健康为目标，科学把握锻炼身体的方法，培养学生的终身体育健身意识。
3．3高校公共体育课的训练方式要体现人本主义。以往，高校公共体育课的训练方式是以教师为中心，一味强调教师的“教”，教学方式侧重于“灌输技能”和“机械练习”，课堂氛围窒息令高校大学生抗拒公共体育课，厌恶体育运动。那么，要体现人本主义，高校公共体育课采取怎样的训练方式？主要重点是由教师的“教”转为学生的“学”，教学中心不再是“教师”，而是“学生”，把课堂的主导权交还给学生，培养学生的学习积极性，由“要我学”变为“我要学”，主动地参与体育运动，热爱体育运动。至于高校公共体育课采取怎样具体的教学方法？比如，小组合作式学习方式、自主探究式学习方式等，充分地调动学生的积极性和主动性，强调每位学生的个性发展。目前，高校公共体育课，主要是五六十个学生一起授课，最大好处是较快培养学生掌握运动技能，同时缺点是忽略每个学生的个体差异，容易出现对公共体育课程的厌恶。化整为零的小组合作，不同层次的学生分布在不同的小组内，让组内成员互相帮助，减轻老师授课压力，也增加组员之间的感情，最终促进全体学生热爱上体育运动。与此同时，高校公共体育课老师还要重视人文关怀，针对动作不协调、基础能力较差的学生，要给予语言鼓励，适当地降低训练难度，充分调动学生的积极性和信心，使学生乐学并主动积极地参与到体育课程中去，让全体学生都能获得共同进步。关于人本主义在高校公共体育课的教改渗透，还有很多问题值得深入的探讨和研究，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
参考文献：
［1］车文博著．人本主义心理学［m］．浙江教育出版社．2003。
［2］陈学宏．走向人本主义教育的学校管理［m］．电子科技大学出版社．2013。
［3］唐大鹏．人本主义视角下高校体育教学设计及应用［j］．体育科技．2017（03）。
［4］杨宇飞．“人本主义”视角下高校体育教学管理探析［j］．当代体育科技．2013（02）。
［5］张晓燕．论教育人性化―――兼谈以人为本教育观与人本主义教育观的区别［j］．上海教育科研．2010（01）。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十四
国外学者认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为衰竭的状态，其典型症状表现为工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失、情感的疏离和冷漠[1]。在高校，公共体育教师除了上课之外，还担负着学生早操、学生素质测评以及学校代表队的训练等工作，工作环境和设施容易受到天气等环境的影响，给公共体育教师带来了一定的负面影响。生理方面，体力精力消耗巨大，出现疲劳、乏力、肌肉酸痛等症状；心理方面，出现烦躁、焦虑、厌倦、力不从心等情绪特征，产生职业倦怠的现象，导致出现，消极怠工、敷衍了事的表现，直接危害教学行为，对教学和个人生活状态产生消极的影响。
二、公共体育教师职业倦怠的致因。
（一）社会环境因素。
1.公众体育意识薄弱，认为体育课程可有可无。随着社会文明的不断进步，体育作为教育一项重要指标被重视起来，与智育、德育共同发展。而实际上，体育在高校教育中仍旧非常薄弱。尽管各高校公共体育课程可设项目逐年增多、设施不断完善，但是公共体育课程在高校的重视程度仍然不够。广大师生对公共体育课程的认识薄弱，公共体育课程被普遍认为是“可有可无”、“带学生活动活动”的课程。师生体育意识薄弱，对体育课程不够重视，教学过程很难达到健身、培养运动习惯的目标，给体育教师教学带来巨大的教学压力。长此以往，教师不能够实现自身特长的发挥，挫伤了教学的积极性，教师成效感底下，对工作失去耐心和兴趣，出现烦躁、厌倦的情绪。
2.公体教师社会地位不高，边缘化现象严重。尽管在教育领域体育健身意识总体有所提升，但是广大师生对体育教师以及体育课的重要性认识仍然比较浅薄。公共体育课程“可有可无”的现状决定了公共体育教师社会地位低于其他科目的教师。尤其是在学术研究为重的高校，体育教师的地位更是“低人一等”。体育教师常年从事体育训练，外形给人四肢强壮的印象，“四肢发达，头脑简单”的刻板印象更加让人们误认为体育教学仅仅是体力劳动。在我国“重文轻武”的大背景下，体育教师的教学活动，没能够得到应有的尊重，影响体育教师工作的积极性和对学生的兴趣。长时间社会劳动得不到尊重，势必会增加体育教师职业倦怠的发生的几率。
（二）工作环境因素。
1.工作量多，工作负荷过大。
高校扩招导致本科院校学生量剧增，师资力量供不应求，特别是公共体育教师出现严重不足的现象。工作量多，工作负荷大是公共体育教师共同感受。许多教师每周课时量都在12节以上，除此之外，还有早操、学生体质测试、学校代表队训练，以及高校组织举办的各项体育活动和赛事。过大的工作负荷，休息时间得不到保证势必会造成职业倦怠。
2.设施不完善，工作环境易受外界影响。
随着高校扩招，学生量剧增，课时量增多，公共体育课程的教学设备不能够满足师生的要求。由于总体课程的增加，部分室内课改在室外教学，室外的环境容易受到天气环境的影响，以合肥师范学院为例，体育专业的舞蹈及操课的课程在室内教学，学生过多造成的舞蹈教室紧张，室内舞蹈教师以体育专业的专业课为主，公共课程集中在室外教学。室外教学场地空间足够，但是音响、镜子这些操课必备的教学设施受到了影响；另外，室外容易受到暴晒、寒冷、雨雪天气的影响，使教学效果大打折扣。器材和设备需要多人共用一个，影响了教学的进度和效率，以合肥师范学院为例，该学校设置高尔夫公共体育课程为例，但是高尔夫球杆设备严重不足，造成了每个学生平均只能一节课只能接触到一次球杆，本来应该人手一份的教学设备变成了“稀罕物”，教学效果可想而知，与健身、培养运动习惯和兴趣的教学目标相距甚远。设施不完善，工作环境易受到外界的影响，增加了公共体育教学的难度，致使许多体育教师觉得公体课程“教不出成绩”，特别是刚进入高校体育教育行业心怀雄心壮志的年轻教师，理想与现实的落差严重挫伤成就感的，导致认知、情绪、行为出现一系列的症状，形成职业倦怠。
3.工作缺乏认可，低成就感。
公共体育课程在高校课程教学中是不可或缺的一部分，但是，广大师生对公共体育课程的认识仅限于“活动活动”“可有可无”，对体育教师的认识也局限于“带学生活动一下”“没有教授学生实用性的知识文化”。学生对待体育教师的尊敬程度与态度远远低于其他专业科目的教师，不能将公共体育课程教学的课堂内容与其他专业课程同等对待，对于期末考核也多是“糊弄”。体育教师工作多年但是教学成果不大，工作得不到高校师生的认可，工作情绪很难保持积极的态度，进而导致消极怠工的现象，学生更难以对公共体育课程重视起来，形成恶性循环，低成就感是体育教师职业倦怠的最显著特征。
（三）个人因素。
（1）个人性格特征。
个人性格特征是造成职业倦怠差异的内隐因素。具有积极、热情、自信人格特征的教师在对待反复多年教学中比消极、淡漠人格特征的教师更容易克服职业倦怠，保持良好的积极性对待教学任务。
（2）专业技能发展。
专业技能和业务素质的高低影响着教师的成就感高低，直接影响了教师职业倦怠的程度，专业技能高的教师能够在教授学生的专业技能的基础上，很好的掌控课堂和学生的情绪反应，成为课堂的主导者，较容易获得学生的尊重，引起学生的兴趣，教学效果比较好，教师成就感增强，负性情绪降低，职业倦怠的程度会大大降低。与之相反，专业技能和业务素质比较差的教师，在教学过程中，在控制课堂方面会出现种种问题，引起教学效果不佳，成就感长期缺失，负性情绪在教学过程中不断增加，加大了职业倦怠的程度，长此以往，严重影响教学质量和个人生活。
三、解决公共体育教师职业倦怠的对策。
（一）建立公共体育教师社会支持系统。
尽管教育系统已经对体育重视起来，提出德智体全面发展，但是体育在教育领域乃至整个社会的地位仍然处于被忽视的地位，一方面要加强社会舆论的影响和引导，体育教师不仅仅是“一介武夫”，而是倡导“全民健身，增强体质”的宣传者和引导者。从学生时代养成良好的运动健身习惯，才能够真正实现“全民健身，增强体质”的良好风尚；另一方面，改变“重文轻武”的陈旧观念，身体为生命之本，真正实现“文武并举”———体育与智育德育并举，提升体育的地位，体育教师的社会地位得以提升时，才能有效够降低体育教师职业倦怠的程度和发生几率。建立公共体育教师的社会支持系统，用积极肯定的眼光看待体育教学，尊重体育教师的工作和劳动成果，消除“低人一等”陈旧观念，为体育教师营造一个公共信任的社会氛围，提高体育教师的自尊感，降低体育教师职业倦怠的发生几率。
（二）创建适宜体育教师教学的工作环境。
1.增加师资力量，减轻体育教师教学负担。
课时量大，教学负担重，多年重复的课程教学活动是高校公共体育教师的主要工作内容，工作缺乏自主性、创造性，成就感低下，负面情绪增多是体育教师职业倦怠的重要因素。学生剧增，教师仍然保持原有水平，增加教师的课时量不是解决问题的最根本的办法，因此，应从减轻体育教学负担入手，增加师资力量，减少教师的课时量，增加教师的科研教学，以及专业技能的培养时间和空间，促进教师职业技能和专业素质提高，减少重复教学的负面情绪，提高教学和科研的成就感，降低职业倦怠的存在几率。
2.加强体育场馆建设，完善教学设施。
教学设施给体育教师带来的困扰，让体育教学效果大打折扣。加强体育场馆建设，完善教学设施，增建和改造操课及舞蹈类课程教室，实现多个舞蹈教室同时教学，改善部分舞蹈类、操类课无镜面室外教学的状况；添置必要的器材设备，改善多人共同使用资源的状况，加强体育场馆建设，完善教学设施，从学校层面对公共体育课程重视起来，让广大师生改变公共体育课程是“可有可无”的“辅助课程”，为体育教师建立办公场所，为公共体育教师创建适宜教学和办公的工作环境，缓解公共体育教师的职业倦怠。
3.增加专业培训再教育机会，建立心理辅导系统。
进入公共体育教师岗位之后，教学任务繁重，几乎占据了整个公共任务的全部，教师课时量大、常年重复教学，很容易产生懈怠情绪。专业再教育是每个高校教师进入岗位之后继续教育的必要组成部分，专业再教育不仅能够提高自身专业技能，在教学过程中，更加轻松地驾驭课堂，处理好和学生的教学关系；而且能够让教师在学习知识技能的同时，体验自我实现、自我价值感，提升对自身教授科目的兴趣，将更多的知识技能传授给学生，避免长期重复教学带来的倦怠情绪，自我价值感提升，降低职业倦怠程度。教师在多年教学中产生职业倦怠后，苦于无法解决，直接影响到教学和个人生活，良好的心理辅导系统对解决体育教师职业倦怠不容忽视，负性情绪如果得以及时的关怀和处理，适宜的方法解决，就很难恶化，直至最后影响教学和个人生活。高校对于学生的心理辅导工作在近年来取得了一定的成绩，但是对于教师职业倦怠的心理关怀仍然几乎为零。帮助体育教师充分了解职业倦怠发生作用心理机制，及时关注职业倦怠的负面情绪，引导体育教师主动面对职业倦怠，用正确的方法疏导职业倦怠带来的负面情绪。
（三）体育教师自身自我调试。
1.培养良好的品质，正确面对职业倦怠。
积极、热情、自信的品质在教学中对学生的影响发挥着不可替代的作用，激发学生学习的热情，建立良好的师生关系，促进课堂教学顺利进行，增加学生对教师的尊重和热爱，大大提高教学效果水平，增加教师的自尊感、成绩感，大大降低职业倦怠的发生几率；相反，教师在教学中标出消极、冷漠、倦怠的情绪时，会大大影响学生学习的积极性，师生关系僵硬，学生出现逆反情绪，教学很难达到预期效果，教师也很难在教学过程中寻找自尊感，成就感，恶性循环，导致教师职业倦怠程度加重，严重影响教学和个人生活。
2.积极参加专业技能培训，提高个人专业素质。
个人专业素质高低是能否轻松控制课堂教学和取得良好教学效果的关键。积极参加专业技能再培训，提高个人专业素质，建立良好的师生关系是课堂教学的基础，在专业素质过硬的基础上，更容易处理与学生的互动，赢得学生的喜爱和信赖，轻松控制课堂教学，同时在专业技能在培训中，教师在学习新知识、钻研新技能的过程中，体会人生价值的实现，能够提高教师的责任感和自尊感，也大大减缓多年重复教学带来的负面情绪，从个人专业技能角度减轻职业倦怠带来的不良影响。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十五
摘要：高校公共体育课教学是高等教育内容的重要组成部分，对全面发展高层次人才的综冶能力起着非常重要的作用，所以明确学校体育的任务，提高体育教师的素质，改进教学方法和教材内改革价重点内容介任务。
前言。
高校公体课教学是高校教育的重要组成部分，肩负着培养全面发展人才的社会使命。随着《中国教育纲要》的实施，对高校体育教学提出了更高的要求。教学中既要注重近期效益，使学生掌握体育的基本知识，基本技术和技能并增强体质；又要着眼于未来，考虑到学生的远需要，使学生“终身享用”。因此，高校公体课的教学不能沿用旧的教材、教法和手段，需要大胆创新和改革。
1明确高校体育的任务，提商教师素质。
教育的根本任务是面向未来，培养人才，为现代化建设服务。而高校体育的任务是增强学生体质，提高健康水平，向学生传授体育运动的技术、技能及体育保健的基本知识，指导学生科学地进行身体锻炼，培养学生对体育的兴趣和终身进行体育锻炼的能力，提高学生体育修养，促进学生个性全面发展。因此，做为高校的体育教师应牢记高校体育的任务，提高自身素质。首先，体育教师要拥有教育家具备的高尚品德和渊博的知识，努力在社会学、心理学、生物学等方面丰富自己，成为合格的教育家；其次是提高运动技术水平。体育教师是学校体育的组织者和实施者，学生知识的获得。能力的提高和运动习惯的养成都离不开体育教师的精心培养和教育，体育教师的工作态度、知识、能力、专业特长及工作质量对调动学生学习的自觉性、发展学生个性、培养学生体育兴趣爱好，形成良好的运动习惯都有重要而直接的作用。因此，体育教师必须提高自身素质和教学工作能力。致力于教学改革，更新观念，瞄准现代体育多元化、全方位教学目标，探索体育领域内在的规律，推动学校体育的改革和发展。
2改革教学方法和教材肉容。
2。1注盆情感教育，创造和谐的学习氛围。
俗话说：“亲其师，才能信其道”。因此，在高校体育教学中要注重情感教育，教师要以情感人、以情育人，做到尊重学生、关心学生、爱护学生、耐心帮助学生，从而激起学生的情感，使教师在学生的心目中树立起可敬、可亲、可爱、可信的形象，激发学生的学习兴趣。大学生善于思考，求知欲强，渴望成才、教师在教学中，要善于抓住时机，有效而恰当地运用好诱导法和激励法，去激发学生的内潜力。及时发现他们的闪光点，适时加以表扬和鼓励，增强学生的自信心，给予学生“学会了”的快乐、’‘提高了”的欣慰，激发学生的学习热情。
2。2加强理论课教学，强化健身愈识。
大学生是思想活跃、自理能力较强的群体。因此，对大学生而言，“知识“，是激发他们行为的动力，是情感和自觉性的重要基础口所以，在教学中开设具有一定水准和针对性较强的体育理论课程。对提高大学生的体育文化素养和强化健身意识极为重要。在教学中使大学生了解和掌握人体生理变化规律。懂得锻炼身体的方法以及体育锻炼对身体的良好影响。并加大实例来说明锻炼身体对学习和工作的积极作用。加深体育知识层次。扩大知识面，讲授常用运动项目的规则、裁判法及运动生理知识和卫生保健常识。使学生认识到学好体育、增强体质是社会发展和人类进步的需要。真正认识到体育锻炼的重要性，树立正确的体育意识。
2。3视培养学生的体育能力，发展学生一技之长。
体育能力包括基本活动能力、自我锻炼能力、自我调控能力、社会交往能力、体育审美能力、体育欣赏能力等。体育教学对培养学生的体育能力具有独特的作用。因此。在体育教材上，要选择符合学生生理和心理特点、又能较全面地传授体育理论及实践知识和技能的项目，使其具科学性、健身性、娱乐性、社会性于一体，强调适合以终身体育锻炼项目为主要内容。如：健美操、韵律操、武术、各种球类等，提出每个学生至少掌握两种以上的健身方法，以适应未来生活的需要。在教学方法上，要因材施教，区别对待，注重培养学生的自我锻炼能力。强调机动灵活、不拘一格。通过教师形象生动的讲解和准确优美的示范及教师的诱导点拨，激发学生的学习动机，促使学生进行实践探索。在教学组织形式上，教师要全面考虑教材内容和学生的特点，做到统筹安排，相互配合。突出民主化、快乐化的特点。让学生组成学习小组或结成对子，在课中进行比、学、赶、帮活动，并以分好的小组或结好的对子进行教学比赛，使同学们掌握动作并培养自我锻炼能力。
2。4加强课外活动管理，丰富学生业余体，生活。
课外体育锻炼是学校体育工作的一部分，我们应把体育理论课、实践课和课外体育锻炼作为学校体育的一个教学系统口理论指导实践、实践需要不断地反复锻炼才有成效口由于公共体育课的教学时数每周只有2学时，这对增强学生的体质来说显然是微不足道的。因此，必须加强课外体育锻炼，养成学生终生锻炼的习惯，只有这样才能增强学生的体质，达到学校体育的远期效益目标。
2．5加强课堂管理，完善教学制度。
俗话说：“没有规矩，不成方园”，体育教学也是如此口为提高教学质量，培养学生自我锻炼能力和终身体育意识，应从体育课人手，建立课堂常规，严格课堂纪律、加强教学管理口学生人学后，应把教学内容与教学要求向学生讲清楚，特别是考勤纪律、考核标准、服装要求、女生例假等要做出明确的规定，在教学中严格执行并互相监督，使学生在思想上引起重视，在制度的保证下认真锻炼身体，养成良好的运动习惯。
3结束语。
随着教学改革的不断深化，教学质量和教学效果都会有很大的提高口高校体育不仅要保证学生在校期间不断增强体质和顺利完成学业，同时还要培养他们的体育意识，自觉接受健身教育，掌握正确的健身方法，树立终身体育观念，为学生走向社会后科学地、自觉地、独立地进行体育锻炼打下基础。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十六
论文摘要：普通高校公共体育课教师知识层次可划分为核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。普通高校公共体育课教师应具备开放性与动态性的知识结构，多方位地吸收并优化教师知识，从而提高体育师资队伍的整体水平，顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求。
近年来，教师知识结构问题越来越受到世界各国教育界的高度重视，对这一问题的研究与探索也变得日益活跃。尤其是进入20世纪以来，许多专家、学者都把教师知识结构问题置于当前世界高等教育大背景下，并对其展开了一系列的研究。为顺应我国普通高校公共体育课教学的发展，对体育教师知识结构问题的研究同样也受到我国体育教育界的高度重视。如何顺应知识经济时代的要求，以新的知识观为向导，重新审视和完善体育教师教学知识结构；如何建立起一套合理的体育教师知识结构，提高体育师资队伍的整体水平，以顺应我国普通高校公共体育课教学改革与发展的要求，已成为了我国体育教育界不容回避且亟待解决的问题。
众所周知，目前高校的体育教学改革已从过去单纯追求学生外在技能水平转移到全面追求身心的协调和谐发展上来了。普通高校体育教师掌握的各类知识及其组合而成的知识体系，必须适应学校体育改革发展的需要，必须展示体育在提高民族素质、人的劳动素质上的本质功能，必须适应不断更新知识、培养开拓创新精神的需要。
基于此，本研究认为：普通高校公共体育教师的知识结构应该包括核心层知识、紧密层知识、拓展层知识。如下图1―1所示。
核心层知识包括普通高校体育公共课教师教学中必须具备的体育基础知识、基础理论、基本运动技术技能以及教学内容的结构安排等。
紧密层知识包括教学的一般方法、策略的掌握和课堂组织模式，使教学做到深入浅出、得心应手。新体育课程改革要求体育课程体现均衡性、综合性和选择性的特点，对体育教学内容进行选择，采用形式多样的教学方法和灵活多变的教学组织形式，多渠道、多角度、全方位地让学生在运动参与、运动技能学习、身体健康、心理健康、社会适应能力等体育课程学习的5大领域得到均衡的发展。新课标的实施，给体育教师带来了教学内容、教学方法选择方面的更多空间；教师角色的转变，注定了教学方式的变革。教师从知识的传授者变为学生学习的引导者；学生则从过去的被动接受者变为主动学习者。普通高校的公共体育课教学要打破传统模式影响下的一成不变的课堂教学程序，体育教学将无固定的现成模式，这对体育教师的课堂教学设计能力提出了新的要求，也为体育教师这一能力的培养提供了广阔的空问。
拓展层知识包括与体育教学密切相关的多媒体运用知识、体育与其他学科的交叉融合、体育教学最新动态发展、教学的研究等多方面的内容随着体育科学的发展和现代化科学技术的进步，体育科学已建立了比较完整的知识体系，成为了一门新兴的综合性学科。同时，由于体育与健康教育中体育教师的'教学内容与目标被极大地丰富与发展了，普通高校公共体育教师的知识结构也应随着社会的发展而进行优化，必须及早建立适合体育与健康教育的新的知识体系。只有从不同的角度和侧面，多信息、多视角、全方位地进行教学，教学才可能在省时省力的同时更具效率，“因材施教”这一理想才更可能变为现实。
教师知识的建构不能一概而论，不同类型、不同级别的教师的知识建构是灵活的。建构主义把知识看成是经验世界而非本体化世界的体现，看成是适应的结果，去追求它的“生存力”。建构主义认为：首先，人们知识的形成是主动建构并产生的，而非被动接受；其次，人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化；最后，人的知识有其发展性和演化性。这些主张对教师知识的建构将产生一定的影响，促使人们进行反思，以达到教师知识的优化。
知识是一种开放的体系，是在特定的社会背景下形成的，在各门学科、各类知识之间又相互渗透、相互交叉，从而构成一个复杂的生态系统。知识的这一特性使得知识本身充满生机与活力，成为一种独特的意识现象，从而不断地走向丰富与完备。首先，大学生不仅生活在学校之中，也生活在社会之中，体育教师要理解社会对体育教育的要求和期待，将教授的目标转化成学生学习的目标。其次，现代教育的核心是关心人，关注人的发展，关注人与人、人与自然、人与社会的和谐。体育教育也要关注人的发展，特别是关注人的体质的发展，因为强健的体魄是一切思想、智慧、能力的载体。最后，进入21世纪后，知识更新的速度在不断加快，现代体育学科相互交叉、相互渗透，它的发展对高校体育教师的思想道德品质、文化素养、业务素质、身体素质和心理素质等提出了更高的要求。
因此，高校体育教师必须在理论与实践中不断创新，探索新的途径，提出新的见解，积累新的经验，吸收新的知识，具有对体育教育发展的前瞻能力，能迅速准确地感悟体育教育发展的新趋势和出现的新问题，及时调整自己的教育行为，通过不同知识来源的途径建立创新的教学模式、教学方法和科学多样的教学内容，善于探索和进行科学研究，把新思想、新理论、新观点、新内容、新方法创造性地融汇到自己的思维模式和体育教学模式中去，不断丰富和深化自己的知识结构。
由于知识不是主观对客观的镜像摹写，也不是主体对客体的静态反映，而是在主体实践的基础上对运动、变化、发展着的客体的动态认识，是主观对客观能动的、理性的把握。教学知识也不列外。普通高校公共体育课教师的职前教学知识背景会影响到职后教学知识的学习，而这种教学知识背景又有着丰富而广泛的含义，它包括各种来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的经验体系。教学知识是一个动态的发展过程，教学知识的动态性、过程性可以从三个方面来阐述。
(1)从教师知识掌握的对象来说，体育教师从一位新教师成长为一名成熟的专家型的教育教学专家需要一个逐步发展的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段，是一个螺旋式上升的持续不断的过程。
体育教师知识结构的提高需要根据其发展的不同阶段所面临的问题和需要来进行，这就要求现代的体育教师教育及培训机构必须适应现代社会的需求，根据体育教师教育的不同起点和需求，确定不同的培训内容和形式，由当前只重视职前培养，转向强调教师教育一体化的培养模式，促进体育师范生的专业发展及在职体育教师的专业发展，使体育教师专业不断趋向成熟。
(2)人的认识能力是有限的，它受特定历史条件的制约，人类认识不可能超越历史的种种限制，获得永恒的、终极的真理，它只能不断趋近、逼近客体，持续不断地追求完全的教学知识。
自20世纪90年代后期以来，中国对体育课程进行了大幅度的改革。相关文件对中国高校的体育教学目标进行了规定，体现了随着社会和教育思想的变迁而经历的由“长者即教师一有文化知识者即教师一教师即文化知识的传播者一教师是促进者”的认识发展过程。也就是说，进入现代社会后，社会的发展主流是知识经济，社会以信息化和学习化为标志；教师的作用也得到进一步的拓展，教师要成为“创造性学习的促进者”。
(3)人的认识基础――实践具有过程性。体育和其他学科相比较，从事身体练习和承受一定的负荷是其显要特点。
我国课程改革的价值取向正由学科中心向以学生素质发展为中心的方向转移，由以运动技术为中心发展到以健康为中心。根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。
普通高校公共体育教师与体育课程之间是共生、共建的关系，教师与课程改革共同成长和发展。体育课程改革推动着体育教师观念和知识的更新，体育教师行为与知识的不断更新又决定着课程改革的进程和成败。体育课程改革中课程设计是技术因素，体育教师是人的因素，在体育课程改革中教师不再只是课程的执行者，而是课程的建设者、调试者，是体育课程实施中问题的协商解决者。课程改革对教师的课程决策、开发、研究能力和知识结构提出了更多要求；同时，教师的课程地位和对课程的作用也得到了提升，教师角色行为发生了变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生运动技术发展的促进者和引导者。我们应通过调整体育教师相应的知识结构，从多方位来源吸收并优化教师知识，按要求参与到体育课程改革中，接受体育课程设计与发展对体育教师知识结构的挑战。
最新高校公共体育课调查论文（专业17篇）篇十七
论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。
全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲．进行体育课程建设和评价的依据。“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。