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最优历史课教后反思（汇总20篇）篇一
课改理念颠覆了传统教学，那么作为教学的重要要素之一的备课模式也应有大的改革，经过实践，我主要有以下。
新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。
在教学上采用了“学案”教学模式，填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。我在学校领导及骨干教师的带领下，真正学到了不少东西。
一、在教案的编写上。
首先，必须要先认真的浏览考纲，明确高考对本节知识的要求，免得作出一些无用功。
其次，须要先认真的浏览课本，课本的编写其实是很经典的，要对课本上的知识点有一个基本的认识，明确哪些是学生自己能看明白，哪些必须要老师点评分析，那些地方能和现实生活相联系。
第三，做好上述准备工作之后，先不慌立马编写，现在在自己的脑袋里有个大致的构思。
这样编写教案，是因为现在的教案不同于原先的以教师为中心，为教师上好课而准备的教案，而是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图的学案。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“斜问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的。
二、课堂中教师的教学观念需要改变。
在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种.种传统做法，要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供展示成功的机会。比如，我在上《“大跃进”和人民公社化运动》一课时，视频展示“大跃进”和人民公社化运动的相关图片，再结合文章内容，让学生讨论分析“大跃进”的核心和人民公社的实质以及危害，学生以小组讨论回答时我随便抽生，最后达到了满意的效果。
三、课堂中教师注重对学生的激励性评价。
教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。对展示、点评精彩的学生教师要给以更高的评价，学生给以热烈的掌声。
总之，教师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”、“我参与，我快乐，我提高”、“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇二
当高考结束的钟声敲响，备战了一年的xx年高三历史教学也宣告结束。随着xx高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味；这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。
高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：
1、合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在高二下期的后半期（大致五一节后）开始上《中国古代史》，这样可以在国庆节前完成新课教学。接下来是按惯例进行的三轮复习，这一定要与市三次诊断考试时间相吻合。三轮复习做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，对学生心态与成绩提高效果不错。最后的十天尤其不能放松，学生须“回归基础，回归教材”。
2、整理研究高考试题08高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。我觉得我们更应该关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。
3、比对分析高考考纲高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。xx年初高考考纲出来之后，仔细分析并与前两年的考纲、题型示例认真比对，找到其中的变与不变的地方，通过研读大纲明确今年历史科体现的'高考考题思想。这样在平时的学习、训练中就可以帮助学生全面理解和把握考点，了解高考试卷的分布，做到有的放矢。
4、关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。
5、团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。
为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。
1、夯实历史基础知识。
对于近几年的高考，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络。同时，我们也编制了按章节排列的知识体系图表，按专题排列的知识体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理开始遗忘的知识体系和对帮助学生将散乱的知识整理归类。
2、编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。而针对自己的教学进度或市区考试内容要求以及自己学生情况的的试题就不多，所以，有针对性地自编试题就非常重要和有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。
3、考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有3——5套题。这样可以进行强度训练、一个阶段知识的综合训练、时间分配训练等。
1、赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣，所以他们会虽馁战馁败，但馁败馁战，直到最后胜利。
2、关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多呆在办公室，多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1、研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。在对08年高考试题分析时，我们比较关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。但过度的重视、训练，导致学生不太适应本地高考试题。
2、对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。比如xx高考试题中的选择题，看似简单，应该全是教材上的，但学生掌握不牢，导致错误百出，得分不高。
3、引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远！
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇三
本周给小朋友们上了《书的历史》，本课涉及较多活动，教学时间较为紧张，因此在教学设计及材料准备上，都需考虑用时。因此，我在设计活动时考虑了三点，一是尽量让每个孩子都能体验每种材料的书写及装订，二是合理利用教学时间，三是尽量简化教师对于实验材料的准备。在这节课中，主要是两个活动，一个是体验书写，一个是装订书。
在试教过程中，我发现对于在竹简，用墨汁写上字，清洗后的字迹非常明显，难以重复使用，这样比较浪费材料。同时，在教多个平行班的时候，准备教具的时间有限。因此，在尝试了练字专用笔墨水、可擦墨水等多种墨水后，我选择了白板笔墨水作为书写墨水。使用该墨水书写，清洗后留下的字迹比较淡，不影响二次使用。教师还可以在竹片上用记号笔画出了多个2x2cm的方格，每个学生只写三个字的情况下可满足大量班级的使用。
装订活动中，竹简装订是一个难点，先是通过微课《简册装订》给予指导。再辅助于细节图，梳理关键步骤。教参上写明，泥板无法装订，为了长久保存，许多泥板是放在特制的陶瓷书箱中，也可以将泥板晾干后进行烧制。因此，用于我演示的泥板是烤干了的。
三种材料是否书写方便、装订方便，是孩子们在本课活动中能直观感受到的。而对于是否印刷方便、阅读方便、携带方便、不易损坏、防水，以及材料是否易得，需要在研讨环节，结合平时生活经验引导得出的。这些特点，孩子们或多或少能说一些。对于携带、阅读是否方便，孩子们能判断轻重、能说出不便于翻页，更深层次的思考则要借助教师引导。因此我参考了优秀课例中一位教师的方法，她选用了《千字文》作为素材，用三种材料呈现相同内容，通过漫画及数据，情景模拟，在较为公平的条件下，比较出三者呈现相同内容时的体积、重量差异，以及由此产生的是否便携、是否便于阅读等情况，让孩子直观感受到纸所能记录的信息量，以及体积、重量上的.优势，更直观地理解材料革新的意义。二年级的孩子们对于多少克没有概念，所以需要教师辅以生活中的物品来作类比。
对于研讨环节的最后一个问题：根据做书材料的变化，我们能得到什么启示？部分孩子能说出科技在发展、材料在革新、生活越来越方便等等，我在学生的回答引导得出，随着科技的进步，不仅是书，制造其他物品的材料也在不断变化，而且还在不断改进，以方便人们的生活、学习。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇四
二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
二、从教学方法看还比较单一、陈旧。
言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误;二是既要通俗易懂，又要有时代性;三是既要有文采，又不失质朴风格;四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇五
素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生素质。课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕素质教育目标进行的。历史学科要适应素质教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授用心记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下方笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给老师了。怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会用心的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其资料庞大时光久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在简单，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。
在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创造一个简单愉快的学习环境，还就应加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率而且是教师成长必不可少的重要环节，我们透过对教法学法指导进行反思能够让老师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜欢，从而好学。同时要善于捕捉学生的优点，哪怕只是一个鼓励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充满信心。
透过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。用心参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自我的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。
如何把学生学习历史的用心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习用心性和主动性，到达显著的教学效果。
让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括超多的历史知识。他们明白美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”??他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的广阔性，善于独立思考。
等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和用心性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，能够提到中央2套的《鉴宝》，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的职责。
史信息。能够激励他们多渠道的获取新知识，能够巩固旧知识；甚至能够给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时光回答出要点。
以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇六
课题研究的背景和意义。
《历史课程标准》下设六个学习板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史;世界古代史、世界近代史、世界现代史。根据“课标”，历史教材的编写理念同以往相比有了重大改变。历史学科不仅重视历史知识的系统与完整，而且选取历史长河中具有代表性的人和事围绕人类文明史展开，表现强烈关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的新理念。在某种程度上可以说，这是与传统大纲教材的本质区别。这就要求我们在课堂上不仅要加强对知识目标的掌握，更要加强对能力目标、情感目标的掌握。而能力目标和情感目标的掌握在历史单元教学里更有利于把握，更能得以体现，因为这样的目标可以一个学习主题里反复出现，达到教育的目的。同时，历史单元主题教学设计也减少了教师的重复劳动，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
首先，中学历史的受众是初中学生，初中学生的感性认识强、理性理解能力差，要求教师备课过程中充分考虑知识的先后时序、前后联系;其次，初中历史课本以“通史”为主，注重事件之间的内在联系，单元主题教学设计有利于展示历史发展的完整性。根据课程实施的水平目标来确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主体教学体现出了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的`过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
爱知中学校本研究的必要：
西安爱知中学是一所有着深厚品牌的名校，但是学生由于并没有经过正规考试，素质参差不齐，历史课堂教学实际状况并不令人满意，如何有针对性的提高学生的学习效率和课堂的有效性，单元主题历史教学设计为我们提供了一条新的思路。
综上所述，选择以“单元历史教学设计”为主题的研究活动是十分有必要的。
课题名称的界定和解读。
关键词：中学历史单元教学设计案例研究。
“历史单元教学设计”就是从历史学科的单元系统出发，根据知识的系统性原则，整合教材，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的“大容量”、“高效率”要求的主题教学。这是一种从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学，它应当区别于传统的“单元知识复习”与“一课一节”的新课讲授。
“案例研究”则是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一种理论与实践的对话;是一次将教育理论和教育实践结合的过程，即用教育理论解析教育实例，解读教育情境，解决教育问题;是教师重新认识那些事件、整理思维、更新教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。
课题研究的步骤和举措。
课题研究阶段计划主要以七、八年级单元教学内容为研究对象，以爱知中学9个教学班为研究主体，如“隋唐文化史”、“近代化的开端”、“近代列强侵略史”、“革命元勋”等进行典型案例研究，探讨教师教学活动与学生学习行为在大单元教学设计下的变化与效度。
第三阶段：总结前两阶段的经验与教训，力图深入探讨“单元主题教学设计”对学生的学与教师的教方式的转变、效率提高的有效性。
课题成果的预期和呈现。
通过三个阶段的探究和对学生学习成果的跟踪评价，收集和整理出典型的教学设计、多媒体课件和教学随笔。准备整理成册或形成光盘，对中学历史的一线教学起到一定的指导作用。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇七
七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：
（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；
（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。
活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的知识都会产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，在下课以后，学生都还在争论课堂上的问题，并且纷纷向我反映最喜欢上历史课，喜欢这样的教学模式，达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的兴趣。
很长时间以来，历史教学中就存在学生学习兴趣性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不相信学生的能力，不敢大胆开拓，没有认识要使学生能够具备终身学习的能力，关键就是要让他们有对学习的兴趣，如果在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！现在的教改真是及时雨，把我的苦恼化解了。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇八
学习《冷战中的对峙》一课中，我采用的是学生分段阅读方式进行，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参与度比较窄，最后还未完成教学任务。
1.部分同学始终未进入学习状态；
2.提问后响应者较少；
3.第一部分内容用时太多；
4.第一部分内容阅读前所提问题大部分同学不能作答。
1.引入是按照给九三班上课时的设想，这对于八班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的.教学设计、设想要有所不同。
2.在阅读前所提问问题可能难度较大。
3.没有让同学起来回答相关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。
4.美苏争霸这部分基本上由我讲述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出事件。
1.教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。
3.必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。
课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行。
文档为doc格式。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇九
俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的`“枯燥”，尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在历史课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。
在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中主人公的感觉。
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准（教育部制订）》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在思想历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：
第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。
第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。
第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的`“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。
事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十一
在教学中如果能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生的自主性、探索性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。
在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与，自主发言，自主探索，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉他。当然，在“探索”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用，只不过教师不再是一个知识的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的内容与教材中的知识点观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。
我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的`主人。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十二
如何上好一堂历史课，是我一直在探索和思考的问题。结合以往的课堂教学经验，我认为至少要做到以下几点：
兴趣是最好的老师，是学生学习最强劲的动力。要想使一堂历史课生动起来、丰富起来，作为教师自身必须要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源，让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考，激发了学生的学习兴趣。例如《明朝的对外关系》这一课，我将它设计成多媒体教学的形式，在教学之前，我先选择了一段郑和下西洋的动画视频播放给学生看，让学生带着浓厚的兴趣走入课堂。本节课主要讲述郑和下西洋等方面的历史，以多媒体教学为手段，通过引导、设问、识图、讨论、主题探究、分析等方式，突出了以人为本，发挥学生主观能动性的理念，培养学生的观察能力、识图能力、理解能力以及综合分析历史事件的能力。更重要的是让学生初步学会评价历史事件和历史人物，要多角度、多方位、客观全面的分析问题。
通过材料比较使学生自己得出结论，做到论从史出，史论结合。《明朝的对外关系》的难点是郑和下西洋的特点及其意义。在此我将其设计成幻灯片表格的形式，组织学生通过表格的对比学习总得出郑和下西洋的特点（比如时间早、次数多、规模大等特点），让学生根据表格内容并结合所学知识，比较郑和下西洋与新航路开辟在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。然后让学生根据表格对比学习得出郑和下西洋的众多特点中结合所学知识得出郑和下西洋的意义——郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和不愧为世界杰出的航海家。
教学过程中，将学习的主动权交给学生，让他们根据预习文本进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学会自学，提高综合分析问题的能力。学会与他人合作、共同探究问题、积极思考，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的'同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的要求。
教学过程中，对学生富于个性的、独特的见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离，师生关系融洽，课堂气氛活跃。如探讨郑和下西洋这一重大历史事件，在上课之前，我多次查阅资料，精心预设了一些问题，在实际的教学进程中经过师生互动激发、碰撞，结果出现了很多新颖的观点，对此我及时进行了肯定的评价，我的评价宛如一支强心针，课堂气氛更加活跃了，学生回答问题的参与度更高了。
比如联系当今我国与各国友好往来的对外政策，引导学生进一步思考，郑和下西洋对于我们今天正确处理国际关系的借鉴意义。
1、在今后的教学中，我还需要培养学生在学习的过程中主动提出“为什么”，培养学生敢于提出问题、挑战权威、勇于创新的精神。
2、七年级的学生，在对重大历史事件和重要历史人物作出评价后，要对学生进一步强调评价重大历史事件和重要历史人物时，要用历史的辨证的观点，即一分为二的观点去看待历史人物和历史事件。在今后的教学工作中，我要不断地总结反思，积累经验，使自己不断进步，争取能上出更精彩的历史课。指导老师评语：余老师以《明朝的对外关系》为例，介绍了自己上好历史课的一些做法，如：增加历史课的趣味性；论从史出，史论结合；把主动权交给学生；及时评价鼓励学生；从历史事件中寻求历史事件的现实意义。
这些做法虽然是随外历史课的常态，但余老师作为一个新进历史老师，通过自己的努力学习、借鉴，将这些做法贯穿到自己的日常教学中，并通过自己的体悟、反思把它们作为自己的经验固化下来，这种热爱学习，善于总结、反思的态度很值得我们学习！
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十三
如何把学生学习历史的用心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习用心性和主动性，到达显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。此刻新课程实施以后的资料，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的`条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括超多的历史知识。他们明白美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程就应是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是贴合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还能够联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和用心性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，能够提到中央2套的《鉴宝》，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的职责。
利用这种教学方法进行教学，能够使课堂教学效果显著提高，还能够利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也能够提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还能够培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出决定的潜力，这样不仅仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的潜力。也能够帮忙他们疏理已知知识，而且能够纠正他们掌握的不正确的历史信息。能够激励他们多渠道的获取新知识，能够巩固旧知识；甚至能够给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时光回答出要点。
以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十四
今天开课了，本以为已经给了学生充分的时间来预习，学生已经能够对《黄河大合唱》这部大型的音乐有个具体的了解，但是，情况并不想象中的那样，也许是学生对音乐的兴趣不足，或是内容远离学生的生活吧，一上课就没有进入正常的教学状态。有些遗憾。只好将自己对这部音乐的相关内容给学生做以简单地介绍。看来，还需要对学生的自我学习习惯加以引导与培养，对学生水平的高估，是上课失败的主要原因。
在第二课时的教学中，学生讨论对课文的了解时，有个学生提出了这篇课文的主题思想：课文要表达的是黄河大合唱的磅礴气势、。于是，以此为契机，引导学生理清了文章的层次，文中哪些内容表现得是黄河大合唱的磅礴气势、哪些内容表现抗日军民的昂扬斗志?由此引入教学。通过好大的合唱队、奇特的乐队、演出场景来体会黄河大合唱的气势磅礴，同时指导朗读背诵，效果很好。(抓住关键性的词语体会)。
体会抗日军民的昂扬斗志，运用的是同样的教学方法，效果也挺不错。
在课程即将结束的时候，突然想到，这是在描写《黄河大合唱》的磅礴气势的，为什么还要来描写抗日军民的昂扬斗志呢?由此引出这首乐曲对士气的鼓舞，这首乐曲的历史作用。进一步体会《黄河大合唱》的价值。这一点在文中的是通过作者的想象表现出来的，同时引导想象在文中所起的作用。至此，本课教学任务顺利完成。
总结本课教学的得失，令人满意的是课程的教学效果已经得以达成，不足的是学生的表现没有达到预期的效果，是对学生的情况把握不足?还是因为已经临近周末，学生的疲乏周期已经来临?还是自己的期望值太高?这都是在以后的教学中应该注意的问题。
还是做好上课的一切准备，以一颗平常心来上平常课，享受课堂的自然生成吧。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十五
许多学对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。这种方法对老师的语言表研究室能力、文字驾驭能力有较高的要求。
在古文学中，诗歌是高度凝缩的'文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗，通过老师饱含激情的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。
讲台是教师的舞台，也可以是学生的舞台。初中历史的事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。战国七雄那一课讲商鞅变法，可以编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法这是守祖宗之法；讲国境内的远古人类可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。通过戏剧化的过程，一方面可以提高学生的热情，使学生临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从百增进学习效果，另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十六
长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一，陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的.病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。
面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在现实的教学工作中完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十七
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789——1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。
指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。
历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。
第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。
第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。
在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。
商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。
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最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十八
目前，整个教育界都在推行新课程改革，教学模式也随之一改再改，这就要求打破传统的教学模式，结束“满堂灌”的教学理念，将学生放在教学的首位，使他们成为学习的主体。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。历史教学也不例外。在如今的初中课程中，历史夹在语、数、外之间，地位尴尬；如何在历史教学中破陈出新，提升学生的学习兴趣，充分发挥学生学习主体的作用，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是我们苦苦思索的一个问题。
在育才从教半年，对于这个问题，我有了一些简单的看法：
对于初一的学生，课堂有趣是吸引他们目光的一项重要因素。在教学过程中，我们可以运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末，以达到实记历史知识点。例如，在讲解赤壁之战时可以排演一个简短的课本剧，不仅可以让学生充分参与到课堂上来，让他们对历史事件有全面的理解，而且可以增加课堂趣味性，活跃课堂气氛。
二、感情的融入。
教师是整个课堂的主导，教师对历史事件的感情会直接影响学生的态度，因此要对学生进行情感引导，潜移默化的陶冶学生情操，同时也能使学生更热爱这门学科。例如，在讲解我国文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生就能更加深切地了解到：我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化，对世界文明的发展起了巨大的推动作用，从而培养学生的爱国热情。
三、
教会学生理清历史发展线索。
中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在讲解北魏孝文帝改革时可以回顾之前学习的商鞅变法，分析两场改革运动在原因、内容、影响三方面的异同，进而分析改革对一个国家所产生的深渊影响，为以后的学习打下基础。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点。
四、教会学生简便的记忆方法。
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。我认为以下几种记忆方法比较有效：
1、提纲式记忆。让学生讲所有知识归纳。
总结。
形成提纲对整本教材内容有整体的了解然后依据关键词提示一点点往提纲里补充具体内容。这样记忆准确、保持时间长但对学生要求较高学生适应过程较长。
2、趣味记忆。将一课的内容编成歌谣或顺口溜让学生记忆，方便快捷，也可以提高学生兴趣。如讲秦灭六国的顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐，可以编一句话：喊赵薇去演戏，让学生可以快速记忆。但不是所有的知识都能编成顺口溜，实际操作性不强。
3、分散记忆。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。
五、历史要与现实相联系。
今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，要从历史中吸取经验教训，看清现实，放眼未来。比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
以上这些是我个人的一些心得。历史教师应当认真学习研究《历史课程标准》、学习历史教育教学专著，关注史学研究动态，打造历史魅力课堂。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，完成自己教书育人的使命。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇十九
一个优秀历史教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指教师以自已的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述不确切等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师课堂驾驭能力，进而提高课堂教学效率。
最优历史课教后反思（汇总20篇）篇二十
勤奋出成绩是学习上的一条不变真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新课改背景下，我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。
来自教学一线的真正的专家认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”，教师课堂的主导地位不能盲目削弱。一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧。教师应该根据学生的`差异、内容的难易和课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。
老师绝对不能放弃自己适时的“讲”：在学生学习遇到困难时，学生不能解决的问题时，学生质疑问难时，在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时，学生经过讨论却不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……这些地方老师若不讲，绝对是误人子弟。
新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。