短文两篇教案设计（专业17篇）

一个合理的教学工作计划可以提高教师的教学积极性和主动性，促进学生的学习动力和参与度。看看这些教学工作计划范例，或许能够激发你的创作灵感。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇一

1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸。

遗留下来的骨骸。

蟾蜍。

一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱。

由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难。

灾难。

致密细致精密。

追溯。

逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝。

神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2．正确朗读课文，了解文章内容。

二、导人新课，激发兴趣。

1．将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)。

三、自读课文，感知内容。

1．学生读文，思考讨论：

(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)。

2．教师点拨：

(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的'历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇二

1.学习目标：有感情地朗读散文诗，体会巴金散文作品韵的美感。理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。

2.能力目标：学习散文诗优美的语言，蕴含着的哲理。理解托物言志（象征）手法的运用。

3.情感态度及价值观目标：理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。二．教学重难点：

重点：加强诵读，培养文章的感受能力和理解能力。难点：把握文中重点语句的深刻含意。三．教学过程：

新课导入：

1．放开课本，看看“飞蛾”“夸父”“嫦娥”，结合你已有的知识，说说这三个意象的最初形象是怎样的？（可讲出其中的故事）。

飞蛾扑火——自取灭亡夸父逐日——不自量力嫦娥奔月——自私自利。

2、巴金先生在《日》《月》中又赋予这三个意象怎样的意义呢？带着这个疑问，请同学们齐读课文。

课文品读：

（一）品读《日》。

1.从第一段中，同学们读出了作者对“飞蛾”的什么样的情感。

明确：第一句，崇敬、赞美。

明确：第3段“飞蛾”“夸父”象征着为了追求光和热而不惜牺牲自己生命的人。

3.“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”请同桌之间探讨一下对这句话的理解。

明确：生活冰冷，无意义，孤寂那还不如轰轰烈烈的“死去”，为自己的生命创造出一次永恒的意义。

4.作者希望自己成为一个怎样的人呢？（介绍相关的写作背景）（第5段）。

明确：“飞蛾”，愿为民族的独立与解放奉献自己的一切。作者热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢的人生情怀。

写作背景：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。

相关资料：巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，前中国作家协会主席。《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。巴金是中国“五四”

新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“中国现代文学史上的6位文学大师”。

小结：为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的光明。看来，“日”确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

（二）品读《月》。

1.请女生朗读课文，男生谈谈自己的对月亮的感受？(用文中的词语句子回答)明确：冷光扑面，寒光冷气，死了的星球，凉月，冷光，死的光„„小结：文学大师的语言魅力无穷：一会儿让我们热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢，一会儿又让我们如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清。从中我们感受到了两种截然不同的风格：《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。所以在朗诵中应带着柔情、静静的沉思朗读。2.巴金先生把月光描写得很冷清，但千百年来，我们的文人墨客对月亮有怎样的情怀呢？请各小组把周末收集到的描写月亮的诗句跟大家分享（每小组一句，不能重复）。

李白诗“举头望明月，低头思故乡”（静夜思）“举杯邀明月，对影成三人”（月下独酌）“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄）张九龄诗“海上生明月，天涯共此时”（望月怀远）王安石诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（泊船瓜洲）李商隐诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”（无题）苏轼词“但愿人长久，千里共婵娟”（水调歌头）辛弃疾词“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（西江月）李煜词“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”（相见欢）总结出：明月千里寄相思。3.大家思考一下，巴金先生对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？联系背景，说说月光在此有着怎样的象征意义。

明确：死寂、冰冷、黑暗的社会现实。

嫦娥：想使已死的星球再生.为改变月光的冰冷，为了已死的星球再生，甘愿忍受寂寞寒冷。

延伸:希腊神话中的普罗米修斯，盗来天火给人间带来温暖，不惜被缚在高加索山上，每天身受老鹰掏心之苦。

明确：“飞蛾”“夸父”追求光和热，不惜牺牲生命，这样的壮举是令人钦佩的；然而，“姮娥”为了改变冰冷的星球，嫦娥奔月：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（唐.李商隐《嫦娥》）宁愿忍受寂寞寒冷，甚至还要忍受被人误解，被人嘲讽，被人指责的不公正待遇，这种自我牺牲精神更伟大，更令人钦佩!

三．给大家总结出文章中两种手法的运用1.象征：

将飞蛾扑火和夸父逐日的理由想象成追求光和热，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，作者赋予了“飞蛾”“夸父”“嫦娥”以崭新的艺术形象。上学期我们是否也学过类似的文章呢？即在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。

如：《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，莲象征君子，牡丹象征富贵者，菊象征隐士。2.对比：

《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。《日》是一场轰轰烈烈的追求，《月》是一场哀怨凄绝的追求。四．探讨：今天作为初中生的我们又将怎样实现自己的人生价值呢？五．文学思考：

读懂了巴金的文章，让我们再来重温巴金的名言吧！（齐读）。

我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲„„自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。„„巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为感动中国2003十大年度人物，最后让我们和着巴金的《日、月》和中国一起感动吧！全体同学深情朗读全文。

六．板书设计：

本意赋予的意义飞蛾扑火。

自取灭亡。

追求光和热。

夸父逐日。

不自量力。

追求光明，不惜牺牲嫦娥奔月。

自私自利。

改变冰冷。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇三

《谈读书》紧紧扣住“读书”这个话题，分别从读书的目的、方法和作用三个方面展开论述；《不求甚解》则是从批驳别人的观点开始，接着介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义，然后论证读书的要诀在于虚心和会意，最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇四

一、复习字词：

二、分析《马说》：

1．用课文中语句回答问题。

2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）。

3．伯乐、千里马、食马者是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）。

5．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。其真不知马也。）。

三、分析《送董邵南游河北序》。

1．文章用哪些词语扣住游河北？（燕赵、适兹土）。

2．首节必有合的推测要成立应有哪两个前提？（大前提：燕赵有感慨悲歌之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）。

3．从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁）。

4．第二节吾恶知其今不异于古所云也和聊以吾子之行卜之也分别有何言外之意？

5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

6．文章首节侧重指出董生有才华，第二节暗示董生此行未必会得到赏识，第三节再次规劝董生归顺朝廷，根据这些提示，找出三节各自关键句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）。

7．末节有何作用？（照应开头；表达对感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隐士都出来做官，你又何必到燕赵去？）。

8．文章语言有何特点？（委婉含蓄，名送实留）。

四、拓展训练：

对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说？

短文两篇教案设计（专业17篇）篇五

1、情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。

2、知识目标：积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

3.能力目标：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力培养深入细致探究课文的习惯。

1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感。

让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句，深入细致探究课文，学习作者的观察方法。

二课时。

第一课时蝉。

一、预习。

检查生字词的掌握情况。

朗读课文，思考研讨与练习一。

就课文不理解的地方质疑。

二、导入。

1.作者介绍。

2.导语。

三、正课。

1、朗读课文。（要求正确、流利、有感情地朗读）。

2、探究质疑：思考研讨与练习一，作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？

讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？

讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。

4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？

讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。

讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。

6、讨论：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考）。

四、课堂小结。

五、作业布置完成课后研讨与练习。

第二课时贝壳。

一、检查预习情况。

二、导入。

1.作者介绍。

席慕容，生于1943年，台湾女诗人，出生在四川。1981年，台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内出版七次，造成：“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人，又是一位卓越的女画家，因此，她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远，令人回味无穷，同时又深沉、豪放、旷达，具有极强的个人特征和风格，精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点，因此耐读。

主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

2.导语。

大自然是丰富多彩的，我们经常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心去观察它呢？是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢？这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样，做生活的有心人。

三、正课。

1.探究质疑：作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”？

讨论并归纳：贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。

2.探究质疑：作者看到这美丽的贝壳感悟是什么？

讨论并归纳：为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样地用心营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些，那岂不是更应该好好地面对它，创造它，让他像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹呢！

3.探究质疑：文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀！”中的.“固执”“简单”是什么意思？作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小甚至不起眼，但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情，它并不梦想自己成就伟大的功业，只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执着和单纯的意思。

4.探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。

讨论并归纳：

同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。

异：（1）.两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。

（2）写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。

（3）、描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

5、探究质疑：能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？（师生交流，讨论归纳）。

四、课堂小结。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。

五、作业布置。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇六

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

1、感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

2、揣摩形象化的语言。

3、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

了解以小见大和夹叙夹议的写法。

一、谈话导入：“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

二、整体感知。

1、集体朗读：感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文，独立思考。出示思考题：

（1）“第一次真好”，好在哪里?

（2）课文的中心意思是什么?

（3）作者为什么选取这两个“第一次”详写?

（4）课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

3、课堂集中讨论、解答：引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。

（1）“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

（2）“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

（3）作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

(学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)。

（4）详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

（5）本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

三、研读与赏析。

出示思考题：

1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

2、“雏形”与“具体而微”有什么区别?

3、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

（表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。）。

4、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

（旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。）。

四、体验与反思。

结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

（感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。）。

2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

4、什么样的第一次不能尝试?为什么?

五、小结：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

六、作业：

1、完成“研讨与练习”剩余部分。

2、习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇七

教学设想：

阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用，适值巴金老人百岁寿辰之际，引导学生对文学做一点积极的思考、质疑、探究，也算是一份特别的贺礼吧。

教学目标：

1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；

2、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。

3、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；

课前准备：

1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说；

2、阅读了解巴金及其主要作品。

教学流程设计：

一、导入：

20xx年11月25日，一个特别的日子。世纪老人巴金度过了他的百岁寿辰，今天，我们一起来学习他的散文《日·月》，算是对老人的迟到的问候。

标题课件飞入，由日、月明，看到“明”字，你会想到什么呢？

明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？

请大家听读课文《日》。

二、听读课文，初步感知文章内容。

——讨论巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）。

为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持敬佩，怀念的态度。看来，日球确实让我们感受那喷薄而出的热情和希望。

三、阅读探究《月》。

下面，我们一起来体验月的细腻幽静吧。千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？——明月千里寄相思。

有诗歌为证：李白的“举头望明月，低头思故乡”。“举杯邀明月，对影成三人。”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”

张九龄“海上生明月，天涯共此时。

王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。

苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”

1、再读课文，提炼出作者对月亮的看法；

想使已死的星球再生/思念着什么。

2、引用资料，阅读质疑《月》。

3、学生讲述嫦娥奔月的传说。

要求：语言流畅简洁。

4、老师点拨。

看来，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，只是巴金的一家之言，那这样想，可不可以呢？上学期我们是否也学过类似的文章呢？即在某个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。

——《爱莲说》中的莲、牡丹、菊，那里的莲象征的君子，牡丹——富贵者，菊——隐士，不也是周敦颐寄予自己人生追求一种方式吗？包括《日》中的飞蛾和夸父，其实，从生物学的角度来看，飞蛾之所以会扑火，是因为它的向光性。但作者却不仅把它们当成简单的生物和远古神话中虚无飘渺的`人物，而是重新赋予了他们新的内涵，这才有了为了追求光和热，宁愿舍弃自己生命的壮举。

因此，文学有其现实性，是为了服从作家表情达意的需要，同时也是和时代合拍的。

五、简介作品的时代背景。

本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，全国人民包括巴老都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感，因此，你就可理解巴金为什么要歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人，当然也包括为什么赋予嫦娥新的理解了。下面，我们就一起来品味文章中的语言魅力吧。

六、分组品味欣赏作品语言。

两大组分别欣赏日、月。谁先拔得头筹？另一组谁来挑战？有没有谁来捍卫本组的胜利？

读懂了巴金的文章，我们不妨来看看前些日子，媒体主办的说出您心目中的巴金”大型网络调查。

七、文学思考：

是的，历史不会忘记他，读者不会忘记他，出示表现巴金成果的幻灯片，在过去的20xx年，杨利伟、钟南山的名字为每个中国人所熟悉——而巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史，他用真诚感动了中国，成为感动中国20xx十大年度人物，最后让我们和着巴金的《日、月》和中国一起感动吧：

我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。

生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。

因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。

八、拓展练习设计：（课后完成）。

1、请你试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。

2、下周推荐阅读：巴金《家》，散文集《龙虎狗》。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇八

自读要求。

1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

学习侧重点。

1．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑。

顺序的特点。

3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1．这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的'撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3．重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。）。

自读程序。

1．初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。

3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

4．品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。

各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

2关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。19，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。

1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。

法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是zo世纪6o年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。

板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

3关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

4．关于课文。

（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇九

教科书分析：

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

教学目标：

1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。2.勾画描写小桃树的语句，作者的情感变化。

3.进一步体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的“志”。教学重点：

1.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。2.比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。3.进一步学习托物言志的手法。教学难点：

理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。教学准备：

查找贾平凹的资料。制作ppt。教学时数：两课时。教学过程：

一、作者简介。

贾平凹，生于陕西商洛的一个偏僻落后的小山村。当代作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有长篇小说《秦腔》《古炉》等。小说《秦腔》曾获全国茅盾文学奖。

二、整体把握。

出示任务：1.概括我的小桃树的来历。

反馈指导：小桃树是“我”吃完桃子后，种在院子的角落里的长出来的。出示任务：2.“我”和小桃树之间有着怎样的联系?反馈指导：知道作者在小桃树上存着自己的梦。

出示任务：3.作者的梦是什么?随着年龄的增长，作者的梦有了些什么变化?理清作者“梦”之路。

反馈指导：幸福——希望——轰轰烈烈干一番大事出示任务：4.作者为什么要感激小桃树?生可能会回答：因为小桃树顽强生长的精神打动了“我”。

出示任务：2.我的小桃树经历了哪些艰辛与磨难?要求：先找到小桃树生长的句子，在旁边写上自己的体会，你是从哪些词句体会到，可以联系上下文来谈句子的感受。

指导：学生默读课文，自主批画，写体会，教师巡查学生自主学习情况，及时指导学困生，了解学生学习情况。

反馈：“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。----小桃树生长的艰辛与磨难。

出示任务：3.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?反馈指导：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。

四、问题探究。

出示任务：1.本文运用了什么手法?反馈指导：文章由物及人，托物言志。出示任务：2.你从小桃树的身上得到什么启示?反馈指导：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。要想取得成功，必须要有着为理想而坚持不懈的信念。

出示任务：3.理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”这句话的深刻含义。

反馈指导：引导学生体会人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只有坚持不懈、顽强不屈、追求梦想而不屈不挠就一定能读懂人世的大书。

出示任务：4.作者表面上是在写小桃树，实际上是在写谁?反馈指导：借物喻人，“托物言志”的写作方法。出示任务：5.本文一方面写小桃树的成长过程，一方面写自己的经历，这是什么写法?反馈指导：明线与暗线。

五、总结全文。

小结讲解：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

六、作业。

1.课外阅读贾平凹的《丑石》和《我的小桃树》原文。

2.以《我的》为题写一篇作文，尝试使用明线暗线交织的叙述方式。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十

教学目标：

1.学习古人高洁的品格和情操。

2.掌握一些文言词语。

3.理解两篇短文的主要内容。

教学重难点：

重点：

(1)朗读、背诵文言课文。

(2)疏通文言语句，分析文章内容。

难点：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)学习托物言志的写法。

教学过程：

第一课时。

陋室铭(刘禹锡)。

一、预习。

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导入。

1.作家作品简介。

2.关于“铭”

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

三、正课。

1.朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体读等。

2.请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

讨论并归纳：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4.提问：“斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？

讨论并归纳：“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5.提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？

讨论并归纳：写陋室幽雅的恬静的自然环境。

6.提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？

讨论并归纳：写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

7.提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？

讨论并归纳：写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

8.提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么？

讨论并归纳：运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。

9.提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？

讨论并归纳：语见《论语子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

四、小结。

本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

第二课时。

爱莲说(周敦颐)。

一、预习。

朗读课文，看课文注释翻译课文。

二、导人。

1.作家作品简介。

2.题解。

“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

三、正课。

1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。

2.学生翻译课文，补充课文注释。

3.请再次朗读课文。

4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？

讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

5.提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

讨论并归纳：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6.提问：“我”爱莲花什么呢？讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

7.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。讨论并归纳：

(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。

远益清”的芳香；(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。

8.提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。

9.提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？讨论并归纳：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、小结这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达自己思想感情。句式骄散交错运用，读起来控骼悦耳，顿挫有致。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十一

教学目的：

1、理解行道树——无私奉献者的形象。

2、感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

3、揣摩形象化的语言。

4、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

教学重点：

1、理解两篇课文的深刻内涵。

2、理解形象而又含蓄的语言。

教学难点：理解两篇课文的深刻内涵。

教学方法：导读法。

教具准备：小黑板、录音机。

计划课时：2。

备课时间：9月15。

上课时间：

第一课时。

教学目标：

教学《行道树》。

1、理解行道树的无私奉献精神。

2、反复朗读课文，体会形象化的语言。

教学重点：

1、理解行道树的无私奉献精神。

2、反复朗读课文，体会形象化的语言。

教学难点：理解行道树的无私奉献精神。

教学过程：

一、谈话导入：同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。，’你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

二、朗读课文：指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

三、识记字词(包括《第一次真好》)。

四、整体感知。

1、行道树的形象体现了什么精神?

神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

3、怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

五、研讨与赏析。

1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

（自我牺牲、奉献人类、心系社会……）。

2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

（是指行道树离开了家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件大大跌落了。）。

（保护环境还没有引起人们足够的重视。）。

4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

采用了对比手法：

（1）与同类的优越处境对比；（2）与人类的无知行为对比。

5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

五、拓宽与延伸。

鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?

2、本文的现实意义是什么?

3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

（决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。）。

4、学习了这篇课文，你受到哪些启发?

六、教师小结：同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

七、作业：1、完成“研讨与练习’’相关作业。

2、预习《第一次真好》。

第二课时。

教学目标：

教学《第一次真好》。

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的'典型性。

教学重点：

1、感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

2、揣摩形象化的语言。

3、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

教学难点：了解以小见大和夹叙夹议的写法。

教学过程：

一、谈话导入：“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

二、整体感知。

1、集体朗读：感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文，独立思考。出示思考题：

（1）“第一次真好”，好在哪里?

（2）课文的中心意思是什么?

（3）作者为什么选取这两个“第一次”详写?

（4）课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

3、课堂集中讨论、解答：引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。

（1）“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

（2）“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

（3）作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

(学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)。

（4）详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

（5）本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

三、研读与赏析。

出示思考题：

1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

2、“雏形”与“具体而微”有什么区别?

3、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

（表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。）。

4、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

（旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。）。

四、体验与反思。

结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

（感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。）。

2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

4、什么样的第一次不能尝试?为什么?

五、小结：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

六、作业：1、完成“研讨与练习”剩余部分。

2、习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十二

一、教学目标。

(一)知识目标。

1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的研究成果。

3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

(二)能力目标。

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标。

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法。

重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的'结论。

三、课时安排2课时。

四、教学步骤。

第一课时。

导入新课。

[4][5]。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十三

３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；４、积累有关日月的诗词。指导思想：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。课时安排：一课时课前准备：

１、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；

２、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析；

３、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。教学内容及步骤：

一、导入新课。

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

二、初读感知。

１、简介作者及历史背景。

（1）、作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

（2）、背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

2、默读全文。

要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；

3、朗读。

(1)、听录音泛读，要求：教师可根据范读情况引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。

(2)、分组朗读全文。

三、探讨交流。

本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）。

四、指导学生完成研讨与练习一、二题。

五、小结。

学习本文后你有哪些收获？

六、延伸（课后）。

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计：日月。

发光、发热冰冷、死光飞蛾扑火、夸父逐日姮娥奔月死不如生。

轰轰烈烈寒冷、寂寞。

（对光明的强烈追求）（对生者的期望）。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十四

这两篇文言小短文，包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神。由于二文简短，教法可以相近，因此纳入一起设计，课时可以灵活安排。由于课文文字精练而意蕴丰富，学生易于掌握，因此设计a强调指导学生多多诵读，加深对内容的理解，引导、鼓励学生发表独立见解。二文文字极其简练，其中的省略之处也就构成了许多空白点，适合于指导学生进行审美的、想象性的扩写训练，进一步揣摩人物形象，强化对内容的理解，设计b便体现了这一特点。

【教学设计a】。

教学目标：

1、能翻译，掌握基本字词。

2、能背诵默写二文。

3、能理解文章的主题。

教学步骤：

导入：人类的.生活与太阳息息相关，关于太阳的讨论也进行了几千年，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。

一、朗读，整体感知。

1、各自大声朗读全文几遍，要求读准字音及停顿，达到流畅的程度。

注意重要字词的读音：河渭（《夸父追日》）盘盂（《两小儿辩日》）。

2、自己口头翻译两遍短文，在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词，在四人小组内讨论，落实翻译。

3、全班集体朗读，限时背诵，默写。

二、品读，自主探究。

《夸父逐日》：

1、你怎样看待夸父与日逐走的行为？（教师提示：表现了夸父宏伟的志向，神奇的力量，英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解，也允许保留个人见解。）。

2、对弃其杖，化为邓林的结尾，你是怎样理解的？（教师提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，为人类造福）。

3、你认为这篇文章的主题是什么？（教师提示；表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。）。

《两小儿辩日》：

1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑？（教师提示：孔子不能理解，在当时很正常。讥笑反映了学派之争，不值得肯定。）。

2、两小儿的辩斗对你有什么启发？（教师提示：敢于发表自己独立的见解；对同一事物可以从不同角度理解；古人强烈要求认识自然现象的愿望。）。

3、孔子不能决说明了什么？（教师提示：博学之人认识能力也有限，人在自然面前也需要不断学习。）。

自主思考，写出自己的理解，小组讨论，全班交流，教师归纳点评。

三、拓展阅读：阅读《后羿射日》、《精卫填海》（原文略）。

1、自由、流畅地朗读。

2、借助工具书读懂故事，能翻译全文。

3、说说这则神话表现的中心是什么。

四、作业布置。

1、巩固背诵、默写两篇短文。

2、课外阅读《山海经》。

【教学设计b】。

教学目标：

1、落实翻译，能够默写。

2、能通过想象，扩展文章省略的细节和场景，加深对文章的理解。

教学步骤：

一、读懂课文，排除疑难字词，搞清文章的主要内容，落实文章翻译。

二、熟读，限时背诵默写。

三、二文的文字极为简洁，省略了很多细节和场景。小组合作，说一说文中哪些地方可以补充一些省略了的场景，存在哪些审美空白，并说清楚补加场景的理由。

明确：

《夸父逐日》：

1、夸父与日奔走的场景。

2、夸父饮于河泽的场景。

3、夸父死后的神奇变化。

《两小儿辩日》：

1、孔子的有关介绍及孔子的外貌。

2、孔子听时及听后的心理。

3、两小儿笑语孔子时的神态。

四、选做：1、在上述几种情况中选择一种情形进行扩写。2、在两篇短文中选择其中一文，补充省略之处，扩写此文。

评改，交流。

【资料平台】。

1、《山海经》。

2、沈括《日月之形》。

3、《地震》。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十五

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十六

针对本次论坛主题“外国文学作品教学”，本文教学意在探讨如何阅读西方随笔，如何从这类文章中汲取精华，学会理性的思考问题，理性的表达见解。

相对中国传统的散文而言，西方的随笔更富于理性，《短文三篇》所选的三篇：蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、富尔格姆的《信条》，都能体现这一特点。由于文章表达的都是作者对生命、生活等问题的思考和看法，内容学生并不难理解，而且他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，对此类文章也是有兴趣的，但他们阅读的思维习惯还不适应这种内在逻辑性很强的作品。因此本文教学主要抓住理解西方随笔的内在逻辑性这一方面，并试着运用这种逻辑思维方式来思考和表达问题。

[教学目标]。

1．了解西方随笔的文体特点，以及文章丰富的文化内涵。

2．学会分析西方随笔的说理思路，理解其内在逻辑性。

3．尝试用西方的逻辑思维方式来思考和表达问题。

[教学重难点]。

理解西方随笔富于理性的特点，尝试用西方的逻辑思维方式来思考和表达问题。

[教学工具]多媒体。

[课时安排]1课时。

[教学过程]。

一、导入新课回味中国传统随笔。

1、教师导入：生活中经常会遇到些让我们或悲或喜、或怨或乐的事，尤其到了同学们爱思考，爱思想的年龄，这些事难免会引发我们对生活乃至生命的或浅或深的思考，但不知大家会不会乐于“意之所之，随即记录”呢？（出示投影：“意之所之，随即记录”随笔简介：在我国，最早给随笔下定义的是南宋人洪迈。他所谓的“意之所之，随即记录”，“纵意而谈，涉笔成趣”准确地概括出了随笔的主要特点。洪迈在《容斋随笔》的卷首中说：“予老去习懒，读书不多，意之所之，随即记录，囚其后先，无复诠次，故目之曰“随笔”。）随笔这一充满智性、自由、质朴的文体承载与传递着一个时代的思想，当我们捧读这些优秀的作品时，会给我们以人生的感悟与启迪。

2、回味中国传统随笔：

（1）教师出示《湖心亭看雪》，学生自由品读。

（2）教师提出问题：张岱“随即记录”这篇短文“意”在哪里呢？他是如何表“意”的？

这篇随笔（小品）融叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，而全文连标点在内还不到二百字。白描手法，简练笔墨，勾勒了大雪后西湖美景。其意不在雪景，却在情致，排遣孤闷，一洗俗气。张岱不矫情，不做作，不勉强，率性而为，纵情山水，以此表达自己对生命、生活的思考，表现出超凡脱俗的精神品质，遗世独立的个性趋向。

同样是对生命、生活的体验感悟，蒙田、帕斯卡尔、富尔格姆这三位西方作家又是如何来诠释的呢？让我们一起走进《短文三篇》，读一读，谈一谈。（出示《短文三篇》）。

二、品读课文感悟西方随笔特点。

1、学生选出最有感悟的语句，读一读，谈一谈。

2、学生找出每篇最能体现作者思想的语句，谈谈理解。

教师明确：

《热爱生命》。

“生之本质在于死。”“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。

珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。

《人是一根能思想的苇草》。

“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。”

作者将“人”比作“苇草”，形象地指出人是脆弱而不堪一击的（这是就肉体、物质一面而言的）。接着作者转折一笔在“苇草”这个喻体前加了“能思想”的修饰语，强调由于有思想，人就比宇宙还高贵，他知道“自己要死亡”以及“宇宙对他所具有的优势”，从而指出人要“努力地好好思想”。

《信条》。

“智慧并不在高等学府的大山顶上，倒是出自主日学校里孩子们玩的沙滩中。”

“当你们出门，到世界上去走走，要注意来往车辆，手拉手，紧挨一起。”“当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。”

“怎样生活、怎样做事和怎样为人”是个容量很大的题目，作者却把复杂问题简单化，他举重若轻地以开列“信条”的方式来大题小做，见微知著。这些“信条”不仅适用于幼儿园，而且适用于家庭、社会；不仅适用于孩提时代，也适用于成年时期；人们在生活中，实际上只需要遵守那些在幼儿园里就学过的最基本的规则。作者诚恳地呼吁人们都来积极主动地实践这些充满人性光芒的忠告。

3、学生讨论分析这些语句如何集中体现作者的思想。

（出示重要语句）板书：

板书：辨证。

“度日”：死对比生：热爱。

“苇草”：弱对比强：思想。

比喻。

“信条”：小引用大：践行。

理性。

教师总结：这些闪烁着理性的光芒的语句给了我们深刻的启迪：当我们懂得了死与生的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得高贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！这些都是由作者运用辨证统一的思想找到矛盾的对立统一点，从而在我们寻常所见中敏锐地捕捉到并加以挖掘出的！

4、师生共同朗读重要语句，再次感受西方随笔的理性。

三、拓展延伸理性演绎“湖心亭看雪”

1、对比中西方随笔特点，借鉴西方随笔的理性思维。

学生对比《短文三篇》与《湖心亭看雪》，比较中西方随笔的不同。

学生发言、讨论，教师明确：（出示投影）。

中国传统随笔大多篇幅短小，抒写自由，一般借景、借事抒情议论，含蓄隽永，质朴自然。西方作家的个性张扬外露，因而随笔更敢于坦露作者的内心，更注重表达作者的个性，相比较中国传统随笔，他们较少描写、叙述，而注重说理、议论、思辨、哲理，主要功能是启人心智，引人深思，给人启迪。

2、运用理性的思维方式，以《湖心亭看雪》为题材，写一篇小短文。

教师引导：中国人的思维方式更感性，如果我们能学习并试着运用西方理性的思维方式，是否可以更丰富我们的阅读和表达呢？（出示投影：理性演绎“湖心亭看雪”）。

例：“粟米”：渺小对比伟大。

比喻。

《人是一粒痴情的粟米》。

“痴”：寂寥对比美丽。

《美丽常在寂寥中》。

四、课堂总结阅读更多经典随笔。

1、学生小结课堂学习的收获。

蒙田《随笔集》和《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。

2、教师总结：思想是人类意识的沉潜与澄滤，她以穿越时空的魅力，承传、延续、酝酿着人类的文明进程。今天的文明与进步，是人类历史无数思想者智慧与成果的结晶。

短文两篇教案设计（专业17篇）篇十七

绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不。

同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一。

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言。

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者。

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得。

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这。

样做呢？

2．学生讨论，教师点拨：

（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们。

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海。

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆。

漂移学说还有很多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但。

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一。

方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂。

质。

（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加。

热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚。

石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自。

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文。

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学。

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开。

头提出的观点。

六、知识迁移。

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。

七、作业。

完成课后练习。

（肖建红）。

1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中。

得出新结论的科学现象。

2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学。

思维方法。

3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

第一课时。

恐龙无处不有。

一、感知课文。

1．自读课文“提示”

2．朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙。

呢？先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字。