每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学六年级数学位置与方向教学反思篇一
本节课的内容是在学生学习了圆的知识的基础上进行学习的，主要使学生认识扇形，掌握扇形的一些基本特征，也为后面学习扇形统计图打下基础。
1.准确把握扇形教学的基本要求。扇形的内容是教材中新补充的必学内容，以往教材中都是作为选学内容。如何把握教材对于扇形的基本要求，就要仔细阅读教学参考书，明确教学的内容有认识扇形，知道弧的定义扇形的定义、圆心角的定义，还要明确扇形的基本特征是圆心角和半径都在变化时，扇形的大小也随着变化，扇形的大小与圆心角的大小密切相关，也与所在圆的半径大小有关。对于特殊的扇形要引导学生在理解的基础上知道：半圆为弧的扇形对应的圆心角是180°，以1/4圆为弧的扇形对应的'圆心角是90°。
2.及时补充扇环知识。在教学扇环的面积时，引导学生把扇环转化成圆环的1/2或者圆环的1/4等，在求出圆环的面积基础上再解决问题。通过此知识的教学，学生能够体会到新旧知识的联系。
学生对于扇形的形状、圆心角的定义掌握比较清晰透彻，但是对于扇环的计算往往只计算出圆环的面积就为止，没有求出最后扇环的面积。
在以后的教学中，要让学生体会到当圆心角相等时，扇形的大小与半径的长短有关，半径越长，圆心角越大；当半径相等（在同一个圆中），扇形的大小与圆心角的大小有关，圆心角越大，扇形就越大。
小学六年级数学位置与方向教学反思篇二
今天，我执教了第三单元的“词语盘点”，通过一节课的教学，有以下体会：
1、在“读读写写”中有23个词语，其中有四个四字词。在让学生自由读的时候学生都能够按要求读词，即：读准字音，认清字形。在“开火车”读的过程中，几乎没有读错的词。这说明学生在学习课文的时候已经牢固的掌握了这些词语的读音。
2、这23个词语里，有几个多音字——“糊”、“削”、“兴”、“重”学生能很快的找出来，并且采用组词的方法加以区别；结合在学习课文的过程中，“籍”、“屉”、“魔”、“哀”这三个字学生容易写错，在教学的过程中作了重点的书写指导。
3、对于“读读写写”中的四字词，让学生说意思从而加深了对词语的理解。
4、课上，让学生从词语中选3——4个说一段话，这一环节学生表现的十分积极，大部分学生能按要求说出一段文从字顺的话，进而训练了学生的遣词造句的能力。另外，进行了拓展，引导学生交流了单元收获，加深了对这些词语的理解。
万丈高楼平地起，夯实基础是关键。词语的积累十分重要，因此，对于词语盘点的教学应该重视。
小学六年级数学位置与方向教学反思篇三
1、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。
在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。
2、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂。
客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。
3、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器。
对于不善于作批注的'学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。
如：
刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；
对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；
对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；
对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。
有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。
要实现个性化阅读，首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向个性化阅读的一座坚实之桥。
小学六年级数学位置与方向教学反思篇四
师说：“月”在李白的诗中出现的频率是很高的'。你能背几句吗？（生背）李白有一种“明月情结”，从他的“举头望明月，低头思故乡”可知，李白用天上的明月来寄托他的思念；从他的“举杯邀明月，对影成三人”可知，李白有时把明月当成了自己的知心朋友。
经过这一番谈话，学生们渐渐进入思考，心想：《峨眉山月歌》诗题中的“月”确实给了我们一种提示。再来了解了解本诗的作者李白。他是一个浪漫主义诗人，行文自然流畅，夸张绮丽，喜好喝酒，并且酒后作得一首诗，被称为“诗仙”。学生心中想着这样一个人物，再看题目，他会作一首什么诗呢？了解了这二点，再来看诗意。谢冕先生在《诗论》中说：“我以为诗的欣赏的第一步是要读懂，要弄懂字面上的意义。”咱们的教学用书中，有一幅精美的插图，学生可以直观地看到“山”“月”“江”，教师要激发学生看图，积累“朦朦胧胧”“隐隐约约”“层峦叠翠”“一叶轻舟”等词语，并用这些词语描述在图中看到的景象，展开适当的想象。
欣赏诗歌，最重要的是走进诗歌的意境，作为学生的引路人，我们应该多多思考，在教学古诗时，为学生创设更好的情境。
小学六年级数学位置与方向教学反思篇五
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的`瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激发情感
课前我布置学生收集资料：
1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。
2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，为之感动。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。