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培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇一
“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。
美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的`安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇二
师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，它严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时，也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此，重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是：
师生之间的权利义务比较混乱，学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利；还表现在教育过程中，教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此，需要从以下几方面努力。
发现自己，体验到作为人的尊严感。
第二，要提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务，切实保护学生的合法权利。
第三，要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的环境。
师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的，是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系，应该从以下几方面入手：
第一．教师要敢于并且善于转变角色，展现教学过程的魅力。
到生动、活泼、自由的发展。同时，教师还要通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，以通过教学活动的吸引力。
第二．教师要放下架子走到学生中间，倾听学生心声。
学生大都希望得到老师的表扬，喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而，教师要转变权威、指令者的角色，学会为学生服务，要学会做一个听众，耐心倾听学生的心声，学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬，学生才敢于在教师面前发表自己的见解。
第三．尊重学生的人格，爱护学生的自尊心和自信心。
教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生之间的交往是平等人之间的交往，具有民主平等的特性。在教学中，教师要尊重每一个学生，就要了解每一个学生，关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行，切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强，对老师的评价极为敏感，如果教师的评价适当且情感真挚，并富有激励性，他们会得到精神上的满足，产生前进的动力，反之，如果教师忽视了学生，不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待，那就会伤害学生的自尊自爱之心，将会给学生幼小的心灵带来痛苦，也就不可能建立起良好的师生关系。为此，教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨，把工作做到实处，真正体现师生之间的民主平等。
第四，教师要加强和学生间的情感沟通，让每个学生体会到教师对自己的关爱，感受到教师的真诚。
创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。
在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教育怎么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！
教师对待后进生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中，正确对待后进生，做好教育转化后进生的工作意义深远，十分重要，需要做很多的工作。一般来说，应首先从多给后进生“一点爱”入手，就会收到良好的教育转化的效果。
多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助。
多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。同时，也应从多方面给予他们帮助和扶持，在引导上下功夫，会使后进生有所转变的。
多一点表扬和鼓励。一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们、鼓励他们，哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的、亲切的，有助于使后进生全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。
多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生，平等对待一切学生。尤其，对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。
新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，只有我们和学生一同成长，才能促进教育效果的不断提高。
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培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇三
任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响，培智教师成长的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。
美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本，教育论文《培智教师成长的自我反思》。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇四
对于一名教师来说，把学生教好是我的天职，反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了(复制或抄袭)课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。
二、教学目标反思。
任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去(认识电磁铁概念、特点、制作、运用)，课中，反思需要什么方法(通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里(实现三维目标);教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的.能力、难点、重点是否突破或突出;自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。
三、教学内容反思。
教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实;实验效果是否形象、具体、生动、激发动机;电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。
由此可见，教师的自我反思是教师以自身为研究对象，对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学效果以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。课堂反思的目的主要是改善教学方法、教学行为、更新教学理念，转变教育思想，不断地提升教学技能，从而对自己存在的不良教学现象、教学问题进行反省、思考和改进，养成自觉反思，完善行为品质，不断提高教学水平，经历适应期、磨合期、成熟期、发展前期、发展后期和创造期的成长过程。因此，教学反思既是教师专业成长必备的核心品质，更是经验型教师转向研究型教师需要的品质。正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，则有可能成为名师”。显然，经验型教师成长为研究型教师，其反思起到了决定性的作用。教师只有具备自我反思的教学品质，才能实现自我成长。即反思是教师专业持续成长必备的素质。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇五
作为孩子的家长，我们都希望自己的宝宝是个全面发展的好孩子。幼儿园老师担当了重要的教育角色，她们不仅以无私的`爱滋润着每一个孩子纯真的心灵，而且教给了孩子许多知识与技能。然而，要想使孩子健康成长，家庭却有着不可推卸的责任。
家庭环境是影响孩子身心健康的重要因素，一个孩子应先有健康的身心，才能有健康人格，继而才能发展成高素质人才；因此，在家庭教育中，我把为孩子的健康成长创设一个良好的家庭环境放在首位。
一个良好的家庭氛围更体现在父母与孩子之间的和谐关系。孩子还需要家长亲自教育，自己带孩子是一件很辛苦的事情，但我坚持一有空就自己带，因为孩子的童年只有一次，而童年对于人的一生都很重要，所以无论工作多么忙碌，我也一定要陪着儿子一起成长。除了多给孩子关心和爱护，我和孩子也建立在平等、信任、互敬、互爱的基础之上的；父母和孩子既是尊长和晚辈的关系，又是平等的朋友关系，这样，孩子就有了比较宽松、欢乐的成长环境，身心就能健康成长。
家庭教育理念要一致。共同养育孩子的成人之间，尤其是孩子的父母与祖辈之间，教育理念要达成共识（当然也要与幼儿园老师的教育理念相一致），如果大人们之间有分歧，不仅会让孩子无所适从，而且还会降低孩子对家长的信任度，也容易引起家庭矛盾，给孩子造成不好的影响。举一个例子来说，如果一家人有的主张多表扬，少批评；有的主张严厉教育，要有“规矩”。这样一来，在孩子做同一件事情的时候，在不同的家人面前所“享受”的待遇就不一样，有时被表扬，有时却遭批评，这样就让孩子觉得“做人”真难！我们共同的教育理念是多鼓励但不盲目鼓励，爱但不溺爱，随孩子天性但不放任等等。
现在，越来越多的家长认识到了教育重要性，更有责任和义务研究教育方法，精心培养孩子各方面的能力，让孩子成为合格人才。总之，我觉得家庭教育是一门艺术，要想把这门艺术做好，我们家长要做的还很多。家庭教育小而言之，为孩子有一个好的前程，大而言之关系到国家的命运，我们做家长的一样任重道远。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇六
食物中只有蔬菜和水果含有vc和va原的胡萝卜素，还含有vb1、b2及尼克酸、vp等。vc能防治坏血病，va可保持视力，防止干眼病及夜盲症。
2.是矿物质的重要来源。
蔬菜中含有钙、铁、铜等矿物质，其中钙是宝宝骨骼和牙齿发育的主要物质，还可防治佝偻病；铁和铜能促进血色素的合成，刺激红细胞发育，防止宝宝食欲不振、贫血，促进生长发育；矿物质可使蔬菜成为碱性食物，与五谷和肉类等酸性食物中和，具有调整体液酸碱平衡的作用。
3.是纤维素的重要来源。
蔬菜中含有丰富的纤维素，能刺激胃液分泌和肠道蠕动，增加食物与消化液的接触面积，有助于人体消化吸收食物，促进代谢废物排出，并防止便秘。
4.是挥发性芳香油的`重要来源。
有些蔬菜含有挥发性芳香油，味道特别，如姜、葱、蒜等含有。
辛辣香气。这种独特的香气有刺激食欲的作用，并可防治某些疾病。
5.多吃蔬菜也能帮身体补钙。
牛奶中的磷含量相当高，以致钙磷比例不适当。钙磷比例不合适便会影响钙在体内的吸收。蔬菜中的钙虽然没有牛奶那么高，并易受到植酸或草酸的影响而减少在肠道的吸收率，但人体对有些蔬菜的钙吸收甚至高于牛奶，如芥菜、黄豆芽菜等。因此，一些不习惯喝牛奶的宝宝，他们身体所需的钙也可以通过蔬菜补充一些。
6.多吃蔬菜有利于牙齿健康。
*宝宝的咀嚼动作有利于牙齿健康，而能够促使牙齿进行咀嚼的食物首推蔬菜，尤其以胡萝卜、芹菜、卷心菜、菠菜、黄瓜为佳。
*常吃蔬菜可使牙齿中的钼元素增加，增强牙齿硬度和牢固度。因此，厌食蔬菜和肉类的孩子，牙骨密度比正常吃蔬菜和肉类的孩子的要低。
*常吃蔬菜还能防龋齿，蔬菜含有90%的水分和丰富的纤维素，咀嚼时可稀释糖分，改善口腔环境，抑制细菌生长。另外，纤维素还有洁齿作用。
7.可提高蛋白质的吸收率。
蔬菜吃得过少的孩子不仅各种维生素和微量元素摄取得少，易患营养缺乏症，使免疫力和健康水平迅速降低，还会影响蛋白质的吸收量。如果在吃肉时加吃蔬菜，蛋白质吸收就会高达87%，比单纯吃肉类高出20%。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇七
听了陈教授的讲解，触动很到。作为一名教师应：不断思考、从不同角度去思考问题、一节课应不断反思、不断改进才能不断提高。教学反思促进了我们的专业发展，通过反思可以很好的找到我们教师在教学中的不足和优点，如果我下次在上这节课哪些地方应该如何完善，怎么完善更好?反思后整理和加工会很好的促进我们的专业成长。我们不但应反思自己教学中的不足，反思教学策略，还要反思在学生身上的一些问题：如反思课堂教学中学生的活动，参与的积极性，学生知识的掌握情况，学生对哪些知识感兴趣，学生哪些知识存在共性问题和个性问题等等。教师要做个有心人，要从多角度进行反思，通过反思不断改善，这样你就会不断成长，这样才能不断积累经验，经验会使我们更优秀。反思可以增强我们的责任意识和问题意识，从心底唤起我们教育的良知。反思可以很好的检测和督促我们的教学行为，反思可以使我们不断创新。
教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出经验+反思=成长，教师要想成长，要想优秀必须不断在实践、反思、总结。教师要想成长应不断学习，向专家学习、向同行学习，学而思，把别人成功的经验、好的方法不断的记录、反思，择其善者而从之。其次我们还应俯下身子向学生学习，从学生的角度看问题，站在他们的角度去理解问题，这样你的课才能更容易被学生接受，才能促进你的课堂更科学、更具实效性。
反思不是简单的把自己的教学中某些环节记录下来，这样你的反思会很肤浅，自己应将问题整理加工、内化成自己的东西，也可以详细的写一堂课的教学实录，通过你的写和思会发现很多问题，使教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。勤思可以促进自己经验的不断提升，使自己更好的成长。
总之，反思可以不断提高和完善自我，不断的积累教学经验，使我们的教学更成熟，使我们逐渐由经验型转化成研究型教师，使我们的教学形成特色和独特的风格，反思成功的经验和失败的教训都将是我们人生的一种宝贵财富。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇八
1、生命里最重要的事情是要有个远大的目标，并借助才能与坚毅来完成它。
2、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。
3、自信是你成功的基石，沉着是你飞翔的翅膀。
4、成长是无尽的阶梯。一步一步的攀登，回望来时路，会心一笑；转过头，面对前方，无言而努力的继续攀登。
5、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
6、即将化成拨云见日的力量，助我们旗开得胜，所向披靡！
7、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。希望你能用这个字，为自己打造一片天地！
8、海浪宁可在挡路的礁山上撞得粉碎，也不肯后退一步。
9、愿你遨游在知识的海洋里，天天进步，幸福无限！
10、你是一个聪明的孩子，学习成绩不断提高，课堂表现逐日进步。如果在做完作业后静心去读书，你一定会更棒！
11、甘心用十分耕耘，换取哪怕一分收获，为了梦，一切都值得。
12、凡事都要问一问自己的良心，教孩子做事一定要讲良心。
13、开学了，踏上知识的沃土，尽情汲取；踏上学问的方舟，尽情驰骋；打开智慧的天线，尽情探索；走入学校的天地，好好学习。愿你开学大吉，一切顺利！
14、祝宝宝快乐的成长，宝宝，无论你以后做什么，只要尽力就好，妈妈决定不会强行要求你达到我怎样的'期望和目标，一切顺其自然。
15、希望你在修好学业的同时能够多承担集体责任，多关心别人，做一个有责任感，品学体兼优的好学生！
16、你是个聪明、性格开朗的小女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你更加严格要求自己，不满足现状，提高答题速度，有竞争思想，那么，你一定会跟“优秀”靠得更近一些。
17、有了信心、决心、恒心，通过自己脚踏实地的奋斗，你心中的理想就一定能够实现！
18、人生中有许多选择，每一步都要慎重，作出选择就不要后悔。只要我们不屈不挠地奋斗，胜利就在前方。
19、不求你做到最好，但求能做到最好的自己，无愧于自己多年的努力，加油！
20、不要等明天向我们走来，让我们走向明天！只有当我们将“等待一个美好的明天”改为“开创”时，才能拥有一个真正属于自己的美好的明天！
21、当人生面对许多选择的时候，我们需要谨慎；当我们没有选择的时候，就把压力当挑战，给自己一个信心。
22、我送你一束玫瑰，让你永远生活在爱的气息里；我送你一束百合，让你永远天真可爱聪明帅气！
23、亲爱的宝贝，你是父母在季节里爱的果实，你的微笑就是全世界的快乐。从此，我们不再寂寞，从此，我们有了完美的生活。
24、快乐生活，开心学习，青春在激励你，理想在等待你，鲜花在召唤你。
25、道路坎坷事不期，疾风劲草练男儿。
26、愿知识之泉，经书籍而奔流，流进你的心田！
27、也许你不情愿，也许你曾胆怯，但只要跨出那一步，温馨而充满活力的生活就在你的面前。
28、盼望宝宝能在第二学期养成一个好的学习习惯，养成自己检查作业的习惯，学会自己整理书包。盼望今后能够更大胆些，多与同学交往沟通。
29、开心假期，快乐轻松；新的学期，加油奋斗。开学伊始，献上我美好的祝福：祝你学业进步更上一层，生活愉快更进一步！
30、你是一个聪明、懂事的小朋友，上课时能遵守纪律，认真听讲，有时还能积极举手发言，你的手很能干，画得画真美，你的舞跳得棒极了！课间你能和小朋友在一起快乐地玩耍，你的上进心、自尊心都很强。就要上小学了，如果你能严格要求自己，就更棒了！
31、在懒汉的眼里，汗是苦的，脏的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。
32、做自己想做的梦，去自己想去的地方，做自己想做的人，生命只有一次，机会只有一回。
33、亲爱的孩子，你有着最令人羡慕的年龄，你的面前条条道路金光灿灿，愿你快快成长起来，去获取你光明的未来。
34、你拥有成功的昨天，但那毕竟已经成为历史。只有不断地努力，才能不断地进步，千万不要躺在过去的功劳簿上睡大觉！
35、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
36、宝贝，愿你是风，扬起远洋的帆；愿你是船，劈波斩浪。未来生活在向你微笑，勇敢地走上前去，拥抱彩色人生。
37、把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。
38、知识的大门，为你敞开；学问的天地，邀你驰骋；世界的奥妙，等你发掘；开学的号角，为你吹响。
39、勤奋学习，不断进取，用知识来充实自己的头脑。我相信，你的明天一定是快乐的，你的明天也一定是幸福的。
40、小寿星，我祝你所有的希望都能如愿，所有的梦想都能实现，所有的等候都能出现，所有的付出都能兑现。
41、学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。
42、生有鸿鹄志，日月勤习研，快意成功路，乐看霞满天。
43、如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。
43、我们愿用心中最真挚的爱，去滋润你们幼小的心灵，为你们铺设一条五彩的童年之路。让我们用亲切的话语、会心的微笑、鼓励的拥抱陪伴每一位孩子成长。把爱的雨露洒向孩子们稚嫩的心田。
44、做孩子们的老师，做孩子们的游戏伙伴，做孩子们的妈妈，做孩子们的知心朋友，这是我们最大的心愿。
45、走近孩子，倾听孩子，理解孩子，相信孩子。把爱洒向每一个孩子，把方便留给每一位家长。
47、用我们的眼去记录孩子心灵的晴雨表，用我们的心去诠释家长脸上的喜与忧。
48、以心关注孩子的快乐、以爱激发孩子的自信、以赏识丰满孩子的羽翼、以合作成就我们共同的梦想!
49、用赏识的目光提高孩子的自信，用谦逊的态度赢取家长的信任。
50、用心去感受孩子的纯真，用爱去拨动孩子的心弦。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇九
从文字的含义去理解，反思是人类基于探索外界活动的经验来追寻事物本质的意义，反思的过程是内省的过程，源于内心的力量，是进步的原动力。教学反思是教师把课堂教学活动作为认识对象，进行的全面思考和总结，通过教学反思可以提高个人业务能力，改进教学实践的学习方法，并能解决教学中的一系列问题，进一步充实提高自己。
教学反思不仅是教师工作活动中的重要任务，更是教师成长的进步阶梯，尤其对于青年教师来说，工作刚刚起步，教学经验还不是很充足，更多的是，一边工作一边学习，正是成长的关键时期，教学反思对于青年教师来说尤为重要。通过教学反思，提高自我教学意识，增强自我指导及批评能力，并能解决青年教师理论与实践脱节的问题，用反思指导实践，提高教学质量。教学反思不但是个人的，也是团体的，确定学生的主体地位，更重要的是体现教师的主导地位。
三、测量专业教学工作中的反思。
下面是本人实际教学中的反思案例《全站仪极坐标放样》的教学反思。本节课是工程测量实训中有关放样测量的第三节课。由于实训教材没有针对我校现有nikon全站仪进行详细讲解，所以本课讲授的内容大部分都是自己搜集的资料和请教老教师的成果。
本课共有两项教学内容：一是全站仪极坐标放样的六大步骤（一级目标）；二是对比分析经纬仪极坐标放样，全站仪坐标放样，全站仪极坐标放样三种放样方法的异同点（能力目标）。本课的德育目标是培养学生的团队合作精神，同时通过师生间的交流，给学生以方法、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。
放样测量是工程测量实训中的核心内容之一，它的综合性很强，需要用到之前课节中的很多基础知识和技能，所以可以说本节课不仅是新授课也是复习课。在教学中，我时刻记着全部的教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生主动参与和自行强化放在了重要位置，下面对课程的具体内容进行教学分析：
（一）成功之处。
1.在教学过程中已经达到了预先的教学设计目的：学生已初步掌握了运用全站仪进行极坐标放样的口诀和步骤。
2.在复习提问中，以引导为主，使学生能在老师的启发中完成复习的内容，加深学习的印象。
3.在导课中运用设问法将学生引入问题情境，采用多媒体教学，播放视频更直观地展现全站仪极坐标放样的工作，使学生对本节课的内容产生强烈的求知欲。
4.有目的性地实施讲练结合的教学思想方法，并在学生练习的过程中发现存在的问题，及时纠正，达到预先的教学目的。
5.在课堂教学中采用层次清晰、条理分明的多媒体课件。
（二）本节课的亮点。
1.分组学习：课前将班级学生分为四组，每小组四人，规定哪个小组得分最高将给予相应奖励，激励学生积极参与课堂学习，激发学生学习潜力，有效地提高教学质量，真正将学生变为学习的.主动者，课堂气氛十分活跃，师生配合默契，真正做到了在玩中学，在学中玩，枯燥的知识技能学习变得生动有趣，在游戏中获得知识，使学生改变了过去不愿意主动学习的心态。
2.口诀总结：通过师生的配合将繁琐的全站仪极坐标放样步骤总结成口诀，并有效利用图示在黑板上简单清晰地绘出全站仪操作界面，让学生在黑板上标记出口诀中关键词的位置，进一步加强记忆。
3.对比分析：在总结中对比分析经纬仪极坐标放样，全站仪坐标放样和全站仪极坐标放样的异同点，做出总结，让学生在对比中分析出问题的关键，并更好地对相近的知识和技能做好区分，促进记忆，加深印象，能在老师有意识的培养中，学会利用对比分析的有效学习方法。
4.师生合作：本节课以学生为主体，师生合作贯穿整个课堂，发挥学生的个体特点，在合作中学习，在交流中共同成长。
（三）不足之处及改正措施。
在课件中，没有充分的创新，制作方法有待提高。
应多采用课件制作的动画效果，或是自己创新的动画效果，增强课上的活跃气氛。
（四）教学灵感。
在测量仪器教学中总会遇到一些学生对新知识掌握得比较快，当他们觉得已经掌握了新知识的时候，往往就会开小差、讲话，或打游戏，对于这样一些学生，我把他们选为助学代表，让他们在掌握新知识完成自己的作业后辅导后进学生，这个方法既可以令先学会的学生约束自己，提高学习积极性，又可以令后进学生得到及时的辅导。
（五）学生创新。
在教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，尤其是在仪器使用学习中，学生在课堂上提出的一些独特的见解和新的操作方法，老师首先要肯定学生的好方法、好思路并使学生受到鼓励而更加认真地学习，保持良好的学习态度，在给予学生激励的同时，这些难能可贵的见解也是对教师课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，不管是好的想法还是稍显偏颇的意见，教师只要运用好自己的教学方法使学生明白，都是很好的课堂创新。
在教学反思中，不仅可以总结课程的教学目标和完成情况，从中提炼出成功之处并发现不足的方面，更多地让青年教师提高自己的专业素养和教学能力，还可以找到过去没有的一些宝贵的教学灵感。青年教师更要多参加一些教育教学活动，在过程中展示自己，磨炼自己，并能通过其他教师的评价和建议进行针对性的教学反思，更有目标性地发现自身的优势与缺点。把每一次的汇报课、优质课或是其他一些能够锻炼自己的机会想象成各种尝试性的实验工作，把教室当成实验室，通过学生的检验，发现原本不是问题的表象背后深藏的教学问题，并能通过及时的教学反思去解决这些问题，达到提高自己教学水平的目的。有针对性的反思远远优于自我感觉反思，是一种带有准确定位后的带有目的的反思，能帮助青年教师更准确地找到自己在教学上的优缺点。
五、教学反思对学生的积极影响。
教学反思不仅是教师进步的重要阶梯，更是学生在学习中的良好助推剂。很多人可能不理解，不过试想，如果教师不能很好地完成教学反思的工作，不能发现教学中的不足和缺点，那么这位教师的教学水平和经验就不能迅速地提高和进步，学生便受到了影响。相反，在每节课后，教师能够做到认真地反思，分析授课过程中良好的教学方式和方法，把学生愿意接受、容易理解的方法变成日后教学的常态教学模式；探究教学中的不足和缺点，在课后，与其他教师积极交流，互相学习，并在以后的课程中不断改进，让学生更好地接受所教所讲的知识；发现更多的教学灵感，及时把灵感记录上，让课堂不断闪烁智慧的光芒。这样把自身的优势不断发展，改掉缺点和不足，捕捉更多的教学灵感，那么相信伴随着青年教师的成长道路，我们的学生更会从中受益，更好地学习和进步，教学反思间接地推进了学生的进步，对学生在学习中产生了积极影响。
总之，教学反思有助于改造和提升青年教师的教学经验，教育学家提出：经验+反思=成长，没有反思就没有改进，没有改进就没有青年教师的成长。只有通过教学反思的打磨与锻炼，才能完成从青年型教师向经验型教师的转变，才能在教学工作中不断地进步，获得宝贵的教学经验，为学生提供更好的教学资源。为了青年教师的明天和学生的学习需求，让我们在教学反思的路上不断地探索与追寻，更好地完善自身的同时，为教育事业付出自己最大的努力。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十
“说破嗓子，不如做出样子”班主任老师比其他任课老师更多地与培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老师的影响。所以班主任一定要注意自己的生活细节，例如：如果班主任老师随地吐痰，随手乱抛纸屑，还缺乏是非辨别能力的低年级学生便随看随学，一样随地吐痰，随手乱抛纸屑。如果班主任老师不注意自己的言行举止，无论你怎样地劳神费力去管理学生，只能收到事倍功半的效果。俗话说：“己不正怎样正人”因此，班主任老师一定要严格要求自己，起到表率绿灯作用。
美国心理缺陷学会在谈智力低下儿童所下的定义中指出：智力低下儿童除了智力机能明显低于平均以外，还必须存在适应行为方面的缺陷，即社会责任能力和独立性与年龄以及文化教养的要求不相适应。在十几年的教育教学中，我们对此感受颇深。社会的飞速发展，要求人们所适应越来越复杂的生存环境，而我们的教育对象－－智力低下儿童缺乏的正是这一方面的能力。如果为了暂时的安全，而把他们的活动范围限制在校园里、单元楼里，这种做法治标而不泽本。因为他们终究要走上社会，面对闪烁的红绿灯、繁华的大街小巷、拥挤的快餐店，琳琅满目的商品，他们能靠自己去逐一应付吗？而由于各种原因，极大多数智力低下儿童的家长又没有时间，精力或者不愿意带他们走进社区，给他们创造锻炼的机会。于是，开展智力低下儿童社区实践活动的`任务，就落在了我们学校教育这一头。我们认为有必要让他们尽早接触社会，锻炼能力，增长见识，为以后顺利适应社区生活奠定基础。要扎实有效地加强一个学生的常规训练。
总之，我将不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，从不闹无原则的纠纷，时刻以一名人民教师的要求来规范自己的言行，呵护自己的残缺花蕾，相信，特殊孩子们定会奏出动人心弦的特殊乐章！
桦甸市特殊教育学校李忠芝。
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培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十一
大概是因为青春期的年龄，一切都只属于年少轻狂，一切似乎都是理所当然。我在心里默默地为自己所有的错误寻找借口，没有回避，只是因为我在青春期。然后，无形中，我意识到我变了很多。
这是我不想承认的，但是已经改变了。父母再怎么抱怨，也只会一味的否定。事后，我只是一笑置之。没关系。我就是想这么叛逆。但从骨子里来说，他显然是大家认为的好学生。我以为长大了就不会再计较琐事了，可以坦然面对成绩了。我以为好学生会改变。
最近过得很开心。我好像忘了成绩，知道我会把一切看的很平淡。短短几个星期，考了很多，成绩平平，毫无顾忌。至少分数还可以。我只是玩和学。我不在乎所有的抱怨。我知道我不是在混日子。所以，我觉得比以前更放松了。不知怎么的，稀里糊涂考了个数学，打击是前所未有的。看着这个红色的笔印，是我从来没有过的数学成绩。我好像忘了怎么做卷子了，但无论如何都觉得很难过。有失望，有恐惧，有感觉，更有莫名其妙的感觉。
在学校，我还是笑啊笑啊，和往常一样，没有任何变化。没有人能看到我的悲伤，只有我自己，默默地想着，突然一种孤独感涌上心头。
我的决心变了。这次我和我妈大吵了一架，只因为我在她把我海宝宝扔掉后向她抱怨，她就说我不懂事，翻旧账，提到那个成绩，还说她容忍我的壮举。那一刻，我受不了了。我从来没想过大人的虚伪，大人的怨恨好像被骗了。我躲在卧室里，不敢吭声，也可能是我懒。
我才知道大人的虚伪。我只是觉得我很孤独。我只是觉得空虚。也许，我太自以为是了，一切对我来说都太迷茫了。
这些事情已经发生很久了。也许经历过的人已经忘记了，但我不会，在这一刻，慢慢回忆，这似乎是青春期的另一个借口。也许，莫名其妙的感觉就是隐身中的自省，发生在我身上的事就是我需要反思的一切，仅此而已。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十二
园本教研作为贯彻《纲要》、实施课程改革过程中一项重要的教研管理制度，各地幼儿园都积极响应开展。园本教研是一种自下而上的教研机制，注重从幼儿园实际出发，将以园为本开展教研的思想渗透到每一个教职工的工作中，扎实开展特色园本教研，促教育质量提升、促教师成长、促幼儿发展。以下是我园园本教研的几点做法：
一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化，促教师自身素质的提升。
课题研究、教研活动、园本培训一体化，实现了教研为教师教学服务的宗旨。课题研究、主题教研活动从教师教学中来，解决教学中发生的实际问题，使教研活动不再枯燥乏味，教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训，是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。“教、研、培”一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展。
几年来，我园以实验课题为抓手，将园本教研活动开展地有声有色。根据我园实际情况，申报了国级实验课题和省级实验课题各两项，每个课题组由专人负责，将全体教师分成四个研究集体，人人参与实验，人人都有具体的研究主题。各实验组独立开展实验，按照搜集资料――制订计划――实施实验――总结整理的思路，引领教师一步一步走进实验，在实验中，学习现代教师应有的本领。各课题组之间既有分工又有合作，横向独立，纵向联合。各实验组组长之间定期联系，召开联谊会，在实验经验、实验资源方面实现共享。在聆听了董旭花、张晓永教授的专家讲座以后，将教育叙事、教育个案研究、教案、随笔、论文等都引入实验，增强了实验的规范性和教师的科研能力。目前，幼儿园的所有实验均取得了阶段性成果。将教师优秀教育笔记、优秀实验教案等进行了结集装订。结集了《走进童心――教师优秀教育笔记集》《新课程新设计――教师优秀教案集》《教师优秀科研论文集》等，将科研成果及时保留下来。真正做到“教、研、培”为教学服务、为教师成长服务，为幼儿发展服务。
二、实施园本教研，促教师在反思中提升。
反思能力既是教师获得自我认识，自我超越的能力，也是教师自我成长，自我实现的推动力。
（一）自我反思。
帮助教师建立“实践――反思――讨论――再反思――再实践”的思维模式，引导他们对教育“问题”进行体悟和反思，逐渐把教师的反思纳入到一个良性循环之中。学期初，教师制定“个人发展计划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园进行分别指导，分类调控，共同寻求发展新目标。鼓励教师积极反思日常的教育教学，及时撰写反思小结。业务园长检查并审批，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。
（二）交流反思。
建立日常交流反思制度，如教研组内反思交流（人人参与，踊跃发言）――教研组组长例会交流反思（交流组内情况，了解组外信息）――全体教师反思沙龙会（畅所欲言，谈论得失）――园本讲座式分析（探究共性问题与困惑，多角度思考辩证），及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，再通过集体交流讨论、聘请专家指导等方式解决问题或展开深入研究。
（三）共同探究反思。
搭建交流展示平台，让教师在共同探究中反思，如以听“推门课”为凭借，进行常态教学下的共同探究反思；“新课程观摩课”“送课下乡”“优质课评选”为凭借，通过自主反思、教师点评、案例分析、互动评析等方法，全面剖析、探究、反思教师的教学行为。
（四）总结反思。
总结反思要求教师对集体讨论的事件、情景、结论或蕴含的教育思想进行归纳整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意识和能力。
三、园本研讨与教学会诊，促教学质量提高。
园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行，主角是教研组长与教师，研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动，在研讨与会诊过程中，他们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化，这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。
我园始终坚持循环听课制度，每周三、四为循环听课日，规定不带班教师一律听课，并有6―7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课，再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思，对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程进行修改，体现“因班施教，因人施教”的原则。执教研讨课后，由教学管理人员、听课教师、执教教师组成，进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景，为他们提供了“言之有物，说之有理”的话语，激发了参与的热情，从而达到了“经验分享，彼此支持，共同成长”的境界，促进了教学质量的提升。
四、教师成长档案与“博客”，促教师主动发展。
教师成长档案与“博客”，是用不同的记录方式呈现教师成长的经历，展示教师在园本教研活动中的点滴进步与提高，有效地促进了园本教研活动，进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感。
我们本着“关注每一位教师成长”的宗旨，建立教师成长档案，注重多元化的评价方式，来增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师成长档案内容丰富，脉络清晰，层次分明，形式自由，制作精美，详实地记录了教师成长的过程。教师档案分为“扉页箴言、人物小档案、求学生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不辍、春华秋实、附件”共九部分，教师成长档案的完善，有利于各项教育教学资料的保存和积累，有利于教师进一步认识自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促进教师专业化成长。教师把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等，总结了自己若干年来的教育经验，将自己独具魅力的风采充分展现给大家，这些经验进一步系统化、模式化，增强了各类教学方法的操作性与实践性。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十三
师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，它严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时，也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此，重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是：
师生之间的权利义务比较混乱，学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利；还表现在教育过程中，教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此，需要从以下几方面努力。
发现自己，体验到作为人的尊严感。
第二，要提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务，切实保护学生的合法权利。
第三，要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的环境。
师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的，是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系，应该从以下几方面入手：
第一．教师要敢于并且善于转变角色，展现教学过程的魅力。
到生动、活泼、自由的发展。同时，教师还要通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，以通过教学活动的吸引力。
第二．教师要放下架子走到学生中间，倾听学生心声。
学生大都希望得到老师的表扬，喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而，教师要转变权威、指令者的角色，学会为学生服务，要学会做一个听众，耐心倾听学生的心声，学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬，学生才敢于在教师面前发表自己的见解。
第三．尊重学生的人格，爱护学生的自尊心和自信心。
教师和学生都是教学过程的主体，都具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生之间的交往是平等人之间的交往，具有民主平等的特性。在教学中，教师要尊重每一个学生，就要了解每一个学生，关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行，切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强，对老师的评价极为敏感，如果教师的评价适当且情感真挚，并富有激励性，他们会得到精神上的满足，产生前进的动力，反之，如果教师忽视了学生，不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待，那就会伤害学生的自尊自爱之心，将会给学生幼小的心灵带来痛苦，也就不可能建立起良好的师生关系。为此，教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨，把工作做到实处，真正体现师生之间的民主平等。
第四，教师要加强和学生间的情感沟通，让每个学生体会到教师对自己的关爱，感受到教师的真诚。
创造出这样浓厚的情感氛围，良好的师生情感关系也就会随之建立。
在教育教学实际工作中，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生，造成对学生身心的伤害不说，还使自己臭名远扬，也给社会带给困惑：当今的教育怎么了？教师变成什么样了？这个问题不能不令人沉思！
教师对待后进生的态度，是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中，正确对待后进生，做好教育转化后进生的工作意义深远，十分重要，需要做很多的工作。一般来说，应首先从多给后进生“一点爱”入手，就会收到良好的教育转化的效果。
多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进，他们往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助。
多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要信任他们，使他们有发挥特长的场所，有发表见解和表现自己才能的机会。同时，也应从多方面给予他们帮助和扶持，在引导上下功夫，会使后进生有所转变的。
多一点表扬和鼓励。一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们、鼓励他们，哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的、亲切的，有助于使后进生全面认识和估价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。
多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生，平等对待一切学生。尤其，对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们，要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值，增强其前进的信心和力量。
新型的师生关系一旦真正确立，学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱，并受到激励、鼓舞、感化、召唤，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，学生才能全面而健康地发展。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，只有我们和学生一同成长，才能促进教育效果的不断提高。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十四
关键事件的概念是沃克(walke,r)研究教师职业时提出的。本文中的关键事件是指幼儿教师专业生活中的重要事件，该事件对幼儿教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。本文将幼儿教师的关键事件分为“成功型事件”“挫折型事件”“启发型事件”“感人型事件”四种类型。笔者通过对南京市40名幼儿教师的访谈发现，幼儿教师的关键事件与其自身的专业发展有着千丝万缕的联系。
一、成功型事件：成功、信心、成长。
成功型事件使幼儿教师获得专业认同感，增强其专业信心。居里夫人有句名言：自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。领导的评价、认可对于教师的信心及成长来说尤为重要。对幼儿教师来说，这意味着教师在组织中的地位高低、自己获得发展机会的多寡。教师成功的事件可以给领导留下好的印象，使教师得到领导认可和赏识，从而增强自信心，为以后自身的专业发展提供了“奠基石”。比如，一位教师谈到：“我刚毕业走上工作岗位时，开了一节比较成功的公开课，那时候，有一位老教师对我的帮助非常大，抠得非常细，细到每一句话，从那以后我的发展还是很顺利的，因为第一次给领导留下好印象真的很重要!”还有一位教师说到：“(第一次公开课)我上得非常成功，可以说是一炮打响，之后有什么公开课的机会园长都首先考虑我。”
成功型事件使幼儿教师体验到自身的价值和职业满足感。对于幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面，一是自己的成长与进步；二是幼儿的成长与进步。尤其是后者更能带给教师职业满足感。有位教师谈到：“大班毕业的时候，园长让我搞一个活动，我的主题是健康、快乐、自信、成功，我的理念是：要让每个孩子都成为这个活动的主角。活动搞得很成功。很多家长第一次看到自己的孩子这样自信这样快乐地出现在这么多人的面前，第一次发现自己的孩子也那么能干。由此我也体验到了我工作的价值。”教师透过学生的成长和进步，看到了自己的劳动得到了回报，感受到了自己付出的价值所在。
成功型事件使幼儿教师发现自己的潜力。个体潜力对于成长的作用如同一种内驱力。“一旦满足它，人就会发展良好”。美国学者奥托也认为，如果不断地挖掘自己的潜在功能，你的一生都会充满令人激动的探险。而生活中或者工作中一些成功的事件往往会触动你去发现自己有这样那样的潜能，而这些潜能也许是过去从来未被发现的。比如，一位教师第一次发表了论文，她感到这件事增强了她科研的信心。这位教师通过论文发表这个关键事件发现了自己在教育科研方面的潜力，也增强了其对于本职工作的兴趣。成功型事件使幼儿教师增强自我效能感。教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。班杜拉认为，个人的成败经验是自我效能的主要来源之一。一般来说，多次成功的经验可以提高教师的自我效能感。比如，有位幼儿教师的公开课多次获得成功，那么这类成功的事件就会使这位教师相信自己有能力在活动中或是在课堂中吸引幼儿的注意力并促进幼儿的发展。而多次在杂志上发表科研论文的教师就更相信自己有能力进行科研工作。
二、挫折型事件：挫折、反思、成长。
挫折型事件促使教师反思，进而改变其教学态度。自我实践反思是教师专业发展的有效途径之一。美国心理学家波斯纳(g．j．posner,1989)认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长：经验+反思。”而挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思。一位教师谈到：“有一次我和同事一起开公开课，我们都是开的音乐欣赏，我记得我开的是《惊愕交响曲》，我同事开的是《狮王进行曲》，开课之前我只花了二点点时间和精力，但是我的同事把她的那首曲子听了20遍，所以后来开课的效果她就比我好很多。后来我就开始反思我自己做事的态度，觉得我应该用一种认真的态度来做这些事。”由此可以看出，关键事件促使教师对自己的教育教学工作进行反思并改变其教育态度。挫折事件揭示幼儿教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释陛框架。田教师的隐性观念虽然难以意识，但它却时时刻刻影响着教师的教育行为。一位教师就谈论到她的一件印象非常深刻的事情：“有一次，有两个孩子发生纠纷，我批评了那个我印象中攻击性行为比较多的小朋友，他当时看上去很委屈，但是什么也没有辩解。第二天，他的妈妈跟我交流了这件事。我经过调查，发现是另一个孩子先动的手，而这个孩子只是还击。我知道自己错怪了那个孩子之后，就在全班小朋友面前向那个孩子道歉并请他原谅。这件事使我认识到了作为教师不能带着有色眼镜去看孩子，不能凭着自己的主观印象处理问题。”在这件事情之前，这位教师根本没有意识到自己有这种倾向，并且习惯性地凭借自己的主观印象和原有经验来处理问题。而这件事的`发生触动了教师内心深处的教育观念，使其认识到自己的隐性教育观并改变自身的教育行为。
三、启发型事件：启发、更新、成长。
启发型事件能增长教师的专业知识。启发型事件是指对幼儿教师的教育观念、教育行为和教育方法有所启示的关键事件。它可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。教师的专业知识并非通过职前的教师教育一次性形成的和固定不变的。如果一直固步自封，不学习和接受新事物、新知识，这种教师就不可能成长。而参加培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教育活动等都是幼儿教师专业知识的主要来源。通过访谈发现，大多数教师在工作期间学习到的专业知识主要是通过看专业书籍和参加专业培训班得来的。启发型事件能更新幼儿教师的教育观念。传统教育的教师只是知识的传递者，儿童是知识的被动接受者。而新世纪要求教师角色由知识的传递者转变为儿童学习的支持者。“教师对儿童学习的支持体现在鼓励儿童掌握学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。”骨干教师谈到她的一次经历：“有一次去上海学习，我记得是一些德国的老师进行现场音乐教学展示，讲的是音乐教学法，教学方式灵活，而且很有创意，能激发幼儿积极参与，我受益很多，那一直激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新，努力促进儿童独立思考和发展儿童的创造力。”
四、感人型事件：感人、体验、成长。
感人型事件使幼儿教师满足了爱的需要。一位教师讲述了一个感人的故事：“一个春季的中午，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴在桌上睡着了。不知过了多久，我听见小朋友们在议论：‘你们别吵了，别把老师吵醒了。’‘老师趴着睡觉，不冷吗?’‘我去给她披件衣服。’这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算‘醒’来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”教师作为普通的人同样有爱的需要。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要来源。这种“爱”是一种力量，是―种激发教师活力的力量。这种“爱”坚定了教师从事本专业的信念，激发了教师工作的热情和教师自身专业成长的动力。
感人型事件使幼儿教师产生职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业成长的内在动力，是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。一位教师讲述了一件十分令她感动的事：“我刚上完一堂‘ilovemyfamily’的课，我教他们说：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道当家长听到这句话时肯定感动得不得了，我可以设想到他们听完后的吃惊与喜悦，也许家长的喜悦就是对我最大、最好的回报吧!‘萌萌老师，iloveyou!’幼稚、好听的童音传到我的耳中，我几乎像傻了一样看着他，‘什么?你再说一遍?’我不信地看着他，他还以为说错什么了呢，低下头使劲揉着衣服，不敢看着我。我一下把他拉到怀中，笑着看着他：‘你没说错，我好高兴听到你那么说，能不能再说一遍给我听呀!’说完，我用鼓励的眼光看着他，他朝我一笑，小嘴甜甜的说了一声：‘萌萌老师，iloveyou!’天哪!我高兴地把他抱起来，使劲亲了他一下，我简直幸福得快晕过去了。其他的小朋友见我那么高兴，也都围上来，甜甜地说：‘萌萌老师，iloveyou!’‘太幸福啦，我亲爱的小宝贝们!iloveyoutoo!’我大声地说着，愉快地笑着，幸福爬上了我的脸，心也高兴地飞了起来!”从这个故事我们也感受到了这位教师的快乐。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十五
父母是孩子的第一任教师，而家庭作为第一课堂是孩子们接受教育最早、最深、最广的场所。家庭教育，特别是早期教育，在培养孩子德、智、体、美、劳诸多方面起着学校教育和社会教育难以达到的“奠基”作用。
婴幼儿时期是大脑发育和智能发展的最佳时期，美国心理学家布卢姆曾对3000名0~7岁孩子的智力发展跟踪调查。结果表明，一个人四五岁以前的智力发展相当于以后的总和，由此可见，学龄前是儿童智力开发的黄金时期，把握好这个时间段的启蒙教育将为孩子一生的.成长打下基础。
其次，家庭环境对孩子的心理成长起着潜移默化的作用。一个人的衣、食、住、行要靠父母提供，家所给予的安全感、归属感、亲情等是健康心理形成的重要条件，正所谓“血浓于水”。与师爱相比，孩子和父母的感情更深刻、长久、广泛，因此家庭教育蕴含着千丝万缕的感情因素，表现为对孩子的体贴、疼爱、期待、赞许……孩子在父母面前的性格角色，也往往最真诚无掩饰，因此，父母一声叹息、一个眼神可胜过老师、旁人很长时间的说教。
家庭教育与学校教育的关系。
思想教育是一个长期、反复的过程，它时刻受环境与教育的影响，而在人生成长中，青少年时期尤为重要，学龄期孩子的活动范围主要在学校、家庭，社会活动极少，且社会活动一般在家长、教师的陪同下进行，学校教育的基本方式——班级上课制为孩子提供了集体学习、活动的场所和学习专业知识的机会，但有其弊端——统一性。
一个教师管理一个班的几十名学生，对学生个体而言，可能教师的关注就很有限，相对而言，千千万万家庭环境千差万别，有利于孩子个性发展、发挥特长、培养兴趣，且往往是一个“学生”三四个“教师”，教育力量很丰厚。
家庭教育对学校教育的成果有深刻影响。正面影响，如良好的家庭教育补充，使孩子懂事、明礼，全面发展，身心愉快。负面影响，如家庭教育不及时或父母教育思想不正确，可能使学校教育事倍功半乃至失败。因为孩子与父母的特定关系，可能教师花长时间进行的教育被父母一句话否定，因此，家长应积极充当学校教育的助手，对学生的思想、学习进行指导、督促、检查；为孩子提供良好的成长环境，充当孩子的引路人。
家庭教育的方法技巧。
家长与子女的关系大致有以下4种：
一是权制型，家长包办孩子由内到外各方面的事。
二是放任型，家长忙于他事，不管孩子，放任自流。
三是民主型，家庭中人人平等，均有发表观点、讨论的权利，以心相交，以理服人。
四是对立型，子女与父母对着干，视同仇敌。
以上4种关系中第三种是最科学、最有利于孩子健康成长的。家长应充分尊重子女，信赖子女，使其感到自己在家中的地位，并承担一定的责任，培养孩子能力，有利于其身心发展。
反之，则沦为第一、二甚至第四种类型，不利于孩子的成长。因此，家庭成员要达成默契，以榜样的力量示范，以感情熏陶，以理智教导，用行动证明，培育孩子正确看世界的眼光，告诉孩子做人的道理，启示孩子尊重每位亲属以及他人，让孩子心中有归属感、安全感，开启孩子心中永恒的幸福之源。
与此同时，作为家长还要尊重孩子。随着年龄的增长，孩子的独立性日渐提高，其思想观点可能与家长不一致，这并不是坏事情，我们不能一定要孩子按我们的思路来做，这样势必扼杀了孩子的创造力，而应随着孩子的思路去想想，即使孩子的观念幼稚，家长的苦心孩子一时无法理解，家长也不要急躁，不应采取直接否定式对策。
总之，家庭教育只有讲方法，讲技巧，动之以情，晓之以理，才能发挥其应有作用。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十六
在我国，教学反思的重要性已经得到了教师的广泛认同，被广泛地应用到实际教学中，并有效地提高了课堂教学的效果。在教学中，教育的对象是人，教师不能仅像技术操作员一样，完全按照固定不变的操作流程进行操作，要注重提高自己的教学反思能力。提高教师教学反思能力的前提是让教师理解什么是教学反思能力，并明确影响教学反思能力的基本因素。
一、教师教学反思能力的内涵。
在古今中外的教育理论中很早就有关于反思的论述。孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力。洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或者是对思维活动的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎则认为，反思是认识真理的比较高级的方式。他把自己认识论的方法称为“反思的知识”，即“观念的观念”。可见，反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执著的沉思，是解决问题的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。美国学者舍恩认为，教学反思是对教学经验的重构，分为行动中反思和行动后反思。申继亮提出，“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程”。可见，教学反思是教师对自己的教学实践进行审视、评价、探究和升华而获得的对教学有指导意义的方法和理论。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和重建，它能使教学状态更优化、学生发展更充分。教师教学反思能力就是教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。
影响教师教学反思能力的因素很多，有客观的、主观的，有外界的、自身的。一般认为，学校环境因素和自身因素是影响教师教学反思能力的主要因素。影响教师教学反思能力的学校环境因素主要有：1）教学任务重、压力大，使教师无时间和精力去反思；2）学校对教师的评价导向不利于教师增强自身的反思意识和反思能力；3）学校整体的环境氛围及人际关系影响着教师的反思行为。影响教师教学反思能力的自身因素主要有：1）教师的职业精神和责任感相对薄弱；2）教师缺乏全面、合理的知识基础；3）教师缺乏反思活动所应具备的技能、策略和方法。综上所述，笔者认为，影响教师教学反思能力的因素主要有知识因素、方法因素、动机因素和环境因素。
1知识因素。
教师教学反思能力的基础是知识。教师的反思会受到教师自身的专业知识和教育理论知识的影响。教师只有具备丰富的专业知识和教育理论知识，才能及时发现教育教学中存在的问题，并对之进行深入的思考和研究。教师对教学中存在的问题或现象进行反思，运用教育理论找出解决的办法，不断提高自己的教育教学水平，可以使自己尽快地成长为专家型教师。教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。从事反思性教学实践的教师应是教育理论的思考者和建构者，可以使自己从传统的“技术型”教师变成专家型教师。
2方法因素。
方法是教师进行教学反思采取的途径、步骤和手段。教师要想进行教学反思，必须掌握科学的反思方法。要依据标准的操作规范，去掉某些不合理部分，以使方法的运用准确高效。在反思的过程中，不同阶段一般要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，要发现教学中的问题，要运用提问法、叙事法、文献分析法、观察法等找出教学中存在的问题；在总结阶段，则要通过写反思日记等方式对本反思周期进行总结，得出初步的结论，从中找出问题，并开始下一个反思周期。每一种方法都有它的原则、过程、内容、应用范围和注意事项，教师在反思时一定要注意方法，要做到会用和用好。
3动机因素。
教学反思过程是情感与认知相互作用的过程，它需要进取心、责任心、勇气和意志力等情感因素，这些都属于动机因素。动机是人们行为产生的直接原因。管理学认为，激发、影响和改变个体的行为有两大途径，一是针对个体的`动机提供能够满足个体需要的各种物质和非物质条件，满足个体的动机；二是设法影响和改变个体的行为动机。让教学反思成为教师的真正需要，就能够激发教师进行教学反思的动机。有了教学反思的动机，每一名教师都会乐于反思并主动反思。
4环境因素。
环境是影响教师教学反思的重要因素。教师工作在学校中，必然会受到学校文化、人际关系等学校环境因素和教育规章制度等教育系统大环境的影响。梅奥的霍桑试验证明，人工作的环境对生产力的提高有积极的作用。员工不仅仅单纯追求金钱收入和物质条件满足，企业的领导者应注重通过提高员工的满意度来激发“士气”，从而达到提高生产率的目的。烈文认为，人的行为是个人及其所处环境的函数，人的行为是人与环境相互作用的产物。教师的教学反思行为也是教师自身内在因素与外界环境相互作用的产物。学校的组织制度、文化环境、同事间关系等对教师的反思性教学具有重要的影响。
三、提高教师教学反思能力的建议。
1丰富教师的教育理论知识，用先进的理论促其反思。
绝大多数教师都进行过教学反思，但因反思方法的差别，产生了不同的反思效果。即使是同一种反思方法，也会因为教师不同的操作方式而产生不同的反思效果。建构主义教学理论认为，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。教师反思的方法能够通过教师的学习重新建构。加强教师反思技能的训练和学习，能使教师熟练地应用反思方法。一是在已有的同伴研讨、教学日记、学生作业分析的基础上重新构建出适合教师的反思方法。二是建构反思方法的操作办法。反思要有明确的步骤，对反思的时间及应用范围要细化。虽然教师的教学反思既具有科学性，又具有艺术性，但我们更强调科学性。因为许多教师的反思行为还处于比较初级的阶段，反思的深度和广度都不够，所以要特别注意提高教师反思的科学性，让教师学会反思方法的科学操作流程，快速正确地掌握反思方法。
3强化教师的职业责任感，引导其主动反思。
教师教学反思的动机十分重要，直接关系到教师反思的积极性和主动性。要让教学反思成为教师真正的需要。首先要增强教师的责任感，让教师认识到爱岗敬业、教书育人的重要意义和重要责任。责任感强的教师在遇到教学困境时会自觉地反思自己的教学行为，以提高教学质量。其次要增强教师的成就需要，让教师认识到教学反思能够有效地提高自己的教学水平和能力。根据马斯洛的需要层次理论，要让教师有自我实现的需要，使其在追求自我实现的过程中，不断审视和调控自己，实现自我价值，使自己的专业水平不断提高。麦克莱兰的成就需要理论也指出，人有达到目标、追求卓越、争取成功的需要。教师要使自己的专业得到良好发展，成为专家型教师，必须进行主动、积极的教学反思。要把教师从被动、常规性的教学反思行为中解放出来，允许教师以一种深思熟虑、目的明确的方式自觉主动地进行反思。
4营造良好的学习环境，保障教师可以及时反思。
一是建设良好的制度环境。管理学理论认为，一个组织的外部环境和内部环境对员工的影响是巨大的。由此可推，学校环境对教师教学反思的影响是巨大的。改革现行的评价制度，不再以学生的考试成绩作为重要指标，减少教师的教学压力，使教师有时间进行反思，不断提升自己的反思能力。二是建设良好的人文环境。人文环境包括学校的校园文化和人际关系等。人际关系理论认为，同事间的关系对工作有重要影响，能够有效地提升生产效率。因此，良好的学校人文环境能够促进同伴间的研讨，有利于形成良好的反思氛围，使教师能够主动深刻地进行教学反思。要营造支持教师主动发现、勇于承认教学中问题并虚心向他人学习的氛围，形成教师人人能反思、人人愿意反思的人文环境。三是加强领导，提供组织保障。学校领导要重视教师的教学反思，对教师的教学反思提出严格的要求，并督促教师努力快速地达到要求。
（来源：中国论文网/9/）。
培智教师成长的自我反思（实用17篇）篇十七
回顾这一学年的工作，我心中经常在反思，我在学校教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验，进行反思，弥补不足的思想，对自己本学期的专业发展情况做以下总结：
一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想，树立以学生为本的新教学观念，积极学习新课改的精神和新课标的内容，深入细致的备好每一节课。认真研究教材，广泛阅读大量参考资料，准确把握难重点，难点，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真，并不断归纳总结成集，提高教学水平。认真上好每一节课，力求每节课都给学生一个精彩，一个惊喜，一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质，保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平，并坚持做课件，保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动，同时利用网络资源，提高了自身的教学水平，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧，增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习，认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材，课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课，结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中，尽量做到精讲多练，面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况，并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论，不断提高自己的教学业务能力和知识水平，以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富，所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习，使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训，同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，更进一步提高自身具有的能力和素养，为教育事业发挥一名教师应有的作用。
四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学，学校都进行了校本课堂研讨课，每一次的研讨课对于我来说，都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛，在刘老师一次次的试讲后，所有语文组的教师都能集思广益，弥补本节课的不足，每个难点必究，每节课必精研细磨，大家团结协作，在工作中不断探究教学思想，进行教学策划，使我在这个过程不断积累和成长。
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