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论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇一
课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。随着课程改革的深入开展，有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。
什么是有效教学。
上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为：从新课程理念出发，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
综合以上观点，有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或者规定的时间内教学内容有没有完成，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。如果学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。即使教师教得再多再辛苦，也是“低效教学”，甚至是“无效教学”。
课前三问。
在每一节课前，我们都可以问问自己三个问题。
问题一：对于这节课，学生会感兴趣吗？怎么让学生感兴趣？
问题二：这节课我要让学生学什么？
以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。
问题三：下课了，学生都学到什么，要补充什么？
教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不够，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，很可能会留下一些课堂教学的遗憾。
所以，如何提高课堂教学的有效性，使学生在最短的时间内得到最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能。那么，作为一名小学语文教师，我们应该如何做呢？在此陈述一下个人的浅见，以供各位同仁交流。
将有效教学落实到课堂教学的各个环节。
首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节，力求优化、简化、精品化。
一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。
每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的精彩。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中？为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。
窦桂梅老师曾说:“语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”
孙双金老师也谈到：“上好语文课，解读文本是第一步”。
于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。我就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。”
由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课；要想成为最受学生欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。
二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。
作为开门锣鼓的导入尤为重要，好的导入能吸引学生注意力、调动学生的情绪与思维，从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。正如于漪老师所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
导入的方式各种各样，有温故导入法、质疑导入法、释题导入法、情感渲染法、谜语导入法、游戏导入法、歌曲导入法等等，都各具特色。我们不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势，应以适宜为要。
如教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，再看到视频中那辽阔无边的草原、数不尽的牛羊和蒙古包，一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。
教育专家钱梦龙在教学《丰碑》一课时，他先让一个学生上黑板板书了课题“丰碑”，在指导碑字的写法后立即问：孩子们，‘碑’是什么？它是用来干什么的？‘丰’又是什么意思。那么‘丰碑’的意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的丰碑是指什么？这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。
三、注重提问的有效性是有效课堂教学的基础。
教师要有意识、有策略地启发学生的.积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼思维的能力。
1.注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习上有困难的学生。
2.注意为学生提供思维的时间与空间。
在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让学生独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
3.创设民主、和谐、宽松的交流氛围。
随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，()甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
四、有效的合作学习是有效课堂教学的重要手段。
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的比较多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
1.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。
首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性，启发性、探究性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
2.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
3.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
4.教师引导是开展小组合作学习的关键。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。
在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各小组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
6.评价激励是小组合作学习的积极导向。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平，要加强激励评价。
（1）.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
（2）.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质、走向高效。
五、恰到好处的课堂评价是有效课堂教学的动力。
作为一名小学语文教师，在平时的教学中，我们常会遇到一个问题：为什么这堂课我明明很认真地备课，精心地去设计教学环节，在备课时，有时总会预想着孩子肯定会积极地参与到课堂中，圆满地完成教学任务。但往往在课堂教学时，学生学习的热情却不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果。而听名师的课，总会觉得他们的教学设计看上去没有什么突出的，也没什么花架子，但似乎有一种隐形的魔力，总能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动中，营造一种和谐的学习氛围，教学流程是那么水到渠成，根本没有一点突兀的。这种隐形的魔力是什么呢？我想一个很重要的原因就是他们精彩的课堂评价语。
那么教师的课堂评价语言都有哪些类型呢？
1.具有回馈性的评价语。
比如在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。
2.具有表扬性的评价语。
根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极。因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”
3.具有激励性的评价语。
4.具有导向性的评价语。
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的激发者、引导者、促进者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
5.具有幽默性的评价语。
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
六、适度的“拓展延伸”让有效课堂教学充满张力。
自课程标准实施以来，语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教学模式变化多端，课堂教学方法灵活多变，课堂教学艺术独具匠心。因教材提供的文本内容颇有限，大多数教师能灵活变通，将“拓展延伸”环节巧妙引入其中，拓宽了语文学习和运用的领域，扩大了语文教学的内涵与外延，大大提升了语文课堂教学的效益。
1．拓展要精心选点。
“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。另一方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。
2．拓展要紧扣“语文”。
紧扣“语文”，即语文课堂拓展要有语文味。语文课程中建立跨领域的学习的平台，应注意立足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。紧扣“语文”，是提高语文课堂拓展有效性的原则。
3．拓展延伸要抓准时机。
所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准时机，是提高语文课堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越对知识层面的简单了解，而培养学生的审美能力、思维能力和探究能力。深度挖掘，是提高语文课堂拓展延伸有效性的方法。
七、弹性的作业是有效课堂教学的延续与补充。
众所周知，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力（思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识）的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。
鉴于作业在教学中的重要作用，深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担，对语文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性，我认为可以从以下几方面入手。
1.必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。
当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。
我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。
3.泛家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。
我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的旅行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
同时，我们知道教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起我们大家的思考。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇二
有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选（3）：
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇三
当前新课程理念是以学生为本，以每一位学生的成长和发展为本，以学生的全面全程发展为本。以学生掌握知识、运用潜力和思维发展在课堂是否得到落实作为教学的出发点，以学生在课堂中是否能够全面、持续、和谐地发展自我作为教学的归宿。因此，提高课堂教学效率、增强课堂教学有效性是新课程改革的重要方向，也成为每一位教师思考和研究的重大课题。下面从课堂的教学设计、教学实施、教学评价和反思三个方面就如何提高课堂有效性谈谈体会。
1.教学准备要充分思考学情。在备学生方面，应从三点来思考设计：（1）学生原有的知识、经验和潜力现状是什么;（2）学生在学习新知时遇到的困难和困惑是什么;（3）学生的思维最近发展区在什么地方。
2.教学目标要全面客观，准确把握《课程标准》和《考试大纲》要求，认真落实开展教育教学工作。
3.教学设计要面向全体学生，因材施教。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境去激发学生的学习兴趣。适当分层兼顾各个层面学生，让每一位学生每一节课都有收获、有进步、有提高。
4.教学模式要选取先进的、贴合新课程理念的，适合学生学习、获取知识和潜力思维发展的模式。准格尔旗第一中学的高效课堂“1+5”模式是在探索思考新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式和学习“金字塔”理论后构成的，充分展现了学生的自主地位，让课堂真正成为学生施展发挥潜力的平台，在实际运用中获得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明确三维教学目标;“5”，读一读、想一想、议一议、讲一讲、练一练）。
5.充分有效利用课前3分钟阅读时间，阅读资料要统一要求。备课组在做计划时提前圈定或印刷学科阅读资料，科任教师依计划课前布置阅读任务，或由科代表传达发放课前阅读资料。
1.用心创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围。教师务必改变过去只管教教材，不管学生学习质量、效果的传统模式，让学生做课堂学习真正的主人，在简单愉悦的学习氛围中合作交流、探究学习并掌握新知。个性是在学生提出质疑时，要留给学生充足的思考余地和“空地”。
2.教学语言要准确、精炼，富有激情和感染力。语言的节奏、力度、高低都可能影响学生的接收效度。精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
3.创设良好的教学情境，让学生主动参与，增强体验感。课堂的主体是学生，只有学生用心参与的课堂才是健康、生动的课堂。教师在具体的课堂实效活动中，应采取灵活变通的方法努力让每一位学生参与其中。
4.丰富学习交流形式，创造合作探究交流条件。教学中交流的方式要不断丰富变化，不仅仅是师生、生生的一对一、一对多形式，也能够是多对多等方式进行交流探讨，多一些猜想和争论，在交流碰撞中产生魅力无穷的思维火花。
5.合理使用多媒体技术，极大地丰富课堂教学形式。多媒体已成为现代课堂必不可少的教学工具，多媒体不仅仅使课堂容量得到了扩展，更是能够图文并茂地演示教学资料，这是传统教学手段望尘莫及的。但要注意适度，滥用多媒体技术容易让学生的注意力分散。
1.学科教师之间互听评课，总结得失，为调控改善指明方向。听评课也是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。在不断地听评课过程中，能及时调整自己的教学资料和方法，积累自己所需的资料，缩短与“学术”的差距。
2.教师在课中、课后真诚、准确、适时、恰当的评价，为学生努力前进带给动力。教师在评价时应由鼓励性评价逐渐向过程性评价转变，让学生明白自己存在的问题之处，及时得以纠正。
3.学生、教师及时的反思是提高学习和改善策略方法的重要手段。对于学生而言，反思能够找到自己知识上的漏洞，及时填补，让自己学得更扎实。对于教师而言，反思自身存在的问题，才能改善不足之处、提升自我教学潜力，才能在教学中不断前进，完善自己的教学设计。
总之，提高课堂教学有效性是每一位教师永恒不变的思考和研究课题。教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学行为，让课堂的每一分钟都体现出价值。
“教学永久是一门遗憾的艺术”，然而正是有遗憾才能促成进步！
总结精选（10）：
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇四
要想提升课堂教学的效果，就要让学生预习好。学生课前预习效果，直接影响到课堂教学效果。所以，我们要让学生做好充分的课前准备，在课堂上集中给学生展现一些必要的知识，同时引导学生自主学习，通过自己的努力获得知识。例如，我在讲解冀教版四年级下册《种茄子》时，提前让学生在家里进行了播种观察，同时取得家长的支持，让家长督促学生做好定期的观察记录。等到上课时，切实做好观察实践的学生，就对所学内容有了较多的了解并踊跃发言。于是，我对取得较好实践成果的学生给予了表扬，这样，对其他学生就起到了榜样的作用，能够鼓励其他学生重视以后的课前准备。
让学生做好课前准备的另外一个途径是，教师给学生布置适当的预习作业，如查阅资料或者实地观察等。对于一些生活在农村的学生来说，他们对小学科学学科的部分内容有一定的了解。为了更好地实现教学目标，教师可以让学生提前观察新课要求观察的内容，这样，既锻炼了学生实际操作能力，也能够在课上获得很好的课堂教学效果。
二、引导学生自主、合作探究。
小学科学教师在教学过程中不能忽视学生的主体地位，要根据小学科学的学科特点，充分发挥学生的自主性，引导学生自主、合作探究。在课程改革推行一段时间之后，部分小学科学教师仍然采用教师讲解为主的教学方式，仍然满足于给学生“讲科学”。这样的教学难以调动学生的学习积极性，也不利于课堂教学目标的实现。鉴于此，我们要不断更新教学理念，使课堂教学由侧重教师讲解转变为侧重引导学生自主探究。科学教学中应该让学生多动手操作，不能用教师的讲解或者放投影代替学生的自主探究。教师单一讲解的教学方式不利于学生形成独立思考、动手动脑的能力和习惯。而教师的讲解往往代替了学生的思考和操作，势必不能达到科学这一学科的目标要求。
在实际的教学过程中，教师不能忽视对学生积极性的调动。学生的积极性一旦被调动起来，比教师在讲台前滔滔不绝、费尽口舌地讲解效果要好很多。因此，教师要引导学生充分发挥想象能力和动手操作能力，让学生成为课堂的主人。多年的教学实践证明，自主探究的学习方式有利于学生学习能力、动手能力的提高和教学目标的实现。
为了更好地实现教学目标，教师应该采用自主、合作探究的教学方式，结合本班学生的实际，对学生进行合作学习小组的划分。在学习小组划分过程中，教师应该充分考虑学情，既要能调动学生的积极性，又要能够促进不同学习水平学生学习能力的提高。
三、建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是提高教学效率的一个重要因素，是不可忽视的。我结合多年的教学经验，总结出和谐的师生关系具有以下作用：首先，能够让学生放松心情，更有兴趣去听教师讲课，课堂气氛比较活跃。其次，能够让学生积极参与到整个学习过程中，而不必担心因为回答错误而被教师或者同学嘲笑，让学生有更多表达自己观点的机会，使学生树立起学习的信心。
为了建立师生之间和谐友好的关系，首先，教师在教学时，语言要平易近人，设计的问题要与生活密切相关。只有与生活实际关系密切的问题才容易引起学生的共鸣，也给学生提供了更多的表达自己想法的机会。其次，教师在进行问题的设计时，要针对不同成绩的学生，进行具有梯度的问题设计，防止一些学生在课堂上被忽略。对正确回答问题的学生要及时进行鼓励。
四、采用恰当、合理的教学评价方式。
在做到以上几个方面后，课堂有效教学就能按部就班地进行，但是仅仅做好上面一些环节是不够的。作为小学科学教师，我们应该注重教学评价，恰当的教学评价是教学工作有效进行的必要条件。
教师通过教学评价能够及时接收到学生反馈的信息，及时对教学环节中存在的`问题进行修正，这也是改进教学工作的有效途径。传统的课堂教学主要依靠试卷进行教学评价，这已经不适应教学的需要。所以，我们要采用恰当、合理的教学评价方式，激发学生学习兴趣。
第一，对学生进行评价，应该采取多种多样的评价手段，不能千篇一律，毫无新意。对高年级的学生进行评价时，可以采用让学生实验操作比赛的方式。这样，可以提高学生的动手能力，也可以提高学生的观察能力乃至综合素质与能力。
第二，教师对学生进行评价的时候，可以充分利用平时课堂进行评价。学生的平时课堂表现是评价学生的重要因素，可以把平时的课堂评价纳入学生的期末考试评价。这样，就改变了以往学生不注重课堂表现、只关注最后一次期末考试的情况。评价学生的目的不能止于评价，应该以评价为手段，对学生进行鼓励，让学生发现问题、解决问题，从而促进课堂教学效率的提高。
总之，小学科学教师要结合教学实践，不断探索这门学科的新的教学方法，以实现教学效果的最优化。教学过程中，教师要立足于学生的长远发展，善于课前、课后反思与总结，认真对待每一节课，这样才会取得更好的教学效果.
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇五
在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.
作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇六
从专业角度说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的。
课堂教学的有效性虽然表此刻不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
综上所述，有效教学能够概括为三层含义，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目标的达成度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。效率：即低时间投入，高效果产出。效用：即对学习感兴趣，有动力；有很强的学习潜力和很好的学习方法；有后续发展的潜力。所以，有效教学不仅仅要注重学习效果、学习效率，还要注重学习效用。这是有效教学的真正内涵。
三、如何实现有效教学。
大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。
从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更就应使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学资料总量×学生理解资料的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学资料，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学资料，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的用心性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的用心性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，就应从以下几点做起：
1、教师要观念转变。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应用心参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2、组织教学要有严谨性。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体此刻三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课资料的思想性、科学性、正确性。第二对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。
3、提倡新的学习方式。我国基础教育过于强调理解学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
4、创设民主和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也证明，人在简单、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，必须会找到更好的办法。
如何提高教研的实效性。
中小学教师为什么要做教研？就应如何做教研？在长期深入中小学教研实践中，在对中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的用心性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的潜力。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇七
课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心――今天领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。
效果：落实三维教学目标。效率：时间的利用率高。关注过程：兴趣、思维、参与。
重视结果：知识、方法、态度。
二.有效教学=科学预设+自然生成。
科学预设：教学设计―专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）。
自然生成：课堂教学―教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。
专业引领、同伴互助、自我反思。学生画龙老师点睛。
三.科学预设的宗旨。
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
教师个人的.业务水准（基础条件并不是决定因素）。教学理念和教学策略（直接因素）。
四.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。
可采用的方式有：
（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
教师的倾听能力.反思能力.
教学效能感。
1.教师的积极倾听能力―――有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）。
作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）。
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
2.教师的批判反思能力―――有效教学的根本指标。
正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也。
是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）。
我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感―――有效教学的动力保证。
教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇八
内容摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的有效性还将继续提高。本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。
新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者，学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列地尝试。对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点。何谓“课堂教学有效性”。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性。
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：(1)问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，[内容来于斐-斐_课-件_园]他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢?(2)问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
(2)语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表扬他一下呀?”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊!还谈何有效呢!再比如，在给学生一幅植树的情境图时，老师问“你在图中看到了什么?”于是孩子们说看到了有树啊，有人啊，天上还有白云啊。。。。但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗?如果没有，我们说它干嘛呢!
课堂反馈是检验一节课教学效果的.重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式。只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。如魏书生的快速作文法，重视及时反馈，作文教学效果就特别好。每周利用两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文，在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况。下课铃一响即刻将作文收上。第二节课在讲作文发下去，由学生互改作文，可同桌互改，可小组改。最后由学生推荐出优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路。第二节课下课后，老师将作文全部收上来，当天再浏览一遍，掌握学生的作文和修改的具体情况，适当写一些评语，第二天即刻将作文发给学生。并让写的好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供学生学习借鉴。因为反馈及时学生写作的积极性很高，兴趣极浓。并落实了课标对学生必须具有一定修改作文能力的要求。因此教师对学生的反馈一定要及时，要充分利用反馈保护和提高学生学习的积极性。
四、提高作业批改的有效性。
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同一班级使用的批改符号应完全一致，圈画要精细，此文转自斐.斐课件.园做到一目了然。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真写出批改等级，批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自行订正，直至正确为止。让学生订正的作业教师同样要进行批改，并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。
当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，并督促学生详加研读，或加以讲解，以发挥批改效果。在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救，要有启发性、鼓励性的评语，以激发学生的上进心。对书写整洁，解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，尽可能地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励。
批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行发散思维;对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律;对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。
学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
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论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇九
少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者单位甘肃省高台县职业中专）。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
二、转变“灌输式”教学模式。
1、“以生为本”教学观念的创新。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体，因此教师的教育教学一切都是为了学生的发展。但是，传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略了学生的自我发展和创新。教师在教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨。
为了能够让学生在学习中更好的发挥其主动性，教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的这一传统教学模式。改传统的“灌输”式教育为传授方法，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。
三、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。
1、首先，建立“民主”、“和谐”的教学关系。
教学过程是师生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。给学生以亲近感和信任感，学生就喜欢你，就喜欢上你课。教师更要热爱、尊重、宽容学生，要全心全意地和学生交朋友，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有建立了这种良好的师生关系，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣。不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，想学、乐学、有创新地学。
2、给予“思维空间”，尊重个性解读。
英国著名课程理论家劳伦斯・斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在所提出的五条原则中明确指出：在课堂教学中，教教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的'高度。因此，在教学过程中，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生一个创新思维的环境，以鼓励的手段，去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。对学生在学习中敢于创新的行为，加以表扬肯定。使学生养成敢于探索、敢于开拓，敢为天下先的求新精神。
在我们所创设的“和谐”、“尊重”的教学氛围中，出现“另类”的声音，如“老师我的跟他们都不一样”，“老师我觉得应该是。。。。。。”等等。这时，我们应该给予学生充分的时间谈论，充分关注学生在课堂中的“思维生成”，尊重学生的独到见解，为学生创设一种“敢想敢言”的课堂氛围，从而使学生自身体会到思维的乐趣！
四、小结。
课堂教学改革是刻不容缓的，就其总体而言是取得了一定的进步的。但对不容置疑的是我们对于新课标理念的理解还不深刻、透彻，我们必须重视语文课堂有效性的实施。在小学语文课堂教学中，教师首先要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十一
摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分,对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展,促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景,提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键,提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此,本文将结合实践,通过分析小学美术教育的特点,探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,形成系统的教学措施,使其能够有效地应用在教学中,为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。
引言。
很长一段时间内,在传统教育理念的影响下,我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升,忽视了学生综合能力的培养,从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展,整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力,促进学生的.长远发展,[1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育,对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键,所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性,是新教育思想对实践教学的重要要求,即要求课程的教学过程与学习过程变得高效,对于教育发展有积极的促进意义,这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,本文首先分析了小学美术教育的特点。
1.1丰富性。
笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性,主要体现在以下方面:首先,小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受,对美的作品进行鉴赏,教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性,学生能够学习更为广泛的知识,对学生美学意识的培养十分关键。其次,小学美术教育是一门艺术性的课程,在开展的过程中就较为灵活,有众多的教学活动以及教学环节,这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性,有利于小学美术教育的开展,能够大大提升学生学习的积极性,对于教学的有效开展十分关键。总体来说,小学美术教育的丰富性,是今后小学美术教育发展的重点,对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键,应当引起教师的重视。
1.2重要性。
小学美术教育还具有重要性的特点,主要体现在以下两个层面:首先,小学美术教育是一门艺术性的课程教学,对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程,有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣,这有利于开展小学美术教育,对于整体层面的课程教学有一定的促进意义,这也就体现了小学美术教育的重要性。其次,从学生发展的层面而言,随着时代的发展,社会对于人才的要求越来越高,尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面,这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中,学生具有良好的学习能力以及可塑性,加强学生美学意识的培养,能够有效促进学生今后的长远发展,这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说,小学美术教育的重要性,要求教育工作者积极地开展教学研究,最大限度地促进其发展。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十二
提升小学美术教育课堂教学的有效性,笔者认为首先就要从教学方法入手,即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法,简单而言,就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案,而是通过不断地引导,使学生自己得出相应的结论。例如,在小学美术课堂教学中,老师教学生一些绘图的技巧,不要直接告诉学生如何去绘图,而是引导学生,让学生自己去尝试,从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用,有利于课堂教学有效性的提升,首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力,使得学生能够在课堂教学中积极地探索,学生在探索思维模式下展开学习,能够大大提升教学有效性。此外,引导性教学方法下,学生的自主学习能力增强,[3]使得学生能够充分利用课余时间学习,这也有利于提升课堂教学的有效性。
2.2新型教学资源的应用。
近年来,随着技术的发展,大量的技术成果在教育教学中应用,产生了众多的新型教学资源,对教学发展产生了很大的促进作用。基于此,为了提升小学美术教育课堂教学的有效性,新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如,在小学美术教学中,应用视频教学资源,让学生跟着教学视频学习绘画技巧,或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式,能够大大提升学生学习的效率,从而促进了课堂教学有效性的提升。此外,新型教学资源往往具有引导性的特点,有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源,能够大大提升学生学习的兴趣,学生在兴趣的引导下学习,教学效果自然是十分理想的。
3结语。
本文首先分析了小学美术教育的特点,基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说,课堂教学有效性的提升,对教学发展以及学生的能力培养十分重要,所以要重视课堂教学有效性的提升。
参考文献。
[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[j].新教育时代电子杂志(教师版),(13).
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十三
[摘要]课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证。
1、创设积极有效的课堂学习氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
3、动态的开放课堂。
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点。
1、突出重点是有效教学的核心。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十四
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮忙每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和构成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革务必面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学。
“有效教学”主要指在必须的教学投入内（时间、精力、努力），透过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学资料或教学任务或教得认真不认真，而是指学生是否有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的潜力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的潜力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生用心学习，构成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的潜力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证。
1、创设用心有效的课堂学习氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”简单和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，能够使课堂的氛围既简单又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”用心的相互支持和配合，个性是应对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生透过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的资料。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我以前进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎样付钱的。活动过程中，变换必须的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
3、动态的开放课堂。
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有思考到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不明白怎样说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“是否有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学资料讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一资料，教师能够创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，就应给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师立刻问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点。
1、突出重点是有效教学的核心。
体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习用心性。数学教材中每一单元、每一课时的教学资料只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就务必注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。
做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。以前听过这样一种说法，“教学永久是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
总结精选（6）：
论文小学数学课堂教学有效性的几点策略（实用15篇）篇十五
摘要：对于中职院校而言，机械制图是一门比较重要的课程，需要学生进行透彻的学习，这对学生以后的工作、就业以及发展来说都有着不可估量的意义及作用。如何提升中职院校机械制图的有效性成为中职院校的一个侧重点，关于有效性的提升需要结合具体的情况进行具体的分析，要分析清楚我国中职院校在这方面的现状问题，进而施行策略的优化教学。
关键词：中职院校；机械制图；教学；有效性。
随着这些年经济的不断发展，社会上对于中职人才的需要也变得越来越高，中职教育也越来越受到国家的鼎力支持，国务院也为此出台过相应的政策，可是，在中职院校的课堂上，并没有出现生机勃勃的学习气象以及积极进取的氛围，特别是在机械制图这门学科中，在课堂上能够认真听讲并且灵活制图的学生少之又少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。
一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。
1、学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。
2、可以在进行授课前期带学生到学校的.实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。
二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。
1、教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，
积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。
2、教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。
3、教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。
4、环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。
综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。
参考文献：
［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。