从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
摘棉花心得体会篇一
刚开始抓住重点词语——蚜虫的“可恶”、棉花姑娘的“盼望”来读好句子。后来见到燕子、啄木鸟，青蛙时，体会棉花姑娘会是什么的心情，而这三只小动物想帮忙却无能为力的心情来指导朗读。最后，七星瓢虫很快把蚜虫吃光，抓住棉花姑娘那种惊奇，七星瓢虫的自豪来读好对话。
课文2.3.4自然段结果相同，教师重点指导学习第2自然段，根据学到的方法及自学要求让学生自主学习第3.4自然段。
用“因为......所以......”的句式说话；
“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，你还能说出类似的短语吗？
摘棉花心得体会篇二
从未见过棉花的“身体”，这次的初见，让我永生难忘！在棉花地里的点点滴滴，让我刻骨铭心！那些意外收获的惊喜，见证了我拼搏的勇气；那些惊人的数字，塑造了一个传神的我；那些起早贪黑的岁月，发挥了我的潜能，让我创造了一个新的奇迹，整整十四天，整整六百二十一公斤棉花！我不可能轻松地回想那些拥有太多疼痛，拥有太多期望的难忘岁月，我是怎么艰辛地度过那每一分一秒的。我不能相信，我有那么丰富的一次“石河子旅行”。回忆充斥着大脑，这一刻的铭记，也许疼痛轻了点，但佩服自己的深度加深了。我更加敬仰自己的内心高度，那毅力如此坚定，也许那一段岁月，我已忘我！
那些岁月，每一天都充斥着焦急，但突破就这样开始战胜自我，从一开始每一天只能摘三十公斤出头的我，到最后创出一天六十公斤的佳绩，那一刻，我想，我已不是我。我相信没有人会愿意轻易服输，同样没有人那轻易成就功名，轻易去打破记录。那其中付出的极大代价没有人可以不通过劳动得出结论，过程并不简单，过程并不轻松，结果一目了然，结果都让我们淡定对待。但留下太多的感慨等待我们续写。等待我们认知那些苦中作乐的难忘岁月。
这些岁月如果仅仅用“锻炼”两字来打发，那么这种评定太过单薄。毕竟那些岁月见证了我们的成长，那些磨难加重了我们前进的步伐，经历了才会懂得的“盘中餐粒粒皆辛苦”，“挣钱不容易”，“花钱为何要仔细”。我想用我温柔的笔锋，细细写出那些想流泪却欲止的疼痛，我放弃了那样去批评一段让我用心拼搏过的时光。尽管忧伤布满心田，埋怨会接二连三的产生，但走到终点才发现原来拼搏过后，我们都长大了。我们不能轻言去断定那些给予我们成长的阶梯是否太高太险，而是我们要相信我们有站在那个高度的能力。首先，我们具备挑战性，我们拥有无比强大的自信心；其次，没有任何困难我们跨不过去，我们不会轻易认输，我们有战胜一切的勇气！是啊，我们挺过来了！也许比起红军过草地，这些苦痛只是九万五千里长征的开端，但我相信不会有人会轻易遗忘那一段时光，那么伤感又让人欣喜，那么疼痛又让人麻木的光辉历史。
不经历你哪会懂得付出如此沉重，不哭泣你哪会理解欢笑如此甘甜，不实践你哪能体会劳动如此劳累。
棉花地里的岁月，让我们吃到了苦，尝到了甜。我们收获的不仅仅是六百二十一公斤的棉花，“学会”这么简单字眼的名词，往大里说也许我们收获了整个秋天，收获了农民的辛苦，收获了秋的果实，收获了用心经营的十四天。劳累挤兑着夜晚那短暂休息的八小时；疼痛，焦灼的阳光夹杂在辛勤耕耘摘棉花的十二小时；复杂的心情又伴随着起床和吃一天三顿饭的四小时。我们在此期间流过很多血，流过很多汗，但却没有任何一个人去轻易掉眼泪。在这青春岁月里，如此凝重，如此有价值意义的实践中，我们不仅仅战胜了我们不成熟的内心还有我们有了创造美好幸福生活，有了挑战生活的勇气。
十四天棉花地里的生活，也许会感染我们每一个人的内心，未来的生活，也许还会有比这更痛苦的，我们需要去接受，承受的，也许比这些岁月要重许多。也许从此我们更能理解何为生活，我们开始思考人生，思索未来。每个东西的存在有它特定的意义，每一次亲身的经历有它特殊的价值体现，我们努力用心对待了，我们也就收获了人生的“金秋”。我们不怕吃苦了，也就懂得生活了。
这就是劳动给我带来的启示，我认为它是我人生中一次幸福的劳动体验，我将我的感想用文字记录了下来，用情抒发了出来。我想摘棉花带给我们的，我们会终生享用，也许，劳动永远是最光荣的使命！
摘棉花心得体会篇三
起床，吃饭。爷爷已经离席。去房间换一身破旧的衣服，戴上草帽，一双被刷得发亮的长靴，四处寻找麻袋。
“瞧我这记性，又忘记把麻袋放哪了！”爷爷摸摸后脑勺。
“您这是要去干嘛？”我问道，仔细打量着爷爷这身“行头”。
“当然是去田里摘棉花了！”爷爷一边翻找一边说。
我快速吃完早饭，“我也要去！”
“不行！待在家写作业！那儿太脏了！”爷爷找到麻袋，出门了。我还是跟去了。
棉花田隔家不算远，大约一百米。初升的太阳泛起一阵红晕。
踏进棉花田，松软的泥土向下凹陷，露水打湿了衣裳。眼前绿油油一片，星星点点的白花点缀，是那样耀眼。目标也很准确。我和爷爷分别在一条狭道上。左手拿着麻袋，右手去摘“白色果实”。
太阳露出了它的真面目，露水害怕得四处逃窜，滑落在地，消失。身体被照得暖暖的，那股凉意没有了，接着是灼热，我一刻都不想多待。
任务未完成，怎言轻易放弃！
……
不远处，有绿叶在摇动，扒开棉梗，是爷爷！他在帮我。“给你！”他把手里的棉花丢进我的麻袋里，“哟！摘得挺多呀！”我笑了笑，用袖子揩去额头的汗水。
“不如，我们先休息会儿吧！”爷爷看着我被晒得滚烫的脸。
“不行！待会儿会更热！”手里的活儿仍不停。
“好！听你的！”爷爷背起麻袋，继续向前走。
阳光下，一对爷孙俩正辛勤劳作……
摘棉花心得体会篇四
表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分用心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！
但是，在教学中也发现了一些问题。
一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。
二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。
三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。
摘棉花心得体会篇五
今天和学生一块学习《棉花姑娘》这一课，在识字方面我改变了以前的教学方式。把识字放在读文中，效果比以前好多了。
在教学第一段时，我先让学生读文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，让学生结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，学生能和容易地记忆生字的读音。在下面的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，学生记忆牢固。
在处理最后一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”，让学生知道动词“长”和“吐”的区别。并进一步练习用“雪白雪白的”和“碧绿碧绿的”填词说话，学生说的词语不是很很多，可见平时学生读得书较少，还应进一步加强学生读书。
以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，学生学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得轻松，学生学得轻松。可见语文教学，尤其是低年级语文教学，需要我们不断探索，不断总结，只有寻找适合学生的方法，才能学有成效!
摘棉花心得体会篇六
今天，我们鄂州日报的小记者就要去农村体验摘棉花了。坐在车里，一路上我们抑止不住激动的心情，忍不住引吭高歌。
很快到了棉花地，只见一望无际的绿色叶片里，夹杂着星星点点的白花，这就是我们要摘的棉花了。我们先将自己随身带的包集中放在一起，再拿出摘棉花的袋子系在腰上。当听到带队老师说要与其他小学比赛时，我们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我和同学们立刻冲进棉田，手忙脚乱地把一朵朵洁白的棉花摘下来。
刚开始，我摘得束手束脚，不是摘得慢，就是被棉花壳的尖角扎到。棉田的主人走过来，告诉我们要一手拿住棉花的枝干，另一手捏住棉绒往外拉。掌握要领后，我摘得快多了，没过多久，我身上的袋子就蓬松地鼓了起来。我赶紧把自己摘的棉花往老师的大袋子里面倒，然后又飞快地跑回去接着摘，忙得不亦乐乎。
经过一个半小时的“采棉大战”，地里的棉花已经全部成了我们的“俘虏”。接着，我们“转战”到另一块棉花地。这时候太阳变得非常毒辣，我们又渴又累，手上也被棉花壳刮伤了，有些同学开始抱怨起来。尽管如此，我们一刻也没有停下来，继续疯狂地采摘。这边的棉花又大又饱满，半小时后，我们就摘了足足四袋。
中午，热情的农户伯伯把大家带到家里吃饭。尽管这农家饭菜式简单，但却都是“绿色食品”，非常爽口，我们个个吃得赞不绝口。
饭后，我们稍作休息就返程了。这次摘棉花的体验时间虽然很短暂，却让我们体会到农民伯伯的辛苦，也让我们更加懂得珍惜和感恩。
摘棉花心得体会篇七
发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。
在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”;同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。
当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。
上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。
摘棉花心得体会篇八
《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。
我教学的是第二课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：
1、通过游戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。
2、创设情景，积累abab颜色词描述事物。
3、读好课文中的对话，培养对自然科学知识的兴趣，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句请求的语气，读好对话和积累abab颜色词。
我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文;情感体验，读好对话;自我介绍，寻找真正的医生;积累abab色彩词;书写教学。
低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生及时回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础知识，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙?通过提问，检验学生第一课时知识的掌握程度，同时出示板书，导入第二课时的学习。
通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。
所谓不动笔墨不读书，寻找真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的认识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫逐渐加强学生的概括能力。
棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热情，通过多彩的形式有效地激发学生对abab颜色词的积累和运用。
扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既注意了生字的结构又注意关键笔画。
课后，张老师给了我很多建议，这节课还是有不少提升空间的：
1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。
但是， “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”， 阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩!
我的朗读指导、角色扮演前如果能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一开始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很失望。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘非常感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。痛苦——盼望——失望——惊喜——感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。
3、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿——碧绿碧绿这样的变化，可以归纳为abab式的颜色词。
3、书写指导要重视读帖的过程，这是培养学生的观察能力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应该注重的是结构的指导。例如，反馈时应该是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字(病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点)
4、最后的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝福卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好朋友等写祝福语，这里可以作一个延伸，唤醒旧知。
学情不同了，方法一定要调整，尊重学生自己的体验，这是这次上课获得的最大的感触。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的准备过程都是不容易的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清晰，能够对文本和学情、年段目标更加熟悉，这就是成长吧!
感谢青蓝计划让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩!