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浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇一
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。“听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念一定要剔除。另外教师要尊重幼儿发展的积极因素，给予其充分活动和自我学习的时间和空间。如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有能力和必不可少的，从而帮助他们获得积极的自我概念；如果幼儿发现自己是被忽视的，又经常为做错事遭到责备，幼儿会逐渐在心里确认自己是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。作为一种稳固的心理特征，幼儿的自我概念一经确立，便会相对持久地保持下去。我们无法相信，一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。
首先，教师应注意自身的心理健康。有的教师情绪沮丧时，态度粗暴生硬；情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。其次，要为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境，让孩子多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。
最后，教师要为幼儿提供一个自由活动的游戏场所，以及有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主，此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，食欲与健康也会恢复如常。如艺术教育活动就能充分发挥幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。
同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。现在，独生子女占绝大多数，建立良好同伴关系对其社会性发展具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，如引导幼儿在游戏活动中学会合作；教育幼儿助人为乐；鼓励小朋友在父母带领下彼此串门等。在这种开放环境中，幼儿交往机会多，更利于其健康心理的形成。
近些年来，幼儿产生情绪和心理问题的人数比例在升高。究其原因，大多由社会和家庭生活紧张、家庭变化、家庭教养态度和方式不当、家庭人际交往缺乏等原因引起。所以，幼儿园教师和家长在思想及行为上必须保持一致。出现问题，教师们要主动与家长取得联系，取得家长们的理解与支持，共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，这样才会取得事半功倍的效果。
教师要以健康的人格影响幼儿幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作，教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，弹唱跳画样样要教，还怕孩子一不小心发生意外，心理压力是相当大的。例如：每天班上有许多孩子都喜欢向老师打"小报告"，而这些"小报告"得事情都是一些芝麻绿豆的小事情，时间一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人得不良情绪带到孩子中间来，应该保持积极愉快得情绪与孩子交流，分析原因，使他们得身心得以健康成长，因此对于幼儿园的教师而言，重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展，还有利于下一代的健康成长。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇二
体育游戏是学前儿童体育活动的重要组成部分，迎合了学前儿童的特点，是学前儿童最喜爱的活动，对健康人格的建立有积极的推动作用。作为锻炼和游戏的综合体，体育游戏总是在幼儿的家庭生活和幼儿园生活中频繁出现。体育游戏作为幼儿的一种生活方式，提供幼儿建构外部世界、理顺紊乱情绪、整合内心世界和促进社会交往的机会。
一、促进幼儿认知的发展。
认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露各事物对人的意义和作用的心理活动。实质上，认知是生命适应的一种形式。根据皮亚杰的理论，人在适应外部环境的过程中，不断地把外界信息同化于自身的认知结构，同时又不断地改变自身认知结构以顺应外界环境。
体育游戏属于体育运动的一种，自然而然包括运动领域的成分，如粗大动作和精细动作的训练。粗大动作包括人体的姿势和全身的活动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等；精细动作是指手和手指的活动以及手眼协调能力，如抓、手指对捏、翻揭、捡拾、捻压、揉搓、挟取、旋开。有关研究表明精细动作的训练有助于幼儿认知能力的提高。幼儿通过动作在与环境的相互作用中产生认知冲突，个体凭借原有的认知结构同化或顺应以求新的平衡。教师或家长盲目地教儿童知识并不一定会引起儿童认识结构的变化，相反儿童的主动建构作用就不一样了。在体育游戏中，其环境和条件是动态、灵活多变的，儿童在感兴趣的游戏过程中是积极主动的，这就为儿童积极主动创造性地进行思维活动提供了可能，并且可以对自己参加游戏活动的行为做出反应和选择，因而其认知发展不言而喻的。
维果茨基关于学前儿童游戏的研究证明：在学前儿童认知发展中，游戏中儿童与儿童、儿童与成人间的相互作用对儿童心理发展具有重要作用。维果茨基强调游戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动。他指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。在儿童的游戏中，儿童的言语、符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高。”奥尔斯(s)的研究也发现，4~7岁儿童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进其心理水平的发展。还有，父母或教师的行为对儿童游戏行为也有明显影响。考克斯等(cox，maryl)关于2岁儿童的象征游戏(symbolicplay)与母亲的相互作用之间的关系的研究发现，母亲或照看者与儿童之间的`相互作用游戏对儿童的发展的作用与记忆或教学一样重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究结果，充分发展的角色游戏与社会性、认知及认知能力的发展关系是明显的。
二、有助于学前儿童情绪的发展。
《纲要》中提及的五个教育领域中的健康领括这样一条目标：身体健康，在集体生活中情定、愉快。可见在学前教育中对于儿童情绪的诚然，只有情绪是成人可以从儿童的面部表情为表现加以识别的。至今情绪仍没有确定的定这是由于情绪本身的特点决定的。情绪是体验是反应；是冲动，又是行为。这是有机体的复态，又是以特殊的方式表现的心理的东西。
情绪是从人类远古祖先的时代进化而来的且随着大脑的发展而得到分化。它有很大的帮类适应环境的价值。当代人类的基本情绪包快、悲伤、愤怒、惧怕、惊奇、厌恶等等。有关研明情绪可以影响认识过程，也可以协调社会交人际关系。体育游戏的游戏特性即假想情景给予儿童安全、温暖和接受的环境。在这个环境中，幼儿自由表达自己的情绪体验，包括失败的令人沮体验，不被成人认可的行为方式的体验，或者恐验，当然包括对于自己成功带来的愉快和愉快的体验。这实际上是培养了幼儿主动积极的社为及自信心，消除了孤僻、畏缩行为。体育游戏幼儿自我疗伤或者自我促进、鼓励的机会。体育游戏“柔和”的竞争性和规则性给予儿童学习、使握和修饰情绪的机会。幼儿和成人一样不仅生物理环境中，也生活在社会环境中。儿童在与教师、和同伴的互动中，要学会适应环境。情绪会化关系密切，因而这方面的作用在下面社会部分中阐述。
三、体育游戏有助于学前儿童社会化的发展。
体育游戏具有独特的魅力，因为在健康领域有一个目标是“幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，而且《纲要》总则中提及以游戏为基本活动。当然，最最重要的是体育游戏提供了参与者，不管是教师还是幼儿，都处于同样的地位，因为游戏具有公平性和规则性。在游戏之外，儿童视教师为权威。这种生硬的权威关系在教育过程中不利于激发幼在的动力，主体意识的唤醒，从而不利于养成独自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质体育游戏为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，戏的过程中，教师以支持、引导和合作者的身份其中。
幼儿和同伴的关系与其和家长或教师的关迥然不同的。幼儿和成人的心理地位不一样，处于弱势的人际地位。而幼儿和同伴的心理地平等的。体育游戏为幼儿发展同伴关系创造了的关系。体育游戏的集体性、合作性、竞争性和性等特点促使幼儿在活动中发挥积极性、独立任感和创造性。从而实现集体的目标。幼儿在的过程中，同伴间的良好行为的相互模仿、不良的修正等作用会不经意间表达出来。幼儿体验伴游戏过程中积极的或消极的情绪会影响以后为表现，从而在一次次的体验中修正自己的行便更好的适应同伴这个环境。当然幼儿在与同互动中发展友谊，促使幼儿在同伴团体中找到感，有利于幼儿个性的健康发展。
在“健康第一”、“终身体育”和“快乐体育”理念的倡导下，体育游戏作为一种良好的生活方式对幼儿的人格发展有积极的促进作用，而且在整个一生的人格发展都有积极的作用。
[参考文献]。
[1]顾伟文，徐本力，吴剑清.开发学龄前儿童精细动心智潜能的实验研究[j].安徽体育科技，，(1)。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇三
幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。动画片对幼儿影响最大的是语言和思维。随着现代科学技术越来越快的发展，动画片的制作日益精良。这也使得越来越多的儿童把看动画片作为课外娱乐活动的主要形式之一。动画片不仅是一种娱乐形式，它对儿童的许多方面都有着影响。
《纲要》指出幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。动画片不仅能扩散幼儿的词汇量，为孩子提供形象化的语言，训练孩子的倾听技能.孩子们通过看动画片，然后进行交流；又在交流中整理片段，他们都能与同伴讲述故事内容，没有心理压力和精神负担，能大胆地说，集中精力，毫无拘束的和自己的同伴将有趣的画面内容与大家分享。但是孩子学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。单纯地学说并不能让幼儿乐说，对孩子语言能力发展的促进也是有限的。我们可以在此基础上，不单让孩子具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换故事情节的内容，可以激发他表达新的意思，从而乐说。家长鼓励孩子当个小作家，对故事情节进行改编或自编，还可将身边的事加入创作中，这样特别能激起孩子说的兴趣。因此在这一过程中幼儿运用了记忆力、想象力、逻辑思维能力、口头表达能力等能力，而这些是孩子语言的基础。不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力,培养幼儿创新能力。
首先，从动画片的内容、形象等方面来看，都具有自身的特点，对孩子的思维发展有着不可小觑的作用。
1、从内容上来看，动画片就准确的抓住了这一点，主题比较鲜明，围绕一个中心展开故事，动故事一般都充满了奇思妙想，对儿童想像力的开发非常自然，又为儿童所乐于接受，还可以帮助儿童离开现实状况，忘记不愉快的经验。而动画片大都有一个共同点：总有一场大小、强烈之战，结果也总是以小制大，以弱胜强。儿童作为弱势生命体，很容易对此发生兴趣。他们热衷于幻想的世界，那些与现实生活不一样的故事，比真实的故事更能引起他们的兴趣。而故事中所蕴涵的道理是比较通俗易懂的，这就比较符合孩子的思维发展，在无意识中完成一个完整的.思维过程。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是非常有益的。
知识，满足了孩子的求知欲。从孩子蹒跚学步开始，他们的视野越来越宽广，对人和物的好奇心和兴趣也越来越大。他们喜欢问为什么，在看动画片的过程中，儿童能找到很多问题的答案，而且回答得非常形象生动，易为儿童接受，印象深刻。
2、从形象的角度来看，动画片的主角比较固定，性格特点比较典型，其行为也具有一定的逻辑性和连续性，它往往是以生活中的某种事物为原型，但又不受到原型的限制，通过删改减、变形、夸张而重新塑造出来的全新的形象。而有的卡通形象则是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的，符合幼儿的特征，孩子们既容易接受又有兴趣接受。
孩子的思维在初期的时候是以自我为中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地采取同化的手段来把握。对于孩子们来说，事物是什么样子的并不重要，重要的是它们对于自己的意义。因此，在孩子们的世界里，为了某种功能的获得可以不惜改变事物的真实样子。而卡通正好迎合了孩子们的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿等等。动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
孩子们处于发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激。这些不同程度和性质的刺激既是孩子感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累。视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低。在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。今天的动画片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。并以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。当儿童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。
4、从表达方式来看，滑稽、幽默的表达方式也是儿童动画片的基本要素之一，孩子受动画片的耳濡目染，就算学不会创造幽默，至少也可以学会欣赏幽默。
午餐之后，我们偶尔会让孩子看一会儿动画片。说来也怪，只要一打开动画片，他们马上就会安静下来.由此可见动画片是最受孩子们喜欢的电视（电影）节目.观看动画片可以使孩子开阔眼界、增长见识，并促进了感知能力的发展，其积极作用是勿庸置疑的。幼儿时期有80%的信息是通过视听途径获得的。动画片所提供的音像不仅有利于孩子获得多种信息，促进他们的语言发展，还可以丰富他们的生活,使孩子获得许多间接经验。
但是，社会上各种各样的动画片实在太多了，有些是适合幼儿看的，值的让幼儿看看，但也有些则不是适合幼儿看的，于是我们就面临着怎么做抉择问题。笔者认为，要做到以下几个方面：
1、尽量限制孩子观看含有暴力内容的动画片。比如，含有残酷场面、惊险动作、战争、结伙凶杀、拳击等内容的动画片，应尽量限制儿童观看。
2、与孩子一起观看动画片。通过与孩子一起观看动画片并对内容进行适当的解释，可以调节或减缓暴力内容对孩子产生的不利影响，如告诉孩子，现实生活中的暴力并不像动画片中表现得那样普遍，而且，现实生活中的暴力行为通常要受到相应的惩罚，暴力并不是解决冲突的有效方法，等等。
4、控制孩子看电视的时间，养成良好的作息制度。
离开了动画片的日子，孩子依然可以快乐生活，这绝不是否认动画片对儿童成长的积极意义，只要家长不要将动画片作为孩子的唯一玩伴，否则无论选择多么精细、科学，它给儿童成长的心灵营养也是有限的，不全面的。
结论：综上所述，动画片对孩子的语言发展和思维发展有着极其重要的影响。家长应对其给予正确指导，有效利用动画片的积极方面，帮助孩子健康成长。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇四
幼儿可以通过绘画把自己心里的想法和对周围事物的认识表达出来，人们可以从一幅幼儿的画中看出他想表达的东西，他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识都会表现在他的画面中。有一件令笔者印象深刻的事情，有一次一位学生画了一幅关于他一家三口的画，他拿给笔者看并说“老师，你看这是我，我今天很开心，这是我爸爸，这是我妈妈。”一开始看到这幅画，笔者觉得很普通，可是仔细一看，画面中有两个很小的房子在两边，笔者就问他为什么旁边还有两个房子，他告诉笔者，今天爸爸和妈妈带他出去玩了，所以他才很开心。后来笔者了解到，他的爸爸妈妈离婚了，没有住在一起，只有偶尔在周末时爸爸妈妈才会一起带他出去玩。其实，当幼儿的语言表达能力还不完善的时候，绘画就是幼儿表达自己情感的一种方法。因此，我们要更好地了解幼儿，帮助幼儿健康地成长，就要掌握幼儿美术教育这把钥匙。幼儿美术教育对幼儿的发展和成长的重要性可以概括为三点：
一、记忆力、想象力与观察能力的提高。
对于幼儿毫无“艺术感”的绘画，我们往往会觉得是一种涂鸦，看不出画的是什么。其实，如果幼儿绘画的画面符合大人的审美观，那就不是幼儿绘画了。站在幼儿的角度看，可能几根线条就是一棵树，一个圆圈就是一朵云，我们不能理解幼儿的画面是因为思维方式的差异。古时的甲骨文就和幼儿时期的涂鸦很像。幼儿在涂鸦时，也是将自己脑海中对于一些事物的记忆用自己的方式抽象地表达出来。有时候大人之所以看不懂幼儿的画，是因为两者的想象力和认识能力有差别。大人世界里的事物一般都是中规中矩的，而幼儿不一样，他们的世界里太阳会唱歌、小猫会跳舞、电视机会长出脚，这正是幼儿想象力的表现。当你的孩子拿着自己的画说“看我的超级奥特曼。”这时请不要说画得不像或者画得不好，因为这是幼儿自己通过观察画出来的事物，有时生活中大人不屑一顾的事物在幼儿眼中会以特别的形象出现，这也是提高幼儿观察能力的'一种方法。
二、幼儿情绪的及时宣泄。
教育家迪斯特·韦赫指出“画1小时获得的东西，比看9小时获得的东西还多。”这也是为什么有时候心理学家在治疗时让病人先画一幅画的原因。在儿童心理学中也有这么一项内容，即通过幼儿的绘画看出幼儿心理疾病的根源。幼儿有着天性的童趣和强烈的表现欲，他们喜欢把自己的喜怒哀乐表现在纸上，当他们的语言能力还没有发育完全时，会通过手脑结合的方式来画画，可以说，每一幅画都是幼儿内心世界的写照。如果幼儿涂鸦的线条生硬、重叠，颜色暗淡，说明他当时情绪不好；相反，如果幼儿涂鸦的线条丰富、柔和，色彩明亮，则表明他当时的心情还不错。
三、使左右大脑同时“开工”
在平常生活中，动手能力主要开发的是人的左大脑，而在画画的时候，我们需要思考画什么东西、应该怎样画，并对双手进行控制，这些会促进左右脑的智力开发。在绘画时，对颜色、形状和构图等的思考，无意间培养了幼儿的判断、认知能力，这对幼儿右脑的开发也是很有好处的。绘画可以让幼儿同时活动左右脑，在绘画过程中，幼儿会不断打破原有的固定思维和方式，让左右脑同时工作。
2至3岁的幼儿绘画基本上属于涂鸦，3至4岁的幼儿对事物的描绘逐步有了一定的形，5至8岁的幼儿慢慢有了自己的主观意识，可以自己掌控画面了。从筒单的涂鸦开始，幼儿就在不断创新，从大量的儿童绘画作品及其创作过程中我们可以了解到，幼儿美术教育对幼儿的创造力、想象力和观察能力的培养是很重要的，是不可缺少的。如，让幼儿创作出一张游泳的绘画，幼儿如果游过泳，肯定对游泳有一定的了解，他会回想游泳需要注意什么，自己在游泳时穿的是什么衣服，游泳池旁边还有什么其他东西，潜水时眼晴不敢睁开，或者水进眼晴时自己是什么感觉，等等，幼儿只有亲身经历过游泳才知道这些，同时这也是对幼儿记忆力和观察力的培养。游过泳之后，幼儿自己心里肯定有了对游泳的看法，是喜欢还是讨厌，要是喜欢，他画这幅画时可能就会用比较明亮的颜色，要是不喜欢，可能会用暗淡一点的颜色，这正是幼儿情绪的一种宣泄。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇五
随着现代社会的进步，幼儿心理健康教育日益受到社会关注，作为人生基础教育的幼儿教育，我们更应该重视幼儿的心理健康。新《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“要高度重视幼儿的心理健康”。
家长以前只重视幼儿身体健康和智力发展，逐渐向培养幼儿心理健康的需求发展。然而在心理教育过程中，真正重视幼儿心理健康的研究与实践的却少之又少，因此，加强幼儿心理健康教育研究，探索幼儿心理健康教育的新出路，是目前幼儿教育工作者需要关注并去探索的一个课题。下面就让我来浅谈一下关于幼儿心理健康教育的重要性。
随着时代的变迁，人们对物质需求的满足到现在更加注重人的内在心理需求的转变，这也无形中对幼儿健康心理形成了细致化的指标。因此，注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节。而现在人的健康指标不仅是身体健康，还包括心理和社会行为适应方面的健康。因此作为幼教工作者，已不仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标，而是保教工作既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。
而究竟什么才是幼儿心里健康的指标呢？幼儿心理健康表现我们大概可以从几个方面得知。
1.情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。
2.求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。
3.能合群，爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。
4.诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。
5.有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。
这一系列的幼儿心理健康指标都反映了幼儿心理健康最基本描述。在幼儿生命成长过程中，作为幼教工作者每一个心理教育环节都能影响幼儿终身。因为，幼儿阶段，是语言、思维、发展的关键时期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性很强，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我们必须培养幼儿心理健康。将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的强者。
健康的幼儿心理是每个家长所期盼的，但现实的情况却令人不容乐观。幼儿心理健康发展在不知不觉中受到了家庭环境，学校环境，网络环境的影响。
我们在找影响幼儿心理健康发展的因子中，发现幼儿的心理问题的影响因子较高的两个因素体现在：学习问题及心神障碍两个因子上。[阳泉市3—5岁幼儿心理健康问题研究报告；与1978年常模数据比较，当前幼儿的学习问题、心神障碍两个因子上高于1978年常模组，可以看到以30年前的眼光看今天的幼儿具有更大的困扰，他们或许不像我们成人想象的幸福。虽然我们调查的重点在于了解幼儿心理健康状况，并不探究幼儿存在的行为问题的产生原因，我们仍然假设幼儿当前的心理健康状况与家庭及幼儿园教育中或多或少违背幼儿心理规律，导致幼儿心理负担加重有关。]从本次调查结果可以看见，幼儿的心理问题不容忽视，无论是从学习环境还是家庭环境中，都不同程度的影响这幼儿的心理发展。我们需要正是幼儿心理问题的同时，也应自身角度出发，找出问题的关键因素，从而做出改变，对幼儿心理发展起到正确引导作用。也可以看见幼儿的心理健康状况并不那么好。这提醒我们要高度重视幼儿的心理健康，因为有一位心理不健康的幼儿就有可能是未来有一个心理不健康的少年和青年！
影响幼儿心理健康发展的因素有遗传、家庭、社会等，而作为主导因素的家庭因素，仍旧是需要我们去探究的。而作为人类教育的起头幼儿教育，则需要有一个完善的“家园”（家庭和幼儿园）共育体系来帮助幼儿建立健全的心理。
针对有上述的家庭问题，我们不难发现处在不健全家庭的幼儿往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼儿的心理教育上更要耐心细致，不能粗暴对待，更不能讽刺挖苦。作为幼教工作者要善于发现这些孩子身上的优点，唤醒和鼓舞幼儿潜在的学习积极性，激发出幼儿最大的学习潜能。让其全身心地投入，使心灵得到舒展，个性得到张扬，从而促进其良好适应能力的发展，实现心理健康教育。
童童是一位4岁的幼儿园小朋友，家里物质条件优越，但父母由于婚外情，已经离异。父母双方为弥补自己的过失，都对孩子过分的溺爱，生怕孩子心理再次受伤；这也使在性格上形成了“为我独尊”的心理，也对人产生了不信任感。童童在与同龄的孩子相处时，我行我素，爱抢别人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的倾向。针对类似这种情况的幼儿心理发展教育，作为教育工作者，应该注意引导孩子，凡事都要用正常的语气来表达，不要用暴力来决解问题，要懂得用温柔的方式得到自己想要的东西，然后在孩子发生暴力行为的时候，教师就要及时教育，并批评，并施予一定的惩罚，例如限制他的游戏权利等；等幼儿好好跟教师说话时并想要去需找正确解决办法时告诉幼儿其实还有更好的办法向同龄的小朋友分享玩具，而不是暴力。当幼儿学会了这个新的正确的方式与同龄幼儿沟通时，要及时奖励他，并鼓励她这种行为，这样就淡化了他“唯我独尊”的习惯，并能养成正确的幼儿交际行为习惯。
总而言之，幼儿的心理健康发展离不开家庭的影响，但作为幼儿教育工作者，我们需要做的正是在家庭与幼儿之间建立一座心灵沟通的桥梁，使幼儿受到家庭的负面影响时及时施予心理的指导，发现问题解决问题。通过探索发现幼儿心理健康发展的重要性，我们作为人类心理发展基础阶段的幼儿教育，更加坚定了做好幼儿心理教育的态度，积极落实“家园”共育的理念，让幼儿心理健康发展迈向的新的里程。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇六
摘要：信息管理专业近几年成为热门专业，具有很好的就业前景，为了发扬所长，避其所短，更大限度的满足社会的需要，本文从当前该专业在教学中存在的问题进行阐述，在今后人才培养方面主要以内涵建设，建立建全外部质量监控体系，加强师资队伍建设几方面入手，加强信息管理专业教学质量管理，为社会培养有用之才。
关键词：信息管理；质量监控体系；师资队伍。
1.引言。
国外的职业教育一方面政府通过完善政策法规，使高职教育规范化、制度化、法制化，同时通过控制拨款对教学质量进行监控；另一方面国家通过立法、拨款资助，建立或扶持一个相对独立、自治的评估机构，制定评估标准、要求、计划，组织和培训专家对学校、专业和课程进行外部评估，以控制办学规模和调控办学方向，保证高等教育质量，为政府的决策提供依据；如：瑞士的高职教育是世界职业教育的典范，主要从职业教育模式、资金投入机制、职业资格考评制度等内容成为世界职业教育国家典型1。澳大利亚的培训包、英国的nvq职业资格体系、德国的学习领域课程等等。总体来说其特点可以概括为权责明晰、专业特点突出、相关利益者参与，这使得各个参与主体的优势能够得到充分的发挥，保障了各个管理环节的质量2。国内高职教育教学质量保障体系从宏观上以国家教育行政主管部门确定的高职高专教育办学指导思想，地方教育主管部门进行的工作指导和监管，各行业企业、各社会力量对高职院校人才培养质量提出的建议；雇主对毕业生的评价等来界定教育质量3。在学院层面上采用多元化主体的教学质量保障3，分别成立教学工作委员会、教学质量监控与评价工作委员会和学生教学质量监控与评价执行委员会，形成较为完善的教学质量组织保障机构。重构各教学环节的质量标准及运用数字化校园和现代网络技术，提高质量管理效能。在各校内部注重课堂教学层面，认为课堂教学质量从教学内容、教学方法及实践教学等进行评价保障教学质量4。
2.信息管理专业目前人才培养过程中存在的问题。
近几年，国家扩大招生带动了高等职业教育快速、持续发展，出现了高职、高专、独立设置的成人高校、本科院校的职业技术学院、成人教育学院和民办学院等办学形式，办学目的都是以培养学生综合职业能力和素质为中心，满足社会对人才需求；然而，高等职业教育的发展还存在许多问题，严重地影响着高等职业教育质量效益的提高，期后果造成人才培养与人才需求之间出现偏差，这种偏差主要表现在：2.1院校定位偏差高职高专院校的课程设置与本科院校无明显差别，它产生的效果必然是使高职高专毕业生在知识结构上贴近本科又不如本科，而职业所需要的能力又远未掌握；2.2在教学过程中，过多考虑专升本的需求，为学生开设和补习职业目标不需要的学科基础课程过多，使学习对能力的训练时间少，远未达到职业需要的程度；2.3课程改革力度不够提高教学质量不仅是知识水平的提高，更主要是建立完善的`质量监控体系及改革课程满足社会的需要；如何缩小人才培养与人才需求之间的偏差，更好的为社会培养技能型人才是高职高专院校的教育的根本，这正是本课题选题的意义和价值。
3.人才培养过程需要解决的问题及操作内容。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[]16号）的精神与要求指出：国家将实施示范性高等职业院校来引领全国高等职业院校与经济社会发展紧密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展。在此，改革现有的教学体系保障教学质量是当前高职教育的重要任务。信息管理专业是信息学与计算机科学的交叉专业，是利用现代信息技术进行管理的一门科学，在高等职业院校培养具有应用技能型人才，研究教学质量保障体系的构成是人才培养的目标。目前需要操作的主要内容3.1内涵建设：为了缩小高职高专在人才培养与人才需求之间的偏差，在专业设置、课程体系、教学过程、考核等方面符合高职院校的特点进行改革。我们培养人才应该摒弃过去为考试而学习的作法，以掌握知识为目标，不受考核的限制，利用信息来管理专业的特点探索建立相对独立的实践教学体系，以答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。3.2建立建全外部质量监控体系：以督导和质量评估及社会评价为一体的教学质量保障体系即引导学校进一步提高管理水平，逐步从规范管理走向知识管理。3.3加强师资队伍建设培养信息管理专业人才离不开一支优秀的师资队伍，提高教师的专业水平及自身的素质是育人的关键，随着专业知识的更新，教师首先要了解当今本专业知识前沿的内容，将它应用于课堂中，另外，提高教师道德素质是关系到我们民族立足于世界的重要前提，师德是教师最重要的素质，是教师之灵魂，师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响着学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。
4.总结。
提高信息管理专业教学质量无论是国外通过建立政策法规还是国内各种教学改革，其重点加强内涵建设，同时由学校监督保证教学高效率运行；但所有这些的重点是提高教师的业务水平，才能培养出高质量的人才，为社会服务。
作者:金艳单位:长春医学高等专科学校。
参考文献:。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇七
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在幼儿原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。由于游戏活动符合幼儿的身心发展的需求，所以说游戏是幼儿的主要活动。
作为教师我们首先要知道游戏的'发展价值是什么，才能更有效的利用游戏活动来促进幼儿心理的发展。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。
从情感发展来看，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。我们在平时的游戏活动中，要做到：一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求”教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与“，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织也必须是游戏化的，所以活动中要使幼儿有尽可能多的选择自由度；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的”自发“机制很重要，其关键是创设宽松、自由的环境，而不是表面形式，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习，才能在最大限度上促进幼儿的心理发展。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇八
摘要：文章分析了大学生心理问题产生的原因，探索辅导员针对这些原因可采取的措施及改进其心理健康教育工作的方法，帮助大学生积极乐观地面对人生。
一、造成大学生心理问题的原因。
是长期而复杂的，心理问题的普遍化与严重化成为大学教育不可回避的首要问题，我们可以从以下几个方面来分析其形成原因。
（一）心理的因素。
在高考的指挥棒下，长期以来，学校和家长在培养学生的过程中往往只重视智力教育，采用应试教育的方法，只看成绩，而不重视学生的心理健康，忽略了学生健全人格的培养。甚至部分家长对孩子的教育方式失衡，要求学生一心只管学习，除学习外的一切生活上的事情全部由家长代劳，这样很容易使子女形成不健康的性格品质，丧失独立自主能力。大学生涯是大学生从学校走向社会的过渡时期，因此大学生在大学学习期间，除了在校园内搞好学习，参加各种丰富多彩的社团活动之外，还应该走出校园，逐步走向社会，了解当今社会发展的趋势，逐步学会在社会中生存。大学这个新环境，让他们逐步脱离父母的呵护，学会独立的应对各种复杂多变的情况。这是一个痛苦的心理断奶期，因此在此阶段他们特别需要他人的理解与帮助。作为辅导员，应该协助他们消除心理上的畏惧感，帮助他们由未成年的心理依赖状态渐渐过渡到成年人的独立自主状态，让他们平稳顺利的渡过此阶段。
（二）目标的定位。
刚刚离开家乡，离开父母，进入一个完全陌生的地方的大一新生。由于在高中生活中基本上都是由父母包办一切，他们只需要好好学习，因此社会生活经验几乎为零。他们对未来生活充满着幻想和理想，但是又没有一个明确的目标，不知道自己适合什么样的专业，适合什么样的工作，更不知道自己该从哪个方面为之而努力。因此，进入大学后，这类学生没有一个明确的人生目标为之而奋斗，所以在学业上常常感到非常迷茫，不知所措。因此作为辅导员，应该多和学生沟通，了解学生的特长和兴趣，帮助和指引学生找到适合自己性格发展的人生目标，制定比较切合实际的职业规划。
（三）学习的需要。
大学的学习在很大程度上是自主的学习，老师在一节课上讲解的内容往往需要大学生在课外花费数倍的时间去消化吸收。刚刚踏入大学的大一新生，由于在中小学阶段养成的在老师和家长督导下被动的学习习惯，使他们一时间之间难以适应大学的自主学习方式，从而导致在学习上产生各种各样的心理问题。如很多同学对自主学习感到无从下手，不知道怎么样合理的安排时间，利用时间。每天把自主支配的时间浪费在睡懒觉，打游戏上面。因为没有充分的预习功课，导致他们在课堂上根本听不懂老师所讲的内容，课后又没有及时的复习，把课堂上所没有听懂的知识点搞懂。长此以往，导致恶性循环，从而对学习产生厌倦感；大学课程的深度和知识面的广度，常常是中学所无法比拟的，需要学生有宽广的阅读量和灵活多变的学习方法，对学生的要求比较高，学习压力也较大。因此，辅导员要根据大学生的特点，同他们一起寻找科学有效的学习方法，引导他们树立明确的学习目标，从而使学生能够快速的适应大学学习生活。
（四）人际关系的处理。
人类是群居动物，人们都需要有自己的朋友，伙伴。离开家乡，离开熟悉的亲朋好友，独自面临一个陌生环境中的大学生更迫切的希望结交到真心的朋友。但是寝室人际关系，恋爱关系，常常是令他们困惑痛苦不堪。很多大学生是首次离开父母，与同龄人一起生活。彼此个性的不同，生活习惯的差异，对他人的包容度欠缺是寝室产生矛盾的根源。寝室是大学生学习生活的一个重要场所，寝室成员之间关系的好坏直接影响到大学生的身心健康。因此，一旦发现某个寝室成员之间产生较大矛盾，辅导员应当及时帮助他们，调解矛盾，缓解纠纷。如果确实因为生活习惯，个人性格等原因无法继续相处在同一个屋檐下，辅导员可以把他们调开，避免矛盾的激化。
二、辅导员心理健康工作重点关注对象。
辅导员还需要对贫困学生，内向学生和网络成瘾学生进行重点的关注，做好这三类学生的心理疏导工作可以起到事半功倍的作用贫困学生往往来自于贫穷落后的偏远地区，他们的成长环境导致生活习惯与价值观念和成长于城市中的学生存在很大的冲突。有个别同学因为生活习惯不太爱洗澡，在整个冬季可以几个月不洗澡或一个月洗一次澡，导致同寝室同学和班级里的同学对他意见较大而产生矛盾。有些贫困学生虚荣心强，不敢坦然面对贫困，在与同学相处当中敏感而自卑，常常以为同学们因贫困而针对他，嘲笑他，从而产生心理问题。这一类学生更需要辅导员在物质上提供帮助的同时，更多的给予精神上的帮助与关心，引导他们正确的面对贫困，鼓励他们自强自立，积极乐观的面对未来。性格内向的学生朋友较少，他们不善于表达，也不善于人际交往。但是这类学生内心同样也是十分渴望友谊的，如果有人能及时疏导他们内心的苦闷，让他们情绪得到恰当的发泄与释放，关心他们，帮助他们融入集体，引导他们掌握正确的人际交往技巧。那么他们的周围就会有朋友，就会有支持，就能有效的避免心理问题的产生，也能避免情绪压抑到极点而作出的一些偏激行为。迷恋游戏，网络成瘾在男性大学生中所占比例较大，他们一般都是在学习上有困难，难以在现实世界中找到自信的人。于是他们每天花大量时间泡在网上，沉湎于游戏之中，在虚拟的网络世界里寻找心理满足，靠游戏中的获胜来取得自我价值的实现。有的同学甚至发展成长期生活在网吧之中，导致在期末考试中大部分科目都挂科而不得不退学。面对这一类学生，辅导员应该首先帮助他们戒掉网络依赖性，鼓励他们离开电脑，走向课堂和校园，支持他们不断参加各种丰富多彩的校园活动，促使他们找到自信，慢慢重新融入现实社会。
三、辅导员心理健康教育工作的开展方式。
（一）通过各种灵活多变的形式，大力宣传普及心理健康知识。
高校心理健康教育工作的重要性已经引起国家和学校的高度重视和大力支持。高校辅导员可以通过主题班会、讲座、心理健康知识竞赛、网站，qq，微信等多种渠道和方式来宣传和普及心理健康知识，使大学生们能正确的认识和看待心理健康问题，在大学生活中出现问题时，积极主动的与辅导员沟通，寻求帮助，预防并消除因长期情绪压抑可能出现的各种心理异常，防患于未然。
（二）为需要心理疏导和帮助的学生提供专业的指导和帮助。
参考文献:。
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[4]张家甄，张敏强，何凯，等.大学生挫折心理抵抗能力与自杀意念的关系[j].中国健康心理学杂志，2016（3）.
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇九
幼儿主要通过感知来了解客观世界，什么是感知？感知就是人们在认识过程中的感性认识阶段。良好的感知能力是幼儿高级认识活动和高级认识能力发展的不可或缺的方面。儿童心理学方面的专家曾经说过“人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。”这句话同样适用于幼儿。幼儿一般是在游戏和玩乐的过程中接触客观物体的，这是由他们的意识决定的。所以，幼儿会在进行体育游戏的时候频繁的接触到多种多样的物体，乐于去了解游戏中的有关事物，在潜移默化之间就提高了自身的感知能力。因此，幼儿老师应该根据这些情况来开展一些相应的户外体育游戏，如：小猴运水果的游戏等，这些游戏可以使得幼儿主动的去认识与游戏相关的事物，如水果、时间等，从而提升幼儿的感知能力。
不能很好的管控自己和好动是大部分的幼儿主要特征，尤其是在他们特别高兴的时候，这种现象更是展现得淋漓尽致，在他们的意识当中很少有规则这一项。然而，如果可以让他们参加一些科学的户外体育游戏，这种情况会明显的改善，在游戏中，出于对游戏的喜爱，他们会乐于去遵守游戏中的全部规则以保证游戏能更好的进行，在不自觉间就会提高他们的自我管控能力。除了上面提到的之外，体育运动都会带有挑战性和相应的难度，比如：跳远、跳高等，在一般情况下，儿童会因为心理作用的原因，不敢去参加这些活动，假如我们可以在户外体育游戏中，融合进去这样一些的元素，幼儿就可以通过与同龄人之间的协作和尝试，一步一步地突破这种心理障碍，努力去克服游戏中存在的一些困难，从而敢于面对之前不敢面对的事物，这样有利于幼儿更好的意志品质的形成。
在幼儿健康成长的过程中，社交能力是不可缺少的基本条件，同时，社交能力对于幼儿融入社会也是非常重要的。幼儿在参加户外体育游戏时，需要与别的幼儿去进行一些交往，这是一个非常好的环境，有利于去实现同伴教育。在参与游戏的时候，幼儿需要发表自己的观点、看法，同时也要很好地理解他人的意思，以此为基础之后还要及时的根据游戏需要做出相应的反应。所以，这一系列过程会推动现实的伙伴关系和游戏中的角色关系这两种关系的形成，这两种关系中的任何一种关系，都能给幼儿的`社交，能力的发展提供一个机会，都有利于幼儿社交能力的形成和发展。由以上的观点可以知道，幼儿的社交能力可以有通过户外体育游戏得到很好的形成和提升，户外体育游戏在幼儿的社交能力发展中不可或缺。
3引导幼儿积极主动地参加户外体育游戏。
户外体育游戏活动对幼儿教师有一定的要求，它要求幼儿教师在活动中使用的语言较为丰富，也要求教师的肢体动作要感染幼儿，同时要科学的处理幼儿个体存在的差异问题，幼儿可以在言语的鼓励和比较欢快的气氛的感染下，全身心的感受游戏的快乐心情，从而拥有参加游戏的意愿，对游戏感兴趣，这有利于儿童积极主动的参与户外体育游戏。幼儿教师在策划和组织活动时，一定要全方位的考虑到幼儿的年龄、生理以及生活等各个方面。户外体育游戏活动一定依据幼儿的年龄来组织，要使得游戏的故事和情节生动且富有内涵，这样新颖。丰富的游戏才能培养出幼儿参与此项活动的兴趣，一次成功的活动，不但能使得儿童自觉参加，还能发掘出幼儿对活动的好奇心和参加这项活动的欲望。幼儿教师在设计户外体育游戏时还要使其带有一定的竞争性和共同合作意识等，这会有利于培养幼儿的竞争意识和团队合作意识，有利于他们日后的发展。使幼儿重视游戏的结果进而拼尽全力去获得成功带来的愉悦心情，这不仅会促进幼儿身体素质的发展，还能有效地培养他们的形象思维能力等，同时还有益于他们心里的健康发展。选择体育器材时，要保证其多样性和灵活性。幼儿活动时要使用的器材自然要以满足幼儿的需要为基础，体育器材必须给予幼儿足够的探索空间，在一段时间过后要进行更换，不然会降低儿童对活动器材的新鲜感。策划的游戏更要要新颖有趣，因为新颖的游戏有以下两点作用：其一是能使儿童积极主动参与其中，其二是教师能够在幼儿游戏的过程中更加充分地了解幼儿，从而更好地在教育中发挥他们的能力。
4结语。
经过以上详细的阐述可以得知，科学合理的户外体育游戏十分有利于幼儿的身心健康发展，但是在实践过程中，幼儿教师在选择和创新户外体育游戏时，一定要全面的认识和了解幼儿身心的发展规律，在此基础之上，还要依据幼儿教学的特征和需要科学的来开展此项工作，这样才能正确高效的指导幼儿在户外体育游戏中实现身体和心里全方位素质的健康发发展。
参考文献：
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浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十
福建泉州台商投资区东园中心幼儿园(36)。
参加幼教工作已将近二十年，随着教育观念的不断更新，教育行为的不断改善，本人不断的学习和无休止的实践，从中深刻体会到“互动”教学的轻松、愉快，及给双方带来的良好效益，幼儿的获得更是不可估量。
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础之上，教师和幼儿都保持愉快的心情，在相互之间产生积极的互动，如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面的影响；因为这种情况下幼儿根本无法表达自己的意见，如果连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，活动中教师要以和蔼的态度平等地对待每一位幼儿，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自己选择活动内容和材料，允许幼儿自由选择合作伙伴和探究方式；在活动中教师要在观察和了解的基础上，根据幼儿的需要给幼儿提供适当的支持和帮助，而不是简单的干预。
如小班的数学游戏《美丽的项链》。活动前，教师请幼儿协助收集、准备材料，在活动过程中，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择制作的材料，启发幼儿在自主操作中探索排序规律；平等的师幼关系增强了幼儿对教师的信任感，有的幼儿请教师和自己一起制作一条送给妈妈的`项链；有的把项链送给教师；有的戴着自制的项链让教师欣赏……；整个活动很自然地形成了合作探究式的师幼互动，这样教师轻松，幼儿也愉快，知识内容在不自觉中得到熏陶。
有这样一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权力，能使幼儿产生积极活动的欲望，是促进幼儿发展的前提。
2转变教师角色，建立新型师幼关系是关键。
新《纲要》的提出，使大多数的教师都认识到：在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或决策者，更不是机械的灌输者和传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、引导者和观察者。在《美丽的项链》开展的全过程，教师没有给幼儿灌输过多关于排序的种种要求和规律，而是让幼儿自由去观察、制作、讨论，引导幼儿互相欣赏、比较，发现让项链“美丽”的原因，把主动权、发言权交给幼儿，让幼儿说出自己的想法，表达不同的见解，并请个别幼儿讲述制作的方法；同时，也不否认不按规律排序就是错误的说法，不去压抑幼儿探索的积极性，就这样让幼儿在尝试中主动去学习，从中牢固掌握知识，促进了自身的发展。
又如，在以往的教学活动中，提问的总是教师，而作答的就是幼儿。在实施新型师幼关系的过程中，则要求把提问的权力交给幼儿，这样更能激活幼儿活动的积极性、主动性的探索精神。设计的问题以启发幼儿思维，引导幼儿多问一问：为什么？是什么？怎么办？行不行？……时间一长，幼儿的问题由模糊变为清晰，提问的技能也提高了；刚开始，幼儿提的问题都较简单肤浅，如“人为什么要吃饭”“杯子为什么会漏水”、大小便后为什么要洗手“等简单的问题。当然，作为教师并不是万能的，幼儿提出的问题也不可能一下子全回答出来，于是我让他们自己去找答案或请家人帮忙；幼儿一听教师要向自己请教，寻找答案的积极性很高，这就是瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”，但把“球”推挡回给他们时需要一定的技巧，不要求很美，可不能“伤”及幼儿。
在这种教师和幼儿相互学习的过程中，极大地发挥了幼儿的主观能动性，挖掘了幼儿的学习潜能；在多次的互动提问后，幼儿的提问水平得到提高，如“植树有什么用途”、鱼为什么要生活在水里“等一系列的问题，总之问题的深度越来越高，在这些问题中有的幼儿提出后自己解决，有的与成人一起完成；师幼良好的互动使幼儿探究学习的积极性、主动性得到了充分的发展。
因此，要求教师转变教学观念，转变自己在活动中的角色地位，走近幼儿、观察了解幼儿，放手让幼儿去尝试实验的情况下促进幼儿的发展。
3捕捉幼儿的兴趣，增进互动学习的机率是保证。
师幼互动是在各种活动中进行并实现的，教育内容的选择、方法的采用，活动的组织等直接关系着活动中良好师幼互动的形成。因此，在活动中要进一步摆正幼儿的主体地位，调动幼儿的积极性、主动性。首先，在选择活动的内容时应根据幼儿的兴趣，考虑幼儿的实际水平和发展需要，这样才能吸引幼儿主动参与到活动中，自主地学习。
兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是发展智力的重要条件，是学习的动力。在小班主题活动《可爱的小动物》开展后，教师为了增加幼儿的认识，在区域中投入了两只鹦鹉，每天带着幼儿去给它们喂食和添水，看到鹦鹉欢快地叫着、跳着，幼儿非常兴奋，一到幼儿园就围着它们转；可两周后的一天，其中一只鹦鹉死了，幼儿在难过之余，感到奇怪：“为什么天天给它们喂食和添水，它还会死呢？”教师及时抓住了这一机会，和幼儿一起讨论“鹦鹉的死因”。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“另一只鹦鹉不让它吃”，有的说：“它挑食，不吃我们给的小米”，有的说：“它想妈妈，想回家，很伤心就死了”，还有的说：“一定是哪个小朋友欺负它了。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象和理解，觉得应该就是这样而给出答案，并且，都认为自己的说法最正确。
作为教师，我没有及时把答案告诉幼儿，而是给幼儿留下一个问号：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快乐高歌的鹦鹉，为什么突然死了呢？谁的回答是正确的？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给幼儿让出时间和空间，仔细观察他们的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后你的教学可能就会不同于寻常。果然，第二天有个幼儿告诉我：“妈妈说那天天气特冷，鹦鹉是冻死的。”虽然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教师在同伴面前表扬了他；以此同时，教师请幼儿帮忙出点子“怎样帮另一只鹦鹉保暖？”也就是有了前面的这一幕，我们由此产生了《学会保护自己》、《我爱我家》等一系列的主题教学活动。
幼儿的兴趣有许多，但需要教师用心去捕捉，幼儿兴趣持续时间的长短，及是否有一定的意义，需要师幼共同创造，并在教师帮助下延续，让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题；就如上面的例子，幼儿即学会了如何照顾、爱护小动物，也懂得应如何照顾、保护好自己；即懂得了思考，也学会了去寻找问题的答案；这也是要求教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，增进有的学习欲望，促进幼儿的发展。
［2］中华人民共和国教育部编：《幼儿园教育指导纲要（试行）》207月出版；
［5］福建省教育厅制定：《福建省幼儿园教育指南》福建人民出版社208月出版；
写作小常识：
论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。
因而论说文全文结构，往往是“总―分―总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十一
提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。幼儿的思维范围仅限于教师的提问。有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。设计低水平的问题。为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。这些问题不能使幼儿积极有效地思考。比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。
2、有效提问的价值。
《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。
2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。在使用材料搭建时，出现了混乱局面。这时，教师提出了问题：“动物园的其他动物都去哪了？”孩子们马上记起了以前学过的动物搭建法，分别选取相应需要的材料，建构活动顺利进行了。
2.3有效提问能满足不同个性幼儿的探索要求。对于不同个性的幼儿来说，不同能力的孩子来说，同一句话所传递的信息是不同的，这就要求教师要积极关注个体差异。为了激发幼儿在教学活动中参与积极性，教师应该做好课前的知识经验准备，用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获得所要的信息。如在《了不起的中国人——京剧脸谱》主题中，提前给幼儿提出了有关京剧脸谱方面的问题：“什么是京剧脸谱，你们知道吗？”这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。
2.4有效的提问是多向的，是由教师发起，幼儿应答，或者幼儿发起，教师反问，共同探索的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的`问题时才提问或求助于教师和同伴的。如在科学活动区中提供了许多大小不同的电池、电线、灯泡，让幼儿去尝试操作“看看谁的灯泡最亮”，引导幼儿去不断地操作与提问，他们在遇到问题、提出问题、实际操作的过程之后会发现“电池大、叠得多，灯泡就越亮”。综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，使有效提问在师幼互动中真正体现其价值意义。
3、有效提问的尝试。
提问是师幼相互“抛接球”的过程。[2]幼儿能够思考问题，并且提出自己的问题，表明他正在积极地参与教学活动，是强烈求知的反应，也是自主学习的表现。对此，教师可以做几点尝试：首先，教师应真正尊重和接纳幼儿的想法，不失时机地将问题抛给幼儿，而不必急于把自己的想法强加给幼儿，以引发幼儿进一步的思考与探索。如在建构活动中，一名幼儿搭立交桥时，桥的交叉部分总搭不好。老师抓住机会，鼓励他提出自己的问题，寻求帮助。在老师的协助下，幼儿提出了这样问题：“立交桥交叉的地方怎么搭?”老师不失时机地将这个问题抛给孩子们征求答案。很快就汇集了多种答案，有的说“立交桥要用易拉罐撑起来做柱子”，有的说“上层高，用两个易拉罐，下层要矮很多，要不下层就没法走人、开车”……教师给孩子展示疑问的空间，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。其次，有效的提问应该让环境与幼儿互动，教师可有意利用各个区域环境的特点，设置问题情境，激发幼儿的好奇心，鼓励孩子积极参与猜想，并验证自己的猜想，提出新问题。总之，有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材内容的审视和反思，对幼儿的关注和理解。实现真正意义上的师幼互动才会使教学活动变得精彩生动，最大化地提高教学效果。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十二
摘要:随着信息技术的飞速发展，会计电算化的应用也逐渐普及，本文将通过对我国会计电算化存在问题进行分析，并提出发展会计电算化的一些改良措施，就会计电算化当今状况和亟待解决的问题进行探讨以对其发展前景进行了分析预测。
关键词:会计电算化;问题;对策。
一、会计电算化的的概述。
电子计算机的数据处理技术在会计核算工作中的应用简称为会计电算化，即指用电子计算机取代人工核算会计账目，并对会计信息进行分析、预策和决策，从而提高企业财会管理水平并为企业带来经济效益，实现会计工作现代化。
(二)会计电算化的特点。
1.确保了会计数据处理的准确性与及时性;。
2.增强会计数据存储的保密性;。
3.将会计数据的运用领域进行了拓展;。
4.为发挥会计的职能作用提供了有利条件。
(一)企业领导及财务人员的思想认识问题。
因为我国会计电算化开展较晚，人们的工作思维还未认识到会计电算化的重要性。就目前情况而言，会计电算化应用的企业有以下认识不足:一是只认识到其是核算工具，并没有看到对企业管理、会计职能的影响;二是很多企业管理者对会计电算化存在片面认识;三是部门财务人员在实际工作中只用于简单的核算功能，其他功能没有发挥充分，导致花了钱，没有将软件功能发挥出来。
(二)电算化会计人员业务水平普遍不高，复合型人才资源匮乏。
因为会计电算化对在岗的人员技术要求比较高，要求从事这项工作的人员必须是复合型人才。仅仅掌握相关会计知识是远远不够的，还需要对计算机进行熟练操作。会计电算化系统是一种会计从业人员和计算机相结合的系统。它既要求财会工作人员熟练掌握计算机操作，同时又需要财会人员掌握计算机硬件维护，信息系统管理等相关计算机方面的知识。但是这种复合型人才在我国财会领域少之又少，而且培养相关人员也尚需一段时日。
(三)软件应用保密性差，内控制度不够健全，电算化基础管理工作存在漏洞。
一个企业的会计信息在某些时候往往决定着企业的生存和发展，是企业的核心机密所在。我国现阶段而言，很多地方往往忽视对会计电算化工作的`保护程度，为企业的生存和发展埋下了很大的隐患。从现在情况来看，手工建立的会计基础工作存在着非常多的弊端，特别是在中小企业之中内部控制也十分欠缺，他们没有能力进行电算化基础管理工作。实行会计电算化就要求完善一系列的内部控制制度，这样才能体现出电算化的特点。然而现实情况是不在少数的企业并没有相关严密的规章制度，这就导致电算化工作无法得到有效运行。
(一)提高对会计电算化的认识。
单位领导要提高对会计电算化的思想认识，转变观念，要认识到实现会计电算化不仅是核算工具、方法的改进，而且对于会计学科本身也是一次巨大的革命，能够提高整个会计工作水平。对会计人员的素质也要提出更高要求，除有较高的专业知识水平外，还要加强他们对会计电算化的认识?让他们积极学习新事物新技术，认识到会计电算化给企业带来的巨大经济效益和显著提高的工作效率，而不使企业会计电算化流于形式。
1.对现有财会人员的在职培训。我国大多数财会人员过去一直从事手工会计核算，财会知识比较全面，技术比较娴熟。会计电算化普及后，应着重培训他们计算机操作的技能，培训可以先从计算机基础知识开展，然后逐渐向计算机网络知识过渡。
2.对院校专业结构的调整。在教学上应采取以下措施:第一，正确定位教学目标和内容，加强计算机和会计知识的融合;第二，积极采用实验教学法和案例教学法，让学生加深对理论知识的理解同时提高实际应用能力;第三，各类学校根据所面临不同的学生群体因材施教。
(三)加强软件保密性，建立起一整套内部控制制度。
若要强化企业会计信息的保密性与安全性，企业应该做到如下几点:一是要建立健全企业内控机制，强化对会计数据处理的控制。企业要在软硬件的管理维护、组织机构和人员的配备、会计档案的归档和保存等各内控关键点上建立健全一整套完整的制度，并通过定期不定期的检查，对相关问题和责任人进行处理，以确保制度能落实到位。其次，要定期组织会计操作人员进行相关会计法律法规和业务知识的学习，结合对实际案例的分析，强化其风险防范意识，督促其做好数据保密工作。最后，不断增加在强化网络安全防范技术上的资金投入，积极采用更新更安全的防火墙技术和身份识别、信息加密存储通讯、业务授权等安全措施。
会计电算化系统经过多年发展，已逐步涉及多个行业。当今，会计电算化系统的应用在我国中小型企业中所占比重已超过50%，而事业单位，国家机关以及大中型企业已经全部运用本系统，会计电算化系统的全方位发展，达成了会计工作的现代化，使其工作人员有充足的时间进行成本管理，财务分析以及财务管理，为会计向信息化发展提供强有力的条件。
(二)传统财务软件向erp软件发展。
进入21世纪以来，计算机相关软件也得到了质的发展和运用，我国部分软件企业推出了erp软件，这个软件的运用方便了物流、资金流以及企业信息管理的融合，本文谈及的会计电算化只是erp软件的一小部分，不过伴随着会计电算化的运用和普及，极大的提高了企业会计处理的效率。在未来的发展趋势中，传统意义的会计电算化将不复存在，取而代之的是一套全面的财务管理体系，单一的财务模块将不能满足企业发展战略的要求。企业运作的生产材料的采购与管理、人员福利的核算、固定和流动资产的管理、费用的分摊、成本与利润的核算等都会涉及到会计核算，erp软件的完善和优化将会帮助企业快速处理这些信息，提高工作效率，减少财会人工支出。
(三)会计电算化网络化。
在市场经济的大潮之下，竞争力成为了企业发展的生存之道。而能掌握多少信息量便成为了企业在竞争中的核心要素。在这种要求之下，企业必须运用科学的管理方法才能在竞争中占得先机，财务管理在这方面便显得尤为重要。单独处理财务管理信息已经越来越不符合时代的发展，更多的企业在数据处理方面采取的是计算机网络进行相关方面的处理。这样使得企业的信息能够及时的传递，共享。在这种大环境之下，“网络财务”战略在财务软件开发公司之下应运而生，使得企业信息化管理系统得到了一个初步的有效解决。所以，未来的会计电算化发展的新趋势必将是“网络化”。
五、总结。
综上所述，会计电算化的应用与发展，减轻了工作人员负担，提高了他们的工作效率，给企业带来了巨大的效益。虽然现阶段仍然存在不少的问题，但是任何事物都是双面的，有利就有弊，我们要扬其长避其短，针对发现的问题积极的去研究对策，而不是因噎废食。我相信会计电算化必定会随着人们的不断完善给社会创造越来越大的价值。
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浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十三
“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。其中，教师的角色定位是核心问题。在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。我从以下几方面谈谈教师的正确定位。
一、教师是良好师幼互动环境的创造者。
环境有内部环境和外部环境。内部环境重在情感因素方面的阐述，宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境。师幼感情融洽，幼儿思维活跃，才能爆发出有效思维的火花。教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。优秀的幼儿老师一般与幼儿的关系融洽，原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德，热爱并尊重幼儿；原因之二是教师本人的业务教学水平，受到幼儿的敬佩，幼儿能理解该老师的指令、解释和要求。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情”。教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时，还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受，随着教学内容一道带给幼儿，以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣，而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活，甚至可以影响到幼儿的一生。
要做到这一点，教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力，刻苦钻研业务，不断学习思考，拓宽知识面，使自己日臻完善，同时在教学中善于用自己的激情激发幼儿的学习激情，调动孩子的求知欲望，主动积极地引导、启发。从而使师生间形成高度的默契与和谐，形成良好的活动气氛，促成师幼情感交融优化活动教学效果。另外，老师还因重视在活动外增加对幼儿的情感投入，特别对一些胆小的'孩子，要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励，不断帮助与鞭策。有些幼儿年龄较小，对成人的依恋很浓，处处想得到老师母亲般的关心和照顾，如果老师能重视孩子的需求，这种无形的投资，必然会在你的教学效果上得到回报。
二、教师是良好师幼互动交往机会的提供者。
可以利用生活活动的练习，帮助幼儿了解什么是文明的行为，怎样做才能既方便自己，又方便别人，帮助幼儿获得积极的情绪体验，从而使他对生活充满信心，为他们形成积极的人生态度奠定良好的基础，生活活动中有许多具体要求对幼儿来说比较抽象，许多孩子对正确的交往方式不明确，就可以设计一些针对性的活动，结合日常生活内容，帮助幼儿学会使用正确的交往姿态，正确的交往语言，养成良好的礼仪行为习惯，并逐步学会自我照顾。大班在帮助幼儿掌握与人说话正确方式时选择了诗歌“老师的眼睛”，让幼儿从喜欢看老师的眼睛到喜欢看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，从而渐渐养成看着别人的眼睛说话的习惯。但让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿想看、敢看、喜欢看的积极愿望。中班幼儿与大班幼儿有差距，许多正确的交往方式形成仅靠老师的语言正面强化是不行的，还要与具体动作结合起来，在操作中掌握。如：在学习递交物品的正确方法时,教师可以提供大头针、小剪刀、图钉、折纸、花束等，让幼儿两人一组、自由摆弄。在观察基础上，教师正面示范，再让幼儿相互操作、相互纠正。在不断练习中，幼儿自然地愉快地掌握了递交物品的方法。这过程中老师的正面示范是不可缺少的，给幼儿的行为提供了良好的榜样。
在身体活动中也可以很好地提供师幼互动机会。身体活动是指日常基本活动，包括整个身体活动，其中大部分动作是幼儿每天的生活中都要大量用到的，教师提供给幼儿人规范的动作要领贯穿于幼儿日常生活各个环节进行要求，同时将身体韵律节奏活动结合进去，让幼儿在身心畅快的气氛中感受活动本身带来的乐趣，让幼儿自然地、轻松地掌握不同动作要求，而不是简单地要求幼儿如何达到老师为他制定的目标。
手工活动时，可以选择以激发幼儿兴趣为主要目的，切实可行并且幼儿经过操作可以达到的练习方式，帮助幼儿循序渐进地掌握。中班选择倒、剪、贴等活动，在“倒”活动中，教师为幼儿提供有准备的环境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各种颜色的水，不同刻度的瓶子，每位幼儿一套操作工具。具体要求是将提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不洒在桌上；不同颜色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整个活动都是幼儿自主操作，幼儿很有兴趣，孩子们将赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；将不同颜色水倒入玻璃瓶内，组成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整个活动教师准备充分，活动中幼儿自主探索，不仅训练了幼儿动作的协调性，而且培养了幼儿的独立性、专注性，让幼儿体验到成功的快乐。大班进行了“缝”的系列活动。首先提供充足的材料，帮助幼儿学会穿针引线和打结——按形状进行点线缝——缝纽扣——缝娃娃的小衣服，利用循序渐进的活动，锻炼幼儿小肌肉动作，培养了幼儿自制力、注意力的发展。当孩子注意力分散时，教师就可以反复提醒，经过这些活动，许多孩子动作协调性就会更强，对活动的兴趣增加，也变得更自信了。
三.教师是积极师幼互动的组织者。
由于许多教师更多地管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教学活动时，幼儿首先要做到安静，而不是和教师发生交流和互动。这儿有一个小故事：四岁的晨晨和阳阳在同一个班上,由于他们俩是邻居,因此两个孩子的关系显得比别人更亲近些。晨晨的性格外向、活泼，一双大眼睛，虎头虎脑的，特别招人喜欢，而阳阳呢》虽然很聪明，但由于体弱，性格显得比较内向，平时也不太多言语。有一天，阳阳回家问妈妈：“妈妈，什么叫小可爱？”妈妈说：“小可爱是说小孩子很讨人喜欢。”阳阳想了想说：“妈妈，我是不是小可爱？”妈妈说：“当然是了，小孩子都是很可爱的。”阳阳说：“那为什么陆老师总叫晨晨是小可爱，而只叫我的名字呢？”阳阳妈妈一时无语。看来老师一声亲切的称呼，已使孩子感受到自己在老师心目中的地位是有差别的。我们不要惊讶孩子的这种感受，因为他们的心是敏感的。成人在实现自我价值时强调的是公平竞争的原则。孩子作为一个社会的人，一个具有独立人格的人，也享有获得老师公平的、公正的爱的权利。近年来，随着新教育观的建立，不少老师已明确认识到教育孩子首先要关心爱护孩子，但在爱的程度上却存在着这样或那样的偏差。我曾经对大班幼儿进行这样的访谈：“你最喜欢老师对你做什么？”和“你最不喜欢老师对你做什么？”其中有近三份之一的幼儿提到：不喜欢老师对自己的忽视。具体表现为：有活动总是请别人参加，不请自己。在师幼互动的观察中，我发现有的老师遇事总是请班上几个能干出众的孩子，给其他孩子造成不公正的印象：老师又请他（她）？而这些孩子在完成老师交给他们任务的同时，目的并不明确。因此，老师对他们的爱，给他的机会变成了孩子的一种特权，进一步加深了这种不公正。我认为关爱是重要的，但偏爱是不可取的，教育的公正性就在于给每个孩子同等的教育机会，同等的发展机会。
四、教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因此，教师不是说教者，不应把工作重点只放在备课、准备教具的工作上，而教育是为未来社会做准备的，未来社会发展的个体差异会随社会复杂化而增加，教师大部分时间需要放在观察、反思每个幼儿身上，从而洞悉幼儿活动及行为表现背后的意义。也就是说教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这样必须有充足的时间进行观察和反思个体心理，生理差异并为个体设定针对性发展计划。简单说，要求老师随时都能掌握班内每一幼儿个领域目标的发展阶段、洞悉背后原因，并设定相关发展计划。每一个孩子的身心发展特点都是各不相同的，我们不能用别人的长处比掉孩子的自信，也不要因为某方面的欠缺来全面否定其他方面的正常，更不能照搬别人的成功的个案来对孩子进行不适宜的盲目开发，要怀着成稳的心态引导孩子已他自己的速度成长。
一般而言，由幼儿发起的互动多是请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，我们教师要引导幼儿发表个人见解和教师共同游戏，表述客观现象、提问和主动替教师做事等。在幼儿园里，值日生是采用轮流的，教师除了指定每星期的值日生外，可以让孩子发表自己读值日生的认识,选出本周的值日生,没有轮到做值日生的幼儿鼓励他主动帮助老师做力所能及的事。如地上有纸屑及时捡起送入垃圾桶；玩具乱了能主动收拾其回原位；早晨来早了开门窗等。老师对幼儿发起的各种互动信号要相当敏感，就能直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。如听见幼儿叫自己，尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动，也要热情地对待幼儿。而由教师发起的互动内容多是要求、指令或提醒、纪律约束、询问、生活照顾和指导帮助，也要注重安慰、抚慰、与幼儿共同游戏或交流、解决矛盾和让幼儿帮助做事。
教师只有对自己的角色进行如此定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时，教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才可能真正地对幼儿发展产生积极作用。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十四
关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动居于各种人际互动的核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，为改进教研活动的师幼互动中存在的问题，提出了相应的对策。安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效师幼互动的基本前提，而在师幼互动中教师巧妙介入，平等参与和有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。
师幼互动的内涵和意义。
关于师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生呢感在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。
对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，明明没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现明明没有跟着自己来折，就说：“明明，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教明明应该怎样折，明明没有说话，老师走了之后，明明还是把纸展开，按照自己的方式重新折。
在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的另一面。以上例子就是师幼互动中的师幼冲突。在幼儿园中，师幼冲突并没有出现可怕的情景，更多的.表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：（1）幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则；（2）教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。
师幼互动使幼儿直接面对规范，在教师的帮助下反思与认识规范。在这个过程中，幼儿逐渐掌握了规范，按照允许的行为方式去行动。从某种意义上来说，幼儿就是在由于违规而带来的挫折和教训中不断成长起来的。因此，教师应该允许对立、分歧以及不一致的存在，如果幼儿永远服从于教师，没有反抗行为，那么师幼之间也就没有了冲突，但是这并不是一件值得庆幸的事情，这可能暗示幼儿过度的焦虑、恐惧或自信心的低落，而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此，对于师幼冲突，教师要做的不是如何尽力去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。
教师尊重幼儿意味着将幼儿看成是独立的主体，不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄比较小出现的“失范”行为是难以避免的，教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。其次，教师应该引导幼儿去思考为什么这样做是错的，正确的行为应该是怎样的。这样才能让幼儿真正理解规范，理解应该如何表达自己的需要，同时也能化解幼儿的消极情绪，增强幼儿对教师的信任。
（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代。
例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有？”“准备好了！”
全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。
在以上的案例中，是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边”，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等着教师来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主任、拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是地活动有选择权和决定权。
现实中，承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
二、构建积极有效的师幼互动。
师幼互动意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一种分享理解，一种意义的构建，是专业和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
（一）安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效的师幼互动的基本前提。
案例：一位教师在开展“认识纽扣”这一活动中，“纽扣”始终在教师手里，每个小朋友轮流一次来挑选其中的一个纽扣，并且说一说这是一个什么形状、什么颜色的纽扣。“纽扣”在教师的手里，其他孩子根本无法仔细观察，又如何认识呢？无形之中增加了孩子对纽扣的神秘感，也拉开了孩子与教师的距离。
如果教师不像案例中的那样做，而是让每位小朋友都从家里带来一款纽扣，然后让幼儿自由的互相观察、交流、探讨，教师以朋友的身份参与到孩子们中间，与他们共同讨论。那么幼儿学习的热情和主动性会更高。或者直接拿出准备好的许多纽扣，由幼儿和教师一起动手把纽扣按照形状、大小、材料的不同，分别挑选归类。这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，又培养了幼儿归纳、分类、认知的能力，而且增进了幼儿和教师之间的互动，这样不仅有利于幼儿能力的培养，也有利于教师的顺利进行。在活动中教师不仅仅是幼儿的管理者，更应该是活动的参与者、幼儿中的“一员”，不应为保护所谓的安静与秩序而过度的约束幼儿，而应该让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学习。教师以亲近、支持、鼓励的态度，以朋友的身份融入到幼儿的学习活动中，才能构建积极有效的师幼互动。
（二）教师巧妙介入、平等参与有效引导是构建积极有效师幼互动的关键所在。
例如：在自由活动时间，老师要求小朋友拿着自己的小皮球到户外玩。欢欢一个人在拍皮球，明明看见了，把自己的皮球放在了墙角，悄悄地走过来，趁欢欢的皮球弹起的时候，把皮球抢了过来。明明抱着皮球，得意地朝欢欢看了一眼，开始拍皮球。这时，欢欢又用同样的方法把皮球抢了过来……就这样两人互相抢皮球，抢到皮球的一方，边拍皮球边似乎等着对方来抢。
这时，站在一边的老师看见了，也走过来说：“我刚才怎么说的，自己玩自己的，你们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。”说完头转向明明，问道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墙角里的皮球，说：“在那儿。”“去玩自己的去，不要老抢别人的。”
从以上的案例我们可以看出，两个小男孩之间虽然发生了互相抢夺的行为，但是并不能把它界定位幼儿之间的“冲突”，至少是在教师介入之前还没有演变为“冲突”。我们完全可以认为，他们之间现在正在非常默契地进行一种“合作”游戏，被抢的一方不但没有因此感到不悦，反而双方很自然地愿意被抢。可是教师一方面把游戏之前“自己玩自己的球”的规定，当作是在整个活动中避免冲突发生的良好策略而要求幼儿必须遵守，否则，就“以后不带你们出来玩了”。可见，教师不必要的干预，转移了幼儿原来活动的意向，破坏了幼儿之间的正常游戏。
幼儿的活动需要教师的介入，但是教师介入的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为。所以，教师的介入应建立在对幼儿活动的观察基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣以及存在的问题，从而可以准确地做出是否进行介入以及何时以何种方式介入的决定。
以上就的构建积极有效师幼互动的一些基本的观点和做法，在师幼互动的过程中，教师的角色定位是一个核心问题。目前，在师幼互动中存在的问题都与教师的角色定位不准有很大关系。在师幼互动中，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。幼儿在学习和发展过程中，他们会遇许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候提供必要的物质上的或心理上的支持。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流――这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。新《纲要》指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动”这就要求幼儿在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣p需要p经验p认识水平p个性特点等，还应随时幼儿的反馈信息及时地p适当地调整课程活动方案的进程和内容，甚至调整课程活动的形式，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应，形成师幼互动的最大影响作用。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十五
在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时,幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。具体地说，应做到以下几点：
一、积极的指令和建议。
可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！”“请你在后面排队。”“好，我们一起来跳舞。”“小小，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课了，不许拿玩具。”你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。
二、富于童趣的语言。
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的.动作，更容易为幼儿所接受和模仿。如教画《小绵羊吃青草》时，我根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉……”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉；真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。
三、适时的鼓励，表扬。
这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。
四、提问要有启发性。
如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如我在一次创造性教育活动《到对岸去》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回笔各异：“小猴子可以坐小木船过河！”“它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鸭，让小鸭驼过河去！”“可以坐大轮胎过河……"孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。
浅谈健康教育对幼儿发展的重要性论文（模板16篇）篇十六
我国电算化事业起步较晚，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性，对中小企业，或者是那些发展不规范的企业，这一点更为突出。一些人认为会计电算化为时过早，实现会计电算化就是编程序的过程，是单纯利用计算机代替手工记账，是会计部门的责任等等。其次，有些企业觉得投资会计电算化要花很多钱，相比较，劳动力成本又较低，故延缓了会计电算化的步伐。更多的企业电算化都是应用于代替手工核算，仅仅是从减轻会计人员负担、提高核算效率方面入手，根本未认识到建立完整的会计信息系统对企业的重要性，使现有会计提供的信息不能及时、有效地为企业决策及管理服务。思想观念落后还有一个原因就是人们有些人怀疑电算化数据的可靠性，而在软件更新及硬件投入等方面支持力度不够。
2、2会计基础工作不能满足电算化的要求。
会计基础工作主要指会计制度是否健全，核算规程是否规范，基础数据是否准确、完整等。这是搞好电算化工作的重要保证。计算机处理会计业务，必须是事先设置好的处理方法，因而要求会计数据输入、业务处理及有关制度都必须规范化、标准化，才能使电算化会计信息系统顺利进行［2］。部分单位会计基础工作不健全，从而使会计电算化信息系统无法处理无规律、不规范的会计数据。而人员素质较低，也阻碍了电算化的进一步发展。目前，单位上的会计人员在计算机技能方面素质较差，他们只能机械性的使用财务软件，对计算机的软硬件知识了解甚少，一旦计算机出现故障，就束手无策。
2、3财务软件使用混乱，阻碍了会计电算化的`统一协调发展。
由于财务软件的开发没有实行统一的标准，单位使用的财务软件是各自向软件开发商购买的，再加上有的软件开发商还别出心裁地搞出自己的特色，结果使会计电算化所用财务软件比较混乱，就是同一行业的不同单位使用的财务软件也不尽相同。此外部分从事财务软件销售和代理的公司往往只重视自身的经济效益，追求量的突破，而没有真正在服务和技术上下功夫，致使部分实行会计电算化的单位由于购买的财务软件不合格，经常出故障，出了问题又无处问，没人管，严重地影响了会计电算化事业的发展。此外，不同的财务软件在数据接口，使用方法上不一样，也导致了报表汇总、数据查询、数据传输的不方便。因此，有关部门应尽快制定出一些具体法规或者是通过行业会计协会制定统一的财务软件标准，甚至可以直接通过政府行政手段规定哪些行业必须使用哪种财务软件，加强对财务软件销售公司和开发商的管理，进一步规范会计电算化软件市场。
随着信息技术、通讯技术，特别是网络技术的发展，会计电算化已经越来越不能适应现代信息管理发展的要求，主要表现在［3］：
（一）传统会计信息系统是企业内部的信息“孤岛”。生产、采购、库存、销售、人力资源、财务等部门都有自己的管理子系统。但彼此孤立，没有与会计信息系统很好地衔接起来。
（二）传统会计信息系统是人工会计信息系统的模拟，没有很好地利用计算机的特点，也没有触动现行的会计规则。
（三）传统会计信息系统是封闭的系统，缺乏信息共享机制，而现代经济发展要求会计信息高度透明和会计信息资源高度共享。
（四）传统的会计信息系统与企业外部的信息系统隔离，没有成为社会系统的一部分，所有的商务交易还是要通过手工方式先开据纸张单据，然后再输人电脑。这在电子商务蓬勃发展、竞争日趋激烈的现代商业环境中越来越不适应。
（四）传递的双向性和资源高度共享性和信息处理的智能化。
参考文献：
［1］毛华扬、会计电算化原理与应用、北京：清华大学出版社、2005（3）、
［2］魏锋、会计电算化实务、机械工业出版社、2008（2）、
［3］仰华胄、会计电算化信息系统、首都经济贸易大学出版社、2006（8）、
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