教学计划应该体现教师的教育理念和教学特点，有助于提升教学质量。以下是小编为大家整理的一些优秀教学计划案例，希望可以对大家的教学工作有所启发。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇一
《有故事的成语》是西师版小学语文第四册《识字二》的第四课。成语是我国历史文化宝库中的一颗璀璨明珠，是中文的一大特色。本课是在学习了第三册《有趣的成语》后安排的有又一篇借助成语识字课文，这样既能帮学生构建一定的文化视野，又能丰富学生对成语知识的积累与认识。成语中的故事生动有趣，极具知识性、趣味性、启发性，能有效提高学生学习成语的兴趣。
根据《语文课程标准》及低段语文教学的特点，结合本篇识字课文的教学内容制定了以下3个教学目标。
1、认识9个生字，会写5个字。
2、正确、流利地朗读、背诵“夸父追日、愚公移山、精卫填海、卧薪尝胆”4个成语，大致了解一些成语的故事，丰富学生对成语知识的积累和运用。
3、培养学生主动学习、积累成语的兴趣。
识字、写字，积累成语。
活动中识字。
课件、生字卡片等。
这篇课文共有8个成语，要求学生认识16个字，会写10个字，识字量大，为了让学生轻松愉快的学习，牢固掌握知识，安排2课时进行教学，第一课时创设情境学习前4个成语，认识9个字，会写5个字。第二课时学习后4个成语，认识7个字，会写5个字。本课时为第一课时。
由于低年级学生年龄小，有意注意不能持久，活泼好动，通过创设情景，让学生在听故事、游戏中读读、认认、说说、写写、记记等达到教学目的。
1、听故事大王讲故事，听明白故事里讲的是谁?做什么?
2、学生交流听到的故事，引出《精卫填海》。
3、这个有趣的故事就在今天我带来的这本书里(多媒体出示《有故事的成语》)，这本书里一共有8个成语娃娃的故事，今天，我将带着小朋友们一起去认识其中的4个成语娃娃。
(通过课文中的成语故事导入，能很快的吸引学生的注意力，让学生在了解成语中的故事的同时激发学习的兴趣。)。
1、请小朋友们发挥自己的聪明才智，自己想办法先去认识这4个成语娃娃。(课件出示课文前4个成语，学生自由认读)。
2、多种形式检查学生认读情况。
(1)同桌读，互相纠正读音。
(3)男女生对读。
(4)师生配合多种形式读。
(让学生自读成语，可以培养学生的识字能力。多种形式的读，让学生在读熟课文的同时体会成语的特点，读出成语的韵律美。)。
2、游戏：拼音小帽找主人。
(1)出示拼音学生读;。
(2)出示生字学生认;。
(3)拼音小帽找主人。
3、说说你是怎样记住这些拼音的小主人的。(交流识字方法)。
可能有：很早甚至幼儿园就认识的老朋友——“父”;生活中经常见到的朋友，如味精的“精”;还有加一加，如土+真=填、大+亏=夸、禺+心=愚、月+旦=胆等方法，其中“卧、尝”可能学生会觉得不好说，相机出示图片“卧薪尝胆”指导学习。
4、游戏：送汉字娃娃回家。
(1)汉字娃娃跑出来了，左右结构和上下结构这两个“妈妈”很伤心，她们找不着他们的孩子了，小朋友，我们帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吧(多媒体展示)。
(本环节的设计，让学生在游戏中识字、巩固生字的教学。引导学生从生活中找生字娃娃，变生字为“熟字”;运用加一加等已学过的方法识字，注意了学生对已有知识的运用;听故事中识字，在识字的同时又提高了学生的.学习兴趣。)。
“填”：土的第三笔横变成提，右边真字中间是三横。
2、跟着电脑老师用手比画每个字的笔画。
3、在书中找出这几个字娃娃描红。
4、送娃娃回家。
(通过形象的电脑笔画示范指导，以及教师的重点指导，既生动形象又能提高学生学习的积极性。较好的落实教学目标)。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇二
的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。
随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。
那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。
堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。
现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。
总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。
在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。
现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。
由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。
教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面发展。
教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇三
在任务的设计上，我注重引导学生从不同的方向去解决同一个问题，有效地培养学生独立思考、自主探索和开拓的意识。在学生学习确实遇到困难时，我及时为学生搭起解决问题的“支架”；在学生学习不够主动时，及时给学生提出探究性问题，引导学生去思考去解决；在学生完成规定任务或解决教师提出的问题后，我及时给予肯定和赞赏，努力让学生体验到解决问题后成功的快乐，进一步提高学生学习的乐趣和信心。
在本课难点“修改边框属性”上，让学生学习的.时间不够，而且没有太深入的讲解，如果再花些少时间讲解里面的内容，可以为后面几节课打下基础。在具体问题的解决中，我放手让学生结合课本中的提示来自学，鼓励学生合作探究，相互帮助学习，学生兴趣盎然，很多问题都能通过自学或讨论解决。
让学生通过自我学习的过程循序渐进地掌握知识，培养学生自主学习的能力，增强学生的创新意识。让学生在特定氛围中所面临具体困惑，这能激发学生想用任务驱动，激发学生的学习兴趣，引导学生用探究的方式创设学习氛围，使学生能投入到课堂中来，明确本课时的学习任务。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇四
本课是在前一节课的基础上，对刚建立的课程表进行编辑，包括绘制表格斜线表头、插入空行、对齐表格的文字。通过本课的学习，可以让学生知道在实际应用中还需要对表格进行各种编辑调整，使课程表越来越好看。
1、知识性目标
了解表格的单元格的多种对齐方式，熟练选中表格的单元格、行和列。
2、技能性目标
掌握在表格中绘制表格的斜线表头的方法，能够在表格中插入和删除行，会设置表格单元格的对齐方式。
3、情感性目标
通过对编辑课程表的基本方法的介绍，以及协作学习知识能力的培养，使学生在学习中建立友爱、合作的情感，学会解决问题的方法。
1、教学重点
（1）绘制斜线表头；
（2）插入行；
（3）设置单元格对齐方式。
2、教学重点
（1）绘制斜线表头，并输入文字；
（2）设置单元格对齐方式。
上一节课制作的课程表、水电费统计表。
1、展示作品、激发兴趣。
（屏幕展示上一节课完成的课程表和编辑后课程表）请同学们比较这两者有什么区别？
学生观察、汇报。
对，后面一幅课程表进行了编辑，输入了表格斜线表头、插入了空行、对齐了文字等，今天我们就一起来学习这些内容。
2、学习新课。
（1）指导学生绘制斜线；
教师演示讲解。
学生练习，教师指导帮助。
（2）指导学生在表格中插入行。
教师演示讲解。
学生练习，教师巡视指导。
（3）指导学生设置表格中文字的对齐方式。
教师演示讲解。
学生练习，教师巡视指导。
3、巩固练习。
学生根据所学知识，完成本课的“试一试”。
展示学生作品，全班交流心得。
4、总结评价。
教师总结后，小组同学根据自己学习情况和作品完成情况对书中的“评一评”打上星星。
教后反思：
上课时，先展示编辑后的课程表，让学生比较编辑前的课程表和编辑后的课程表的不同，指出前一课制作的课程表的不足之外，使学生对表格的编辑修改越来越有兴趣。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇五
阅读图书，学习故事的语言形式。大胆想象，创编故事。
通过讲述、想象、猜测等方法阅读图画书，在阅读中体会，在体会中阅读。
在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。
教学过程：
（出示封面图片）聊一聊图中的小猪。
这节课，我们就来共同阅读关于这只小猪变形的故事。（板书课题：小猪变形记）
生齐读课题：小猪变形记
视频观看结束之后，让学生用一个字说说小猪是如何寻找快乐的？教师引导回答“变”，板书放大变字。
1。小猪是如何变形的
教师引导试着用（小猪用 把自己变成 。）句式说一说。
2。小猪是如何打招呼的
总结小猪和小动物打招呼的语言
变成鹦鹉的小猪最后遇见了猴子，你们说它还会变吗？变成什么呢？现在把这只可爱的小猪请到你们身边，请你展开大胆的想像，（板书：大胆想象）拿起画笔帮小猪变一变吧！
音乐声中学生自由画图并和同桌说一说怎么变的。
师生交流。
那最后，小猪找到真正的快乐了吗？我们一起到泥潭看看吧！
（出示小猪打滚图文）这会小猪的心情如何呀？
生齐读：原来当小猪是最开心的事情呀！
生齐声：做自己，最幸福！
小朋友，咱们的故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？这么有趣好看的绘本是英国著名的插画家本·科特自写自画的作品，后来有中国的儿童诗作家金波审译送给我们中国的小朋友读的。（出示封面，指名读作者。）
师出示图书并介绍：希望课后小朋友能读一读这些有趣的故事，相信你一定会爱上这套绘本的。
师：这节课和老师一起读书快乐吗？一起大声告诉老师：
生：读书最快乐！
师：下课。
随着孩子年龄的不断增长，一些自我意识也逐渐建立，同时也开始了“认识自我，认识他人”的思想历程，这个历程对孩子的健康成长非常重要，但同时往往也是漫长而曲折的。《小猪变形记》这本绘本就是用一种奇妙的方式给我们展现了这样一个历程：一只百般无聊的小猪一心想要改变自己的形态去模仿其他的动物，想从中寻找到快乐和幸福，可他各种奇异的创举都以闹剧告终，最后才发现原来对他来说，做自己，最快乐！
本书用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式，所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。
在活动中，我主要采取微课的形式促使学生边听边看绘本，引导学生学会思考，一步步了解故事的发展。在开始部分，从封面切入，激发幼儿对故事内容的兴趣：这是一只怎样的小猪？他想干什么呢？你们喜欢这只小猪吗？这时，孩子的兴趣已经上来了，不知不觉中产生一种想了解故事内容的期待。接着，我趁热打铁出示课前准备好的故事配音微课，让孩子们仔细观察画面，体会画面上所蕴涵的意思，还引导孩子大胆讲述，让孩子去体会故事以外的情节。特别是讲到小猪与小动物之间的对话时，师生分角色扮演小动物来模仿小猪与小动物当时的对话及神态，使活动的气氛活跃起来了。以至于后来一碰到什么动物孩子们马上会说出小猪变成谁？活动中，孩子主动参与，兴趣盎然。而且我在整个教学过程中也适时设疑，给孩子们创设的想象思考的空间，让孩子们在聆听中思考，在思考中懂得：欣赏自己，做自己是最快乐的。
在这个故事片段中，我带领着学生先去学习小猪变成长颈鹿和斑马时和小动物们打招呼的语言，突出了不起，告诉学生炫耀的语气，后三个片段开始我试着用填空的方式，让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言，在后面创作故事的环节里，孩子们发挥想象，并让自己说的话与文本语言结构一致。让学生大胆想象这一环节，我也是在一次次的试教中，深有感触，面对知识面比较窄的一年级小朋友，应该先和他们谈谈他们喜爱的动物、卡通人物，给他们提供一个发散点，这样会使他们的创编比较容易上手，根据我提供的练习纸进行填空写话，让语言发展渗透在无形之中，这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言，自觉发展语言。
在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，和对阅读的向往。小猪变其他动物时能抓住动物的特点，让孩子们说一说，就更加有实效性。所以读书是孩子的快乐，他们才应该是主角，在今后的绘本阅读课上，应该给孩子更多发表言论的机会，让阅读真正走进孩子的心灵深处。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇六
1、绘制思维导图。
2、研究性学习
活动一主题：假如你是一位黑奴贸易的受害者，请写出你的悲惨经历，表达对奴隶贩子的控诉。
活动二主题：以玻利瓦尔、章西女王为例，介绍其主要事迹，并谈感受。
整合设计说明
一、学情分析
我校大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，特别是本单元中三角贸易、英国对印度的殖民掠夺、拉丁美洲民族解放运动等，学生接触不多更是陌生和好奇。这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力，给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，同时尽量设计场景，增加学生活动，让学生亲身体验。
本单元讲述的是新航路开辟后和工业革命后欧洲国家进行的殖民扩张和掠夺以及殖民地人民进行的抗争部分史实。
第16课《血腥的资本积累》是理解西欧资本主义发展的基础，本课主要通过“罪恶的‘三角贸易’”和“日不落帝国”在印度两部分内容揭露了自17世纪以来，西方殖民主义者所进行的血腥肮脏的原始资本积累的历史。资本的原始积累的过程虽然充满了血腥和暴力，但对于资本主义发展的有着至关重要的作用，为资本主义发展带来了巨额的资本，促进了西欧资本主义的快速发展。
第17课《殖民地人民的抗争》介绍了资本主义工场手工业时期玻利瓦尔领导的南美独立战争；工业革命在发达资本主义国家基本完成时期，章西女王领导的印度民族大起义为代表的民族解放斗争。
为了学生更好地掌握本单元重难点，教师设计了两个研究性学习活动，即活动一：假如你是一位黑奴贸易的受害者，请写出你的悲惨经历，表达对奴隶贩子的控诉。教材从3各方面叙述了罪恶的三角贸易：一是罪恶的奴隶贸易的背景，二是三角贸易的简单经过，三是奴隶贸易给西方殖民者带来的影响。教师可连环设问，层层递进，最后引导学生揭示奴隶贸易的本质就是血腥的资本积累。活动二：以玻利瓦尔、章西女王为例，介绍其主要事迹，并谈感受。通过此活动，培养学生从学习了解历史人物基本知识入手分析和认识历史问题的学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
需要2课时。
课时安排：
第一课时：教师带领学生学习《血腥的资本积累》，开展研究性学习活动：假如你是一位黑奴贸易的受害者，请写出你的悲惨经历，表达对奴隶贩子的控诉。分析欧洲资本主义发展初期的两种资本原始积累方式，黑奴贸易和殖民掠夺。他们为资本主义的发展积累了巨额资本，是资本主义初期资本原始积累的重要途径。
第二课时：《殖民地人民的抗争》介绍了玻利瓦尔领导的南美独立战争和印度民族大起义中章西女王的抗英斗争。开展研究性学习活动二：以玻利瓦尔、章西女王为例，介绍其主要事迹，并谈感受。通过对历史人物主要活动的了解来把握拉丁美洲和亚洲殖民地人民争取民族独立解放运动的基本线索，应引导学生运用历史唯物主义的基本观点，初步学会正确评价两位重要的历史人物。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇七
1．经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。
2．补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的.认识。
3．引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。
二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣。
1．听录音，边听边标好小节。
2．激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)。
3．交流：
1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文情况。指导学生读准确。
[设计意图]：
新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣。
1．学习第一小节。
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。
2．学习第二小节。
(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。
(2)交流：为什么喜欢这一小节?
(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。
[设计意图]：
新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。
3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。
(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。
(2)交流各自做的形状，教师小结。
(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。
(4)指名说，及时评价。
[设计意图]：
新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。
四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情。
1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。
2．让学生评价自己今天的表现。
[设计意图]：
语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。
五、学写生字，培养良好的书写习惯。
1．出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。
2．在书上描红。
3．交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。
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最优课程的教学设计（汇总19篇）篇八
网店客服指在开设网络商店这种新型商业活动中，通过各种通信工具，并以网上即时通信工具（如千牛、咚咚）为主，为客户提供各种服务信息的一种服务形式，如商品信息咨询、疑难问题解答、售后服务等。
一、客服岗位的重要性。
电子商务环境下，网购的竞争日趋激烈，客户动动鼠标就可以自由游走于各家店铺，“货比百家”，他们不仅比产品的质量、价格、视觉刺激，更是比哪家店铺服务更迅捷、专业和亲和，最终凭自己对产品和店铺的感受决定是否下单购买。客户的购物体验是决定客户购买行为的重要因素。
在整个网购过程中，客服直接通过网购平台交流软件为客户推销产品、提供服务、解决问题，是决定客户购物体验的重要角色之一，是必不可少的一个岗位。
1、网店客服对店铺成交量的影响。
成交量是店铺在某段时间内的具体交易数。店铺中成交的订单越多，成交量越大，店铺的生意越好，店铺所具有的竞争力越强。而在如今瞬息万变的淘宝市场中，影响店铺成交量的因素有很多，其中客服就是一个相当重要的因素。
其次，在与客户交流的过程中，客服人员可以通过各种话术技巧来引导客户了解商家产品或服务带给他们的价值，展示自身产品或服务的好处，以激发客户的购物欲望，提高订单的成交率。
店铺通过各种渠道引来流量，客服作为网购交易时唯一与客户直接对话的岗位，其优质的客户服务，可以提升客户体验，提高网购成交率和客户回头率。
2、网店客服对店铺形象的影响。
网店是一种基于互联网的虚拟店铺，店铺中上架的商品都以文字、图片的形式进行展示，客户进入店铺后不能接触到真实的商品实物，也不能对店铺有一个整体的印象。此时，容易产生怀疑和距离感。而网店客服可以通过良好的服务态度和细心的回复，帮助客户了解店铺的相关信息，为客户提供帮助，让客户享受良好的购物体验，在客户心中逐渐树立起良好的店铺形象，提高客户对店铺的认可和综合评分，并提高客户对店铺的忠诚度。
二、网店客服与传统客服的差异。
网店客服的`本质是传统实体店面中的导购人员和售后服务人员的结合体。网店客服与传统实体店导购人员存在服务形式、服务对象和工作内容上的差异。
1、服务形式上的差异。
2、服务对象的差异。
3、工作内容的差异。
三、客服岗位的职责。
1。客服岗位的责任范围：
客服岗位是关乎客户购物体验和店铺销售额的重要岗位。
1）要对客户是否购买到适合自己的产品负责；
2）要对客户是否有良好的购物体验负责；
3）需要协助其他岗位完成店铺的销售和服务工作；
4）要对客户是否能顺利完成交易负责。
2、客服岗位的工作内容：
1）销售产品。
2）解决客户下单前后的问题：产品问题、物流问题、支付问题、售后问题等。
3）后台操作：订单处理、评价管理、退款管理等。
4）客户信息的收集。
5）店铺问题的收集与反馈：
6）辅助性工作：学习产品知识、完成每日工作日报、参加相关培训、分析接待流失、研究竞店接待情况等。
四、客服的定位。
1、客服与运营。
1）客户建议反馈。
2）活动对接。
3）优惠申请及售后反馈。
2、客服与美工。
1）产品色差反馈。
2）信息描述错误反馈。
3、客服与仓库。
1）特殊订单沟通。
2）发货情况核实。
3）货物漏发核实。
4）货物错发核实。
5）退货到仓核实。
6）订单货物补发。
4、客服与物流。
1）查询运输情况。
2）查询配色情况。
3）查询丢件情况。
4）查询拒收情况。
小结：
本节主要以了解网店客服为主，使学生意识到客服岗位的重要性，明确客服的岗位职责。
作业：
1、简述客服岗位的责任范围。
2、简述客服岗位的主要工作内容。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇九
辅助工具生字卡片多媒体课件。
教学目标根据新课标的要求，结合本课象形字的特点和一年级学生的实际，我制定了本课的三维教学目标：
1、知识与能力目标：认识口耳目日月火羊鸟兔这9个生字，会写十字和笔画竖。
2、过程与方法目标：感悟汉字的形象性，能够通过象形的方法来识字。
3、情感态度与价值观目标：培养学习汉字的兴趣。
4.教学内容教材简析：本课为象形归类识字。
12个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字的演变过程，以利于学生理解字义，记忆字形，激发他们学习汉字、热爱汉字的思想感情。
教学重、难点：本课的教学重点是通过多种方法认识口耳目日月火羊鸟兔这9个生字。难点是日耳两个字的音以及激发学生的识字兴趣。根据学生实际需要补充的内容：象形字的相关知识。
5.学情分析一部分学生在入学前已有了一定的识字基础，要注意发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。
6.教学方法心理学研究表明：学习者的学习过程，必须是主动的认知过程，在教学中应重视激发学习者的学习兴趣，指导和帮助学习者自己学习。因此，教学中，我制定了以下教学方法：
（1）故事激趣法；
（2）图字结合识记法；
（3）游戏识字法。
7.教与学教师的教学过程学生的学习过程。
1.故事导入。师讲《仓颉造字》的故事，告诉学生根据物体的形状造出来的字，我们就叫它象形字。
2.揭示课题，板书课题。
1、出示口耳目日月火羊鸟兔演变图片，学生通过看图读字比形认字识记生字的方法认识这九个字。
2、出示带拼音的生字，指名领读。
3、卡片出示不带拼音的生字，开火车读。
师生合说含有口耳目日月火羊鸟兔的儿歌：点点头，扭扭腰，我们来做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，画个圆圈日日日，弯弯小船月月月，点撇撇捺火火火。兔子长着短尾巴,竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛,头上一点要看清。专心听，勤动脑，学好生字用处大。
1、出示句子：
（1）火车开走了。
（2）一只小羊在吃草。
（3）我家有三口人。
（4）小鸟飞到大树上。
（5）月儿弯弯像小船。
（6）小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。
学生找出句子中含有的本课所学的生字。
2、出示谜语：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄；左一片，右一片，隔座山头不见面；有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀；东边升，西边落。看时圆，写时方。
3、把括号中的象形字换成今天所学的简化字。
()语花香风和()丽()聪()明()明星稀心直()快亡()补牢上浇油。
1.学生观察：十是由什么笔画组成的？
2、指导笔画竖的写法，讲解先横后竖的笔顺规则。
3、讲解十在田字格中的位置及写法。
4、师范写。
5、学生练写。
今天我们学习了9个象形字，认识了汉字的神奇。其实我们的汉字本身就是一幅画，每一个字就是一个故事，就是一幅美丽的图画！我们中国的汉字是世界上最了不起的文字，我们要好好学习这了不起的文字！
请同学们找找我们的生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。（卡片内容包括字和实物图片或简笔画）。
1、听师讲故事，了解象形字的意思。
2、书空课题，齐读课题。
3、通过看图读字比形认字识记生字的方法认识九个生字。
4、个别学生领读带拼音的生字。
5、开火车读不带拼音的生字。
说含有口耳目日月火羊鸟兔的儿歌：点点头，扭扭腰，我们来做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，画个圆圈日日日，弯弯小船月月月，点撇撇捺火火火。兔子长着短尾巴,竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛,头上一点要看清。专心听，勤动脑，学好生字用处大。
1、读句子，找出句子中含有的本课所学的生字。
2、猜谜语。
3、把括号中的象形字换成今天所学的简化字。
4、观察：十是由什么笔画组成的？
5、听师指导笔画竖的写法，了解先横后竖的笔顺规则。
6、听师讲解十在田字格中的位置及写法。
7、看师范写。
8、练习书写。
听师总结，了解汉字的神奇。记住作业：找找我们的生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。
9.反馈教学反思：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本节课，我注重采取各种有效的途径,有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。以游戏为主要学习方式，让孩子们在玩中识字、巩固，这样就使枯燥的识字改变为趣味识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到了识记目的。
如教学开始，我先以《仓颉造字》这个小故事导入课题，不仅激发了孩子们的学习兴趣，还使他们对什么是象形字有了初步的了解。接着采用看图读字比形认字识记生字的识字方法，通过多媒体课件充分调动学生的识字兴趣，从而使他们对象形字有了深入的了解。为了达到巩固识字的目的，我注重为学生创设多种识字的环境，如卡片识字、找出句子中的字宝宝、课中操、猜谜语、古今字替换等，这些多样的形式不仅调动了学生学习的积极性，而且极大地提高了生字的复现率，使快乐识字在本节课得到了充分的体现。
但经过认真反思总结，我觉得课堂上还存在着一些不足的地方，比如对学生表扬的语言还不够丰富，课件的制作还不够完善，在一些教学的细节方面还需注意等。今后的教学中，我将会扬长避短，使自己的教学水平不断提高。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十
课堂—是教师的主阵地，课堂上是否具有鲜活的生命力，教学设计的好坏起着决定性的作用。大多数教学水平高，课上得比较好总是有一定的教学设计能力。而有些教师的课堂教学质量差，水平低，表现在课堂上就是他们不会做课堂教学设计。因此，教学设计在教师教学能力中居于核心地位，它既是教师的一种综合能力，也是一种创新能力，因为设计教学的过程，既可体现教师的教育思想、理念，又涉及教师驾驭教材和处理教材的能力，它反映的是教师的创新思想是至关重要的，只有具备这些能力，教学才能上层次、上水平，才能立于不败之地。
研究表明，今天的教学设计和以往的备课（教案）是不相同的。
首先从着眼点上看，以往备课教师关注的是“课”，忽略的是“人”。教师为如何“讲”而做准备。而教学设计则不同，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”问题，这是符合新课改教学理念的。
其次，从发挥教师作用看，以往备课教师是在执行贯彻教学大纲，教师研究如何去原封不动地传授好教材的知识。我们的教师无异成了二传手。因此教师的个人的教学创造性，教学个性无法得到发挥。而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。是用教材教，而不是教教材，提倡创造性使用教材，需要教师具有优化组合教材的能力，要求教师高了。
俗话说得好，凡是预测立，不预则废。
什么是教学设计？所谓教学设计，是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。
那么教学设计与课改有何关系哪？
《基础教育课程改革纲要》的颁布预示着基础教育改革是一次从教育思想到教学内容，从教学组织形式到教学评价的深刻的变革。这是一次带有文化转变意义并改变教师角色整体系统的深刻的改革。因此，教师要在教学整体设计上加以突破。没有整体教学设计上的转变和突破，就不可能贯彻精神，完成不了教学任务。例如：传统教学模式六步法-师生问好-发生训练-复习歌曲-新授课-歌曲处理-综合表现。可以看出来这样的模式是以教师为中心，把学生封闭在教师划定的圈子里，与新课改相违背。按新课程理念我们构建一种新的教学模式：创设情境-活动体验-师生探索-拓展延伸。这样才能真正给学生更主动参与、积极思考的空间，使他们积极主动发展。
课改实施以来，大多数教师在备课时已用新教学设计替代传统的“教案”有的教师把教学设计分为“设计理念”“设计特点”“教学过程中设计意图”后附“课后反思”。
有的教师教师教学设计含有“分析教材”“分析学生”“设计理念”“设计思路”“教学过程”后附有“教学手记”。各人有各人的特色和写法。可以看出课改后教学设计从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计。
但目前我们课堂教学严重存在高耗低效的教学浪费现象.表现如下:。
教师备课时间不充分.弄不清教学目标,上课抓不住重点,难点,课堂随意性大,东扯葫芦西扯瓢,教学完全处于盲目状态.
由于教师不做总体设计。教材没能很好处理。重点不突出，主次不分明。由于不善于教学设计，内容不连接，缺乏整体感，没有教学主线，缺乏条理性。
教师讲的多，不给学生思考、交流时间。更没有活动自由的空间。造成学生没有兴趣，失去学习的欲望。
不重实效，只是追求形式上的热热闹闹，学生自由放任，轻轻点水，缺乏内涵。导致教学时间精力上的浪费。
要解决以上的问题，必须靠优化教学过程。必须抓住课堂教学设计的优化。教师在新的教学设计中应转变六种意识。
传统教学教师有的是大纲意识，教材意识，教参意识，而缺少的是课程意识。按照新课程理念，强调课程是由教科书，其他教学材料，教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——也就是我们要树立大的课程观。
那么树立课程意识，意味着什么？
首先，发挥课程的整体功能。教学过程是由教学内容，学生，教师，教学组织形式，教学环境五种因素整合而成的。它是一个系统。只有孤立的每个因素都集中整合起来，才能更好的发挥课程功能。
课程是教师、学生、教材、组织形式、环境五个因素的整合。就决定了它是独特的且永远变化的。课程不再只是载体，而是教师学生共同探求新知识的过程。
其次，教学组织形式由接受式向探究式转变。
传统式课程观，教学组织形式主要以“讲授法”为主的单项信息交流。新课程课堂上教师变“讲师”为“导师”师生信息反馈，成了多层次、多通道、多方向的立体信息交流网络“多功能协调”、“立体化”渗透。
第三、教师要由被动地执行和施授课程，变为主动开发创新课程。
以往的教学理念中，课程是国家的事，教学大纲、教科书、教学参考书都是专家编织出来的，与教师没有什么关系。新课程理念要求教师不是被动的执行课程者而是课程创造者，师生共同参与课程的开发。教学过程成为课程内容维持生成和转化的过程。
传统教学的教师缺少过程意识，重结果、轻过程。新课程理念要求教师要增加过程意识，不仅要重教学结果更要注重教学过程的本身价值。
案例。
增强过程意识，教师必须注意培养学生的问题意识。过去是清一色答案。没有问题。知识的价值就在于它为问题而存在。可见我们的过去课堂教学最大的问题就在于“没问题”清一色的标准答案，相同的回答，相同的动作，整齐划一，而新课程强调的是给学生留下问题，让学生达到课虽尽，余味却无穷。
新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。教师带着一个问题走进课堂，学生带着无数问题走出课堂。
所谓导学意识是指教师对学生学习动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果、评估的关注、组织和指导。
树立导学意识首先教师要有“以学定教”的思想。教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习者的内部潜能、突出学习者在学习过程中的主体地位。
教学是一种对话、一种沟通、是合作、共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。
其次，树立导学意识、教师要重视对学生学习的指导。陶行知说：世界上的先生有三种。第一种是只会教书，把学生当成书架子字纸篓。第二种先生不是教书，而是教学生。他注意的重心从书上移到学生身上了，不象从前拿学生配书本、而是拿书本来配学生了。而学生还是处于被动地位。第三种先生是好的先生，他不是教书不是教学生，而是教生学。把教与学联系起来，让学生学会学习，为学生一辈子负责，是本次课改的重要任务。
影响学生学习活动有两大系统：即动力系统和操作系统，但作用不同。
传统教学设计一般把学生封闭在以课本为中心、以课堂为中心的教学活动里。新的课堂教学设计要突破这三个中心，实行开放式教学。
如何去突破三个中心？首先，突破课本为中心，改变过去讲“课本课本、
一课之本”，提倡开发课程资源，即在学好用好教材基础上，还要超越教材，教材只不过是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教师为中心，课堂不在是由教师垄断的一统天下。教师角色和责任，在于引领和点化，学生学会学习，学会思考、学会质疑，最终让学生成为学习的主人。突破教师为中心，课堂教学用大量静态化转变为大量的动态分解分样的教学组织形式。（生生互动、师生互动、创设各种情景。）。
再次，突破课堂为中心，可以在教室内还可以到室外。（看剧、听音乐会、专业教师训练、网络）。
传统强调学科独立，学科本位，科目过多，课改整合基础教育把各种知识分成若干的学科来进行教学。许多分解的知识本身并不是彼此孤立的，而是联系十分紧密。你中有我，我中有你。这就需要教师在开发和利用资源时，必须具有整合意识，以本教学知识为主。尽可能去吸收各学科知识的素材和营养。（城四整合教研组）。
课改突出特点是为教材的编写，为教师开发处理教材，为教师组织教学选择教学方法，为学生评价学习有一定的空间。奥托说：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过都埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到宝。”希望每位教师做一个创造型的教师。不断的挖掘自身的创造力，从而去发现自我、创造自我、超越自我、优化教学设计，形成“与众不同”的教学风格。一级一级的登上课堂教学的最高境界。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十一
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。
3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点：
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
难点：曹冲想出称象办法的原因。
课前准备：
玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片。
课前谈话：
1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样）。
1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”
2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的`效率，有利于养成良好的阅读习惯。）。
2、指名读课文。要强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）。
3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)。
4、去掉拼音读生字：
（1）同桌比赛读。
（2）男女比赛读。
（3）全班齐读。
5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）。
2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）。
1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。
2、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。
想一想，有没有更好的称象办法？
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十二
1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是，1996年发表——。
2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。
3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。
4、教学前设计的过程分成、、三个步骤。
5、教学分析就是对、、进行分析。
6、学习目标在教学设计中的`意义可以概括为、、
7、对学习者进行分析，我们可以从、、等角度入手。
二、简答题。
3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。
4、简述学习任务分析的步骤。
5、教学反思的形式有哪些？
三、论述题。
1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十三
黄甫全主编的《课程与教学论》一书中指出“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组织教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。”
当前对教学模式一般定义为：教学模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。
2.课堂教学模式的特征
首先，教学模式蕴涵着某种教学理论或思想，即教学理念；其次，教学模式是人为建构的，具有很强的目标指向性；第三，教学模式既要说明教学操作的步骤和方法，又要有明确的运用程序的目的和条件；第四，课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规律，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科学的教学模式的意义
首先，科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施。其次，科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：使课堂教学系统化；使课堂教学自动化；使课堂教学目标化；使课堂教学最优化。第三，课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的、多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。
1.英语课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
在英语课堂教学过程中，中小学教师，尤其是小学英语教师往往为了“升学率”或完成教学任务，采用“填鸭式”的教学方法，根本不考虑学生的接受能力，缺少与学生的交流与沟通。不重视培养学生的交际能力，不能够给学生树立“语言是交流的重要工具”这一理念，单纯地、机械地训练学生，使学生失去了在实际生活中用英语去交流的机会。
2.英语课堂教学过分利用物质刺激来激发学生的学习兴趣
由于《英语课程标准》要求广大教师激发学生学习英语的兴趣。这一要求的重要程度是不可忽视的。因此，广大小学英语教师利用物质刺激激发学生的学习兴趣是一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖气球，再下次奖贴画等等，学生对于学习英语的目标就会变成为得奖品而学习，而不是为获取知识而学习。这一刺激法也就失去了意义。
3.英语课堂，特别是公开课过于追求华丽的表象
英语课堂形式应该丰富多彩，生动活泼。但是现在的小学英语课堂，尤其是公开课，教师为了展示自己运用计算机的熟练程度，频繁使用多媒体进行教学。虽然课堂形式变得丰富多彩了，但是作为听者的学生来说，只在关注眼花缭乱的课件，参与繁多的活动，对于教材内容的接受少之又少，一堂课结束后根本没有获得知识的满足感，只有一种感觉：真累，终于结束了。而作为观摩者来说，只能看到华丽的表象，而对于教师的实际教学水平没有任何体验。
4.英语课堂的交际对话没有任何实际意义
英语课上，教师指着手中的书问：“whats this?”学生齐声回答：“its a book.”教师肯定回答并称赞：“youre clever.”又指着远处的门问：“whats that?”同学们争先恐后的举手回答。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。20xx年召开的全国基础教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这一指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”我国新一轮的基础教育英语课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的有效的教学模式。针对传统英语课堂中出现的问题，笔者提出以下的几点建议：
1.注重小学生的亲身体验、实践参与和创造
小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强和创造精神强等特点，这是儿童学英语的优势；但他们的理解能力相对弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些特点，要通过适合儿童的年龄、心理、生理特点的生动活泼的教学活动，把学英语与做事情联系起来，创造良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
教师必须突破以教师为中心、老师教学生跟读、重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识，并形成初步的交流能力。教师尽量不要讲解语法概念，要采用听、说、唱、玩、演等形式，要鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力，使小学生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。
2.注重小学生稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做
首先，利用小学生无意注意，加强直观教学（如体态、图片、事务、模型、卡通片、简笔画、投影电视等）；其次，教学方式灵活多变，丰富多彩，生动活泼（如歌曲、故事、猜谜、游戏、模拟表演、为电视片配音等），通过不断变换的方式，调节小学生大脑的活动，减少单调的机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。第三，充分调动学生多种感官互动，增强感知，以加强感知效果。第四，充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。第五，给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感因素，在交际化课堂教学中，教师要尽量创设条件，让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语法语音错误等不要立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的，不是纠正出来的，这话不无道理。
针对儿童表现欲强、竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可适当展开竞赛活动，使小学生既尝试成功，享受成功的情感，又促进能力的发展，并使智力得到开发。有一点值得注意：唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定的积极作用，但是它主要是激发学生的暂时兴趣，教师要适当利用这些活动服务于教学，通过这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。
3.抓住英语课堂的本质，让学生得到发展
《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们要抓住这份机遇。教师应该变通教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。
4.发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神
《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维，会思维才会发展得更快、更好。意大利著名导演罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话：“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深刻而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如教学“how many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案。这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。
总而言之，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。我坚信只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十四
本课是在学生掌握了用“wps文字“软件进行简单文字处理的基础知识，以及电脑基本操作的基础上学习的。主要是让学生了表格在文档中的作用，表格的组成，以及插入表格、在表格中输入内容的操作。通过本课的学习，可激发学生对表格制作的学习兴趣，为后面的制作电子报刊学习打下基础。
1、知识性目标。
了解表格和单元格，学会插入空白表格和输入内容。
2、技能性目标。
演示课程表的制作过程，学生自己练习。在练习过程中，学生要熟练掌握插入表格的方法，巩固快速输入文字方法技巧。
3、情感性目标。
让学生学会表格制作知识和输入文字的技巧，激发学生学习表格的兴趣，同时培养学生的动手能力；让学生在制作课程表的过程中，理解表格是一种很好的表现形式。
1、教学重点。
（1）插入空白表格；
（2）在表格单元格中输入内容。
2、教学重点。
（1）插入空白表格；
（2）在单元格中移动光标位置。
本课的光盘素材资料：、、等分发到学生机上。
1、展示作品、激发兴趣。
（屏幕展示学生本学期的“课程表”）同学们这个表中的上课内容好像是哪个班的呀？
学生观察、汇报。
对，是我们班的课程表，同学们想不想在“wps文字”软件中制作出我们的课程表呢？今天啊，我们就来学习如何在文档中插入空白表格，输入相关的课程名称。
2、学习新课。
（1）指导学生插入表格；
教师演示讲解（根据本班的课程安排，插入空白表格，输入课程名称，并保存。）。
学生练习，教师指导帮助。
（2）指导学生在表格中输入课程内容。
教师演示讲解（指导学生用鼠标或键盘将光标移到表格空格中，输入表格内容，遇到相同内容时，用“复制”、“粘贴”的办法快速输入。）。
学生练习，教师巡视指导（鼓励小组之间相互帮助）。
3、巩固练习。
学生根据所学知识，完成本课的“试一试”。
展示学生完成情况，全班交流心得。
4、总结评价。
教师总结后，小组同学根据自己学习情况和作品完成情况对书中的“评一评”打上星星。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十五
3月26日下午在淮河东路小学，听了王丽娟老师关于“基于课程标准的教学设计”的一堂课，受益匪浅。因为这些内容真的是需要一点一点的去体会、去学习，所以我现在“趁热”整理整理课上学习到的内容，为长期的学习铺一铺路。
基于课程标准的教学设计的核心就是要思考如何使：学习目标、评价设计、教学（学习活动的设计）的一致性问题。其中最重要的就是学习目标的科学制定和规范叙写。王老师强调到目标确定的依据：1.课程标准的相关要求，从课程标准中的内容标准中摘录与本教学相应的要求。
2.教材分析：主要分析本部分知识在教学中地位。
3.学情分析：分析学生相关的知识或经验基础。
我认为最具体的就是关于学习目标叙写的模板块，清晰、明了，非常容易理解。就是目标叙写的基本要素包括：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度（+学习内容）。例如：结合具体情境，通过自主探索，（行为条件学生（行为主体）能正确（表现程度）计算（行为动词）两位小数的加减法（学习内容）。还提到了目标叙写的要求有：具体、可操作、可检测。
王老师还特别指出了目标叙写成功的好处、优点。就是学生一看到学习目标，就知道通过这节课的'学习，最低限度应该掌握的内容。教师一看到学习目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等。教师和学生一看到学习目标，就知道测验题应如何编写。听课教师一看到学习目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察与研究。这些也都是鉴定目标叙写是否成功的标准！
目标之后就是评价！对于评价方面要思考的三个问题事：评价的标准、评价的手段、评价的方法。对于评价设计，我们应当注意几个关键问题：
1、评价设计与学习目标有相应的内容。
2、评价设计与学习目标有同样的认知要求。即它们在学生“应当知道什么”和“应当做什么”是相匹配的。
3、评价设计的方法与学习目标是相匹配的。不同的目标有不同评价方法。评价的要求包含评价任务要叙述清楚；明确指向某条目标；评价方式多样三部分。方式则包含纸笔评价、交流是评价、表现式评价、论述式评价、选择式评价等。
评价任务随着教学环节的展开而展开，其本身就是教学活动的组成部分，在教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。教学即评价。
最后王老师还对新教师寄语了希望要以研究的姿态做专业的事情:专心的研究课标，精心的研究教材，用心的研究学生，智慧的研究课堂。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十六
课程代码：
适用专业：信息计算、信息安全总学时数：1周编写年月：2004年7月。
执笔：刘科峰、李小英、高学军。
一、课程设计的性质和目的《数据结构课程设计》是本学院本科专业的集中实践性环节之一，是学习完《数据结构》课程后进行的一次全面的综合应用练习。其目的就是要达到理论与实际相结合，使学生能够根据数据对象的特性，学会数据组织的方法，能把现实世界中的实际问题在计算机内部表示出来，并培养良好的程序设计技能。
写出不少于3000字的课程设计说明书。说明书中除了在封面中应有题目、班级、姓名、学号和课程设计日期以外，其正文一般有如下几个方面的内容：
三、课程设计教学基本要求。
根据教材《数据结构题集（c语言版）》（严蔚敏、吴伟民主编）选择课程设计题目，或选择下列与实际应用紧密结合的较综合性的题目，要求通过设计，在数据结构的逻辑特性和物理表示、数据结构的选择应用、算法的设计及其实现等方面加深对课程基本内容的理解和综合运用。
9．学籍管理系统；10．图书管理系统。
五、本课程与其它课程的联系与分工。
本课程是《数据结构》的配套课程，学完《数据结构》后进行的综合性课程设计。
六、成绩评定。
由指导教师根据学生完成任务的情况、课程设计说明书的质量和课程设计过程中的工作态度等综合打分。课程设计结束时，要求学生写出课程设计报告，可运行的软件系统（包括源程序）。课程设计成绩：上机情况（20%）包括出勤情况、调试表现。设计报告占40％，设计作品占40％。
成绩评定实行优、良、中、及格和不及格五个等级。优秀者人数一般不得超过总人数的20%。不及格者不能得到相应的学分，需重新做课程设计，经指导教师考核及格后，方可取得相应学分。有关的考查相关材料（文字材料以及磁盘或光盘）统一妥善保管。
七、建议教材与教学参考书。
[1]《数据结构》，严蔚敏吴伟民编著，清华大学出版社。
[2]《数据结构题集》严蔚敏吴伟民米宁编著，清华大学出版社。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十七
适用专业：教育技术类专业设计编号：p2006030。
课程设计时间：暂不单独规定时间，随课程进行。课程设计授课单位：教育技术教研室。
（5）《教学过程设计》编者：李龙出版社：内蒙古人民出版社2000年7月第1版。
一、课程设计教学目的及基本要求。
1、掌握教学设计的基本思维方式；
2、学会分析教学中存在的问题；
3、具有安排教学步骤、选择教学媒体及实践后进行教学评价的能力；
4、具有充分利用网络资源进行教学的能力；
5、提高学生基础理论和基本技能的学习。
1、问题分析及解决方案框架确定；
2、教学目标阐述；
3、教学对象分析；
4、教学媒体的选择；
三、设计题目。
1、小学《数学》第四册第5.1节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
2、小学《语文》第二册第24课。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
3、小学《语文》第六册第16课。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
4、小学《数学》第十册第1.1节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
5、小学《自然》第十册第1.2节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
6、小学《社会》第六册第1.2节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
7、小学《美术》第十册第2.3节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
8、小学《音乐》第四册第1节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
9、初中《几何》第3.2节。
请设计一个学生作业完成情况管理程序；假设某门课程一学期要留10次作业，每次老师要进行批改，给出分数后还要进行登记。学期期末要根据每次作业的成绩计算出最终的平时成绩。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
10、初中《物理》第一册第10.1节。
设计要求：分析教学内容及教学对象的特点，选择相宜的教学媒体，并设计板书或课件及教学过程结构和一定量的测试题，填写课堂教学设计表，并在此基础上进行教学实践。
四、课程设计考核方法、成绩评定和时间安排。
考核方法：教学设计是否合理、是否考虑了教学内容及教学对象的特点,教学效果如何，学生的工作态度、解决问题的能力、创新精神,课程教学设计表。
课程设计结束时，要求学生填写课程设计报告。
成绩评定：课程设计成绩分两部分，设计报告占40％，教学实践占60％。
课程设计时间安排：12周布置题目；13周设计；14周－16周设计教学实践；17周进行成绩评定。
课程设计可作为本课程的平时成绩，课程设计未通过或没有认真完成，平时成绩可以按0分记载。
大纲编写修改时间：2006年1月28日教学大纲编写教师：李俊玲计算机系审查教师：教务处审查人签字：分管教学校长签字：
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十八
一、教学目标：
1、能熟练地拼读音节，写出相应的句子；能在指定的句子中，正确辨别选用音近字或形近字；能把同类词语进行逻辑归类。
2、能给句子加上顿号、逗号和句号。
3、能照样子把前果后因的句子改为前因后果的句子。
4、能用读儿童科普文章的方法阅读短文，理解短文所介绍的`科学知识。
二、课时安排：
第1课时：完成第1~4题。第2课时：完成第5~6题。
三、教学过程：
第1课时1、拼读音节，写出相应句子。（1）拼读音节，及时纠正。（2）填写句子。2、根据句子所表达的意思选择填写形近或音近的字。（1）读懂句子选字填空。（2）说说为什么选这个字。3、同类词归类。（1）学习例句。（2）根据例句中事物的相互关系去思考。4、运用标点。（1）复习顿号的用法。（2）独立完成作业。
第2课时1、改写句子。（1）分析例句。前果后因的句子，强调的事情的原因。前因后果的句子，强调的事情的结果。但要在中间加上所以。（2）独立完成。2、阅读短文。（1）说说读懂儿童科普文章的阅读方法。（2）独立阅读，完成作业。（3）检查，如有错误，及时纠正。
最优课程的教学设计（汇总19篇）篇十九
本篇课文是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累，《顶碗少年》教学设计。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。
学生在生活中有过一定的失败体验，课前又做过相关调查，掌握了有关资料，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。
通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。
联系学生生活实际，进行激情。
抓住人物语言，进行积累。
1.读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
2.结合课文内容以及收集到的资料信息，理解课文最后一句话的含义。
3.有感情的朗读课文。背诵第6、7自然段。
读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。
一、课前谈话导入：
一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。
二、指导深入理解：
1.默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象?
[再次对课文进行整体感知，并对上节课内容进行回顾。]
可用以下问题进行启发：
少年两次失败，当时情况如何?观众反映怎样?
少年表现有何变化?你从中体会到什么?
2.学生用自己喜欢的方法自学课文。
可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。
[用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决问题的能力。
教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。
强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。]
3.集体交流
学生结合自己找的重点句谈想法，并注意"推己及人"想象顶碗少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功的原因。
可通过以下两题进行读中想象：
(1)如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?
(2)老者可能会对我说些什么?
4.有选择的朗读：抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。
三、通读深入探究：
1.思考：假如你在现场，你会想什么?说什么?
[引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！]
2.重点理解结尾句。体会文章表达的感情。
(1)自读思考作者有哪些想法?。
(2)引导学生结合生活实际来谈体会。
人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。
(3)背诵第6、7自然段。
a.朗读第6、7自然段，想主要写了什么?
第6自然段有两个意思：
(1)深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。
(2)那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。
第7自然段用文学语言表达出自己的深切感受。
b.选择自己喜爱的方法背诵。
c.同学互背。
d.看谁背得又多又对。
四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情。
五、课外延伸：
1.学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发?想一想用一两句话说一说。
2.你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。
六、布置作业：
1.有感情朗读课文。积累词句。
2.选做：写一写读后的感想。
1、顶碗少年
失误--努力失误--努力
《顶碗少年》教学反思
《顶碗少年》是一篇略读课文，文章中描述了一场精彩的杂技表演，要求学生从这个故事中得到启示。文章写得平实简约，在阅读理解上难度不大。作为略读课文，我注重学生自己的理解感悟。注重课前的预习，学生反复朗读，抓住提示语想想作者看了一场怎样的杂技表演?划分好段落，把自己的感想写在书本上，划出不理解的问题。在此基础上进行教学。教学中通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动，最后表演获得成功的。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的`指导。