专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）

读书心得是一种对于阅读过程和阅读体验进行总结和概括的文章，它能够帮助我们更好地理解书中的内容。在这里，我将分享一些在实习中获得的经验和感悟，希望能够对大家有所帮助。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）

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专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇一

英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样以来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。

同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。

教师可以通过如下的思维导图帮助学生建立本单元的知识树，串联相关的知识，使学生从总体上了解本单元的知识要点，这样学生学得既轻松又饶有兴趣。

总之，思维导图是一种直观教学方法。作为课堂辅助教学手段，它能有效地帮助教师完成教学任务，改善教学效果。对于教师来说思维导图是教学技能和策略，是每一位教师都应掌握的并能熟练应用于教学实践中；对于学生而言，思维导图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语，进而提高学生的自学能力、创造性思维能力和团结合作能力。教师在教学过程中应有意识地把思维导图运用到教学的各个环节，发挥其最佳功效。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇二

一、背景介绍。

在本次的学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

二、我对“思维导图”的几点认识。

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足。

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇三

思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。

思维导图（mindmapping）是英国学者tonybuzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（radiantthinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：

（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。

（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。

（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1。笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。2。温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3。小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4。展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5。计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

1。利用思维导图做笔记。

平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。

2。提高学生的英语阅读能力。

阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息，进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。

3。提高学生的英语写作水平。

将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。

综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。

参考文献：

[2]王昀，董华。思维导图在英语教学中的应用[j]。边疆经济与文化，20××（3）：128—129。

[3]柴绍明，丁美荣。计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[j]。中国教育技术装备，20××（8）：7—14。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇四

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇五

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点。

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

笔者在进行《chinesenewyear》这一课的教学前，要求学生在预习时收集中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张思维导图。学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进一步激发了学生的学习兴趣。

思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、运用思维导图进行学习梳理知识把握重点。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在《chinesenewyear》这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：

对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习《chinesenewyear》这一课时，教师引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和圣诞节的不同之处，较好地完成了comparethedifferencebetweenchinesenewyear&christmas这一教学目标：

通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。

三、运用思维导图进行评价整合知识发散提高。

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。

在完成《chinesenewyear》的教学后，在教师的指导下，全班学生以四小组，观察两幅图，练习用begoingto造句，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇六

思维导图，就是运用集中与发散的思维，对学习中的知识点进行集中归纳与应用的工具。如果学生可以有效的使用思维导图来学习英语，对于英语的记忆会有很大的提高。思维导图是一种思维工具，是通过颜色、线条、符号、词汇、和图像这些直观形象的方式来表达知识的结构和信息，有助于培养学生的高级思维和思考技能以及独立搭建知识结构的能力。教师根据每个学生的实际情况，运用思维导图进行教学，把它应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、写作等过程中，从而有效的提高学生自主学习英语的能力。

一、什么是思维导图。

思维导图（mindmapping）是英国学者tonybuzan在70年代初期所创建的一种将放射性思考（radiantthinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种思考和解决问题有效的工具。因此，如果学生使用思维导图可以极大的提高学习效率。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的特性：（1）创造性，发挥人右脑的创造力，扩展思路。（2）梳理性，我们常常有很多想法需要整理，理清脉络关系。平时我们看的文章都是线性的，段落之间的联系是断裂的，通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系。（3）记忆性，应用颜色、关键字、夸张、符号、顺序、图形等技术来提高对记忆力。

思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：1.笔记：用思维导图作记录，可以帮助迅速了解并抓住信息重点。将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。2.温习：令记忆直观。将已知的资料或信息以思维导图画出来，只要温习以往画的思维导图，就能方便加深记忆，条理更清楚。3.小组学习：小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或想法，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图。4.展示：用思维导图在演说时可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。5.计划：设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。

1.利用思维导图做笔记。

平时我们读一本书，是要做笔记的，习惯用简短的一段话来描述一本书的主题或者主要内容。慢慢的我们会发现这种笔记会变得越来越多，然而能够记在脑子的东西反而越来越少。过一段时间再次翻开这些笔记，往往会感到一头雾水。这类笔记看起来全面，实际缺乏重点，相互之间缺乏联系，内容比较单一。相反，如果我们利用思维导图的方式来做笔记，就能抓住重点，分清知识的重点与非重点，学习效率就会得到极大地提高。

2.提高学生的英语阅读能力。

阅读理解是英语试题的重要部分，因此老师应该在课上向学生传授用思维导读的方式来进行英语阅读训练，从而提高阅读效率。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时约定在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不下判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息，进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。

3.提高学生的英语写作水平。

将思维导图应用到写作中，可以全面地提高学生的写作能力。学生在认真阅读作文要求之后，根据自己对题目的理解，画出思维导图的三种要素：中心语、分支、线条。根据作文内容要求提取关键词，分支从粗到细，形成结构分明的层次图，然后根据内在的关系链接，最后根据自己的理解进行创造。写作有方向性，写作过程更加顺畅。

综上所述，在英语的学习过程中，运用思维导图的方式可以从不同方面提高学生的英语水平，可以提高词汇的记忆能力；提高英语阅读和写作能力。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[j].外语电化教学，2005（1）：36-41.[2]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[j].边疆经济与文化，2009（3）：128-129.[3]柴绍明，丁美荣.计算机支持的思维导图在大学英语阅读教学中的应用[j].中国教育技术装备，2006（8）：7-14.

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇七

思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1.注意课内与课外相结合。

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

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专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇八

在本次的`学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇九

《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：

1、将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。

2、围绕基本单位来做放射性的思维发散。

3、将放射线思维标注关键词。

4、对关键词再做进一步的发射型分解。

5、对最后得出的词进行连线。

6、当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。

7、对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。

8、如果能以图像形式作图，效果更佳。

他们全校1—6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十

乐山十中施巧平内容摘要:思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

一、思维导图的定义。

思维导图（mindmap）是由托尼·巴赞（tonybuzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析。

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子fatherandmotheriloveyou.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“whocanreadit?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用。

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：howmanymonthsarethereinayear?whichmonthisthefirstmonthoftheyear?whatdowecalledonjanuary1st?whatarethechildrendoingonthatday?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册module4为例，这一课相比module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用。

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“myfriend”进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语。

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献。

陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用［j］.外语电化教学，（1）：36-41.黄红阳.2004.网络资源在中学英语教学中的运用［j］.中小学外语教学，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［m］.北京：人民教育出版社.欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在英语教学中的作用［j］.湖南第一师范学报，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书·新版英语（供三年级起始用）［t］.北京：人民教育出版社.托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998.思维导图：放射性思维［m］.北京：作家出版社.

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十一

1、使用大脑所有皮层技巧，利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。

2、通过动手绘制思维导图可以激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，在记忆的时候更加有技巧。

3、整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。

4、它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。

5、使用助记的思维导图会激发大脑准备好记忆，因而，每用一次，大脑基本的记忆技巧水平就会提高一次。

6、反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。

7、因为在制作思维导图时，要求我们把关键性的内容记下来，因此可以促使我们在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。

8、关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。

9、因为使用了左脑和右脑的所有技巧，提供了一个“十拿九稳”的记忆方法，增大了个人的信心，动机和普遍的心理作用。

下面本站小编再为大家介绍一下关于思维导图绘制的技巧，希望大家可以继续阅读学习下去。

就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。

1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。

2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像!

在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!

4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素c等等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十二

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十三

《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：

1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。3.将放射线思维标注关键词。4.对关键词再做进一步的发射型分解。5.对最后得出的词进行连线。

6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。

7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。

他们全校1-6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。

思山岭学校杨晓彤2013.12。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十四

1．使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。

优势。

常用的草拟法和笔记法存在四个严重弊端：

1.埋没了关键词。

重要的想法应当是由关键词来表述的。但在标准笔记法中，这些关键词经常出现在不同的页码上，淹没在一大堆相对不重要、甚至毫不相关的词汇海洋之中。这就严重阻碍了大脑在各个关键概念之间做出合理的联想。

2.不容易记忆。

单调的一种颜色的笔记，让人看起来枯燥乏味，很容易被大脑所拒绝或遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西连篇累牍，没完没了，重点不突出，脉络不清晰，也很难记住。

3.浪费时间。

标准的笔记法非常浪费时间，你得记住许多并不重要的内容，还得阅读大量的材料，再从中寻找关键词，这必然耗费大量的时间和精力。

4.不能有效地刺激大脑。

标准笔记的直线性表达方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用。另外，在面对菜单式的笔记时，大脑会不由自主地产生“快要完了”或“已经完了”的感觉。这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程。

当我们习惯于使用效率不高的方法记笔记、写大纲时，因大脑得不到有效地刺激，使我们的精力难于集中。我们在忍受无聊和承受挫折所带来的痛苦时，我们就渐渐失去了学习的主动性和自信心，那种孩提时代令人羡慕的学习热情也渐渐离我们远去。传统学习方法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种可以不断增加回报的新的学习方法。

综上所述，我们平常所使用的传统笔记法存在许多缺陷。单调的书写格式以及直线性的表达方式，无助于提高学习者的记忆力和发挥其创造力。

实验证实，思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来；其次，思维导图能增强我们的记忆；第三，思维导图还激发了我们的右脑。由于我们在创作思维导图时还使用了颜色、形状和丰富的想像力，而右脑负责的就是抽象思维、直觉、创造力和想像力，因此能大大加深我们的记忆。把关键字、颜色和图案有机地联系起来，就能强迫我们使用视觉感官来增强记忆。

思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。

根据实验后的调查与面谈，95%的学生在使用思维导图后都认为，通过制作思维导图，对梳理自己的思路有很大帮助，因为思维导图“能整理杂乱的内容、理清思路”，“把内容处理得更有条理，更容易理解”，“精美的插图使学生对篇章的脉络更有印象”，“篇章的脉络被浓缩在一张小纸片上，使人一目了然”，“理解和回答问题也更有把握。”

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十五

一、背景介绍。

本次国培中我学习了触思维导图，在学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道学校的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

二、我对“思维导图”的几点认识。

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足。

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十六

在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。

下面本站小编再为大家介绍一下关于心智图法的应用，欢迎大家继续阅读和学习。

在会议交流或培训期间，我们可以手工绘制心智图，但是，这一过程现在已经可以通过软件来完成，越来越多的领域已通过专业的心智图法软件为相关活动提供支持。心智图法软件的应用有以下几个层次之分：

1、个人用途。为了提高个人效能(如阐释个人的主意、规划，控制复杂信息，以及时间和项目管理)。

2、团队用途。提高团队的创造力和团队精神(头脑风暴法、员工会议、项目会议、知识管理)。

3、具体事件。在处理具体事件过程中，增强与利益相关者的沟通以及互动合作，使讨论、交流的信息可视化，并使得后续的信息发布、报告更为便利。

4、企业用途。创造开放、合作的企业文化，使工作流程标准化，并提供支持(项目管理、人力资源管理、销售与市场管理、研发管理)。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十七

1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

通过使用关键字强迫我们在开展业务或做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。关键知识点之间的连接线会引导您进行积极主动思考。快速系统的整合知识，可以为您的知识融会贯通创造了极其有利的条件。发展创造性思维和创新能力。发散思维是创新思维的核心。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。

3、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。

4、思维导图极大地激发我们的右脑。因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

专业思维导图在历史教学中的应用心得（通用18篇）篇十八

数学课堂中进行对话教学，符合学生学习认知的成长需求，突显学生的学习主体地位，具有极为重要的应用价值。其中，文本与生本的对话、师本与生本的对话、生本与生本的对话能够为数学课堂注入新的活力，使学生兴趣盎然地学习数学。教师作为课堂教学的设计者、组织者、引导者，要充分发挥自身的重要作用，为对话教学的顺利开展创造契机，使学生在多种对话学习体验中建构学科认知。

阅读是孩子认识世界的重要途径，也是他们长知识、增能力的重要方式。因此，数学教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，丰富学生的数学语言，帮助他们更好地解读数学现象和分析数学问题，让“题目读不懂”“数量关系理不清”“理解出偏差”“问题想不透”等现象不再发生或少发生，使学生的思维能力得到长足发展。例如，教学一年级《比多比少》时，教师注重对学生阅读文本的引导，努力通过有效的文本对话，让学生更为清晰地把握问题中的有效信息，理解问题中的数量关系，促进学生突破分析问题的障碍，实现解决问题的顺利推进。首先，让学生观看课件。课始，教师通过课件出示复习内容，让学生在小组中交流自己的所见所闻。通过观看课件，学生获得了有价值的数学信息：画面上有5个正方形和3个圆形。其次，引导学生分析思考。在学生收集相关的数学信息后，教师有意识地训练学生用数学语言解读数学信息的能力，实现有效的文本对话，为学生更好地进行数学学习服务。这样既能让学生在学习小组中进行交流讨论，锻炼学生的口头表达能力，又可以引导学生用数学语言科学地表述探究的结论，如“正方形的个数比圆形的个数多几个”“圆形的个数比正方形的个数少几个”等，从而实现将观察、表述等活动有机整合，培养学生数学思维的目的。再次，改变呈现方式，促进学生思考的深入。教师巧妙利用学生的探究结论“正方形的个数比圆形的个数多2个”，让学生编写习题。这样的训练，给了学生更广阔的思维空间，激发了学生的探究兴趣和竞争好胜的欲望。在小组同学的思维碰撞后，学生纷纷发表意见：“‘正方形的个数比圆形的个数多2个’，这说明在圆形与正方形这两种图片中，圆形的个数是少的，正方形的个数是多的。”“如果知道了正方形的个数，计算圆形的个数，就是计算少的量，它一定比正方形的个数要少……”学生的分析能够抓住关键信息，深刻地解读数量之间比多比少的关系。这样的学习活动，既能够帮助学生研究问题、分析问题、解决问题，又可以发展学生的数学思维，实现新知的快速建构。

数学学习不只是单纯地学习知识，还要能把习得的知识运用到实际问题的解决之中，使学生在问题研究中形成数学思想方法，提升数学核心素养。课程改革倡导把“双基”发展为“四基”，由此可见，在数学教学中有机渗透数学思想方法是教师的重要任务之一。因此，教师要深入解读课程标准理念和数学教材，了解学生的生活现实和已有的知识经验，科学地渗透数学思想方法，如结合、转化、函数等数学思想方法，实现学生的有效学习，发展学生的数学学习能力。例如，教学一年级《20以内的加减法》时，教师设计不同的体验活动，旨在使学生感悟其中的函数思想，不断增强学生学好数学的信心。首先，精心设计相关的训练题。为渗透变化思想、化归思想，教师设计不同的练习题，引导学生在运用中感悟数学思想方法，促进学生数学思维的发展。如设计20以内加法的练习题(竖列呈现)，每组六题：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指导学生用数学语言逐题表述出来。这样既可以培养学生的语言表达能力，引导学生感知两个加数的变化，又能指导学生说出自己读题时的感受，使学生在阅读中对简单函数形成初步感知。如第(1)组习题，绝大多数学生能够清晰地表达出算式的意思：第二个加数不变，第一个加数从3开始依次加1，计算的和也是依次加1。同理，学生计算其他组算式时，也会自发地进行联想，探究其中的规律。数学思想方法是高度抽象的数学概念，它的渗透是一个复杂的、艰难的过程。因此，数学课堂中，教师要抓实基础训练，引导学生在运用中发现特殊的数学现象，进而提出有趣的数学问题，并在不断思考中探究总结出规律，感悟其中的数学思想方法。同时，这样不仅能让学生逐步养成反思的习惯，发展他们的数学思维，而且可以激发学生的学习创新力，为建构有效的数学课堂奠定基础。

数学表征是否顺畅精准，是衡量学生思维能力高低的重要标志。因此，数学课堂中，教师应密切关注学生数学学习表征能力的呈现，并以此设计教学的各个环节，引领学生进行阅读表述、语言交流和运用知识解决问题，使学生能够有效地与文本对话、与数学对话，从而促进学生学习的深入，助力学生数学思维的持续发展。例如，教学四年级《简单的周期排列》时，教师创设情境导入，激活学生的思维，引导学生探究新知。首先，组织文本阅读。课始，教师让学生观察主题图，找出彩旗的排列方式，并让学生用数学语言表达出来，为学生有序思考提供训练的机会，培养学生的逻辑分析能力。其次，引导规律探寻。在学生观察和表达后，教师营造自由轻松的课堂氛围，将学习、思考和探索规律有机地结合起来，促使学生不断深入探究彩旗排列的规律，培养学生探究规律的能力。再次，探究问题解决。教师引导学生抽象归纳出简单的周期排列规律，形成相应的数学概念，然后让学生运用规律研究彩灯排列、鲜花摆放等相关问题，深化学生对规律的理解，使学生不断积累数学活动经验。这里，教师应清醒地认识到，在数学表征过程中，学生与数学的对话还处于初始阶段，是不成熟的。因此，教师在教学中要不断鼓励学生用自己的数学知识、经验、思维等去理解和运用数学，在更多的学习体验中丰富学生的数学表征，提升学生的数学核心素养。

总之，数学教学中，教师要把学生与数学对话纳入教学设计之中，努力通过数学阅读能力、数学表征能力的培养，使学生在不同的交流互动中学会分析、学会探究、学会创新，最终让数学学习成为学生持续发展的动力源。

摘要：教育是一项互动的活动，但是在实际工作中，我们常常把教学划分为没有连贯性和融合性的两项活动，即教学、学习，因此在传统教学中出现了教师一味的追着学生教，而学生被动的学这种情况。其实，从教育的意义上出发，教育的目标是学生，教育的目的是让学生学会，而学生学习的目的也是学会，因此，教师们的教学需要与学生的学习有效结合起来，才能起到教育的效果。在此，对话教学就是将两项活动结合的有效方式，本文对其在小学数学教学中的应用方法与价值进行了分析。

关键词：对话教学;小学;数学教学。

引言：

教学需要两个基本的角色，即教师、学生，只有教师或者只有学生怕是无法开展教学的。既然是两个角色，那么就必须有联系、有配合，才能完成教学。如何联系?怎么配合呢?最基本的方式就是通过沟通来了解，而对话就是沟通最常用、最方便、最直接的方法。

一、创新教学手段激发对话兴趣。

对话教学中，对话的对象包括师生对话、生生对话、学生自我对话、学生与文本对话等几种，其中最主要的是师生对话、生生对话两种，这也是课堂教学中最基本的两种，而学生自我对话与学生、文本之间的对话一般在课下预习、复习等自学环节中应用。在此，我们主要分析课堂教学中师生对话与生生对话。对话即是交流，而交流有被动有主动、有喜欢有厌烦、有深入有浅薄。为了提高教学效果，对话应当主动、喜欢、深入才好。那么，如何达到这种效果呢?最重要的一点就是要有对话的兴趣。与学生的对话中，教师具有主导性，因此教师一方面需主动的和小学生交流，一方面要激发小学生交流兴趣，引导他们也愿意主动沟通、充分沟通。对此，教师可以创新一些教学手段，营造开心、快乐、轻松的课堂氛围，添加丰富的趣味元素，调动学生的表达欲望。比如，小组合作学习，在《运算律》中，教师给出一个题目：3×6+7×6+7×4=?将小学生分组后，让每个小组讨论如何计算。小组内有的学生给出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的结果，有的给出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的结果，在相互交流中，小学生就可以分享自己的观点，然后再学习他人的观点，实现思维的拓展，并更好的完成任务。可见，将小学生置于一个人数较少的团队中，就可以增加他们的责任感，以促使生生对话交流。而教师将学生主体地位发挥出来，从旁引导，就给予了学生更多的自由，当学生们遇到问题时，就可以主动的向教师请教，也促进了师生的有效交流。此外，游戏的开展，生活情境的创设等教学手段也可以起到这样的作用。

二、结合教学需求优化对话内容。

当有了对话的兴趣后，如何对话才能促进教学的开展成为重点问题，也就是对话的内容。此处，我们围绕三方面来分析。其一是教材内容，对话教学中，教师需要通过师生间的交流明确教材的重点、难点，同时在教学中引导学生的正确的思维方向。比如，在《轴对称》一节中，小学生初见这个概念时往往觉得迷惘，此时教师可以用多媒体展示几张生活中常见的轴对称图片，如蝴蝶、足球、书本等等，然后问小学生：如果将这些图形从正中间分开，两边的图形有什么特点呢?由此引出轴对称的概念。其二是教学进度，教师需要通过与小学生交流来了解小学生的学习情况以及他们遇到的问题，从而决定是否开展下一步教学，合理的安排教学进度。对此，教师可以及时的询问学生“有没有听懂”、“同学们还有什么问题吗?”等，鼓励学生勇敢发言。同时，教师要根据学生的差异性选择不同的对话内容，比如对待数学基础薄弱的学生，在提问时就可以偏重于基础知识提问，在向其讲解时要尽量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成绩优异的学生对话，教师加以点拨就可以，不需要讲解得特别详细。其三是情感交流，师生、生生之间的情感也是影响对话效果的重要因素，对此，教师一方面要和学生建立深厚感情，多鼓励、帮助学生，赢得学生信赖，平时多关心学生的需求。另一方面要营造和谐友爱的班级环境，促进学生间情感的加深，增进友谊，让他们可以敞开心扉，相互尊重。

三、运用科技手段拓展对话平台。

随着科技的发展，对话教学已经突破了角色、空间和时间的限制，除了师生、生生对话，还有以网络科技为基础的人机对话，而师生、生生对话也可以通过网络平台来实现随时随地的互动，不需要局限于课堂中。同时，网络对话平台的形式也更加新颖，除了语音，还有图片、视频、文字等，为对话教学的开展创造了更多有利条件。教师可以利用网络平台布置作业、检查作业，及时回答学生的问题，同时还可以利用公众号等平台发布一些教学心得，让学生们、家长们观看，并设置留言功能采集意见，加强交流。

四、结束语。

小学生知识水平薄弱，在学习理论性、逻辑性较强的数学学科时，会常遇到各种各样的问题，而且他们注意力难以长时间集中，容易对学习失去兴趣。因此，开展小学数学教学，教师需要和小学生多交流、互动，以了解他们的学习情况，吸引他们的注意力，激发他们的数学兴趣，以促进数学教学有效开展。

一、知识的应用。

课堂教学效果要得到较高的体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的.数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，教学效果也会受到影响.教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者，应该通过平等对话，变知识传授为知识创生.

例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高155米的小明兴冲冲地背起2克重的书包，花3小时排着长3分米的队，走了20秒的路程回家;到家后，小明打开自己大约15平方厘米的房间，把书包放在1厘米长的书桌上，立即开始做起作业来，花了30小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长2厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了.这道题非常贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育.由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又有趣的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来，此时无声的“对话”胜过有声“问答”.

二、生成的应用。

教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程.教学中应关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.

如在“乘法的初步认识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式.在以往的教学中，当学生回答5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任务就算完成了.而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于10的加法算式都写出来了.如4+6，0+10，3+3+3+1，…这是我始料未及的.我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“4+6”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?为什么?”学生积极性非常高，其中一名学生回答：“0+10=10×1，表示只有1个10.”这是多么富有创意的思想!这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获.“3+3+3+1”这个教学难点在老师和学生的交流中也得以解决.

面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机.显然，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程，帮助学生拓展了思维.

三、质疑的应用。

质疑是有效教学的重要体现，也是数学有效教学的核心.爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”思维是从疑问和惊奇开始的.有了活跃的思维，对话才能有深度.教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中展开对话，在对话中不断发现问题，提出问题.

例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式.让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他们分析实践的能力.“学贵有疑”，学生的质疑也是教师实现了一次教学相长.质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式(过程)质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容决定不同的质疑形式.如课题质疑、问题质疑、解答质疑等.有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.

当然，数学教学“对话”应用的方面还有很多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生个性，完善学生人格，构建新型师生关系.

对话是人与人交流沟通的主要形式，是人对于事和物进行理解后的主观反映，在对话双方产生共同的价值和认同主体后的交流，在对话的过程中，能够直接通过语言交流来阐述思想上的共鸣点。这种强调主体性的活动能够准确地表达出人的思想状态和理解能力，让双方能够对各自的观点进行外在的流露。可以看出对话对于小学数学教学有着重要的意义，对话教学在数学课堂上可以让学生自由地针对某一知识点进行阐述和认知的表达，从而可以让教师清晰地获取当下的知识点和内容对学生产生的影响，能够帮助教师在进行教学时随时调整教学的表达形式和教学内容，从而目的明确地帮助学生快速获取相关知识，进而解决教学上的难题，让教学疑难内容在对话过程中轻松解决。

同以往的教学形式相比，对话教学在数学课堂上的应用极大地体现出了学生的主体性和学生与教师之间的平等性，除了让学生能够快速地获得知识和使用方法外，还能够让学生的学习能力和学习状态反馈到教师这一主体中来，随着教学次数的增多，能够帮助教师慢慢地熟知学生在接受教学中的思想状态，从而不断地让两个主体之间进行磨合形成一定的默契。一方面，可以让教师快速地掌握学生的学习兴趣点和学习所喜欢的形式，从而让教师在教学中能够更加游刃有余;另一方面，可以让学生逐渐熟悉教师的教学风格，使得学生能够快速地适应教学，获取大量的教学内容。教师通过观察每一个教学对象的个性可以总结出学生的共性，从而可以让教师摸索出适合这一群体的优缺点，在考虑教学差异性的同时，总结出适合广大学生对象的教学形式，这样一来，极大地激发出每一个学生的学习潜能，可以让学生主动积极地进行学习，这是对话教学的重要特点和优势。

1.对话方式不科学。

在当下的数学教学中，小学数学对话教学的主要方向还是偏向于生成性方向，主要体现在教学过程中，教师仍然是重视教学的初期设置目标的完成情况，从而在教学中生成教学目标。在课堂上，教师设置的对话情景不科学，是为了设置对话而设置。这种强制性的对话教学，目的性过于严重，教师过于重视对教学细节中的预见，没有重视实际的教学情况。

2.对话教学不平等。

真正的对话教学要求在对话推进的过程中，对话双方的主体是平等的，这种平等的关系是维系对话教学持续的重要因素。在当下的实践教学中，教师仍然放不下架子，对话在一开始就是以上对下的形式，对于这种形式的对话而言，并不能够促进对话教学的发展，而且造成了学生对话过程中的不适感，甚至对对话教学产生厌恶的情绪，这既不利于学生的学习，也不利于对话教学的健康持续。

3.对话教学过于偏重对话。

在对话教学的具体落实过程中，部分教师过于强调对话教学的教学方法而忽视了讲授的内容和教学目的，从而造成对话教学中目的不明确。教师忽视了讲授内容，一味地通过对话来与学生进行交流和互动，对于学生而言，无法获取应该获取的知识内容，从而造成教学方法的失效。

1.学好对话教学的理论，提高数学素养。

在当下的教学环境中，教师应该充分认识到教学方法在课程改革过程中的重要性和必要性。在对话教学的创新过程中应当重视对话教学落实过程中所涉及的专业教学理论，通过学习这些理论来掌握和认识对话教学的具体实施流程和技巧，再通过教学实践加以巩固和理解。在加深对话教学理论学习的同时，提高数学素养，让自身的教学素养与对话教学方法自然融合，形成正确的教育观，这样才能正确地在教学课堂中用好对话教学方法。

2.提高小学数学对话教学的交流质量。

在对话教学实施的过程中，教师免不了会同教育工作者进行教学形式的交流，教师应该充分重视教学方法交流的重要性，利用好区域教学的优势，主动地同使用对话教学的教师进行沟通和交流，这样一来，就能够认识到自身教学上的缺陷，从而提高自身的教学水平，取百家之长，补自身之短。

3.做好课题的研究。

教师只有在课题上下足工夫才能在课堂教学中应用对话教学时做到游刃有余，课题研究的重要性对于教师提高小学数学改革的认识有着重要的推动作用。在对小学数学对话教学中的实际问题进行分析的过程中不断地提出改进的方案和措施，进而不断地提升教学的质量和效率。

综上所述，在当前的小学数学对话教学中，仍然存在或多或少的问题和难题，只有通过充分的课题研究和相关对话教学的理论学习，才能在教学过程中提升对话教学的水平，发挥出对话教学的优势，促使学生高效地学习。

语文作为小学教育教学的重要基础，在培养学生语文综合素养等方面发挥着积极作用。但传统小学语文教学方式过于单一、枯燥，学生对语文课程的学习并不感兴趣。而微课技术的出现，在现代语文教学中，能够对语文进行预习和复习，围绕着某一重难点进行细致的教学，以此来增强教学针对性、目的性，且能够增强学生对该部分知识的印象。因此，加强对微课在小学语文教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

1.1提高学生自学能力。在传统的课堂教学当中，教师为教学主体，学生的学习行为是跟随教师的引导进行的，因此这样的教学形势下学生的自学能力较低。而利用微课这种形式，学生可以根据自己的需求选择学习地点、学习时间，因此学习效果大大提升，最主要是培养了学生的自主学习能力，有利于帮助其更好的理解知识与掌握知识。

1.2利于克服重点难点。课堂教学条件下，教师的讲解过程是不可重复的，因此一旦学生在课堂上由于注意力不集中或者其他原因错过重点与难点知识点的讲解，那么就很有可能会没有机会再次进行这一知识点的学习，进而影响后来的学习状态[1]。而在微课教学形式下，学生可以反复播放教师的教学过程，并且也不怕在学习过程中受到干扰，而且如果一次没有明白还可以再次进行学习，这对于加深学生对知识点的理解以及攻克难点都是非常有利的。

1.3丰富学生课外知识。课外知识的学习在小学生学习过程中非常重要，但是由于课堂时间有限，小学生想要在课堂上进行课外知识的学习难以实现。而在微课教学条件下，教师可以根据学生需求录制有针对性的课外知识讲解视频，并且根据课堂学习内容以及教学目标有针对性的引导小学生进行课外学习内容的选择，进而进一步丰富学生知识，提高课外知识学习效率。

2.1将教学中的难点制作成微课。小学语文教师在微课拓展训练中，需要对语文课程的中的重难点有清晰的把握，并结合班级学生现阶段的语文知识水平，有针对性地对较难的部分进行讲解，并制作成微课。这样一来，可以控制微课的时间，浓缩教学的内容，凸显出教学的重难点。例如，教师在教学《锄禾》这首诗时，可以利用微课视频展示农民辛苦劳作的场景，实现诗与图的结合，加深学生对诗词的理解，提升语文诗词教学的质量。

2.2科学把握微课教学时间。教师需要科学地把握微课视频教学的时间，一般将微课安排在课堂刚开始的15分钟之内为宜[2]。这样不仅可以在课程之初就将重点展示给学生，也可以让学生对教学的框架有一个清晰的认识，是一种具有创新性的教学方式。例如，教师在教学《静夜思》时，诗中有关月亮的象征意义是教学的重点。教师可以用微课将月亮所代表的意义通过视频的方式展示给学生，让学生能够关注诗歌中月亮的意向，并对诗中所要表达的情感展开独立思考，从而更加全面地了解作者的写作技巧，提升语文素养。

2.3利用微课创设教学情境。小学阶段的学生想象力较为丰富，他们对动态的事物和直观的事物感兴趣，并且对这两方面的事物具有强烈的好奇心。因此，语文教师在进行微课设计时，可针对学生的这种特性，将课文中一些晦涩难懂的知识点，通过微课辅助教学的形式，用生动形象的视频激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

2.4结合微课渲染想象意境。语文教学不仅是让学生掌握语文知识，还旨在培养学生的语文素养。教师在培养学生语文素养的过程中需要结合课文的意境，展开想象，渲染课文中所表达的气氛，为学生留足想象的空间，培养学生的创新思维[3]。因此，在微课教学中，教师在每节课的最后都需要给学生留下想象的空间，让学生自由发挥想象。同时，利用语文教学中留白的特性，鼓励学生在学习中发挥想象力，大胆地思考，并通过写作和讨论的方式，将想法展示出来，培养文化素养和想象能力。

总之，小学语文微课教学促进了学生学习能力的提升，教师在使用微课时需要掌握教学重点，在制作微课时需要具有较强的针对性，使微课和课堂教学结合起来，将教学中的重难点展示在微课中。教师可以根据微课创设有效的情境，改进传统的教学方法，培养学生的自主學习能力和想象力，充分发挥微课的作用，提高语文教学质量。

多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样既增强学生学习的兴趣，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，其新颖活泼的形式，能激发学生的学习热情，引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

（一）有利于营造良好的英语学习氛围。

多媒体直观、形象、丰富多彩，并能贮存大量的资料信息，为我们创设了更多的情境，同时也发挥了学生的主体作用，营造了轻松、愉快又适度紧张的学习氛围，提高了教学的质量和效果。

1.课前：调节气氛，引入新知。

每节英语课，我都可以用多媒体来播放一些英语歌曲，通过问候来开启一节课。在我们的英语教材中有很多有趣的英语歌曲，这些歌曲能使学生感兴趣，并吸引他们的注意力。在上课前几分钟让学生唱一首欢快的英语歌曲，这样学生会很快地集中注意，把情绪转移到学习上来。不仅如此，有时还可以根据教学内容结合背景音乐创编一些热身活动。如六年级u1howtallareyou?这个单元有许多互为反义词的比较级单词，据此可以设计一个小chant：isaytallerisayshorter...结合着背景音乐和拍手打节拍，我发现学生们很快地就可以集中注意，将注意力转到英语的学习上。同时通过这个小小的热身也是为接下来比较级单词的学习做好铺垫。

2.课中：淡化枯燥，解决难点。

我们同时可借助利用多种媒体来帮助我们教学，教科书活起来、动起来，让教学内容变成可听、可看、可感的知识。例如，教一首简单的英语歌曲兔子舞，通过这首歌中反复出现的left、right来强化学生对这两个单词的记忆。就这首歌而言，歌词重复很多，内容也很简单，若只是教师表演再教学生唱的话会有些枯燥，学生也不会集中思想来聽教师教，所以借助电脑和tv，配上音乐和动画激发学生兴趣，同时让动画和学生进行互动，在愉快轻松的气氛下学习这首歌曲。当打开电脑，音乐响起时，许多学生已经对这首歌产生了兴趣。

3.课尾：辅助教学，巩固知识。

一节课40分钟，接近尾声时，多数孩子有些坐不住，心浮气躁，认为自己一节课所学的知识都已掌握，教师就该在这时利用多媒体设计一些活动，把孩子的浮躁压下去。学生在玩中学，学中玩，在这个过程中学生是学习的主体，老师应充分激发学生的兴趣，让学生勇于探索和实践。

（二）有利于创设良好的英语交际环境。

英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力，英语课堂教学要让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，也可以是口头的。我们事先对话题、情景、训练项目进行精心设计，交际活动要让学生练习表达能力，激发学生的学习动机，让学生有机会练习表达能力。要做到这点，老师必须创设良好的交际环境。多媒体能提供逼真的交际情景、语言，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会生机勃勃的生活，像他们在家庭里、在运动场上所经历的生活那样，直接拉近了孩子们的距离。离开情景进行教学是不现实的，而充分利用多媒体技术则是一个很好的手段。

有些课文所呈现的内容较多，学生掌握起来有一定难度。如在教授问路的课文时，用多媒体课件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地点的名称，如：museum，postoffice等，让学生置身于自然的语言环境中，用所学的英语知识来描述自己的生活环境，在课上我将学生原来的生活环境呈现在课件上，吸引了学生的注意，学生在不知不觉中理解和掌握了知识，同时也愿意参与课堂的讨论，多媒体的运用提高了英语课的实践性和趣味性。

（三）有利于拓展学生的思维空间。

教学中运用多媒体的关键在于调动学生的学习积极性，从而使学生的能力得到进一步的提高。而通过文字、图像和声音作用与学生的多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生更主动地学习。在老师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际。学生的英语思维能力经常得到锻炼，这样更有效地提高了他们的语言运用能力。

学生在这个环节中互相交流、互相学习，在玩中学，学生学得愉快，教师也教得轻松自如。孩子们在过程中很快地学习并记住了新授知识，起到了事半功倍的效果。

综上，多媒体教学有着明显的优点，很显然，教学有了多媒体技术的参与带来了许多新的契机。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替老师的“传道、授业、解惑”的基本职能，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学应有的魅力。

[摘要]。

在学校体育教学中，是体育教育的一种手段，它为传统体育课注入了生机和活力。本文主要时体育游戏的作用及运用中注意的问题进行论述，以期提高体育课的教学质量。

[关键词]。

体育游戏中图分类号体育教学。

体育游戏是以体育活动作为基本内容，以游戏为形式，以增进学生体质为主要目的特殊的体育活动。随着学界的深人研究和同行在课堂中实践的运用，体育游戏在体育教学中发挥着越来越重要的作用，总结体育游戏在课堂教学中的经验，对于指导体育游戏教学有重要意义。

(一)体育游戏能促进学生德、智、体全面发展、有利于培养学生良好的道德品质“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养科学生良好的品行。体育游戏的竞争和对抗因素较多，在体育游戏中，要严格遵守规则和道德规范，要求学生有高度的责任感和认真的态度。做游戏使学生懂得生活中的是非、胜负、能培养共产主义的品德和情操，如在体育游戏中实施中执行规则和服从裁判，有利于学生养成遵纪守法的行为习惯，集体项目中的协调配合有利于培养团结协作的集体主义思想:“救死扶伤”等游戏可培养学生救死扶伤的思想美德和行为美德。

有利于促进学生发展智力人的大脑发育性况是与人的生活环境，尤其是心理环境有关。在人的认识活动中，任何意志行为或动作都是从外部逐渐转变为内部，从生理水平变为心理水平，并由此相互影响。

体育游戏是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内、外感受器所产生的各种信号的分析能力。在游戏中，学生创造力、认识力、接受能力等得到培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展。如集中注意力练习游戏(先算后转)、接力游戏(写相同偏旁字接力)等游戏可发挥学生的思维，创造和应变能力，使学生智力得到发展。

有利于全面发展学生的身体素质，增进健康游戏活动可全面提高身体素质和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通过障碍’，游戏，就是一个综合性的游戏，它通过跑、跳、抛、钻、跨、越等障碍可全面提高身体素质，健全体魄，对增进健康具有重要作用。

(二)体育游戏促进学生非智力因素的发展、通过趣味性和娱乐性促进学生的情感体验情感是人对客观事物与与类需要之间的关系反映，积极的增加情感和肖极的减少情感，对人的行动、生活、学习等都起着完全不同的作用。它直接影响着智力因素的发展，也影响着其他其智力因素。体育游戏教学内容的安排，使学生在趣味和娱乐中学习与锻炼，内心是愉快的，兴趣引起动机，使学生思想开阔，条理清楚，兴趣的扩展，使学生在学习和工作中表现出朝气蓬勃、乐观向上，对自己的前途充满信心。另外，在带着有趣味和娱乐的教学中，直接影响学生的性格，气质和个性的发展，使人际关系得到改善，有助于学生树立正确、健康的审美观，相应发展现代人的所应有的文化素质。

通过刺激性和竞争性促进学生接受现代气息体育游戏教学内容的选择与运用也表现了刺激性与竞争性。从现代社会发展看，信息、新事物、竞争意识的培养，包括重视智力因素以及时间观念的培养，对新事物感兴趣，对事物有分析态度的非智力因素培养，体育游戏教学，是在规则要求下，通过学生自我或群体的身体锻炼过程过到教学目的，表现了相当的刺激性和竞争性，通过引导，进一步把游戏的内容引申到现实生活，使学生对专业知识、技术和社会发展信息变化的关注与探索，这都有利于促进学生智力和非智力因素的发展，体育游戏教学，强化了学生昨间观念，使学生个体与个体、群体与群体的竞争意识加强。

通过知识性和智能型的综合促进学生的能力发展在体育游戏教学过程中，为了取胜，在规则范围内学生表现了各自独特的思维方式和活动方法，有助于学生智力因素发展，而且智力因素的发展为非智力因素的发展创造条件。游戏的知识性、智能性使学生不甘落后的心理，自我鼓励、自我命令的过程中完成各种练习，这对意志品质的发展有积极作用。

(三)体育课的不同部分运用不同的体育游戏可起到不同作用准备活动穿插一些游戏内容，如“螺旋跑”、“听号抱团”、“拉网捕鱼”等游戏，较常规的慢跑显得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备部分取得较好的效果。在教学过程中正确运用体育游戏，可改变单一枯燥的练习形式，增强课的负荷。田径过程中正确运用体育游戏，可改变一些“圆圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戏进行教学，可使学生在有趣的比赛中，发挥奔跑的能力等。把体育游戏运用到整理活动中有助于尽快消除疲劳，如体育课的结束部分采取舞蹈动作形式的教学和放松为主的比赛性的游戏，可使学生在情绪上得到调节和体力上得到恢复。

(一)游戏内容的安排应与教学内容密切相连游戏内容必须结合课程内容，同时也要依据教学对象选择游戏内容的安排。体育课二般分为准备部分、基永部分和结束部分三个阶段。基本部分是一次课的核心部分，是体育教学双边活动的最重要阶段，也是评价教学质量的最重要部分。因此进行活动性游戏时就要体现出基本部分内容的要求和特点。或二人运球对抗等游戏例如:在进行篮球运球教学时，可采用运球接力，这样在进行基本部分之前生在这一项技能中所存在的共性问题，在教学中，，教师就可以发现学教师就可灵活机动地采取有效手段改进和提高教学的质量和效果。

(二)游戏应根据学校的场地、器材以及季节、气候等变化因素来安排内容学校的场地大小、器材多少，是游戏的必备条件，所以要实事求是的考虑游戏内容的安排，有些游戏的内容可以依据本校实际情况进行改编，同时不同的季节和气候对人体会产生不同的影响，那么游戏的安排应与之相适应.冬季气温很低，气候寒冷，这时可以选择一些身体对抗性小但活动量较大的游戏，如长短距离接力跑等，这样不但可以避免伤害事故的发生，又可以使学生充分活动身体，为进人基本部分的教学做好铺垫。夏季气温较高，人体水份散失较快，容易使人产生疲劳感，所以应选择一些趣味性较高但运动量适中的游戏，这样在活动身体的同时，又可保存体办，使教学任务顺利完成。在春秋季节中，应多做一些发展学生速度、灵敏、跳跃、柔韧素质强的游戏，来保证高质量地完成教学任务。

(三)游戏应遵循人体结构和生理机能规律人的体质、素质存在个体差异，特别是男女生的差异就更加明显。男生在力量、速度、跳跃等方面存在优势，而女生在柔韧、协调能力等方面则更为突出。所以，在安排游戏时，应考虑到班级中男女生的比例问题。例如，在进行竟赛性的分组游戏时，应力求各组中男女生人数相等，如果各组中男女生人数不相等或差距太大，必然会挫伤某一组的积极性，影响学生的情绪，进而对教学产生消极的影响。

(四)游戏应常变常新，以提高学生参与教学的积极性好动、好胜、喜欢做游戏是中学学生的一大特点，但是，由于他们的可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没多大意思了，总想变变花样。因此，游戏应常变常新。否则，就不能激发学生的兴趣，提高其兴奋性，则对于完成教学任务起不到积极作用，并且产生消极的影响。

例如:在接力跑教学中，可以安排往返接力游戏，但由于学生从小学到大学可能多次接触此类游戏，容易使之产生厌烦心理，这时如果将游戏稍加改变，则会产生新的效果。首先我们可规定每人到达折返点时，都必须在地上或小黑板上写出一定内容(此内容可与学生所学知识有关，也可发挥教师想象力，只要有知识性和趣味性即可)，然后才能返回.游戏结束时，可请学生们进行对比，讨论并解释。这样，不仅使身体得到活动，同时也使大脑兴奋性得到提高。因此说，我们应当深人研究常见的活动性游戏，找出能激发学生参与积极性的关键环节，这样才能做到举一反三，常变常新，这对教学任务的完成必然是一个极大的促进。

综上所述，体育游戏可丰富体育教学内容，激发学生锻练的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平。同时体育游戏也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生能力，加强学生素质教育具有不可替代的作用和意义。

对话教学，是在教学过程中通过各个教学主体间的对话交流来探究和解决教学问题。在这一过程中，教师和学生都能得到充分的展示和进行互相学习。对话教学作为一种创新教学模式引入数学课堂，能够极大地活跃课堂气氛，引导学生在枯燥、复杂的数学学习中培养学习兴趣和创新思维，让学生能够更深入地学习数学知识。

（1）对话教学的定义。对话教学指各教学主体通过交流探究解决教学过程中出现的各种问题，教师和学生在这个过程中可以通过双方的自我展示而重新认识自我。这种教学方式对于教学双方的互相理解有重要作用，并能显著提高教学效率。对话教学的过程包括三个含义：一是教师、学生及课堂文本三方在知识探索的教学过程中要得到平等对待。二是对话教学要在平等的基础上共同进行深入交流。三是对话教学致力于营造安全、自信的教学环境，学生能够在环境中建立起对教师的信赖，并逐步展示自己的智慧。

（2）对话教学的过程。第一，教师在课前要进行积极准备。教师要通过对教学内容的理解来创设适合对话内容的问题或情境，而学生能通过问题与情境领悟教学知识，从而做好对话准备。第二，师生在课堂对话教学中都能得到提高。教师、学生和教学内容之间要在课堂中实现相互、开放、平等的对话。在对话过程中，学生能够在思维上、知识上获得提高，教学内容能够通过对话而得到最全面而深入的阐释，教师能充分发挥课堂主导作用并在对话中得到提升。第三，课后对对话教学内容进行延伸学习。通过对话教学，教师、学生都对教学内容有了更深入的理解，并为师生课后的延伸学习提供了思路。

（1）教学过程中学生之间的沟通缺失。对话教学所要求的不仅是师生之间的交流对话，还要求学生和学生之间也要有充分、认真的对话，从而有效补充师生对话的不清晰之处。数学教学中对话教学的应用往往侧重于师生间的对话交流，忽略了学生与学生间认真而充分的交流，无法培养学生的团队合作意识和自主互助的学习能力、氛围。

（2）对话教学的应用模式灵活性不足。对话教学旨在让学生在教学中能以对话交流的模式发挥学生的思维灵活性，从而激发学生主动思考，培养灵活的思维，使学生能更有兴趣地学习数学。但在实际应用中，教师在课前准备的问题或情境无法充分激发学生的对话兴趣，存在一定的不科学性、不合理性，随意性较多，又不给予科学的引导，使教学内容过于发散、对话空间过大，无法达到良好的教学效果。

（1）进一步融洽师生关系。对话教学中的对话要求之一就是平等性，因此，要使师生关系从学生对教师的盲目服从变为一种平等关系，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，在科学发挥自身课堂主导作用的基础上，对学生起到良好的引导作用。学生可以对教师提出合理、认真的质疑，教师要认真对待这种质疑并耐心解释。同时，教师还要引导学生与学生之间进行对话交流，使教学内容能够通过师生、生生之间的交流得到更深入的、延伸度更广的学习与理解，实现对话教学的教学目标。因此，改变传统的师生关系，引导学生自主思考与自主学习，是对话教学首先要解决的问题。

（2）建立更为活跃的课堂气氛。教师针对课堂内容进行教学设计时，要能够充分应用对话教学模式，使师生、生生之间都能有效进行对话交流，建立更为活跃的课堂气氛和更为和谐的学习氛围。要在师生、生生之间建立一种平等互信的关系，使学生能更好地调动自己的思维去学习数学，以应对数学的枯燥性、复杂性。辩证、灵活的思维方式及创新意识对于提高数学学习效率有极大的帮助。以除法学习为例，教师可以提出问题：怎样将六个苹果公平地分配给三个学生？以三个学生为一个小组进行对话、讨论、交流，既能活跃课堂气氛，又能引导学生独立思考，教师可以在各小组中进行适时的对话交流，并在小组讨论结束时得到统一的解答与回应。

（3）注重提高教师的素质。如何在数学教学中更灵活合理地应用对话教学，是对教师能力的较大考验。新课改提出了对话教学方式，对于教师在教学方法的应用能力上提出了更高要求。可以通过对教师的系统培训和教师之间的经验交流不断提升教师的教学素养和能力，也可以吸收国外经过检验的一些理论与方法，再科学地应用到自己的对话教学中，做到理论与实践的紧密结合。对话教学对于数学教学内容的问题提炼有较高的要求，教师要不断提升自己对教学课题、问题的理解和研究水平，从而提炼出能充分调动对话教学氛围的问题。

（4）对话教学要以学生为本。数学教师在对话教学的应用中要以学生为本，在向学生教授数学的工具特性之外，还要重视学生的综合应用能力，不仅仅以试卷题目和考试分数为中心，更要培养学生的学习兴趣和学习精神，让学生通过对数学知识的学习充实自己，提高自己的综合素质。

摘要：小学英语新课标提出以来，新的教学理念潜移默化地影响着每一位一线教师，课堂教学法发生巨大的变化。如何提高课堂教学的有效性，从而让学生养成良好的学习习惯、掌握学习技巧，最终达到提高综合语用能力这一目标，成了各个小学英语老师努力钻研的课题。而在诸多提高有效性的方法中，合理有效地使用现代信息技术手段正受到越来越多英语老师的青睐。

关键词：信息技术、小学英语、课程整合、有效性。

01。

课前巧用信息技术，提高教师备课效率。

在上课前，可以利用网络备课，为课堂教学的有效性做铺垫。互联网有许多丰富的英语学习资源，我们可以深挖教材内容，结合互联网中的相关资源，充实学生的学习素材。特别是我校是一所外语实验小学，学生整体水平较高，仅仅是就课本知识学习已经满足不了现代学生的需求。如在学习有关animals这一话题时，课本上利用两个单元分别介绍了生活在zoo和farm的动物和牲畜，学生了解的知识有限，那么在主要课时结束后的活动课上，教师可以给学生们展示提前搜集好的诸如动物世界视频、有关于非洲动物的英文绘本等等，这样更能激发学生课外阅读、自主学习的兴趣。

02。

课中活用信息技术，营造良好学习氛围。

在课堂教学中，教师可以利用ppt向学生展示有趣的歌曲、图片等等，多方位刺激学生的感官以提高学生的注意力，如在词汇课教学中，教师在presentation环节完成，向practice环节过渡的过程中，可以适当地插入一个有趣的chant视频，用以放松学生情绪，更好地进入下一步学习。值得一提的是，pep教材教师用书中所配套的光盘非常好，里面有大量丰富生动的音频、视频资源，教师可以下载后插入ppt或者希沃白板使用。如在对话教学中，教师可以利用逐句跟读功能培养学生的语感，学生耳朵听到的都是光盘里最纯正的发音，还可以利用软件配套的配音活动提高学生的课堂参与度从而锻炼他们的小组合作能力；在语音拼写教学中，光盘中自带三会词四线格书写展示，非常方便教师指导学生正确书写并仿写。对于高年级学生来说，在实题演练中，可以使用希沃白板的书写工具，请学生上台写一写，改变传统ppt“答案都是提前设定好的”、“限制学生思”的方式，让整节课开放活跃，真正以学生为中心；在试卷及习题的讲解过程中，教师可以利用投影，将内容直接展现在白板上，学生可以直观地对照题目内容做笔记或者订正。此外，教师更可以将学生的书写作品及时分享，提高学生课堂学习的自觉性，防止滥竽充数的情况出现。

03。

课后利用信息技术，让学习落到实处。

课后作业也是课堂教学的一种延伸，课后的复习及预习做得好，也能提高下一节课的学习效率。传统的作业模式就是大量的抄写、听写、习题等书面作业，学生累得苦不堪言，英语成绩仍得不到真正提高，原因在于很多人只是机械抄写并没有把学习内容记在心里，更不要谈实际运用了。学好一门语言光靠抄写、学语法是不够的，更多的是要开口去说。但是很多老师说，孩子在家里完成听说作业，教师无法进行有效监督。如果只是仅仅进行口语测试或是背诵检查，效率太低且辐射面较窄，学生可能只是为了完成任务而突击记忆，并没有把日常口语练习作为一个日结月累的过程。这个时候我们可以有效地利用一些英语学习app，如趣配音等等，学生可以将自己的配音作品分享到班级微信群中，大家可以互鉴学习；也可以将每天的口语练习拍成小视频、vlog等等，传到智慧校园网络中，将网盘作为自己“英语学习档案袋”，不断地看到自己的进步。但不得不提的是，利用网络强化学习也是一把双刃剑，巩固知识的同时也有可能让一些孩子直面网络新奇内容的诱惑。这就需要家长同老师合作，把握好程度，控制好时间，相信只要是在正确的范围内使用，一定是利大于弊的。如此这样，过去的40分钟固定课堂就延伸成为24小时移动课堂，学生可以随时向老师提问，老师也可以及时向学生解惑。关于课堂上那些容易遗忘或者难以理解的重难点知识，老师可以利用电脑录制专题微课，供学生课后学习参考。而在下一节课开始之前，教师还可以匀出3-5分钟，在全班展示上节课后，同学们口语练习中的优秀语音或者视频作品，形成一种良性循环，这也是创建班级英语学习习惯与文化的一部分。

参考文献:。

[2]朱艳.如何提高小学英语教学的实效性[j].学生之友2011(11)。

[3]杨雁飞.形成性评价在小学英语教学中的运用[j].青年教师2005(12)。

在语文教学中引入微课教学手段，利用几分钟的短视频，让学生可以保持相对集中的注意力，从而提高语文教学效率，但是由于微课应用时间不长，教师应用水平有待提升，因此，本文将从符合学生认知习惯、结合语文教材内容、重视教学的互动性三个方面来阐述微课在小学语文教学中的应用策略，以期能够进一步充实微课教学研究成果。

关键词：小学语文;微课;应用;策略。

在新课改背景下，微课作为一种辅助教学手段，应用到了许多学科教育中。但调查发现，很多教师在没有完全掌握微课教学的应用技巧的情况下，为了赶时髦开始在课堂上引入微视频，出现了微视频质量不高、不符合学生认知水平等问题，从而导致微课教学的优势没有完全体现出来。因此，教师在运用微课进行教学时，其内容设定要符合学生的認知习惯，并且符合教学目标，这样才能更好的体现出微课教学的优势。另外，由于小学六年级的学生经过了多年的语文学习，在学习过程中已经建立起了自己的知识体系和学习方法，因此教师在制作微视频时要发挥出学生的主体地位，并且有效结合学生的学习习惯和认知体系。

例如，在《穷人》一课中，这篇文章的篇幅相对比较长，文章中有关天气、环境、人物心理活动的描述比较多，学生理解起来比较困难。尤其是桑娜在看到邻居去世之后，便将邻居的两个孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕鱼回来的时候，桑娜并没有选择将这件事情直接告诉丈夫，而且非常委婉地询问丈夫的意见，在丈夫告诉她要将孩子抱回来的时候，桑娜在拉开帷帐让丈夫看到其实她早就已经将邻居家的两个孩子抱回来了。很多学生读到这里都不明白桑娜为什么这样做，一些人物的心理活动，学生也不能自主进行揣摩，理解难度很高，因此，教师可以制作一段5～8分钟的微视频，节选一些当天的天气景象和桑娜一家人居住的环境等等，让学生的脑海中对桑娜一家人的生活条件有更加清晰的认识，让学生认识到桑娜一家人的生活条件本来就不好，如果还要抚养邻居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻俩还是下定决心照顾这两个可怜的孩子，从而让学生能体会到这对夫妻的善良。对于这样的国外文学作品，很多学生都不太了解当时的社会背景，在理解的时候感觉难度很大，所以教师在微课制作中要从学生的认知出发，帮助学生了解背景知识，从而更好的理解课文。

微课在语文教学中的作用是十分明显的，但是微课只是一种教学辅助手段，不能完全代替传统教学，所以微课教学中一定要重视与传统教学方式的结合，加强与语文教材的融合。如果微课教学的内容脱离了教材，不仅会降低语文教学的效率，而且还会加重学生的学习负担。另外，由于小学生的思维能力有限，生活经验不够丰富，所以阅读理解的能力比较弱，对于课文的理解比较浅显，所以教师通过微视频的方式，让教材内容变得更加生动形象，也可以归纳总结出教材的重难点，从而促进学生养成良好的学习习惯。

例如，在《老人与海鸥》一课中，教学的重点分为两个方面：一方面是写作技巧;另一方面就是理解老人与海鸥之间的情感。因此，教师可以根据这节课中的两个学习重点，分别制作两个微视频。在第一个微视频中，主要讲述人物刻画的技巧，通过对《老人与海鸥》这篇文章的总结，得出在描述人物时从语言、动作、神情进行描述，通过周围环境的渲染让人物的形象更加饱满。在第二个微视频中，主要讲述老人与海鸥的感情，从老人对海鸥的情感和海鸥对老人的情感的两个角度理解。在视频最后，提倡人与动物和睦相处，学会关心身边的小动物，培养学生的仁爱之心。

虽然微视频的内容简短，但是选材比较丰富，可以给课堂增添很多元素，让课堂气氛更加的活跃，让学生能够勇敢表达自己的见解。教师在课堂上根据课程进度来选择进行微课教学的时机，让学生的思维一直紧跟着教师走，使在教师提问后可以很快得到学生的回应。因此，教师要合理运用微课教学加强语文教学的互动性，让微课成为学生语言交流的垫脚石，而不是形式化的语言描述。

例如，在《怀念母亲》一课中，作者讲述了自己有两个母亲，一个是生母，一个是祖国，在文章抒发了作者对两个母亲的敬意。但是对于小学生而言，他们的生活经历有限，对课文的理解会比较浅显。因此教师可以提问：读完课文你们有何感受？自己会如何表达对母亲的思念？然后引发学生的讨论，提高学生的参与度。随后播放有关早期留学生生活的视频，让学生了解当时的社会背景，还可以介绍有关作者季羡林先生的事迹，然后让学生站在季羡林先生的角度去抒发自己的思念之情。利用微视频交代时代背景，让学生换位思考，设身处地去以一个失去生母，生活在异国的留学生的思维去理解文中的思想。最后用微视频向学生介绍有关远方游子的文章，让学生之间进行交流和讨论，大胆提出自己的感想感受，激活课堂的互动性，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

目前，微课教学已经成为了语文教学中的重要手段，对提高学生的阅读理解能力和写作能力都发挥着不可或缺的作用。但是因为微课教学应用的时间不长，很多教师在微课教学中容易陷入一种误区，导致小学语文教学水平并没有得到明显改善，因此，教师要制作符合学生认知习惯的微视频，加强微视频内容与教材内容的融合，并利用微视频激活课堂的互动性，从而更好的发挥出微课在语文教学中的优势，提高教学成效。

1.明确的目的性。

数学对话并不是一般意义上的语言的交流，它。