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数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇一
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高.因此,就小学数学综合课“发展能力”的培养,应着重注意一下几个方面:让学生学在阅读中感悟数学培养能力:引导课堂争论,培养对数学知识的理解能力;创造一切机会培养学生数学能力;加强操作,强化学生的数学能力;激发交流兴趣,培养学生数学能力.
作者：赵坤芝作者单位：河北省保定唐县高昌镇淑吕小学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分类号：g623.5关键词：素质教育培养数学能力。
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数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇二
首先，暑期是增加孩子课文阅读量的一个关键期，引导孩子合理安排时间，从以下几点来帮助孩子养成阅读习惯：
1、选择贴近孩子生活的书。
在给孩子读书时，父母可以选择一些孩子熟知的主题的故事书，引导孩子在故事与自己的生活经历中产生联想，从而有助于他们更好的理解书中作者的观点。
2、有意识的谈论阅读内容。
理解能力的构成需要孩子勤思考、勤发问。
沉浸式的阅读会增强孩子的代入感。父母可以与孩子通过游戏、角色扮演等模拟一个正在阅读的故事情节。机智地提示一些有关阅读的思考问题，这种平等的口头交流，十分有助于孩子的主动思考，并能让孩子加深对全书观点的认识。
3、引导孩子精读经典。
常言道：“熟读一部经典，胜读百家杂书”。
如果你不知道该读什么书，那就去读经典吧，因为那是投入产出比最高的阅读。
出自名家手笔的经典著作总会带给孩子更多、更饱满的馈赠。
4、挑选适龄的书。
有些名著固然很好，但孩子如太小就去硬啃，不仅不能领会书意，还会让他丧失兴趣。要选一些贴近生活，陶冶孩子情操，还有教育意义的书，像优妈之前推荐过的《成长吧!少年》第1季，孩子和家长购买后的追加好评爆棚!
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇三
就这道题而言，题目本身意思简单又明确，学生尚且理不清，遇到更复杂的题目，学生更会一塌糊涂。数学的特点是简洁，所以我想从简洁、明确、条理清晰入手，学生能不能更好的来理解题意。要让这道题题目变得简洁，就要把多余的枝干都去掉，运用语文的缩句法来实现，这道题的题目就可以变为：原有34排，每排32个座位，现有42排，每排40个座位，增加了多少个座位?这样一来题目的意思就清晰多了，降低了学生理解的难度，出错率也会适当降低。
二、圈画法。
像上面那个学生所做，算到最后其实他自己也不明白求的是什么?这时就可以采用圈画法，比如这道题，如果圈画的话，首先要圈的一定是“增加”，从这两个字入手，让学生思考：是谁和谁相比增加?在进一步求出原来的座位和现在的座位个数，最后求出最终问题。
三、图表法。
四、分析法。
这里所说的分析法与解答应用题时所用的分析法、综合法不完全相同，解答应用题时的分析法指的是从条件出发，根据条件能够求出什么问题?再根据所求出的问题与最终问题之间的联系来寻找解题方法;而综合法指的是从问题出发，看解决这个问题，需要什么条件，再根据要用的条件从题目中寻找答案。比如上面这个孩子所用的42-34，其实就是用解决应用题的分析法来分析的，根据分析法，可以看题目中给出的条件能求出什么问题?题目中的34既可以和32组合，求出原有多少个座位?也可以和42组合，求出现在多了几排?这里所强调的分析是指根据这两个思路，分析到底哪一个思路才是正确解题的方向?很显然，问题最终求的是现在比原来多多少个座位?因此第一个方向是正确的。这里，学生往往在列出这两个算式以后就已经糊涂了，不知道自己求的是什么了，还可以分析一下这类题目，适合用分析法还是综合法?从前面学生的错误，可以看出，这样的题用从问题出发的综合法更不容易出错。
初中数学考试的5个小技巧。
办法一：检查根本概念。
根本概念、规律、公式是同窗们检查时最容易无视的，因而在解题时极易发作小错误而本人却检查数次也发现不了，所以，做完试卷第一步，在检查根本题时，我们要认真读题，回到概念的定义中去，有的放矢。
办法二：对称检验。
对称的条件势必招致结论的对称，应用这种对称原理能够对答案停止快速检验。
办法三：不变量检验。
某些数学问题在变化、变形过程中，其中有的量坚持不变，如图形的平移、旋转、翻折时，图形的外形、大小不变，根本量也不变。应用这种变化过程中的不变量，能够直接考证某些答案的正确性。
办法四：特殊情形检验。
问题的特殊状况常常比普通状况更易处理，因而经过特殊值、惯例来检验答案是十分快捷的办法。
办法五：答案逆推法。
置信这种办法很多学生都会，在求出标题的答案后，可将答案重新代回标题中，检验标题的条件能否还成立。但是这种办法一定要留意，要想想有没有可能存在多解的情形。
总而言之，要想进步检查的次数与效率，又想防止单调的反复，就需求一题多解去检验。
一道题，运用原来的办法去做，固然也能发现错误，但是人都是有惯性思想的，很容易就无视了一些小的错误。
假如在检查时，我们都尽量去想一些新的办法，那样，一来能够检查答案的对错，二来能够减少机械性反复产生的单调感，三来考虑新的解法也是锻炼思想的一种手腕，四来能将试卷中的题的作用发挥到最大，能够说是一举多得的好措施。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇四
我在教学过程中经常发现这样的状况：当学生直接进行简单运算时，他们往往能正确计算出结果，但是把相同的计算放到文字比较多的应用题里边时，相当一部分学生就会不知所措，不知道究竟应该怎么列出计算公式并正确写出结果；还有的学生“逢应用题必错”，但是只要我给他读一遍题目，他们马上就能正确解答；还有一部分学生则不管是在考试中还是在平时练习中，往往第一遍会做错很多题，但是经过仔细读题，竟能改对不少……这些都充分表明了很多学生的数学阅读能力较差，结果导致对数学中的基本语言以及数学题目的解题要求都不能作出正确的理解。
要想提高学生的数学学习成绩，不断增强学生的数学素养，我们教师就必须加强对学生阅读方法的指导，逐步培养他们阅读数学文本的习惯和能力。教师要引导学生合理阅读数学概念及定义，加强学生对教材文本知识的理解和掌握。数学具有明显的逻辑性、概括性等学科特点，专业术语较多且杂，学生在学习新知识、接触一些新概念的过程中，普遍感觉难度较大，不容易理解。这个时候教师可以在课堂上仔细分析、详细解释数学概念，并在此基础上尽量带着学生反复诵读这些比较拗口的专业术语，以帮助学生强化数学语言，加深对教材知识的理解和掌握。
二、培养学生养成良好的数学阅读习惯。
前文已经提到，数学具有明显的严谨性、抽象性等特征，这就决定了在数学的.阅读过程中必须多探究、勤思考，充分做到读和写的有效结合。小学生由于年龄的限制，各方面发展都还不成熟，对于他们而言，做到这些还存在着很大的困难，因此，教师在平时的教学过程中应当更好地指导学生进行数学阅读，帮助学生逐渐形成良好的数学阅读习惯。
在学习过程中，要培养学生善于独立思考的习惯。教师要引导学生在数学阅读过程中养成独立思考的好习惯。在阅读的过程中，要仔细理解每个数学概念的基本含义，而不是死记硬背一些公式、定义等；要在阅读的过程中，积极、主动地思考，建立完善的数学知识体系，而不是机械地模仿老师的解题思路、解题方法……比如，在学习“比例问题”时，我给学生出了这样一道应用题：学校五、六年级的学生共有180人，五年级学生和六年级学生的比是4∶5，五年级和六年级各有多少人？”然后让学生根据他们自己的理解将关键句“五年级学生和六年级学生的比是4∶5”换成不同的说法。
学生的兴趣和积极性被充分激发了，兴致盎然的开始积极思考、认真探索。这不，经过思考，马上就有同学想出了不同的说法：换成“五年级学生是六年级学生的4/5”，“六年级学生相当于五年级学生的125％”，“五年级学生是六年级学生的0.8倍”，“六年级学生比五年级学生多1/4”等。让学生在独自思考中把一种数量关系“换句话讲”，不但可以在很大程度上帮助学生提高阅读水平和分析能力，而且还可以引导学生从不同的角度理解数学题目的本质特性，使学生进一步发散数学思维，加深对数学概念的理解。
三、总结。
总之，作为数学教师，应当认识到数学阅读的作用和重要性，只有充分重视阅读教学，才能充分尊重学生在课堂上的主体地位，为学生进行自主数学学习奠定良好的基础。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇五
史实即历史事实，指已经发生过的客观进程，包括了历史上各种人物和各种事件，是不以人的意志为转移的客观实在。
解释是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。历史解释就是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。也就是说，先有理解才有解释，有正确的历史理解才能对历史事实进行合理的解释。
理解意即顺着脉理或条理进行剖析。历史理解就是历史地理解和认识过去，即要求把历史放到特定的历史时空中去考察。
二、历史理解的主要途径。
史学大家陈寅恪认为，“对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔。盖古人著书立说，皆有所为而发。故其所处之环境，所受之背景，非完全明了，则其学说不易评论。”
在历史教育中培养学生的历史理解能力，首先要求的是复原历史语境，再现过去之情境，这是形成正确的历史理解的基础。
复原历史语境，就是把历史人物的行为和历史现象重新置于其所产生的社会条件中，即将历史放到特定的历史时空，用历史的语言来叙述历史、理解历史、解释历史，从而获得相对准确的历史理解。
案例：《苏格拉底之死》（名画鉴赏）名画《苏格拉底之死》的教学过程中，为了加强历史理解，可以采用美术欣赏方式来复原语境。《苏格拉底之死》是法国著名画家雅克·路易·大卫在1787年创作的油画作品。这幅作品描绘了哲学家苏格拉底死时的'情景。
（思考）当时的法国有什么事情即将发生？（1789年法国大革命。）大卫的这幅画跟大革命有关系吗？大卫为什么会在法国大革命之前画苏格拉底呢？（1787年大卫为鼓舞革命者为信仰和真理而献身，创作了《苏格拉底之死》）。
苏格拉底选择慷慨赴死，他的理由：我是被国家判决有罪的，如果我逃走了，法律得不到遵守，就会失去它应有的效力和权威。当法律失去权威，正义也就不复存在。从这里不难理解苏格拉底之死对于西方法治文明的重大意义：只有具备一个人人必须遵守的法律，只有在每个人都服从法律的基础上，雅典人民才有法治的保障。
从这个意义上说，苏格拉底必须死，因为雅典的法律需要生存，所以苏格拉底选择了赴死。这种追求理性，捍卫法律尊严的精神，正是当时资产阶级所追求的。画家以此来鼓舞人们起来进行反封建斗争。
再现历史情境，就是用历史语言、历史材料（文本、实物）、信息技术手段等再现历史场景，通过生动形象的历史再现，帮助读史者（历史学习者）理解历史，进而获得相对准确的历史理解。
三、历史理解能力培养的主要方法。
历史理解能力培养的主要方法包括以客观的态度理解史事含义及其联系、进而建构自我的历史叙述，形成历史地看待问题、客观的处理历史与现实问题的意识。
1.理解史事含义及其联系。即理解史事的内涵特征及史事之间的内在联系。如高三一轮复习阶段的主要目标是，整理教材，理解教材，形成能力。即在教师引导下阅读整理历史教材、理解基本历史概念、阶段特征和历史知识间的内在联系，把握整个历史发展的脉络，揭示历史发展的一般规律和各种特殊规律，形成以历史思维能力为核心的基本学科能力。
以辛亥革命为例：辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级革命。为什么说辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级革命？师生可以根据课标和教材要求，把“辛亥革命”梳理为背景（准备）、经过、评价（性质、特点、功绩或意义、结果）、巩固（继续）等知识问题，从而形成完整的“辛亥革命”问题知识结构：辛亥革命是在怎样的背景下兴起的？孙中山为首的资产阶级革命派为推翻清朝腐朽统治，进行了哪些准备？三民主义是怎样形成的？应如何评价？辛亥革命有何突出特点？你怎样评价辛亥革命？从中得出怎样的结论？孙中山为首的资产阶级革命派为维护民主共和做出了哪些努力？结果如何？进而把“辛亥革命”与太平天国运动、义和团运动从领导阶级、革命纲领、革命目的、革命成果等方面进行比较，得出辛亥革命是中国近代史上第一次完整的资产阶级革命的结论。
2.建构自我的历史叙述。即在理解史事含义及其内在联系基础上，形成自己的历史理解，并用历史的语言进行历史表达，也就是用历史语言叙述历史。这是思维能力层次比较高的一种能力，是历史学习的一种追求。
3.形成历史地看待问题的意识。即将历史事件置于特定的时空下进行考察和思考，客观的处理历史与现实问题。
以岳飞评价为例：岳飞是南宋著名的抗金英雄，没有异议。但是，关于岳飞是不是民族英雄，现在成为一个十分敏感甚至有争议的历史问题。传统历史书一直把岳飞作为中国历史上著名的民族英雄看待。那么，岳飞究竟是不是民族英雄？民族英雄的评价标准是什么？民族英雄有狭义与广义之分。一般认为民族英雄是领导中华民族抗击外来侵略的英雄人物，如明朝抗倭名将戚继光，清朝时期收复台湾的郑成功、虎门销烟的林则徐、甲午海战牺牲的邓世昌，民国时期在抗日战争中牺牲的王铭章、张自忠等等。狭义的民族英雄，是指各民族的英雄，按照这一标准，南宋抗金将领岳飞、抗元将领文天祥、明朝清初抗清将领史可法等就是汉民族英雄，成吉思汗就是蒙古族民族英雄。岳飞抗金，抵御了女真贵族的侵扰，保护了汉族地区人民的生产生活，是正义的行动，因而受到汉族人民的爱戴。因此，统编历史教材七年级下册在第8课“金与南宋的对峙”中专门介绍了岳飞的英雄事迹，并指出“岳飞的抗金事迹，数百年来一直被民众传颂，人们将他视为民族英雄。”也就是说，岳飞是汉民族民众眼中的民族英雄。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇六
2.课前预习式阅读;。
3.课后复习式阅读;。
5.系统性通读式阅读：对整本的教材或参考书籍开展系统性通读式的阅读;。
6.温故知新回头式阅读：初中时，根据需要可以翻一翻小学教材;高中时，根据需要可以翻一翻初中教材，发现新旧知识的联系，建立起新的更稳定的知识结构。
老师在指导阅读时，也要讲究方法，同时也有很多种方式可以激发出孩子的兴趣。
1、讲述自己的故事：指导学生读书时，老师可以给学生们讲自己小时候读数学课外书的故事，引发孩子们的阅读兴趣。
2、多种奖励举措，让孩子读书热情不减：奖励图书、委任做数学小报编辑或主编、奖励到图书馆读书、给家长发“奖励孩子买书通知单”等，用新媒体引导学生把课外阅读引向深入。
3、说一半留一半：从书中的一个有趣的例子引入，采用“说一半、留一半”方法，吊起他们的胃口，激发读书求索的欲望。
4、不动笔墨不读书：指导读书时，注意教给他们“做记号”——《深度学习的七种有力策略》一书中强调：你标记得越多，将学到越多。
5、读议结合：为了更深一层提高学生的阅读能力，还要“说数学”、“议数学”，以说促读，以议促读。由于受认知发展不同的影响，学生阅读和应用不可避免地带有个人特色。在阅读之后，组织学生说一说，议一议，穿插交流一下。让学生分别用文字语言、图形语言、符号语言诠释同一个定理，提高学生的语言“互译”能力。
6、读用结合：鼓励学生走出课堂，去阅读生活本身这本大书。不仅鼓励学生学会用眼睛读，还要学会用耳朵去阅读，用手去阅读;不仅会读课本，读教辅，还要会读生活，读生活中的数学。
7、不同学生区别对待：每个孩子都有自己的特点。正是因为这些特殊性，也造成了我们教学的难度。两千多年前孔子提出过“因材施教”，我们现代更需要不同学生区别对待。在我们备课、上课、批改作业等时候，都需要这样的区别对待，不同层次的学生有不同层次的需求。
给了学生充分的时间让学生阅读完了以后，教师先让学生自己说说通过阅读，你知道了比的哪些知识?等学生说完后，教师又提出几个问题来反问学生:通过阅读，你认为比和除法、分数又什么关系呢?你是怎样理解的?把你理解的内容和同座位交流。引导学生自阅读不断地思考，从而让学生自己在阅读思考中学握知识点，理解知识的形成过程。
首先，阅读的动手习惯表现为动笔圈画，划注引思。教师在平时教学中可以引导学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。特别是在进行“文字题”、“解决问题”的教学时，注重培养学生边读边画的习惯，把初读题目时遇到的注意点圈面出来，解题时就会留个心眼，醒目的记号会提醒自己。
其次，阅读的动手习惯还表现在动手操作方面。导学生养成边看内容，边动手实践的习惯，通过亲身剪、拼、折、量、摆、面、观察、比较、剪一剪、移一移、拼一拼，然后观察比较得出面积计算的公式。可见动手操作的习惯，感悟新知，深入理解。如:在推导平行四边形、三角形、梯形的而积公式时，都是让学生有助于学生经历新知识的探索过程，直观形象，便于学生建构新知。
阅读的动手习惯表现在动笔列举演练方面。读中演，尝试演算验证推理:读后练。形成技能技巧:练后再读，反思失误。总结经验，回顾内化。典型的就是计算的阅读，当学生理解领悟了算理，知道了计算的运算顺序后，就应该多加练习计算题的计算，反复练习，提高自己的计算能力。又如解决问题时遇到有多种解题方法时，通过尝试演算每种解题方法，在比较中得出较为简单易行的解答方法，内化知识，形成技能技巧。
未来社会越来越数学化，学生没有良好的数学阅读基本功是不行的。在小学数学教学中，作为教师的我们，应认真的总结教学经验，不断的创新教学途径，不断的去指导学生进行有效的阅读，提高学生的阅读能力，促使学生有效的发展和进步。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇七
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，他们记熟定律的意义。到四、五年级时应要求他们会用字母表示定律。
在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的.密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。
提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇八
学习语文最重要的是提高阅读能力、分析能力和解决问题的能力。所以《语文课程标准》指出：“阅读重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”说明阅读在整个语文教学中的作用是十分重要的。我们认为，在语文教学中如何激发学生阅读的兴趣，怎样阅读，阅读什么书籍，怎样汲取书中有用的信息，是我们语文教师共同的责任。所以，我在语文阅读教学中使用以下的方法，来提高语文阅读教学。
一、“投其所好”，诱发学生阅读的兴趣。
学生是否对阅读感兴趣，怎样使学生喜欢阅读，在一定程度上取决于教师给学生提供是否适合阅读的材料，因此“投其所好”，选择适合学生层次特点的阅读材料显得十分重要。我们认为学生喜欢读什么就让学生读什么，但是所阅读的书籍必须是健康书籍，是大众化的书籍，对青少年学生有教育有启发的书籍。教师应该尽量多地为学生创造语文阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务，可以让学生办一些板报或手抄报，仿照正规报纸模式，让学生把校园内所见所闻写出来，也可以用幽默的句式写出来，先让学生杂乱无章地写，教师只在检查报纸或板报内容是否健康。这样的话，可以调动学生的积极性，先不管内容的完美程度。这样，先激起学生写作的兴趣，学生有了写作的欲望，才可以激起学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣产生之后，再引导学生阅读一些饶有兴趣的文章、故事和一些滑稽的阅读材料，只有这样，才能调动学生的阅读兴趣，提高阅读能力和写作能力。
二、熟读文本，培养阅读语感。
《语文课程标准》在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就说明我们要把阅读教学的重点应该放在培养阅读的语感上面。常言道：“读书百遍，其义自见”，在这里我们强调只有喜欢阅读，而且阅读越多的话，就会产生对语言的语感，语感需要长期地大量地阅读才会产生，所以我们不能急于求成，一下子养成阅读的语感，语感实际上是一种直觉，而这一种直觉体现的是学生对语言积累的多少、学生本能的大小，还有思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际能力等多种因素所综合能力的一种体现。而这些因素也正是我们教学生平时要养成的语文素质。学生语感的产生就是阅读能力的体现。在一般意义上，阅读越多，语感越强，但并非都如此。有一个学生文章都可以非常熟练地背诵下来，但对词语的理解显得很困难。阅读要放在特定的条件下阅读，词义的产生在特定的条件下有特定的意义，不能一概而论。这个学生只是死记硬背了个别词的意思，所以尽管背诵很多，但能力一般。丰富的语文知识是学生阅读和产生语感的基础，我们培养学生语感首先就要让学生掌握语文知识，在做大量的.阅读中才会产生语感。语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。阅读教学对于学生来说是一种自觉不自觉的大量阅读行为，要不断积累知识，做到大量阅读，良好的语感能力就会慢慢地产生，所以我们要在有限的课堂教学中，慢慢地引导学生并且让他们具备良好的语感能力，我们任重道远。
三、发挥学生主体作用，使阅读教学灵活多样。
阅读教学和其他教学一样，都要体现学生的主体作用，就是指在阅读中体现学生阅读的主体地位，让学生主动阅读，不是以往教学中学生被动地学习，现在要教会学生怎样阅读，教师可以提供一些材料，只能供学生阅读参考，也不能受教师所提供的材料的局限，而是让学生主动地找材料，这样学生的主体地位就会体现出来。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要在教学中把主题体现出来，阅读的是学生，不是教师，就要全权下放，把一切阅读权交给学生，真正体现学生的主体地位。首先，在学生阅读时不要急于求成，要留给学生足够的时间，让学生充分地阅读，充分地了解材料中的所有信息，也可以进行小组合作阅读，节约时间，发挥合作精神，达到材料共享和成果共享。这样不但阅读效果可佳，而且培养了合作探究的意识。其次，教师也不能一点儿不管，也可以提高一些能让学生直接读懂的材料。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，教师可以提供关于《狼牙山五壮士》一文的有关影视资料，这样不但可以激发学生阅读兴趣，也可以比较直观地让学生理解该文，可以节约时间，也能准确地阅读理解文章。知道五壮士跳崖的历史背景和体会他们勇敢的精神，还进行了爱国主义教育。学生在音乐、视频和情感中作了立体的学习，可谓效果非同一般。再次，要在课堂中融洽师生关系，要客观认真地听取学生的观点，让学生在课堂中敢说而且要爱说，课堂气氛要活跃，要对学生正确的结果给予积极地肯定，多一些鼓励的语言，学生就可以在和谐的氛围中积极的学习，创造性地学习，最终可以达到积极的阅读效果。
总之，要提高阅读的效果，就要激发学生阅读的兴趣，使学生真正成为学习的主体，培养学生好读书，读好书的习惯，在乐读中阅读，在好读中提高阅读质量。和谐阅读，畅所欲言，让语文课堂教学活跃起来，提高阅读能力，也会提高写作能力，最终会提高整体语文水平。
（甘肃省通渭县李店乡祁嘴学校）。
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数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇九
阅读是学生获取知识和信息、汲取精神养料、提高生存与发展能力的主要途径之一。阅读教学一直是初中语文教学的重要组成部分，初中生阅读能力的培养决定着初中阅读教学的成败。
《全日制义务教育语文课程标准》在阅读教学内容和要求上对初中语文阅读培养有明确的规定，教师在培养学生能力的过程中首先要了解语文阅读能力的构成，主要包括以下五方面：
（一）筛选能力。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”初中生在阅读时必须有所选择，有所侧重。面对着浩瀚的书海，学生要具备选择优秀作品的能力，选择思想内容健康、鼓舞自己积极上进的读物。在阅读时，需要根据自己阅读的目的，快速而准确地找出自己认为最有价值的部分。
（二）认知能力。
学生阅读能力的高低，首先取决于他们识字的量和质。学生应具备基本的汉字识字量和词汇量，能辨析词语的外延和内涵，能了解语境中的语义及辨析词语间在语义方面的内在联系等。在阅读教学中，应该充分利用学生记忆力强的特点，鼓励他们大量识字，掌握常见词语的含义，以及各种句型的用法，注意丰富的语言文字的积累。
（三）理解能力。
在阅读教学中，理解能力是一种由学生自身的智力、经验和知识结构等多种因素参与的思维活动能力，是经过分析、综合，结合学生已有的经验和知识，从而形成对文本的内容等的全方位的把握，在阅读教学的过程中，学生读不懂一些文章，多半不是因为生字词多，不理解字词的'含义，而是不能很好地理解作者的思想感情等。
（四）鉴赏评价能力。
鉴赏能力和评价能力是对阅读能力更高的要求，是建立在对作品全面而又准确的感知和理解的基础上，对文中的用词造句，文本的写作风格，()文章的人物形象及情感的赏析、鉴别和评说的能力。如《沁园春・雪》中的“望”字，统领下文，体现出了诗人的豪迈与大气，更激发了学生进行想象与联想。俗话说：“诗言志。”作者的人格、胸襟、气度的高下也就决定了作品境界的高下。
（五）应用能力。
在教学中，应用能力可以理解为“学以致用”、“举一反三”。用新知识、新经验充实已有的旧知识、旧经验；用旧知识、旧经验来理解新文本，或用旧知识、f日经验丰富新知识、新经验。在语文阅读教学中，尽量注意新旧知识的联系，让学生们真正做到学以致用，将书本上学到的知识融会贯通，运用在写作中，从而产生新的体验和认识。
（一）培养阅读兴趣，养成阅读习惯。
孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要让学生明白：阅读是一种愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在课堂教学中，通过情景创设来激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文本的内容，为理解文本奠定良好的基础。而创设情景，可以通过图片、视频等来激发学生阅读兴趣，引入阅读这一目标。培养学生的阅读习惯主要包括：认真读书的习惯；边读边思的习惯；随时圈画的习惯；使用各种工具书的习惯，等等。
（二）注重学生的主体地位，重视个性化阅读。
学生是阅读的主人，把阅读还给学生，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来，阅读教学应该体现学生的自读自悟，鼓励创造性、个性化阅读。面对同一个文本，由于学生个人的成长经历、知识水平和心理素质等方面都存在着差异，每个人对文本的感受也会有所不同，这也就是阅读的个性化。教师就是要将学生对文本不同的理解向共性上引导，从而让学生更为全面地理解文本内容。
（三）掌握科学的阅读方法。
1.批注法。我国著名教育家徐特立先生说过：“不动笔墨不读书。”就是强调读书做批注的重要性。教师在进行备课时会做各种批注，是读熟、读懂课文的好方法。所以，在阅读教学中，教师也可以把这种自己常用的方法教给学生，批注什么，怎么批注，明确地教给学生，让学生在阅读时可以经常运用这些方法，有助于自己进行阅读。
2.猜读法。是说学生在进行阅读的时候，可以根据文章的标题或者文中的某个情节，对下文内容进行大胆猜测，然后把猜测的内容与原文进行对比。这样可以调动学生的积极性，养成读思结合的阅读习惯，逐渐提高学生的阅读能力。
3.朗读法。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，强调了读的重要性。阅读教学中提倡朗读法，并且向学生讲授朗读的技巧，要注意读音、停顿、语速、语气和语调等。
4.默读法。默读可以提高阅读的速度，可以促进学生的思考，并且默读很少出声，这样让学生不互相影响，也就为学生更集中地思考问题提供了便利的条件。在默读的时候，要注意带着明确的目的来读，并且克服回视、指读等不良默读行为，以便提高阅读的速度和质量。
5.精读法。精读是要从词、句、段、篇来对文本进行详细、细致的阅读，是一种课内学习语文的非常重要的阅读方法。培养学生掌握文本主体结构的能力，了解文本框架“总分、分总、总分总”的形式，分析文本中富有深意的语句，体会作者丰富的感情。
阅读是一个逐步积累、逐步提高的漫长过程，并且阅读能力的培养也并非一朝之功，这需要依靠长期反复的阅读指导和经验积累，经过接触大量优美的语段和文章反复进行训练，才能逐步学会阅读，提升阅读能力。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇十
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，语文教学要培养学生的阅读能力，数学教学同样也要培养学生的阅读能力。
自主学习的一个关键就是课前预习。预习过程中，学生通过感知教材，从而对新知识有初步的认识。预习前，教师应教给学生阅读的方法。不同年级的学生阅读能力不同，对于阅读方法的要求也不同。对于低年级学生，我们在教学中，要注意指导学生学会有顺序的看书，从上到下、从左到右等等。在读题目的时候，逐字逐句阅读，反复阅读，学会圈出关键字，对书中的图、数、式、问题或者解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。
通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触学习内容，为课堂教学打下良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。
在课堂上留有一定的时间让学生阅读，让学生整理本节课的学习内容，加深理解。指导学生将本节课所学的内容完整地、仔细地阅读一遍，对文中的关键字、词、句再次进行强调，教师在学生阅读时要巡视课堂，出现问题给予解决。阅读时要让学生看懂内容，思考新知识与旧知识之间的联系和区别，对于新知识能举一反三，注重边读边想，总结规律。
这样的阅读，有利于培养学生对新学知识的归纳能力，使学生不受课本上现成的结论左右，也体现了学生的自主学习和创新精神，有助于进一步理解新知识。
学生在学完新课后，要定期进行阅读、复习，从而进一步理解、消化新知识，并形成知识网络。对于课后阅读，要注意做到以下几点：
（1）边读课本边回忆老师当时是如何讲的。
（2）注意整理归纳，找出新知识与旧知识之间的联系。
这样的阅读不仅针对性强，而且有利于学生把数学知识结构转化为数学认知结构。此外，在课后进行阅读延伸。老师准备有趣但有一定难度的资料供学生阅读，从而激发学生的数学兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升数学素养。在教学中，开展以阅读为载体的数学教学活动，指导学生在阅读的基础上写数学日记、制作“我眼中的数学”手抄报、“比比谁的知识多”等活动，从而使学生的阅读兴趣不断增强，创新意识和动手实践能力不断提高。
数学阅读过程与一般的阅读过程一样，在数学教学中，要注重培养学生良好的阅读习惯，培养学生对数学课本的感情，在阅读中高学生的数学表达能力，发现问题和分析问题的能力，使他们养成良好的数学思维品质，促使他们自主学习能力的形成和发展。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇十一
在基本上解决了读什么内容，如何克服困难读下去等问题之后，随着阅读活动的不断深入，我们还要讲求阅读的效率，加快阅读的速度成为提高阅读效率的主要手段。
首先应从文章整体出发，把句子、段落，而不是单词作为阅读的最小单位。通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素，作为文章内容的阅读重点，除此之外的内容则可以略读，甚至跳过去不读。
不同体裁文章的基本要素一般包括：记叙文的时间、地点、人物、事件、原因、结果等;应用文、说明文及科普短文的主题句、层次和逻辑关系等;议论文中体现作者观点和意图的部分，作为论据的具体事实和作者提出的论点;新闻报道的时空布局，叙事说明部分和评论，当事人的评论和观感、时间顺序，事件中的人际关系等。这些都是我们在阅读中首先应该去领会的内容，对这些内容的正确理解，也往往就是答好高考“阅读理解”题的前提和保证，因为“阅读理解”题目也是围绕这些主要内容设置的。平时注意主动进行这方面的训练，就可以变被动为主动，以不变应万变，是取得高考成功的关键所在。
对于句子来说，各个句子成份也有一个轻重缓急，不可一视同仁。一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成份，状语、定语等修饰成份可以先略去不读。如果按词性分类，则阅读重点是实词：名词、代词、动词、形容词、否定副词等，其它如虚词：介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是毫无目的不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法，这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。
读完一篇文章之后，也许我们自以为读懂了，但是是否真地读懂了呢?拿什么作为判断阅读效果的标准呢?是否能用解答“阅读理解”题目的办法判断呢?我们平时大都是这样做的。然而，今天这套阅读理解题目错了两个，明天另一套又错了三个，后天又错了一个，阅读理解能力是提高了还是下降了呢?很难作出准确的判断。其实，因为文章和题目本身差异很大，所以相互之间根本就没有可比性。不懂得这个道理，就会经常受到答题结果的负面影响，屡屡遭受打击，进而失去信心，使阅读活动夭折。我们许多同学往往是在这个时候败下阵来的。
大量实践表明，读后写概要是一个行之有效的办法。如果写概要的过程进展顺利，可以肯定对短文的理解是到位的，反之则暴露出阅读理解能力或英语书面表达能力有欠缺，无论属于哪一方面的问题，都必须通过大量阅读，学习、欣赏别人的文章，多加训练，才能解决，即俗话所说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会引”的道理。
但是，写概要时要注意忠实于原文作者的本意，不要另起炉灶，写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可以抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句;经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段内容、中心思想、作者态度等。这一过程要自然过渡，不能急于求成，要有信心、耐心和恒心，坚持不懈，才能取得最后的胜利。
这样，我们就会逐步养成良好的阅读习惯，学会在一定时间内，面对一篇文章，读哪些主要内容，忽略哪些内容，迅速抓住文章的主旨和作者的基本观点，并体会到阅读的乐趣，一方面有利于进一步开展阅读活动，同时也为今后阅读理解答题能力的培养和提高提供了前提和保障。也许在平时的考试中，解答阅读理解题目还会出错，不要紧，不要太在意。造成这种现象的.原因除了自己英语水平的因素外，也有试题本身质量的因素。但无论如何，有了每年360多篇的阅读量，比起高考试卷的阅读量来，已经相当可观了，其意义自然不言而喻。
故事内容吸引住了(尤其是在读小说时)。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴：根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。这样一来，我们关心的是文章的内容、故事的情节;某个词的词典含义已经成为次要的了，也就不会为了某个生词去查词典了;况且，在高考中是不允许查词典的。如果平时没有养成通过上下文猜测词义的良好习惯，高考中遇到了生词该怎么办呢?所以，阅读过程中一定不要停下来去查词典。假如你不查词典就读不懂那篇文章的话，只能说明那篇文章不适合你，另选一篇就行了。不必对放到一边的那篇文章总是耿耿于怀，要知道有所失才能有所得。只要坚持阅读，也许过不了多久，随着阅读词汇量的不断增加，原来读不懂的那篇文章就能读懂了。要学会灵活，不要钻牛角尖。
对文章中语言知识的学习，最好作为阅读活动的副产品，通过广泛的阅读，语言知识会在不知不觉中得到积累，对某些同义词、近义词、相似结构的认识会逐步深化。当然，这并不排除通过阅读，有意识地强化自己对阅读中出现的、以往学过的基础语言知识的复习和巩固。同时，在读懂文章之后，可以顺便学习一些自己认为有价值的句子、词组等语言知识(主要指语法、词汇)，扩大自己的知识面，只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那样就从根本上违背了阅读活动的初衷，效果不但不会理想，而且往往会导致阅读活动半途而废。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇十二
多给孩子准备一些课外书。对于小学生而言，阅读能力的培养远比阅读内容的学习更加重要。因为只要让孩子从小就掌握阅读技巧，提升阅读能力，才能有助于他们在日后快速、准确的阅读材料，从而提升成绩。所以，家长可以在家里给孩子准备一些课外书，毕竟孩子对课本一般都具有一定的抵抗性，但是课外书就不一样了。
课外书能够提升孩子的阅读兴趣，虽然其内容没有课本知识好，但是也能锻炼小学生的阅读水平，提升阅读能力。家长陪孩子一起阅读。有很多家长给孩子买上一堆书，让孩子自己一个人在书房里看书，自己却待在卧室玩电脑，看电视，这样的做法是不好的。
因为，如果大人表现出一幅并不关心的态度，孩子们自己也会有所松懈的。所以家长应该拿上自己喜欢的读物，陪着孩子一起看书，一起学习。有了家长的陪伴，他们既能感受到家长的重视和压力，又能和父母亲近，自然就喜欢阅读了，阅读水平自然而然就提升了。
家长从小读故事给孩子听。在小学三年级以前，孩子对阅读还是非常模糊的，他们还并不清楚什么是阅读能力。这时候，家长就可以多给孩子读一些故事，讲一些课本书籍上他们感兴趣的文字。孩子在听的过程中，就会对家长手中的书籍产生兴趣，一旦他们识字了，就会自然而然产生阅读兴趣，而阅读兴趣就是阅读能力提升的根本保障。
加强教师的指导作用。一般情况下，学生不认为阅读是一项任务，要么懒散不认真读，趁机放松自己。教师管不好管，说不好说，不如有具体任务，这样就会挤占了学生的阅读时间，也有的既然读就想一下子明白其中的道理和内容，如果达不到，就会觉得没有收获，认为白白的浪费了时间。总之，阅读是一个抽象化的内容，不如做几道题，写几遍字具体。
教师要让阅读变得有目的性。通过教师方法的指导，进而提高自身的阅读能力，逐步培养阅读兴趣。比如课上，对于所讲课文，也适当的让学生多说，通过一些学生概括全文的内容，要求不看书回答，多说也可，少说也可，这样做目的是为了通过学生的概述训练让每位学生都对本文有一个整体的把握，教师引导学生学习更轻松，同时锻炼了学生的口语表达能力，概述能力，也为教师和学生一起熟悉课文打下基础。
引导学生多问几个为什么。这样做是为了加深对课文的理解，比如《智取生辰纲》，我就引导学生问1，为什么要智取?不智取不行吗?从哪些地方可以看出有智取的情况?《孔已已》中他为什么是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他和文中介绍的几类人有哪些不同，2，作者为什么要说青白脸色，身材高大?--------这样通过我们师生的共同努力，文章也就具体化了，学生的理解也就加深了。
借助图形模式，提升阅读思维意识。形象丰富的图形模式更能激发我们的学习积极性和主动性。语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
解决语言障碍，提高对阅读的掌握程度。随着我们对课文理解的深化，阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动我们参与阅读的积极性。
大量而广泛的阅读。大量的阅读课外的一些书籍，一些经典作家的作品，让我们思想有所升华，从而提高自己的阅读能力。多结交一些文学上有建树的朋友。通过朋友之间的沟通，更好的理解阅读的内容，以至于更好的提高自己的语文阅读水平。
4家长如何帮助孩子提高阅读能力。
要让孩子学会在阅读的过程中动脑筋。有时候孩子的阅读得不到提升，是因为孩子太懒了，孩子一看到这么一大篇文章就傻眼了，真是不想读啊，不想去看，有时就直接做后面的题目，这时就要端正孩子的学习态度了，要让孩子乐于阅读，在阅读的过程之中学会动脑。
不能一个字一个字的去读。孩子在做阅读题时，在起步阶段由于孩子见到的阅读篇目还不够多，总是一个字一个字地读完，但是长期使用的话，会影响孩子阅读速度的提升，因此孩子要学会读词组，然后再读整个句子。
例如读我是一个好学生这句话时，要把我是，一个，好学生，这样的词语一眼就要看成是词组，然后再练习一读就读整个句子，而不是一字一字地读。
看清楚题目要求后，通读全篇文章。在孩子做阅读题时，可以先看后面的题目要求，读懂题目要求以后，带着这些问题再读文章，这样有目的的阅读，可以提高孩子的阅读速度。
平时培养孩子多读课外读物。平时除了学习语文课本上的课文之外，还应该让孩子多读一些课外读物，例如适合儿童阅读的世界名著等，开阔视野的同时，可以提高孩子阅读能力，增加孩子阅读的兴趣。
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇十三
（吉林省敦化市黄泥河镇中学）。
摘要：阅读能力培养在语文教学中有着很重要的地位，如何提高中学生的阅读能力，应成为语文教学的重点之一。因此，应在新课标的指导下，采用正确的方法，逐步提高学生的阅读水平。
关键词：阅读能力；语文教学；阅读方法。
一、明确训练目标。
为了避免盲目教学，我们要认真研读新课标明确的7-9年级阅读训练目标，掌握训练重点。新课标提出了15条训练目标，可将其概括为朗读、理解、欣赏几个方面，教师要认真研读、牢记，还要将其具体内容印发给学生，让学生做到心中有数。这样，教师与学生有了指引方向，才能避免走阅读弯路。
有了目标的指导，就要以多种途径落实能力培养。
1.课堂教学。课文是适合学生阅读的优秀文章，为此我们要以课文为体裁，训练学生各方面的能力，如朗读、理解分析、欣赏感悟等，要调动学生学习的积极性，让他们多参与教学，成为教学的主体，通过朗读、提问、讨论、演讲等各种形式，循序渐进地提高他们的阅读能力。
2.阅读方法指导。有了好的方法，阅读才能收到更好的效果。为此，在阅读教学实践中，要加强阅读方法的指导。
（1）朗读知识。要教会学生如何掌握语速、区分重读、找准停顿、把握感情等，让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）掌握阅读方式。教会学生默读，让他们懂得什么是浏览、略懂、精读，并学会如何去做，尤其要教会学生如何去精读一篇文章。此外，还要教会他们速读、跳读、圈点、读书笔记、比较阅读的方法。
（3）教会理解分析方法。要教会学生怎样把握中心，怎样理解语意，怎样体会情感，怎样欣赏鉴别等。可分类传授记叙文、说明文、议论文的阅读技巧。
3.增大阅读量。培养学生的阅读能力，只通过少量的课文教学不行，要根据新课标要求，增大学生阅读量，扩大阅读范围，扩展阅读视野。
新课标要求学生九年课外阅读总量达400万字以上，阅读材料包括适合中学生阅读的各类图书和报刊，并且分类列举适合中学生阅读的篇目，如童话类的'《安徒生童话》，长篇名着中的《水浒传》等。阅读中，要以此为重点，并自选一些适合中学生阅读的图书、报刊，如名人故事集、名着导读、当代名着等书籍，《读者》《青年文摘》《小小说选刊》等杂志，《小年智力开发报》《语文周刊》等报纸。
三、开展丰富多彩的活动。
为了检验学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，可开展以下活动：
1.朗读、演讲、讲故事比赛。
2.以文学知识为主的课外知识竞赛。
3.优美摘抄展览。
4.阅读心得交流会。
5.课外阅读段测试。
提高中学生的阅读能力不是一朝一夕之功，为此，教师要制订出可行的计划，掌握适合的训练方法，循序渐进，这样定会有可喜的收获。
参考文献：
数学阅读能力的培养方法（专业14篇）篇十四
阅读是人们获取信息的一种重要途径。阅读理解是一种创造性的思维劳动，它是英语综合运用能力的体现。阅读理解的能力直接制约着学生的答题效果。因此，在初中英语教学中要强化阅读能力的培养，为此我结合教学实践谈几点体会。
词汇是语言学习的基本材料。在初中阶段使用的牛津课本词汇量大，合计达到2500个。所以，教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，理清句意，排除长句、难句，为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学，并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词，而是要创设语境，在语境中进行词汇教学。让学生多造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，教师还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合，不但能帮助学生巩固词汇，而且能培养学生学习的兴趣，发展他们语言的表达能力，为阅读能力的培养打下夯实的基础。
教师在平时的英语阅读教学中，多给学生创造阅读的机会，掌握阅读技巧，让学生“熟能生巧”。从泛读到精读，循序渐进理解阅读材料，具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容，了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中，要善于抓住文章的关键词、句和主题句。一篇阅读文章，通过略读和跳读，用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了，阅读教学也就成功了。
当学生在阅读文章的时候，生词无疑是“拦路虎”。因此，对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助正确理解句子的意思，还能提高学生的阅读速度。我们要求学生在阅读过程中，遇到生词不害怕，不被某个生词所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义，因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握，倒是要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词。让学生知道单词并不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，要根据上下文猜测生词的意思。长此以往，学生会侧重某个重点信息的捕捉，以减少阅读时间的浪费和低级错误的产生，提高阅读的速度和效率。
教师应着力提高学生的阅读质量，也要增加学生的'阅读数量，教师应定期有选择地为学生提供可读材料。从最简单的阅读材料开始，逐渐拓宽学生阅读的视野，增加学生课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料，这种阅读材料能贴近学生生活，短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多，阅读能力就更强。
兴趣是学生最好的老师。激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生，自然其阅读兴趣也不成问题，但是对英语比较薄弱的学生，教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师应渗透激发英语兴趣的理念，改进教学方法，培养教学策略。在开展阅读的同时，要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动，让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的。
良好的阅读习惯可以节省时间和精力，更是培养阅读速度的方法之一。教师指导学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法，快速准确阅读指定的材料内容。
1.当学生在阅读材料的时候，指导学生视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
2.逐行阅读，不指读。一些学生在阅读文章的时候，喜欢用手、铅笔或其他的器物指着所需阅读的位置，他们认为这样可以迫使自己更专注于阅读材料，其实不然。这种不好的习惯会大大降低阅读的速度。教师告诉学生要注意阅读材料，但并不是死扣每一个细节。正确的方法是先泛读后精读，逐渐帮助学生改掉指读的习惯。
3.当学生遇到新单词或者不理解的句子时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以，教师从一开始进行阅读训练的时候，就要提醒学生杜绝回读的习惯。
4.在有了正确的阅读方法后，围绕中心思想提出细节性问题，让学生获取有关：what，who，when，where，why，how等基本事实，以start，process，end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一两个侧面。分组讨论问题答案，给出令人信服的理由。
总之，教师要让学生乐读、善读，掌握阅读英语的方法，养成良好的阅读习惯，培养其恰当运用英语进行阅读的方法和技巧，尽可能地克服英语中存在的障碍，这样才能更快更好地培养学生英语阅读能力，提高英语阅读水平。