在一段时间内制定教学工作计划，可以帮助教师合理安排时间和资源。请大家跟随小编一起来看看这些精心整理的教学工作计划范文，相信能够给大家带来一些灵感和启示。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇一
10月27日，我有幸参加了xx市教育局小学教研室组织的数学“同课异构”活动，此次活动分别由焦xx老师和王xx老师讲五年级上册的的《认识等式与方程》一课，聆听了杜主任的精彩点评。这次活动，我深刻地感受到小学数学课堂教学的生活化、艺术化，特别是这两位老师对同一教材都有独到的见解，设计风格完全不同，但都突出了方程的本质。
一、创设的情境，目的明确，为教学服务。
两位老师的教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处xx老师在炫我两分钟这一环节采用讲生活中的小故事，让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
二、是重视数学语言表达。
一方面教师语言精练、言简意赅，另一方面重视培养学生用数学语言表达信息，并注意规范学生的语言。尤其是xx老师这节课很好的得到了呈现。
三、教师注重评价。
xx老师的这节课采用的是的隐性评价，教师的加分或奖励由组长进行记录，然后课下在进行汇总，给每个小组加分，这种形式的评价避免在课上浪费时间；而xx老师则采用显性评价，随加随记的方式，这也有利于各小组在落后的情况下勇于追赶其他小组；虽然形式不同，但都有利于激励学生积极发言、深入思考。
四、立足学情、深度挖掘教材。
两位老师都能立足学情、深挖教材深度，xx老师在课上小研究设计上没局限于教材，而在天平左侧设计了一个未知的小苹果，让学生充分想象，用不同的图形、字母等来表示，让学生深刻理解了未知数的真正含义；而xx老师在这个环节充分发挥多媒体作用，制作了一个非常形象的课件，让学生深刻理解了等式、不等式、方程，再通过分类进一步加深它们之间的关系；这两位老师的课堂不仅让学生吃了“方程”这顿大餐，也让听课的老师极为震撼。
两位老师分别进行了说课，理论联系实际让我们再次感受“感悟数学本质，经历数学建模”的理念。通过今天的学习，我觉得，在讲台这个不大的舞台上，只要有孩子们，有我们教师的不断学习、不断耕耘，那么这个舞台一定是最绚丽的。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇二
先前认真阅读了这一单元的教材，发现与老教材有较大的变化。又认真阅读了备课手册上侯正海老师的文章《初步体会方程的思想——“方程”教学建议》。于是对方程教材的编排体系有了大致的了解。
昨天让学生预习：数学教材1到2页，并且完成《补充习题》第一页。预习的好处显而易见，我发现：学生对于列方程问题不大（只是少数学生在列方程时写单位），问题大量地出在对“等式”“方程”“式子”的.概念的理解和区分上。所以，今天这堂课的难点就是让学生深刻理解和熟悉“等式”和“方程”的概念及其联系和区别。
教学过程简录：口算；教学例1，理解等式；教学例2，理解等式与不等式，把等式分类，分成不含未知数的等式和含有未知数的等式，揭示方程的概念，解释50+50=100，x+50〈200，x+8不是方程的原因；订正〈补充练习〉第一题；揭示等式和方程的区别和联系——等式包括方程，方程是一类特殊的等式；让学生做“试一试”，比较根据第二张图列的方程12+x=20，一位学生补充了20-x=12，我补充了20-12=x，先确定这三个等式都是方程，但第三个方程一般是不列的，因为根据20-12可以直接得出答案，它就相当于算术方法解题了。我强调：看完图，顺向思维，直接得到的方程，一般是最好的——点到位止，我知道学生对于我的话不一定理解的，就给予一定的暗示和渗透吧。完成“练一练”，重点是第一题（我让学生写出来的）。
反思：由于难点吃透，学生对于方程的意义已经掌握了——做到能背能举例能比较能说明，但在“练一练”的回答上我有疑惑。哪些是等式，哪些是方程。我估计教材的意图是指哪些是不包括方程的等式，哪些是方程，我也是按这样的要求让学生写的，但我还是让学生说说方程全部是等式。教学后，总感别扭。“哪些是等式，哪些是方程”的问法是二分法，所以我才让学生写等式时不写方程。如果这样要求，哪些是等式？再把等式中的方程找出来。这样要求，可能更加清楚，不会让我疑惑了。
文档为doc格式。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇三
在之前的学习中，学生已经认识了等式以及用字母表示数，本节课主要是让学生借助具体情境，从直观感知出发引出抽象的数学式子，从理性的角度理解并掌握等式与方程的意义。同时在观察、分析、比较、抽象、概括、交流合作中，体会方程与等式之间的异同点。能对方程与等式作出正确的判断。能在具体情境中根据数量关系列出符合题意的方程。最后，在活动中，培养学生良好的习惯，让学生获得成功的体验，进一步树立学好数学的信心，激发学习数学的兴趣。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇四
有一些学员理解不了会计上的动态平衡等式：资产=负债+所有者权益+收入-费用，总认为它是不平衡的。建议大家可以看看下面的推导，我相信没弄懂的学员一定会弄明白的。
假设期初（用0代表）财务状况用静态会计等式表示为：
资产0=负债0+所有者权益0；
期末（用1代表）财务状况表示为：
资产1=负债1+所有者权益1；
期间内的经营成果表示为：
收入1-费用1=利润1。
假设在期间内所有者没有增加或减少投资。收入增加所有者权益，费用减少所有者权益，利润为所有者权益的净增加额，那么期末所有者权益可以表示为：所有者权益1=所有者权益0+（收入1-费用1）=所有者权益0+利润1。
期末财务状况则可以表示为：资产1=负债1+所有者权益0+利润1=负债1+所有者权益0+（收入1-费用1）。
这样标注上了期初与期末这样的记号，就好理解了。这个动态会计等式，反映了从期初到期末两个时点间财务状况的变化与期间内经营成果的关系。
大家看明白了吗？希望能够给大家带来帮助。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇五
为达成课堂教学目标，我首先设定两个问题情境，让学生感知函数与方程、不等式的密切联系，再引导学生从以下两个方面分别讨论:一次函数与一元一次方程、一次函数与不等式。讨论时，结合函数图象从“数”和“形”的角度，进一步体会“以形表数，以数释形”的数形结合思想。现就我本节课教学情况反思如下：
1.能积极学习并采用多媒体课件进行授课。应用多媒体课件直观、明了的展示了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系，且课堂容量大、课堂效率高。运用幻灯片让枯燥的理论知识直观、形象、生动起来，激发了学生学习的积极性。
2.能紧紧抓住教学重难点进行精讲精练。本节课重难点是让学生掌握一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系，会用函数的观点解释方程和不等式及其解或解集的意义，掌握用图象求解方程、不等式的方法。教学时，每讲一个知识点，我都会及时给予训练题进行巩固，让学生理解理论知识的应用价值，从而把难点知识逐一击破，也让学生一点一点的感悟到用函数模型解决问题的可操作性和简便性。
3.“数形结合”思想的完美体现。我能够从“数”的方面来解释方程的解及不等式的解集，反过来，又利用一次函数图象从“形”方面直观地表示方程和不等式的解或解集的含义。实质就是图象上对应点的自变量的取值或取值范围。这节课让学生充分感受到“数形结合”思想的重要性。
4.课堂练习设置恰当。练习量适中，能达到及时训练巩固的目的；练习题的难度有梯度，层层递进；题型新颖，有选择、填空、回答、解答题型，让学生从不同角度理解知识，提高理论知识的认识水平；难度把握较好，情境1、情境2属于铺垫性练习，探究题属于讨论性题型，练习题属于巩固性题型，最后的热气球问题属于拔高性题型。
1.课堂容量有些大，学生组内讨论时间较少。
2.对学生语言表达能力估计过高，用函数观点解释方程、不等式，学生只可意会，不会言语表达。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇六
教学内容：
教科书第2～4页的例3、例4和试一试，完成练一练和练习一的第3～5题。
教学目标要求：
1.使学生在具体的情境中初步理解等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式，会用等式的性质解简单的方程。
2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，积累数学活动的经验，培养独立思考，主动与他人合作交流习惯。
教学重点：
理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。
教学难点：
教学过程：
一、教学例3。
提问：现在的天平是平衡的，如果将天平的一边加上一个10克的砝码，这时天平会怎样？
谈话：怎样用等式分别表示天平两边物体变化前的关系和变化后的关系？
启发：这两组等式是怎样变化的？她们的变化有什么共同特点？
4.提问：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论，你能用一句话合起来说一说吗？
5.做练一练的第1题。
二、教学例4。
1.出示例4的天平图，你能根据天平两边物体质量相等关系列出方程吗？
2.讲解：要求出方程中未知数的值，要先写“解”，要注意把等号对齐。
3.完成试一试。
4.完成练一练。
提问：解这里的方程时，分别怎样做就可以使方程左边只剩下x了。
三、巩固练习。
1.做练习一的第3题。
2.做练习一的第4题。
3.做练习一的第5题。
四、全课小结。
提问：今天这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么不懂的问题？
五、作业。
完成补充习题。
板书设计：
最新等式与方程教案（案例15篇）篇七
《等式与方程》这节课的教学内容较为简单，重点内容是认识方程和方程与等式之间的关系。我在教学这节课内容时通过例1的教学让学生自己总结出什么是等式：含有等号的式子叫等式。再区别等式与我们以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。
例2是让学生观察天平写出算式，再根据天平的指针是否指向0刻度线来判断左右两边的算式是否相等。接下来回答课本上的问题：“那些是等式?”学生很容易就能回答出右边的两个是等式。那左边的两个叫什么呢?学生们思考了一下，没有一个人能回答的出来，此时我告诉学生这叫不等式。当学生们听了“不等式”三个字之后都笑了，当时我还没有反应过来，当我再说到“不等式”时，我明白学生们为什么会笑了，他们以为我说的是“不懂事”，所以我立马把“不等式”三个字写到黑板上，原来闹了一个小笑话。
对于方程的定义：含有未知数的等式叫方程，学生们明白定义中的关键字是未知数和等式，明白了这点我再问例1中的等式50+50=100是方程吗?学生们说不是，因为没有未知数。方程与等式之间有什么关系?指名几位学生回答，一般都能明白，但语言表述的不是很清晰，最后葛晨曦和赵龙新总结说：方程肯定是等式，但等式不一定是方程，总结的很好。
“练一练”，让学生自己写一些方程，通过指名回答，发现学生们的方程一般都是5x=60、12+x=30等，考虑到学生是否以为未知数只能表示正数?所以我在黑板上写了这样一个等式让学生判断它是否是方程：2+x=0，学生们纷纷说不是，我说它符合方程的定义吗?学生若有所思的说符合，原来未知数还可以表示负数。我接着问未知数除了可以表示正数和负数还可以表示什么?分数和小数，于是我要求他们再写几个未知数能表示分数、小数和负数的方程。未知数我们可以用任何一个字母来表示，但我们习惯性用字母x来表示。等式x+y=20是方程吗?学生们基本上都能回答“是”，原因是因为有上面的思考，对于判断是否是方程，学生们会看方程的定义来判断。
下课后，有学生问我，这样的等式后面要写单位吗?这是我在上课时忽略的地方，含有未知数的等式也就是方程列出来之后，后面不需要带单位。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇八
（1）本节的重点是会用两直线垂直的定义判定两条直线垂直和点到直线的距离的概念.两直线垂直的定义中虽然强调“有一个角是直角”，但实际上由对顶角和邻补角的性质，可以得到其他三个角也都是直角，因此不指定哪一个角是直角，实际上无论哪一个角是直角，都可以判定两直线垂直.反过来，已知两直线垂直，那么它们的四个交角中无论哪一个角都是直角.对于点到直线的距离，一定要给学生强调距离是垂线段的长度，是一个数量，而不能误认为是垂线段本身.
（2）本节的难点是空间直线与平面、平面与平面的垂直关系.因为初一学生的空间想象能力比较差，想象不出什么情况下直线与平面、平面与平面垂直.教科书是学生在对长方体已有认识的基础上，通过进一步的观察分析，得出结论，对于这些结论，只要求学生有感性认识，不要求学生掌握，所以老师不要深挖.
（1）本节仍用上节用过的相交线模型作演示（也可用我们提供的课件），在让学生观察模型时，不要只让学生看热闹，而要让他们带着问题去看，可以提出如下两个问题：（1）转动木条b时，它和不动木条a互相垂直的位置有几个？（认识垂线的唯一性）；（2）当a、b相交有一个角是直角时，其他三个角也都是直角吗？然后找学生回答，以此来增加学生对两直线垂直的.感性认识.
我们做了一个课件，这个课件把直线与平面、平面与平面垂直的情况，更直观的展现了学生，帮助学生对此知识的理解.
最新等式与方程教案（案例15篇）篇九
【教学工具】。
课件辅助教学、实物演示实验。
【教学流程】。
shapemergeformat。
【教学过程设计】。
创设情景，引入新课。
赵爽弦图。
1.探究图形中的不等关系。
将图中的“风车”抽象成如图，在正方形abcd中右个全等的直角三角形。
设直角三角形的两条直角边长为a，b那么正方形的边长为。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为。由于4个直角三角形的面积小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：。
当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形efgh缩为一个点，这时有。
2.得到结论：一般的，如果。
3.思考证明：你能给出它的证明吗?
证明：因为。
当
所以，，即。
1)特别的，如果a0，b0，我们用分别代替a、b，可得，通常我们把上式写作：
2)从不等式的性质推导基本不等式。
用分析法证明：
要证(1)。
只要证(2)。
要证(2)，只要证a+b-0(3)。
要证(3)，只要证(-)(4)。
显然，(4)是成立的。当且仅当a=b时，(4)中的等号成立。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十
《等式与方程》是五下第一单元的第一课时，本课是在学生完成整数、小数的认识及四则运算的学习，学生已经积累了较多的数量关系知识，并且学生已经学会了用字母表示数的基础上教学的，学生有能力理解并掌握方程这一重要的.数学思想方法。上课之前我先根据班级学生情况设计了教案和课件，希望在课上能根据教案的安排来教学，对于本节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组讨论来解决，而对于本节课的难点方程的计划让学生自己举例来强化记忆。课上也是通过这样的思路进行教学的，但教学过程中还是出现了很多问题，学生作业中也出现了一些意想不到的错误，先分析本节课中出现的几个主要问题。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十一
1.不等式的解集：一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。
2.一元一次不等式：不等式的左、右两边都是整式，只有一个未知数，并且未知数的最高次数是1，像这样的不等式，叫做一元一次不等式。
3.一元一次不等式组：一般地，关于同一未知数的几个一元一次不等式合在一起，就组成了一个一元一次不等式组。
4.一元一次不等式组的解集：一元一次不等式组中各个不等式的解集的公共部分，叫做这个一元一次不等式组的解集。
5.不等式的性质：
不等式的基本性质1：不等式的两边都加上(或减去)同一个数(或式子)，不等号的方向不变。
不等式的基本性质2：不等式的两边都乘以(或除以)同一个正数，不等号的方向不变。
不等式的基本性质3：不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数，不等号的方向改变。
数学整式概念知识点。
1、单项式和多项式统称为整式。
2、单项式或多项式都是整式。
3、整式不一定是单项式。
4、整式不一定是多项式。
5、分母中含有字母的代数式不是整式;而是今后将要学习的分式。
初中数学二元一次方程组知识点。
1.二元一次方程:含有两个未知数，并且含未知数项的次数是1，这样的方程是二元一次方程.注意:一般说二元一次方程有无数个解.
2.二元一次方程组:两个二元一次方程联立在一起是二元一次方程组.
3.二元一次方程组的解:使二元一次方程组的两个方程，左右两边都相等的两个未知数的值，叫二元一次方程组的解.注意:一般说二元一次方程组只有解(即公共解).
4.二元一次方程组的解法:。
(1)代入消元法;(2)加减消元法;。
(3)注意:判断如何解简单是关键.
※5.一次方程组的应用:。
(2)对于方程组，若方程个数与未知数个数相等时，一般可求出未知数的值;。
(3)对于方程组，若方程个数比未知数个数少一个时，一般求不出未知数的值，但总可以求出任何两个未知数的关系.
1.不等式:用不等号，把两个代数式连接起来的式子叫不等式.
2.不等式的基本性质:。
不等式的基本性质2:不等式两边都乘以(或除以)同一个正数，不等号的方向不变;。
不等式的基本性质3:不等式两边都乘以(或除以)同一个负数，不等号的方向要改变.
3.不等式的解集:能使不等式成立的未知数的值，叫做这个不等式的解;不等式所有解的集合，叫做这个不等式的解集.
4.一元一次不等式:只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，系数不等于零的不等式，叫做一元一次不等式;它的标准形式是ax+b0或ax+b0，(a0).
5.一元一次不等式的解法:一元一次不等式的解法与解一元一次方程的解法类似，但一定要注意不等式性质3的应用;注意:在数轴上表示不等式的解集时，要注意空圈和实点.
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十二
数学作为一门基础学科，是我们学生必须掌握的科目；而在数学中方程不等式的应用十分广泛。但是，要想正确解决方程不等式的题目，却需要下一番功夫，需要运用严谨的思维方式，把复杂的问题慢慢分析，逐步解决。在我的学习过程中，我有一些心得体会，可以帮助大家更好的解决数学方程不等式题目。
第二段：掌握基础知识。
要想解决方程不等式的题目，首先需要掌握方程不等式的基础知识。方程是一种用来描述未知数与已知数之间的关系的数学语言，而不等式则表示未知数与已知数的大小关系。因此，首先需要掌握方程不等式的基本定义、性质，才能更好地理解解题的方法和过程。
第三段：从具体问题中解决抽象问题。
在我们的日常生活中，往往会面临一些极具实际意义的问题，比如计算房贷、投资等等。那么，如何将这些实际问题转化为方程不等式形式来解决呢？我们可以先将实际问题抽象化，然后再根据实际问题的特点，选取其中合适的公式求解。以此来理解和熟悉方程不等式的解法。
第四段：灵活掌握解题方法。
解题方法是解决方程不等式题目的根本，而不同的题目所用的解题方法也不尽相同。因此，我们需要学习掌握多种解题方法，并在不同的题目中进行适当地运用。在运用解题方法的过程中，需要注意理清思路，避免出现大量随意计算而导致错误的情况。
第五段：练习是关键。
学习方程不等式解题的过程会比较枯燥，但是要想在这方面取得非常好的成绩，光靠理解和掌握还是不够的。需要我们通过大量的练习，不断地提高自己的解题能力。在练习中，需要注重细节和思路的掌握，这能有效避免在考试中出现低级错误的情况。
总结：
通过学习、掌握基础知识，从具体问题中抽象问题、灵活掌握解题方法和大量的练习，可以使我们在方程不等式的应用方面取得更大的进步。掌握这些心得体会会显著提高我们的解题能力，更为重要的是，这些方法和策略的应用也会对我们的日常生活产生积极的影响。希望这些心得体会能对大家的学习有所帮助。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十三
方程和不等式是初中数学中非常重要的概念，它们广泛应用于实际生活和工作中。在数学的学习过程中，我们需要掌握方程和不等式的解题方法，在实践中逐步积累经验，从而使我们的解题能力得到提高。在本文中，我们将介绍我在解决方程和不等式问题中所得到的一些心得和体会。
方程是数学中非常基础的概念，它们可以表示两个数量之间的关系。在解决方程问题时，我们需要注意不同类型方程的特点及其解题方法。对于一元一次方程，可以通过移项、合并同类项、因式分解等方法来求解；而对于一元二次方程，可以通过配方法、因式分解或求根公式来求解。解方程的关键在于要理解方程的本质，抓住问题的关键因素，并有效应用解题技巧，从而得出正确的答案。
不等式相比于方程更加灵活，它们可以表示两个数量之间的大小关系。在解决不等式问题时，我们需要注意不等式的特点及其解题方法。对于一元一次不等式，可以通过移项、合并同类项、乘以相反数等方法来求解；而对于一元二次不等式，可以通过二次函数图像分析和求根公式来求解。另外，不等式问题中要尤其注意解集的求解范围，不能遗漏结果的基本条件。
第四段：实例分析与练习。
在解题过程中，实例分析和练习是非常重要的。只有通过不断的实例练习，才能够掌握解题的技巧和方法。例如，在解决方程和不等式问题时，我们可以通过求解数值问题、推导公式等方法来锻炼自己的解题能力。同时，我们还可以通过分析实际问题来应用数学知识、解决实际问题。
第五段：总结。
在解决方程和不等式问题时，我们需要采用合理的解题方法和技巧。除了掌握数学知识以外，我们还需要通过不断的实践和实例分析来提高解题能力。过程中要注意解题思路，理解和把握问题的关键点，处理好与题目相关的数据和条件，从而得出正确的答案。最后，我们相信，只要我们认真学习，不断探索，就一定能够掌握方程和不等式解题的技巧，发挥自己最大的潜力，进一步提高自己的数学成绩。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十四
方程和不等式是数学中重要的概念，它们是代数学研究的基础，具有广泛的应用。方程是指含有未知数的等式，其中未知数可以是一个或多个；而不等式则是指含有不等号的等式，可以找出使得不等式成立的数值范围。通过学习方程和不等式，我深刻理解了它们之间的联系和区别，为后续数学学习打下了坚实的基础。
解方程与不等式是数学中的一项基本技能，也是我们学习方程与不等式的核心内容。对于一元方程和一元不等式，我们可以通过加减乘除、移项整理等方法来求解。例如，对于二次方程，可以利用配方法或求根公式来求出方程的解；对于分式方程，可以通过消去分母得到方程的等效形式。而对于多元方程和多元不等式，我们则可以利用代入法、消元法等方法进行求解。通过学习和实践，我发现不同类型的方程和不等式有着不同的解法，掌握这些方法对于解题十分有帮助。
方程与不等式不仅在数学中有广泛的应用，同样也在实际生活中有着重要的作用。比如，利用方程和不等式可以解决很多实际问题，如求解几何问题、计算机算法等。此外，在经济学、物理学、工程学等领域也大量运用了方程和不等式的方法，用于模拟和分析复杂的实际问题。通过学习方程和不等式，我学会了将数学知识与实际问题相结合，提高了问题解决的能力。
解方程与不等式的过程并非仅仅是机械记忆和运算，更需要灵活的思维能力。在解题过程中，我们需要对问题进行抽象和建模，找到适当的数学表达式来描述实际问题；还需要运用逻辑推理和推导，分析问题的特点，找到解题的关键；同时，还需要细心和耐心，在每一步运算中仔细审题，排除错误。通过不断的解题练习和思维能力的培养，我逐渐提高了解方程与不等式问题的能力，也发展了一种深入思考和解决问题的习惯。
方程与不等式是数学中的基础知识，也是数学发展的重要方向之一。学习方程与不等式是我们深入学习数学的基础，是进一步研究数学的桥梁。在高中阶段，我们接触到了更加复杂和抽象的方程和不等式，如二元二次方程、绝对值方程、二次根式不等式等，这更加丰富了我们对方程和不等式的认识。而在大学阶段，方程与不等式的研究还可以扩展到更高维度，如多项式方程、矩阵方程等，这些深化的内容对于数学专业学生来说具有极高的挑战性。
通过学习方程与不等式，我不仅掌握了它们背后的数学原理，也发展了逻辑思维和解决问题的能力。方程与不等式不仅是数学学科的重要组成部分，更是我们理解和应用数学的重要工具。我相信，在今后的学习和工作中，方程与不等式的知识将继续发挥作用，为我们探索数学奥秘和解决实际问题提供有力支持。
最新等式与方程教案（案例15篇）篇十五
这是开学第一天，我给孩子们上的新课内容。课堂气氛很活跃，孩子们回答问题也很积极。本节课的重点是方程的概念以及等式与方程的'关系。"含有未知数的等式是方程"，这句话中包括两个条件，一个是"含有求知数"，一个是"等式"。因此，"含有未知数"与"等式"是方程意义的两个重要的内涵。在上课之前，我本来是想带天平演示以加深孩子们对等式的理解和掌握，后来为了课堂实行方便有效，我只带了挂图，孩子们也学的很积极。在这主要是让学生学会判断哪些是方程，哪些不是方程。断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是"含有求知数"二是"等式"，两个条件缺一不可。从而学生互相问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5y不是方程，因为不是等式。5+8=13不是方程，因为没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。x+y=z也是方程，因为含有求知数，并且是等式。y=5也是方程，因为含有求知数，并且是等式。通过本节课的学习，孩子们基本上可以判断哪些是方程，哪些是等式，也分清了等式和方程之间的关系。