教案模板能够帮助教师思考教学目标、教学重点和教学方法，从而提高教学质量。请大家注意，以下是一些教案模板的范例，具体应根据教学内容和实际情况进行调整和修改。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇一
今天上午听了李**老师讲的《画杨桃》一课，感触颇深。以下几方面特别值得我学习。
一、“瘦身训练营”标题新颖，激发了学生极大的兴趣。它训练了学生抓重点、抓关键的能力。而且，在整节课中，这一训练贯穿始终，包括接下来的“从父亲的话中，你认为那句话最主要，越简练越好。”还有“从老师说的那段话中，你认为那几句最重要？越简练越好。”
二、词语理解为学生理解句子、理解全文打下了基础。如“一生受用”的意思，“教诲”、“想当然”、“审视”、“半晌”这些词语意思的及时理解，将难点简单化，使学生更容易揣摩人物心理，更容易理解课文内容。
三、重视学生朗读能力的培养。特别是李老师重点指导了对话的朗读，不仅指导了朗读语气，更揣摩了人物心理，还告诉大家“读书不仅要读文字，还要读标点。”因此学生能将不太好读的对话读好。
四、教学与生活实际联系起来，使学生明白了整篇课文要告诉我们的道理，并运用与生活之中。如：“在生活中，你遇到过这样的事情吗？在语文课上，我发现老师黑板上一个字写错了，我---------。”等等，告诉学生，在生活中，我们也应该实事求是。
五、在本节课即将结束时，教师用动听的音乐做背景，读出了著名作家岑参及老校长的话，更给学生及听课教师留下了深刻的印象。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇二
《画杨桃》是一篇说理性较强的文章，要让孩子们学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事是本课的关键。听了李老师的公开课，现对课进行简单的点评，谈一下自己的拙见。
1、李老师本节语文课教学环节清晰，教态亲切自然，对教材的理解深入。
2、通过多种方法指导学生理解词语的意思，体会课文，体现了语文的学科特色。
3、课件详细精致，达到了为教学服务的.目的。
4、注重了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。
5、教师注重了口头能力的培养，学生的口头表达能力强。
课堂中有对孩子的表扬（好、不错、非常好），对孩子的表扬不够夸张，不够大方。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇三
刘海明老师执教的《画杨桃》一课紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。在这节课上刘老师带领学生重点比较学生和老师的两次对话，体会老师和父亲的话，从而让学生理解无论做什么事情都要实事求是。很多地方值得我们学习。
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。刘老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。刘老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。。
巧妙一：适时比较。刘老师指导学生适时比较朗读，利用多种读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，刘老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。刘老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
细细品读刘老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，又联系上文结合句子去发现。再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们的`回答断断续续、结结巴巴。老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，读出了人物个性特点，体会了人物思想情感，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。
刘老师在复习认读词语后，以问题我是怎样画杨桃的，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。然后重点品读学生和老师看到画后的的不同态度及后来态度的转变，从而为领会课文意思做了水到渠成的准备。
当然，如果刘老师的教学语言能更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇四
1、学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4、继续练习概括文章的主要内容。
：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
、难点：
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
：教学课件
： 二课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的`意思。
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲 叮嘱
28画杨桃 审视
老师启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇五
生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。这么多生字你认为该注意什么？
生：要注意“嘱”字。（学生没读准字音）
师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。（师画出中间的笔画）
生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢？
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似？
生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书
师：还有什么字？
生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字
生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
师：刚才，我们一起学习了生字词。相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答
生3；要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
师：还从课文中读出了什么？
生：我知道作者很听父亲的话。
师：你怎么知道?
生1：因为作者按父亲的话把杨桃画成了五角星
生2：老师说了一段话。当我们看到别人把……
师：是呀！老师不仅没有批评他，反而表扬他。其实你们刚才交流的内容就是我们这篇文章的主要内容。
师：这篇文章主要讲了什么事？
生：四年级时……
师：这是故事的前因，结果呢？
生：老师先是严肃，然后和颜悦色地表扬。
师：美术老师表扬了这位同学，还告诉了大家一个道理。我们把这句话记下来。
师：看来，抓住一篇文章的内容难不难？
师：刚才同学们交流的都是预习中了解的`内容。那你们在预习本中记下了哪些问题？一起来和老师交流。
生：和颜悦色是什么意思？
生：老师的脸为什么变严肃？
生：为什么爸爸和老师的话让作者一生受用？
生：同学们为什么嘲笑他？
生：为什么杨桃像五角星？
师：为什么杨桃像五角星？下课的时候，好好过来观察一下。
生：为什么同学们要笑他把杨桃画成五角星？
师：呆会在学习的过程中，你就了解了。
师：最后两个问题了。
师：又冒出两个问题了。
师：刚才大家围绕这个内容对课文中间不明白的地方提出了问题。……
师：老师讲台上也有一个杨桃，那么他是坐在哪个位置观察的？
师：这个杨桃，引起了同学的嘲笑，老师的表扬……
师：今天的作业是书写生字书写本。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇六
1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、完成相关的作业。
重点：
1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点：
1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
制作多媒体课件。
一、复习引入。
1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的'呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2自然段。（找原因）
1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。
2、集体讨论交流：
（1）我为什么会把杨桃画成五角星？
指名说——指导朗读
（2）我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）
（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）
课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）
三、学习第13—18自然段。（明结果）
1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：
（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。
（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
（4）、说：每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
（1）老师是怎么做？怎么说的？
根据学生回答的内容随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指导朗读——体会）
（2）老师还怎么说？
课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
引导理解：
【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）
【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”
指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：（课件出示）
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）
4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）
五、写格言。
导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）
1、学生写话。
2、集体交流。
板书： 23、画杨桃
父亲的话 是什么样画什么样
我的画 认认真真 老老实实 实事求是
老师的话 是什么样画什么样
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇七
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：我、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。
2、当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。
学生讲到当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。请你用不要要练习说话，说的时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？和颜悦色是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么教诲（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的.这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗,为什么?
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇八
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、学会本课7个生字，理解叮嘱教诲等词语的意思。
3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。
能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
一、导入。
同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)。
二、引导学习课文第二段。
1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）。
3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。
三、交流汇报。
（一）我是个做事认认真真，老老实实的人。
1、你是从哪里看出来的？
2、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。，是因为____________。
(1)我的座位在前排靠边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
3、我知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）。
是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）。
（二）引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解我到理解我的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）。
这幅画画得像不像？不像！
它像什么？像五角星！
现在你看看还像杨桃吗？不像。
那么，像什么呢？像五五角星。
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
这幅画画得像不像？不像！同学们___________地说。（不假思索地大声说）。
它像什么？像五角星！大家____________地说。（异口同声）。
现在你看看还像杨桃吗？不像。他________地说。（结结巴巴）。
那么，像什么呢？像五五角星。他___________地说。（他迟迟疑疑）。
（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）。
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从我的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑我是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）。
（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
（三）抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。
1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
这幅画画得像不像？
理解审视和老师为什么审视。审视是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解严肃。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了半晌。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。
a、凭想当然说我画得不像；
b、没弄清事实真相就取笑人；
c、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。
3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
4、课件出示老师的话。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。
能谈谈你的理解吗？
a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。
b、要尊重事实，实事求是。
6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）。
7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）。
三、提升。
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）。
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）。
齐读，再一次感受。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇九
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
过程与方法
1.学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2.观察实物帮助理解。
3.借助实物、插图想象描绘。
4.指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3.培养学生的说话能力。
4.培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理人教版语文三年级画杨桃教学设计人教版语文三年级画杨桃教学设计。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
1.(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)
2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗?
师小结：杨桃基本上是椭圆形的'，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)
3.看到这个题目，你们想知道什么?
出示思考题：
1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3.课文主要讲了一件什么事?
4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。
1.指读生字词。
2.指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3.你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
1.熟记生字新词，上作业本
2.正确、流利地读课文。
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?
今天我们继续学校课文。
1.学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么是“想当然”?
(3)指导朗读。
2.学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
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三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十
教学目标：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
2、继续练习复述课文。
3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。
教学重点：朗读课文，练习复述课文。
第一课时方法的教育。
一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。
（一）、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、学生练读。
2、指名读，师生共评议。
3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得肯定，后面比较犹豫）。
引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。
二、初读课文，感知大意。
1、自由朗读，课文写了一件什么事？
2、读后学生概括主要内容。
3、再读课文，读通课文，读准生字。
4、小组交流。三、三读课文，理清思路。
1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。
2、小组交流。
3、全班交流（指名说，师生讨论）。
4、说说段落大意。
四、再次研读两段话语。
第二课时。
引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。
一、复习学习提示。
1、师问：怎样复述课文？（指名回答）。
2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。
二、研读课文,理解句子。
1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.2、小组交流意见.3、全班交流,重点理解。
a、我把杨桃画成五角星的原因是:。
(2)、老师的神情变得严肃了.老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。
(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)。
三、练习复述课文。
1、学生自由准备说一说。
2、小组互说,选好参赛者。
复述比赛,完成练习。
第三课时。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十一
一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
二、体会老师循循善诱的教学态度。
三、体会课文哪些地方写得真实具体。
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。
五、有感情地朗读课文。
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
一、课件出示，导入新课。
1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）
二、初读课文，整体感知。
2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。
3、交流，课文主要讲了一件什么事？
三、集体合作，理解内容。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠边的地方。”
位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？
（2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
为什么会这样？
（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
（4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。’”
4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。
课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？
5、当老师问大家的`时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。
发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？
6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。
7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）
8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。）
什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。
有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。
举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。
四、总结升华，拓展延伸。
2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：
3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十二
最近看了特级教师支玉恒今年3 月在广州所讲《画杨桃》的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥洒自如、机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。
支老师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。
像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，他不向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据这种情况，支老师的教学进入了下一个步骤。
支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画自己所看到的杨桃。支老师说：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致很高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（当然也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的'道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深刻的哲学思考，与一般的教师板画和学生画画，有着本质的区别。
在学生作画过程中，支老师进行行间巡视，并收集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行得巧妙、有趣而精彩。一个男孩子站起来，开始发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他这样发言评价，恐怕无论如何也说不出正确的意见！”老师这样武断的说法，引起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，经过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男孩子说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男孩子还是张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生议论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读一下刚才读过的两句话，并要他用课文语句对照自己的行动。
男孩子读完了，想了想，离开了自己的座位，走到作画者的位子上去观察杨桃，然后开始发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了”等句子，并发言说这个男孩子走到作者的位子上观察是对的，因为只有与作者在同一个角度观察，眼里的杨桃才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得很正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其他四个角都画成了半个椭圆形的样子。支老师让评错的学生自己寻找评错的原因。这次他找不到了，说：“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到，就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的侧边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。其实还是“角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确。对于画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。
经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴含的道理。在整个评价活动中，支老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。
课上到这里，支老师话锋一转，对学生说：“刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？”学生一下子指出课文1、2 和倒数第2、3 个自然段。支老师再一次请大家朗读这几个段落，并指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。与此同时，支老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。支老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后支老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。于是，一篇浅显的文章，在支老师的课堂上，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。纵观整个教学过程，笔者认为支老师的这次教学，的确是独树一帜，的确是恰如其分地切合教材特点，具有很强的教学个性。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十三
一、教学目的：
1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分。
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法……。
四、教具准备：
杨桃。
五、课时安排：
三课时。
第一、二课时：理解课文。
第三课时：字词训练，给课文分段。
六、过程设计：
第一、二课时。
一、课前谈话：
出示“智慧树”，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃。
三、检查学生预习情况：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）。
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化――快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（4）、出示填空题：
看的角度不同，也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）。
我
教师。
几个同学。
（想起父亲的话）。
认真看、老实画。
看了看。
哈哈大笑。
审视。
神情严肃。
和颜悦色。
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十四
今天晚上，我和妈妈去水果超市买杨桃。
我和妈妈走进一家水果超市连锁店，我问卖水果的阿姨：“有没有杨桃。”阿姨回答说：“有。”我问：“一个杨桃几元。”阿姨说：“8元。”
我挑了两个有黄又大的杨桃，交给阿姨，阿姨称了一下正好16元。我回到家，开始给杨桃“开膛破肚”我拿起菜刀，把杨桃平均的切下来，一块块杨桃看起来像一个个五角星。我拿起一块杨桃就往嘴里送。老姐走过来说：“好你个贪吃鬼，敢偷吃杨桃，给我一块。”
我和姐姐喜滋滋的吃着杨桃，幸福极了。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十五
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4.继续练习概括文章的主要内容。
联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学课件。
二课时。
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
1.指名读课文，初步了解内容，知道写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
1.写词语。
2.熟读课文。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例
(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入。
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子。
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
(1)什么是教诲?什么叫受用?
(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
3.指名读第1自然段。
(1)出示句子。
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?
(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)。
(3)经常“叮嘱”是什么意思?
(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)。
(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”
(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)。
(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?
(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)。
(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)。
(2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)。
(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。)。
(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
(6)老师是怎么说的?指读这段话。
(7)让学生想一想这段话共有几句?
(8)让五位同学分别读句子，说句意。
(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)。
第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)。
(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)。
5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十六
《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。
除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。
上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。
1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０现在你看看那杨桃，”像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了一定的领悟。
2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思考理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生发展是十分有益的。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十七
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点：
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备：
杨桃实物，小黑板生字词。
教学安排：
3课时。
教学过程：
第一课时。
一、出示实物，导入新课。
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字。
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。
三、自读自悟，汇报交流。
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的`画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）。
2、交流课文内容：小组交流。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十八
一、教学目的：
1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分。
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法。
四、教具准备：
杨桃。
五、课时安排：
三课时。
第一、二课时：理解课文。
第三课时：字词训练，给课文分段。
六、过程设计：
第一、二课时。
一、课前谈话：
出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：23、画杨桃。
三、检查学生预习情况：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）。
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）、出示重点句子，读一读。
（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？
（4）、出示填空题：
看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时（略）。
板书设计：
23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）。
我教师几个同学。
（想起父亲的话）。
认真看、老实画看了看哈哈大笑。
审视（）。
神情严肃。
和颜悦色。
相信自己的眼睛！换个角度看问题！
课后反思：
应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：
1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；
2、能根据新课程标准创造性的处理教材；
3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。
需要改进的地方是：
3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。
只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。
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三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇十九
教学目标：
1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点：能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教学重点：边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时。
教学目的：
l、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学过程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2)读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑?老师为什么要严肃地说那一番话?
四、学习第1自然段。
1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么?
2、“想当然”是什么意思?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分(2—5自然段)。
1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”
5、老师的神情有什么变化?请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?当时你是怎样想的?
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像...而像”、“不要...要”说话。
第二课时。
教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学过程：
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6自然段。
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化?为什么有这样的变化?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第7自然段。
1、思考：老师说了几句话?你能读懂每句话的意思吗?
2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲?为什么他们的教诲让我一生受用?
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法。
和自己不一样时，应当怎样做呢?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇二十
今天下午，我们三（1）班吃了杨桃，我自己观察了一下。
杨桃是椭圆的，有绿有黄相间的，切开来是个三角形。
蓝老师把我的杨桃切好，我就给同学们分，分好了，我就留给自己一块。我开始吃了。先吃它的“帽子”，尖尖的帽子非常甜，再吃两只“小手”，最后吃两只“小脚”。吃着吃着，我就说话了：“嗯，真好吃，甘甜可口，汁水又多，还有维生素a和c，能补充人体所需。
杨桃真好吃，我下次还要买。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇二十一
（第二课时）。
1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。
抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。
有关的课件。
一、复习导入。
1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。
二、学习课文。
1、自由读第一自然段。
2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）。
4、理解“想当然”
6、学习2~18自然段。
（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。
（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的。句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）。
思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）。
小结：
“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。
（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？
（4）讨论：老师的`两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？
出示课件：
这幅画画得像不像？像你平时看到的杨桃吗？
不像！不像。
那么，像什么呢？
它像什么？像五五角星。
像五角星。
（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）。
（7）分角色表情朗读。
（8）体会老师的“神态”动作。
多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。
a.为什么老师要对杨桃审视？
“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）。
因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。
因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！
d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？()。
因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。
e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。
结合学生回答板书：角度不同样子不??
要．．．不要．．．．．．。
是．．．．．．就．．．．．．。
7．学习第19个自然段。
多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）。
说说为什么他们的教诲使我一生受用？
找“教诲”的近义词{教导}。
附板书；
父亲:是．．．．．．就是。
角度不同样子不??
老师:要．．．．．．不要．．．．．．。
是．．．．．．就是．．．．．．。
三年级画杨桃说课稿（优秀22篇）篇二十二
结合语文课题，我总想让课题理论指导教学实际。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢?上完这一课，我有几点感触：
1、亲身实践，思考体验
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
2、自主学习，合作探究。
我在理清第二大段的小脉络时。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究?抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。学生寻找研究同一人物的.学习伙伴，合作学习，共同研究。给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在合作中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
3、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
如果在整体感知课文后，提炼出学生的两次对话，进行研读。在每一句对话前加上他们心里是怎么想的，又会是怎样的神态，让学生联系上下文进行合理想象。再根据学生想象提示，进行朗读指导。在这里我再设计口语训练：“如果面前的杨桃会说话了，它们会对这几位同学说什么呢?”即：杨桃看着面前这几位红着脸的同学，语重心长地说：———— ，接着引出爸爸与老师说的话，体会他们话中所包含的意思。老师说的话是全文的重点，也是难点，再引导学生反复朗读，讲清三点意思。这样设计不知可否，这样会大量锻炼了学生的口语交际的能力。笔者浅显的看法与同仁共同思索。