通过编写教案，可以使教学过程更加有条理，有助于教师掌握课堂进度。接下来是一些初中教案的案例，希望能够给大家提供一些教学设计和教学方法。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇一
重点：
美国内战;德意志统一;明治维新的改革措施和历史意义。
难点：
美国内战前两种经济形势的矛盾;明治维新的社会背景和成功的原因。
教学手段：
利用地图、投影仪、计算机等教学设备，进行形象直观的教学。
教学过程：
第一课时。
俄国1861年改革和美国内战。
一、导入。
引导学生分析时代特征，随着资产阶级力量的不断壮大，在19世纪六七十年代，一场资产阶级的革命和改革如洪水般向世界涌来。
二、俄国1861年改革：
一组同学演示：“俄国农奴贫穷的生活”
主要表现大批农奴被农奴主束缚在土地上，过着贫困生活，没有自由，随时被打受虐，甚至降为奴隶。而农奴主却过着奢侈的生活，为牟取暴利，他们将大批的粮食、原料出口欧洲。导致俄国资本主义发展所需的劳动力、原料、市场和资金无法解决，远远落后于西欧。并举例说明。
引导学生分析农奴制这种落后的封建生产方式已成为俄国经济发展的严重阻碍，并陷入了深刻的危机之中。
二组同学演示：“克里米亚战争俄国战败”
主要表现经济上的落后导致军事上的失败，俄国社会矛盾进一步激化，国内人民起义不断。
一名学生演示沙皇亚历山大二世上台讲话：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”
引导学生分析沙皇改革的根本原因，投影显示改革内容。可启发学生思考：为什么废除农奴制“是一次对农奴的‘合法’掠夺?”并引导学生阅读教材第三自然段和有关资料。组织学生探讨、评价改革的性质、作用及不彻底性。
本目小结提问：为何在封建制度最顽固的俄国会出现自上而下的改革，并且取得成功?
强调俄国改革的力量大于封建势力。
三、美国内战：
三组同学演示：“美国的领土扩张和西进运动”，出示“美国领土扩张”地图。
主要表现美国自独立后，制定的对外扩张领土的政策、扩张的手段、结果。
播放录像：“西进运动”片断，引导学生客观评价其历史作用。
四组同学演示：“两种经济形式的矛盾”
突出表现美国北方资本主义经济的发展和南方的奴隶制种植园经济间的矛盾。
北方的资本家因为没有充足的劳动力、原料、国内统一的市场而无法开工。
南方的种植园主一面在种植园中驱赶成批的奴隶劳动，一面与英国资本家大谈生意，竭力把棉花等原料大量运往英国，并从英国大批进口廉价工业品。
本目为难点，学生不易理解透彻，教师适当补充讲解。
先讲明两种经济形式的性质、矛盾产生的背景，并结合教材内容引导学生归纳南北双方的矛盾及矛盾产生的焦点，再进一步分析这些矛盾对美国政治、经济发展的严重影响。最后简介19世纪上半期废奴运动的发展和南北两大阶级斗争的深入，结合教材两段资料探讨林肯上台与美国内战爆发的关系。
简介林肯生平，一名学生演示林肯演说的片断：“选票比子弹更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五组同学利用自制地图讲解内战经过，包括内战爆发、初期北方失利、联邦政府颁布革命措施扭转战局、转折战役、南方投降等过程。
探讨两个法令在战争中的作用。
最后，教师组织学生从战争的性质、作用和局限性分析美国内战的历史意义，并客观地评价林肯其人。
四、小结。
小结提问：为何资本主义的美国要用革命的方式取得成功?
强调交战双方同是资产阶级，实力相当。
小结全课：通过学习俄国1861年改革和美国内战，对比资产阶级的改革和革命有何异同。引导学生结合时代背景，从目的、方式、内容、作用去思考。
第二课时德意志和意大利的统一。
课前发放本节预习提纲，由学生填写相关内容。包括：德意志和意大利统一的历史条件、过程、特点和历史意义。课上展开充分讨论，探讨德意志和意大利统一的异同点。
一、导入。
提问：19世纪六七十年代还有哪些国家加入了资产阶级革命和改革的大潮?
二、德意志统一：
六组同学演示：“德意志统一”
利用新闻播报形式列举统一前德意志的政治、经济状况。
思考：“德意志的分裂和资本主义的发展给德意志资产阶级提出了什么问题?如何解决这个问题?”
结合教材内容分析德意志资产阶级的软弱性、普鲁士完成统一的优势。
学生演示俾斯麦上台，发表演说，阐明“铁血政策”。
引导学生结合教材的两个资料分析“铁血政策”的性质。
利用地图简介普鲁士王朝的三次统一战争。讨论俾斯麦的统一策略对战争的作用，注意普法战争后期性质的变化。
最后分析统一的历史意义，探讨德国的强大日后对欧洲、对世界的影响。
小结提问：俾斯麦在德意志统一中发挥了什么历史作用?
三、意大利统一：
七组同学演示：“意大利统一”
展示14、15世纪意大利经济的发展，文艺复兴时文化的繁荣。对比19世纪中期意大利的社会状况，探讨意大利在历史进程中落后原因。
最后由学生归纳意大利统一的历史条件、统一的进程、特点和历史意义。注意引导学生分析意大利统一的特点、加富尔和加里波第在统一进程中的历史作用。
四、小结全课：比较德意志和意大利统一的异同点。
第三课时日本明治维新。
一、导入。
19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。
二、日本明治维新：
八组同学演示“日本明治维新”
结合地图，展示19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济发展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。
引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。注意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。
帮助学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力量。引导学生把握新的生产关系的产生、发展和社会变革之间的关系。
结合教材内容分析倒幕派形成的原因、来源，简介武装倒幕的过程。
重点分析明治维新的改革措施和历史意义。
结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。
然后，通过学生思考，对日本明治维新和中国戊戌变法的结果进行比较，分析其一成一败的原因。引导学生从社会历史背景、力量对比、改革的前提、改革的具体内容以及国际环境等方面进行比较。
最后，关于明治维新的意义，首先应充分肯定它的积极成果，然后再适当地讲述它的消极影响;分析时要结合改革的措施。
三、小结。
19世纪中期是资本主义在全世界大发展的时期。发生于这一时期的日本明治维新是日本历具有划时代意义的事件。它是日本从封建社会转变到资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由封建弱小的国家转变为资本主义强国的转折点。但是，我们也应看到，日本的明治维新虽然成功了，但由于这是一次不彻底的资产阶级革命，日本的封建势力仍然很强大。随着其经济军事实力的增长，日本很快跻身于世界帝国主义列强行列中，给日本乃至亚洲历史投下了阴影。
讨论：19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革有何不同?
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇二
北京人用火遗存(从左到右：烧石、灰烬)。
教师设问：他们会使用火吗?(参考答案：根据考古发掘，北京人已经使用火了。)。
教师讲述：在遗址中，发现了大量的木炭和几处较大的灰烬堆，以及在火中烧过的石块、兽骨和树籽等。这些都说明北京人除了会使用天然火，还会保存火种。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇三
教师设问：北京人的大腿骨和上臂骨一样长吗?他们与猿人的四肢骨比较，谁更接近人类?(参考答案：北京人的大腿骨明显长于上臂骨;北京人的四肢骨更接近人类。)。
教师讲述：北京人身高平均为157厘米，上肢与现代人更相似，下肢较之上肢略长，能够直立行走。下肢因直立行走而发达，上肢主要用于劳动。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇四
美籍华裔学者许r光曾经指出：“马克斯．韦伯对西方人的一种误解的长期流传起了推波助澜的作用，这种误解是：印度教徒、埃及人和阿拉伯人都是东方人。韦伯认为印度文明不过是东方文明的一支，其余的两支则是中国文明和日本文明。……然而，印度教的生活方式，无论是从家庭结构、政治发展、文学艺术、宗教信仰或种姓制度去观察，它同东方的差别和同西方的差别一样大。”
其实，早在许r光之前的梁漱溟就已经将印度作为一种既不同于中国又不同于西方的“第三种文化”加以研究了。在其著名的《东西文化及其哲学》中，梁漱溟写道，“所有人类的生活大约不出这三条路径样法：（一）向前要求；（二）对于自己的意思变换、调和、持中；（三）转身向后去要求；这是三个不同的路向。这三个不同的路向，非常重要，所有我们观察文化的说法都以此为根据”。“西方文化是以意欲向前要求为根本精神的”。“中国文化是以意欲自为、调和、持中为其根本精神的。印度文化是以意欲反身向后要求为其根本精神的”。然而，尽管梁漱溟这种“三足鼎力”的研究格局具有重大的启发意义，但其用“意欲”之发展方向来区分这三种文化的做法却显得有些粗疏且具有独断论色彩了。
由于时间的久远、资料的匮乏，探讨人类早期文明的形成路径显然是一件颇为困难的事情，而我们的研究必须向上追溯到文明所能追溯的极限。这一极限，当然不是许r光所谓的家庭。因为从历时的角度上看，我们人类的家庭，本来就是脱离自然界之后的文明的产物；而从共时的角度来看，无论是西方、中国、还是印度，其家庭本身的结构、功能和意义又有着这样那样的差异，因而不能成为我们研究工作的起点。
在中国，上古的文字和传说中也不难发现一些类似的踪迹。例如，《诗纬・含神雾》云：“大迹出雷泽，华胥履之，生伏羲。”《史记・五帝本纪》张守节《正义》引《帝王世纪》云：“神农氏，姜姓也。母曰任姒，有f氏女，登为少典妃，游华阳，有神龙首，感生炎帝。人身牛首，长于姜水。”今本《竹书纪年》云：“黄帝母附宝，见电光绕北斗，枢星光照野，感而孕。”“帝颛顼高阳母见摇光之星，如虹贯日，感己于幽房之宫，生颛顼于若水。”“尧母庆都与赤龙合昏，生尹尝，尧也。”“舜母见大虹，感而生舜。”“禹母见流星贯昴，梦接意感，即吞神珠而生禹。”《史记・殷本纪》云：“殷契，母曰简狄，有皇现女，为帝喾次妃。三人行浴，见玄鸟堕其卵，简狄取吞之，因孕生契。”我们知道，像伏羲、神农、黄帝、颛顼、尧、舜、禹、契这类传说中的人物，应是古代氏族社会的首领，而他们与自然界的一些特殊对象之间所具有的这种奇特的“血缘关系”，显然与所在部落的图腾崇拜有关。我们常说，中华民族是“龙”的传人，而闻―多在《神话与诗》一书中考证，龙的形象最初是蛇，由于强大的蛇氏族逐渐兼并了其他氏族，于是就以蛇图腾为基础，融合了被兼并的其他氏族的图腾的某些部分，如马头、鹿角、鸟翼、狗爪、鱼鳞、兽足等，进而合成了龙的形象。
与“龙的传人”不同，生活于次大陆上的古代印度人很可能是独角兽或公牛的传人。在现存最早的哈拉巴文化遗址中，曾出土了近两千枚印章，“它们或代表权力，或代表所有权（作为商品制造者的印签等）。印章上的图形有独角兽、公牛和山羊等等。这些动物形象在原始社会往往是氏族部落的图腾象征。在图形印章中，刻有独角兽的最多，约占60%；其次是刻有公牛的印章。这二类印章分布较广。据此，可以推测独角兽氏族和公牛氏族的人在哈拉巴文明的统治阶级中占有较重要的地位，国家权力机构中仍存有一些氏族制度的残余。”
如此说来，图腾崇拜尽管不能算作所有人类文明社会的“初始集团”，但却是那些以后的各种集团所得以派生和发展的共同前提，因而有理由成为我们研究之逻辑与历史相统一的共同起点。尽管学术界对于图腾崇拜的文化内涵尚有不同的见解，但至少已在以下四个方面基本上达成了共识：(1)各氏族都相信自己的氏族与图腾物有密切的血缘关系，因而才将图腾物视为本氏族的保护神。并常常由此而引出氏族的谱系和图腾感生神话。(2)每个氏族都对本氏族的图腾加以崇敬，并相应地形成了一系列诸如不杀图腾物之类的禁忌。(3)氏族成员对本氏族的图腾有一套祭祀活动，并在日常生活中以图腾为标志，表明他们属于同一氏族。(4)同―图腾集团的男女之间禁止结婚，实行外婚制。显然，在上述四个方面中，始终包含着作为图腾物的“自然对象”和这个对象与氏族之间的“血缘关系”这两大要素。在前一个要素的基础上，我们可以探讨图腾崇拜与神灵崇拜乃至宗教信仰之间的联系；在后一个要素的基础上，我们可以探讨图腾崇拜与祖宗崇拜乃至世俗伦理之间的联系。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇五
知识与技能：
1.掌握农村土地改革后的情况和在农村走集体化道路的必要性。
2.掌握对农业和手工业进行社会主义改造的过程和意义。
3.掌握对资本主义工商业进行改造的方式、方法并分析其原因。
4.通过本课的学习，培养综合分析能力，逻辑思维能力和比较能力。
过程与方法：
1.按照“知、疑、学、解、创”的教学模式，走进历史，通过整合走出历史，达到学习历史的目的。
2.搜集有关三大改造的资料，作为课堂教学内容的补充。
3.实施探究性学习，掌握合作、交流学习的方法。
情感态度和价值观：
1.在思想上知道三大改造的基本完成，使我国实现了从新民主主义到社会主义的改变，确立了社会主义制度，同时认识到社会的优越性。
2.了解三大改造完成，使我国初步确立了社会主义制度。认识在过渡时期我重创造性地开辟了一条适合中国国情的社会主义改造的道路。
教学重点：
三大改造的形成，农业、手工业走合作化道路，建立生产合作社，资本主义工商业的改造是实行公私合营和全行业公私合营。
教学难点：
三大改造的实质，是生产资料所有制的深刻社会变革，因它涉及到政治经济学，不好理解。
举例说明公私合营的定义及操作方法。
3.1第一学时。
活动1【讲授】讲授。
多媒体课件及相关图片资料。
一、农业、手工业合作化。
1.土地改革后我国农村经济。
（请同学们看课文第一段文字）。
2.农业合作化运动的展开。
同学们，在农业、手工业改造的同时，党和政府对国民经济中的资本主义经济成分也采取措施进行改造。
二、公私合营。
1.对资本主义工商业改造的必要性。
2.公私合营。
解释含义（体会事例）。
3.三大改造的意义。
师：请同学们根据我们的学习过程，归纳总结三大改造的结果和意义。
活动2【练习】练习。
巩固小结：
1.完成教材p25练一练（选c）。
2.根据p25“活动与探究”，鼓励学生选择一个方面进行调查。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇六
摘要：作为人类早期文明的三种不同形态，我们可以在古希腊、古中国、古印度所信奉的“图腾崇拜”这一自然与血缘的神秘统一中发现其共同具有的人类学前提。然而，不尽相同的社会历史背景又使得这一共同前提在上述三大区域内得到了不同的利用、发挥和处理。在“古典的古代”这一海洋文明的基础上，希腊人抑制了“图腾崇拜”中的血缘因素，而将其中的自然因素神秘化，从而导致了西方式的宗教文化；在“亚细亚的古代”这一黄河文明的条件下，中国人抑制了“图腾崇拜”中的自然因素，而将其中的血缘因素世俗化，从而导致了儒家式的伦理文化；而在“雅利安人入侵”这一特殊的文明变故中，印度人同时利用了“图腾崇拜”中的两大因素：一方面将其自然的成分神秘化，一方面将其血缘的因素宗教化，从而形成了印度特有的种姓制度。正是这种不同的文明路径，使得西方、中国、印度在其后漫长的民族心理和社会结构上出现了截然不同的文化表征。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇七
知道唐朝建立的时间。列举“贞观之治”的主要内容。知道有关武则天的基本史实。
2.过程方法与能力
评价唐太宗和武则天的历史功绩，培养全面、系统地思考问题的能力。通过小组研讨形成结论，逐渐养成主动探究和与同学合作学习的习惯。
3.情感态度与价值观
通过对“贞观之治”的学习，进一步认识谦虚使人进步的道理，懂得一个全面发展、能成就事业的人，必须要善于听取他人的意见和建议;通过学习武则天坎坷、传奇的一生，培养增强承受挫折、适应环境的能力，锻炼坚强的意志，树立锐意进取的积极的人生态度;使学生逐步认识到唐朝是我国古代社会繁盛时期，激发民族自豪感。
(1)贞观之治：中国古代曾领先于世界，尤以唐朝时期最为突出，而这一空前繁盛的基础，始于唐太宗贞观年间，这一时期被称为“贞观之治”。贞观之治既是封建治世的典范，也是评价唐太宗的主要依据，因此是本课重点。(2)武则天：是中国历史上唯一的一位女皇帝。唐王朝历时不到三个世纪，而武则天一人参政掌政就近半个世纪(从当皇后开始参决朝政计算)。同时，在她统治时期，社会经济得到进一步发展，为唐朝进人鼎盛时期奠定了基础。这是本课的又一重点。
评价唐太宗和武则天。
一、情景导入，激发兴趣
这就是我们今天所要学习的隋朝的灭亡与唐朝的建立
多媒体展示课题
二、新授讲授
第2课唐太宗与贞观之治
一、唐王朝的建立
1、隋朝的灭亡一、唐王朝的建立
多媒体展示：引用人民对隋炀帝憎恨的诗句来反映隋炀帝的暴政表现，通过多媒体演示：
隋朝的统治类似于下列哪一个朝代(a)
a、秦朝
b、东汉
c、西晋
d、东晋
2、多媒体展示唐高祖李渊像及提示，并根据以下提示玩成猜猜我是谁的游戏
a他是隋朝唐国公太原留守
b他在隋末农民起义爆发后乘机起兵
c他在儿子的帮助下建立一个新的王朝并统一全国
d他是唐朝的开国皇帝
3、根据阅读和活动中掌握的知识来完成练习，让我告诉你
(1)唐朝的建立者是――李渊
(2)唐朝的建立时间是――618年
(3)唐朝的都城是――长安
二、唐太宗的用人与纳谏
多媒体展示唐太宗的简介
他从隋亡的教训中吸取经验，认识到人民的力量，他意识到“君为舟，民为水”的.道理，他认为只有虚心纳谏“兼听则明”才能长治久安，所以他鼓励和倡导臣下提意见，并以谏如流，兼收并用。
教师总结;客观上，隋朝由于统治残暴，招致迅速败亡，给唐初统治者特别是唐太宗以极大震撼，使得他们不得不调整统治政策，施德与民。主观上，唐太宗李世民从谏如流，选贤任能，励精图治，兢兢业业，为贞观之治的展开奠定了基础。
多媒体展示标题。
三、贞观新政
1、赋役制度方面突出了劳役天数的减少和规定可交纳实物的方式代替服劳役，农民对国家的人身依附逐渐松弛，减轻了农民的负担。
2、沿袭和完善了隋朝的三省六部制，使得这一制度成为中国封建社会后期最重要的政治制度之一，并对今天中国的行政体制产生重大影响。
3、编撰的《唐律疏议》，其原则就是删繁就简、化重为轻。
4、沿袭并完善了科举制度。
5、密切与少数民族的联系。
教师总结：唐太宗统治时期政治清明，社会安定，人口增加，经济发展较快，国力逐渐强盛，史称“贞观之治”。
请回顾一下本课所学的知识，说说你对唐太宗的评价和认识。
隋唐时期是两千多年中国封建社会的鼎盛时期，更是五千多年的中华文明在各方面取得辉煌成就的隆盛时期。唐前期统治者认真汲取隋亡的历史教训，励精图治，施德于民。历数代而至政治清明，经济繁荣，社会安定，国力强盛，出现了历史上少有的治世盛世局面，为后世所景仰。我们生活在祖国腾飞的新时代，更应从中感觉祖国的辉煌，增强民族自尊心和自豪感，坚定为今天中华民族的振兴而奋发学习奋斗!
第2课唐太宗与贞观之治
一、唐王朝的建立
时间：618年
1、隋朝的灭亡亡国之君：隋炀帝
原因：暴政
时间：618年
2、唐朝的建立建立者：李渊
都城：长安
二、唐太宗的用人与纳谏
三、贞观新政：
改革赋役制度
沿袭和完善三省六部制
1、贞观新政修改法令，编撰《唐律疏议》
完善科举制
密切与少数民族的联系
2、贞观之治
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇八
1.学生应掌握：俄国1861年改革及评价;美国领土扩张;林肯;《宅地法》;《解放黑人奴隶宣言》;美国内战的原因、经过及意义;德意志的统一;俾斯麦和“铁血政策”;意大利的统一;加富尔;加里波第;19世纪中期日本幕府统治危机;倒幕运动;明治维新的改革措施及意义;明治维新成功的原因。
2.通过学习俄国1861年改革、美国内战、德意志和意大利的统一、日本明治维新，使学生认识到：随着工业革命的发展，资产阶级特别是工业资产阶级的力量加强，资本主义和前资本主义的力量对比发生着迅速改变，英、美、法资本主义制度得到巩固，俄、德、意、日等国通过不同方式，迅速走上发展资本主义的道路。从而使资本主义形式世界规模，到六七十年代，资本主义制度在世界范围确立了。
3.通过学习俄国1861年改革、美国内战、德意志和意大利的统一、日本明治维新，使学生认识到：19世纪六七十年代，资本主义已成为世界历史发展不可逆转的趋势，培养学生进步的历史观和全球史观;通过学习日本由“锁国”到被迫“开国”，再到主动向西方学习的对外政策的历史性转变，培养学生要有放眼世界的眼光和胸怀;通过对林肯、加里波第的教学，使学生感受到伟大人物的人格美，对学生进行爱国主义教育。
教学建议。
教材地位分析。
19世纪六七十年代，随着工业革命的发展，资产阶级革命和改革运动在世界范围内广泛开展。俄国、美国、德意志、意大利、日本等国家通过不同方式，走上了迅速发展资本主义的道路，巩固了资产阶级的统治，为资本主义世界体系的确立创造了条件。因此，这一节是本章的重点，它起着承上启下的作用。
重点分析。
美国内战，德意志统一，明治维新的改革措施和意义是本课重点。
美国内战，德意志统一，明治维新这三件事尽管有其个性，但无一例外是受到本国19世纪中后期资本主义发展推动的结果，充分显示了该时代的特征，而且，都对本国历史的发展起了重要的作用，同时不同程度的影响着世界历史进程。学习这一内容，有利于学生理解生产力和生产关系、阶级基础和上层建筑之间的关系，有利于培养学生的历史进步观念和全球史观。
美国内战是美国历第二次资产阶级革命，它消灭了奴隶制，使美国资本主义进入一个广泛而迅速发展的新时期;德意志统一为德国资本主义经济的发展扫清了障碍，也为德国向外扩张铺平了道路，使德国一跃成为欧洲强国，改变了欧洲的政治格局;明治维新使日本社会由落后的封建历史发展阶段过渡到资本主义阶段，扭转了日本民族的历史命运，在亚洲国家产生了深远的影响。
难点分析。
美国内战前两种经济制度的矛盾和明治维新的社会背景和成功的原因是本课难点。
美国内战前两种经济制度的矛盾是美国内战发生的根本原因，学生在学习这一问题时会有两个疑问：一是在南方种植园奴隶制经济性质的认识上往往产生疑问，容易将其同一般的奴隶制经济混淆。教学中必须引导学生通过对该经济制度的生产目的及服务对象等内容的分析得出该制度属于资本主义性质的结论。二是两种经济制度虽同属于资本主义经济，但却有很大差异，在市场、关税、原料、劳动力等方面存在着不可调和的矛盾。
尽管课本中列举了明治维新的社会背景和成功原因，但是，学生往往缺乏深入的分析。教学中必须引导学生结合历史背景、领导力量、具体措施和国际环境相互讨论，共同分析，让学生真正从内因和外因深入分析，找出主要原因。
关于“德意志和意大利的统一”的教学建议。
1.课前发放预习提纲，由学生填写相关内容。包括：德意志和意大利统一的历史条件、过程、特点和历史意义。
2.结合地图讲解统一前两国的社会状况，引导学生比较两国统一的异同点。
3.注意历史人物在历史进程中的作用，客观评价俾斯麦、加富尔、加利波第等人。
关于“美国内战”的教学建议。
1.可结合“美国的领土扩张”地图讲清19世纪上半期美国的领土扩张和西进运动，并客观地评价其历史作用。
2.重点分析两种经济形式的性质、矛盾产生的背景及对美国社会的影响，使学生认识内战发生的不可避免性。结合时代背景，分析林肯上台与内战爆发的关系。
3.利用地图简介内战的过程，引导学生分析两个法令在战争中的作用。
4.从性质、作用和局限性等方面总结内战的历史意义，客观评价林肯其人。
关于“明治维新”的教学建议。
1.讲述明治维新的社会背景时，建议教师：先结合教材地图《19世纪中期的日本》，讲述日本当时的社会性质和发生的变化;讲述人民的反抗斗争时，让学生分析本节教参“资料与注释”中的18世纪初至明治维新前农民-的次数表，并提出“农民起义这种愈演愈烈的趋势说明了什么”的问题;讲述资本主义生产关系的形成发展时，依照教材上“封建经济的瓦解、手工工场的出现——新兴地主的出现”的线索讲清楚;讲述资本主义生产关系的发展所引起的变化时，说明新地主和高利贷商人要求摆脱封建束缚的政治态度外，要强调统治阶级内部的分化;讲述西方列强的侵人时，指出日本面临的民族危机，是明治维新的外部条件。通过以上的分析，指出幕府已陷入内外交困的境地，已成为众矢之的。
2.讲明治维新及其意义时，建议教师先讲清明治政府实行改革的目的，然后让学生阅读教材，了解改革内容。结合本目的几段资料和插图，引导学生重点分析政治经济方面的措施，分析其成功的原因。最后，分析明治维新的意义时，要结合改革的措施，充分肯定它的积极成果，适当讲述消极影响;。
课内探究活动。
1.全班同学分成若干组，根据本课内容每组自选一个课题。
2.学生查阅资料，准备道具。
3.学生出示自主学习提纲，教师辅导质疑。
4.学生课堂展示成果，教师进行评价。
教学设计方案。
第四节19世纪六七十年代资产阶级革命和改革。
重点：美国内战;德意志统一;明治维新的改革措施和历史意义。
难点：美国内战前两种经济形势的矛盾;明治维新的社会背景和成功的原因。
教学手段：利用地图、投影仪、计算机等教学设备，进行形象直观的教学。
教学过程：
第一课时俄国1861年改革和美国内战。
一、导入。
引导学生分析时代特征，随着资产阶级力量的不断壮大，在19世纪六七十年代，一场资产阶级的革命和改革如洪水般向世界涌来。
二、俄国1861年改革：
一组同学演示：“俄国农奴贫穷的生活”
主要表现大批农奴被农奴主束缚在土地上，过着贫困生活，没有自由，随时被打受虐，甚至降为奴隶。而农奴主却过着奢侈的生活，为牟取暴利，他们将大批的粮食、原料出口欧洲。导致俄国资本主义发展所需的劳动力、原料、市场和资金无法解决，远远落后于西欧。并举例说明。
引导学生分析农奴制这种落后的封建生产方式已成为俄国经济发展的严重阻碍，并陷入了深刻的危机之中。
二组同学演示：“克里米亚战争俄国战败”
主要表现经济上的落后导致军事上的失败，俄国社会矛盾进一步激化，国内人民起义不断。
一名学生演示沙皇亚历山大二世上台讲话：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”
引导学生分析沙皇改革的根本原因，投影显示改革内容。可启发学生思考：为什么废除农奴制“是一次对农奴的‘合法’掠夺?”并引导学生阅读教材第三自然段和有关资料。组织学生探讨、评价改革的性质、作用及不彻底性。
本目小结提问：为何在封建制度最顽固的俄国会出现自上而下的改革，并且取得成功?
强调俄国改革的力量大于封建势力。
三、美国内战：
三组同学演示：“美国的领土扩张和西进运动”，出示“美国领土扩张”地图。
主要表现美国自独立后，制定的对外扩张领土的政策、扩张的手段、结果。
播放录像：“西进运动”片断，引导学生客观评价其历史作用。
四组同学演示：“两种经济形式的矛盾”
突出表现美国北方资本主义经济的发展和南方的奴隶制种植园经济间的矛盾。
北方的资本家因为没有充足的劳动力、原料、国内统一的市场而无法开工。
南方的种植园主一面在种植园中驱赶成批的奴隶劳动，一面与英国资本家大谈生意，竭力把棉花等原料大量运往英国，并从英国大批进口廉价工业品。
本目为难点，学生不易理解透彻，教师适当补充讲解。
先讲明两种经济形式的性质、矛盾产生的背景，并结合教材内容引导学生归纳南北双方的矛盾及矛盾产生的焦点，再进一步分析这些矛盾对美国政治、经济发展的严重影响。最后简介19世纪上半期废奴运动的发展和南北两大阶级斗争的深入，结合教材两段资料探讨林肯上台与美国内战爆发的关系。
简介林肯生平，一名学生演示林肯演说的片断：“选票比子弹更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五组同学利用自制地图讲解内战经过，包括内战爆发、初期北方失利、联邦政府颁布革命措施扭转战局、转折战役、南方投降等过程。
探讨两个法令在战争中的作用。
最后，教师组织学生从战争的性质、作用和局限性分析美国内战的历史意义，并客观地评价林肯其人。
四、小结。
小结提问：为何资本主义的美国要用革命的方式取得成功?
强调交战双方同是资产阶级，实力相当。
小结全课：通过学习俄国1861年改革和美国内战，对比资产阶级的改革和革命有何异同。引导学生结合时代背景，从目的、方式、内容、作用去思考。
第二课时德意志和意大利的统一。
课前发放本节预习提纲，由学生填写相关内容。包括：德意志和意大利统一的历史条件、过程、特点和历史意义。课上展开充分讨论，探讨德意志和意大利统一的异同点。
一、导入。
提问：19世纪六七十年代还有哪些国家加入了资产阶级革命和改革的大潮?
二、德意志统一：
六组同学演示：“德意志统一”
利用新闻播报形式列举统一前德意志的政治、经济状况。
思考：“德意志的分裂和资本主义的发展给德意志资产阶级提出了什么问题?如何解决这个问题?”
结合教材内容分析德意志资产阶级的软弱性、普鲁士完成统一的优势。
学生演示俾斯麦上台，发表演说，阐明“铁血政策”。
引导学生结合教材的两个资料分析“铁血政策”的性质。
利用地图简介普鲁士王朝的三次统一战争。讨论俾斯麦的统一策略对战争的作用，注意普法战争后期性质的变化。
最后分析统一的历史意义，探讨德国的强大日后对欧洲、对世界的影响。
小结提问：俾斯麦在德意志统一中发挥了什么历史作用?
三、意大利统一：
七组同学演示：“意大利统一”
展示14、15世纪意大利经济的发展，文艺复兴时文化的繁荣。对比19世纪中期意大利的社会状况，探讨意大利在历史进程中落后原因。
最后由学生归纳意大利统一的历史条件、统一的进程、特点和历史意义。注意引导学生分析意大利统一的特点、加富尔和加里波第在统一进程中的历史作用。
四、小结全课：比较德意志和意大利统一的异同点。
第三课时日本明治维新。
一、导入。
19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的洪水不但冲垮了欧洲的封建秩序，引起了美洲的起飞，同时也震撼着古老的亚洲。
二、日本明治维新：
八组同学演示“日本明治维新”
结合地图，展示19世纪中期日本的社会状况。封建幕府统治的腐朽，经济发展的落后，人民起义不断，西方列强的入侵。
引导学生分析，内忧外患下，封建的幕府统治已成为众矢之的。注意从内部和外部两个方面阐述明治维新的社会背景。
帮助学生弄清封建领主经济的概念及资本主义生产关系下的几股新生力量。引导学生把握新的生产关系的产生、发展和社会变革之间的关系。
结合教材内容分析倒幕派形成的原因、来源，简介武装倒幕的过程。
重点分析明治维新的改革措施和历史意义。
结合教材内容先由学生归纳改革的内容，再结合本目几段资料和插图引导学生重点分析政治经济方面的措施。
然后，通过学生思考，对日本明治维新和中国戊戌变法的结果进行比较，分析其一成一败的原因。引导学生从社会历史背景、力量对比、改革的前提、改革的具体内容以及国际环境等方面进行比较。
最后，关于明治维新的意义，首先应充分肯定它的积极成果，然后再适当地讲述它的消极影响;分析时要结合改革的措施。
三、小结。
19世纪中期是资本主义在全世界大发展的时期。发生于这一时期的日本明治维新是日本历具有划时代意义的事件。它是日本从封建社会转变到资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由封建弱小的国家转变为资本主义强国的转折点。但是，我们也应看到，日本的明治维新虽然成功了，但由于这是一次不彻底的资产阶级革命，日本的封建势力仍然很强大。随着其经济军事实力的增长，日本很快跻身于世界帝国主义列强行列中，给日本乃至亚洲历史投下了阴影。
讨论：19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革有何不同?
教学设计思想。
本课为3课时。设计为活动课，通过学生自主学习，使学生像历史学家一样去发现、探究、解决历史问题，发展历史思维能力，学会运用唯物史观思考问题，逐步形成正确的历史意识和国际意识。教师注意引导学生充分利用教材内容，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，重视小组讨论活动，培养学生自主学习能力和合作精神。
板书设计。
第四节19世纪六七十年代资产阶级革命和改革。
一、俄国1861年改革。
2.改革的内容。
3.改革的意义。
二、美国内战。
1.美国的领土扩张。
2.两种经济形式的矛盾。
3.美国内战及其意义。
三、德意志统一。
2.统一的过程。
3.统一的意义。
四、意大利统一。
2.统一的过程。
3.统一的意义。
五、日本明治维新。
1.明治维新的社会背景。
2.武装倒幕。
3.明治维新及其意义。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇九
一、要掌握的基础知识有：西汉建立的时间、开国皇帝、都城；汉高祖实行休养生息政策的措施；文景之治；七国之乱。
二、通过引导学生思考“西汉初年，统治者为什么要实行休养生息政策？汉初休养生息政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培养学生分析问题的能力。
通过比较秦朝征收泰半之税，即农民要将收获物的2/3以上交给国家，而汉文帝薄赋劝农，田租仅为三十税一，评价文景之治，使学生理解“治世”的概念。
三、通过对汉初实行休养生息政策的原因的学习，培养学生形成历史唯物主义世界观。认识到西汉社会经济之所以得到恢复发展，是在秦末农民战争的推动下，由于汉初统治者实行休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。要从思想上明确一个道理：经济上的发展是大一统的物质基础，国家的统一是国家强盛的先决条件。
汉初的“休养生息政策”
这是我们理解为什么“秦亡汉兴”的重要内容。汉初之所以形成文景之治的大好局面，为后世所称道，就在于汉初的统治者直接来自于秦末农民起义，能够认真吸取秦朝暴政速亡的历史教训。汉初的休养生息政策，内容比较多，和随后出现的“文景之治”的盛世局面紧密相连，成为本课的重点。
汉初封国与西周封国的比较。
通过比较汉初封国和西周封国的异同，主要是为了培养学生的思考分析问题的能力。作为巩固中央政权的手段，西周和汉初的封国有很多共同点，比如封国大多是由统治者的亲属掌握，享有很大的自治权，甚至成为国中之国，最后都酿成了叛乱；不同点也比较明显，由于周王室统治末期处在奴隶社会向封建社会的过渡时期，国力衰落，无力控制封国，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面，而汉初经过休养生息，国力强盛，采取有力措施，对王国的叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题。比较两者的异同，既要看到历史的表象，又要根据当时历史发展的总的趋势去分析问题，难度较大，可根据学生的理解程度适当把握。
本课讲述的是西汉从建立到逐渐兴盛的历史，汉高祖刘邦吸取秦朝速灭的教训，实行了“休养生息”政策，汉文帝、汉景帝进一步推行了这一政策，景帝时平定了“七国之乱”，形成了“文景之治”的治世局面。为后来的汉武帝达到“大一统”的局面奠定了良好的基础，为后世王朝的建立提供了良好的借鉴。
1.关于“西汉的建立和休养生息”一目。
首先，教师应让学生明确这一子目讲的是建立政权与巩固政权的内容。其次，教师应让学生理解汉初实行休养生息政策必然性与目的性。可以在赋税、徭役、刑罚等方面与秦朝进行对比分析。
2.关于“文景之治”一目。
教师可充分利用课本上引用的史料和“缇萦上书救父”的故事进行讲述，让学生理解“文景之治”的成因：一是重视农业，调动农民生产积极性；二是赋税、徭役轻，农民有相对宽松和安定的生产生活环境；三是吸取秦亡教训，听取意见，减轻刑罚，减少冤狱，吏治清明。
3.关于“七国之乱”一目。
教师可与“西周分封制”对比分析，如可从分封目的、分封对象、受封者的权利与义务分封结果等方面比较分析。
重点：汉初的"休养生息政策"和文景之治。
难点：汉初封国与西周封国的比较。
注重知识的前后联系与对比分析，从而初步培养学生通过分析历史现象得出历史结论的能力。
复习导入：
秦朝是我国历的一个短命王朝，它迅速灭亡的原因是什么？秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么战争？结果如何？公元前202年，在秦末农民战争和楚汉之争的废墟上，建立了西汉王朝，今天我们就来学习这一课。
请学生看课前提示，了解将要学习的内容。
一、西汉的建立和休养生息。
1.西汉的建立（前202年）。
公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。
2.休养生息的原因和措施。
1）原因。
教师先解释何为"休养生息"，即在社会大动荡或长期战争之后统治者实行的宽刑薄赋政策，以保养民力，增殖人口，达到恢复和发展经济、稳定统治的目的。
指导学生阅读课文51页第三段大字和小字。
学生结合第10课内容讨论回答实行休养生息政策的原因。
教师总结：一是吸取秦亡教训，二是汉初经济萧条，国家极度贫困。
2）措施。
学生看书回答。
教师总结：休养生息政策的实施，使西汉经济迅速恢复发展，稳定和巩固了汉朝的封建统治秩序。这种统治措施，使统治者、劳动人们皆大欢喜，到惠帝、吕后两朝，经济逐步恢复，到文景年间，社会经济全面回升，出现了治世局面--文景之治。
二、文景之治。
教师出示相关的减轻租税的竹简图片和资料（见媒体资料）。学生看书，分类归纳文帝、景帝的措施。讲述"缇萦救父"的故事。
汉文帝与景帝共在位39年，实行轻徭薄赋、奖励生产、与民休息的措施，使得社会安定，人民负担进一步减轻，社会经济持续发展，后世对之评价较高，把这样的治世称为"文景之治"。然而，就在这样的治世时期，也有叛乱发生。这就是发生在汉景帝时的"七国之乱"。景帝时为什么会发？"七国之乱"呢？我们一起来了解一下。
三、七国之乱。
方法一：
学生集体阅读思考：七国之乱与前面所学的哪个知识点的类似？然后教师安排一组简单介绍"西周的分封制"；其余同学从中找出异同点。教师最后点评并补充，介绍对比分析问题的方法。
方法二：
（学生阅读思考回答：七国是什么国？七国为什么乱？七国之乱的条件？七国之乱的经过、结果？七国之乱与历哪个时期有相似之处？）。
七国：是诸侯国。刘邦建立汉朝后，为了巩固刘氏天下，大封刘氏子弟为王。诸侯王封地广大,他们在封地上享有任免官吏--独立的行政权，铸造钱币、收取租税--掌握财政权，拥有重兵--掌握军权，实际上形成了相对独立的国中之国。
七国之乱的原因：为了争夺更多的权益。
七国之乱的条件：诸侯国数量多，势力大，占地面积大--相当于西汉全国面积的一半。其中以吴国、楚国实力。
七国之乱的经过：由于诸侯国的势力越来越大，汉景帝时大臣晁错建议削弱王国势力，即"削藩"。为了自己的利益不受影响，公元前154年，吴王刘濞联络其他六个王国，以"诛晁错，清君侧"为号召，发动了叛乱。使晁错在叛乱中被听信谗言的景帝所杀。
七国之乱的结果：随着叛乱的进行，景帝认清了诸侯王反叛的真实面目，果断的派太尉周亚夫率兵平叛，三个月后叛乱被平定。从此，王国势力被大大削弱，再次叛乱的可能性大大减小，从而进一步巩固了国家的统一。
教师提示学生回忆西周的封国情况，提出讨论：西汉封国与西周封国的异同。
相同点：
（1）分封目的：均为巩固中央政权。
（2）分封对象：均为亲属或功臣。
（3）封国的权利和义务：在封地上享有很大的权利，实际上形成独立的王国。都要服从天子或皇帝的命令。
（4）封国行为：最后均有叛乱。
不同点：封国的结果：
（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面。
（2）西汉：对于王国叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题。
结论：不管是西周还是西汉，分封的目的都是为了巩固统治，当中央政权强大时，能够控制封国，稳定统治，但当中央政权衰落时，将无力控制封国，其统治也将难以维持。
方法一：我们今天学习的内容，是西汉从废墟上建立到逐渐兴盛、经济发展的历史。从高祖刘邦下马治天下，实行休养生息的政策，到文景年间出现了"文景之治"的治世局面。汉初顺应国情，吸取秦亡教训，采取了一些有效措施，为西汉达到鼎盛时期奠定了好的基础。我们下节课就将学习西汉的强盛。
方法二：可让学生归纳西汉吸取秦朝灭亡的哪些教训，制作秦汉措施比较表，如赋税、徭役、刑罚等方面。更好的体会为何"秦亡汉兴"。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十
复习课文，理清课文条理，领会作者是怎样围绕文章中心一层层表达思想感情的。准备开三国故事会。
一、复习导入。
1、上节课，我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的。(板书课题)。
2、请学生简要说说火攻一战的过程。
二、领会文章的中心。
2、学生讨论回答。
(1)周瑜：知己知彼，扬长避短。
(2)曹操：骄傲轻敌。
3、指导有感情地朗读课文。
4、从这篇课文中，你明白了什么?在学习上，对你有什么用处?(多请几名同学说一说)。
三、开三国故事会。
1、分小组准备故事会材料。
2、组织小评委，推选主持人。
3、开三国故事会。
4、评委给每个小组打分，给优胜小组颁发奖状。
四、教师总结。
作业设计：
1、把你今天在课堂上得到的知识讲给家长听。
2、联系实际谈谈你有什么收获。
3、预习《田忌赛马》。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十一
1.掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。
2.掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。
3.掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
1.我国历第一个奴隶制国家——夏朝。
2.西周的分封制。
3.夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我国最早的国家是怎样建立起来的吗?请同学们认真阅读课文第20页“夏朝的兴衰”一目的内容，回答：
(不依附，不从众，让思考成为习惯)。
1.你一定看过电视连续剧《封神榜》!剧中的哪吒和二郎神都是神通广大的英雄，他们帮助周武王打败了商纣王。你认为历武王伐纣是正义的还是非正义的?说说你的理由.
2.思考一下西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中?(目的)对被分封的诸侯采用什么办法控制?(方法)分封制实行的结果如何?(作用)。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立时间灭亡时间都城开国君主亡国之君。
夏
商
西周。
1.下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是()。
a.禹传位给伯益b.禹传子家天下c.舜传位给禹d.启打败有扈氏。
2.商朝被后世称为殷朝,下列事件中，与此有关的是()。
a.商汤伐夏b.牧野之战c.盘庚迁都d.武王伐纣。
3.常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是()。
a.黄帝b.夏启c.商汤d.周文王。
4.“哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是()。
a.国人-b.世袭制代替禅让制c.实行分封制d.盘庚迁都。
5.暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的一位是()。
a.商汤b.商纣c.周文王d.周武王。
6.禅让制的依据是()a.财产b.武力c.德才d.门第。
7.说夏朝是我国第一个奴隶制国家，其主要原因是()。
a.产生了奴隶主和奴隶两个阶级b.国家机构初具规模，成为阶级压迫的工具。
c.国王居住在宽大、宏伟的宫殿里d.国王暴虐无道，统治黑暗。
8.下列事件中，距今4000年左右的是()。
a.商汤灭夏b.武王伐纣c.世袭制代替禅让制d盘庚迁殷。
(写下你在这课中的收获和困惑)。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十二
1.知识与技能：要求学生掌握秦朝暴政;大泽乡起义的过程;张楚政权的建立;项羽的巨鹿之战;刘邦进逼咸阳和秦的灭亡;楚汉之争及其后果。
2.能力与过程：从众多的史实中分析战争发生的原因以及分析战争胜败的原因。
3情感、态度价值观：进行爱国、爱民的教育，体会到“得民心者得天下”的道理。
陈胜、吴广起义和秦末农民战争推翻秦统治的经过。
秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
教法：阅读指导法。
学法：自主、合作、探究。
一、导入新课：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一场罕见的大暴雨，这场雨一连下了十几天，淹没了道路，雨刚停歇，就有许多人聚集在大泽乡的山坡上，因为这场雨延误了他们去渔阳守边的行期，按秦法规定，误期当斩，面对着死亡的威胁……(他们最终做出了怎样的抉择?结果如何?同学们想知道吗?)下面我们就一起去研究秦朝末期的那段历史。
二、新课探究：
1、引导同学们自主阅读导入框的'文字和图片。(媒体显示图片)。
2、分组讨论(四人为一组)。
话题：秦的暴政表现在哪些方面?
各小组讨论后派一名代表发言，(教师引导)收集归纳整理。(媒体显示)。
秦的暴政表现在：徭役和赋税很重，刑法残酷，秦始皇死后，秦二世的统治更加残暴。(举例说明)不仅如此，宦官赵高掌权，政治变得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的种子。
3、学生自主思索：
在这种情况下，你知道人民会怎么样?最初点燃战争的“导火线”呢?
战争的直接原因：(遇雨误期)。
战争的根本原因：(秦的暴政)。
4、分组学习：“陈胜、吴广起义“。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十三
1．讲述：远古时代的传说我们已学习了炎黄始祖、尧舜禅让、大禹治水，还有哪些神话传说哪？（答：盘古开天、女娲补天、夸父追日、后羿射日、精卫填海等。）。
2．思考：古史传说与史实有什么区别？
[学生]多种回答。（老师对各种回答应给予充分肯定）。
[老师]综合学生意见总结：由于炎黄被看成是华夏族的始祖，先人把许多发明创造都传作是他们的功绩，这些传说，其中包含着后人附会的成分，不能全信为真，但其中一定又含有真实的历史史实，从炎帝黄帝传说中，我们应知道传说时代农业技术的发展，黄帝时代是农业文化长足进行的时期，农业文化发展的许多必要条件，当时大概都已具备了，那时已有了原始的农业，原始的`医药业，原始的商业，这些发明创造是人类迈向文明时代的重要标志，是先民发挥聪明才智、辛勤劳动的结晶。
3．感悟：这些神话传说体现了远古人类的什么精神？
[老师]精神：富于开拓，勇于创新，敢于冒险，积极进取；强调集体力量，团结协作；注重自己修养；征服自然，为人民造福，对美好生活的追求，不怕困难，敢于斗争等。
探究二：传承中华文明奉献和谐未来。
材料一：孙中山的祭黄帝陵词开首就是“中华开国五千年，神州轩辕自古传，
创造指南车，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先”。
材料二：赫赫始祖，吾华肇造。胄衍祀绵，岳峨河浩。聪明睿知，光被遐荒。建此伟业，雄立东方。??（《祭黄帝陵》毛泽东）。
材料三：相传，农历三月三是黄帝一统天下、成就伟业的日子，后人为表达对轩辕黄帝的敬仰之情，从春秋时期就兴起了盛大的拜祖活动，一直延续至今。
问1：看材料一二三思考：我们为什么要祭奠黄帝？
问2：结合材料一至三想想：如果我们现在去祭奠黄帝，你打算怎样寄托我们的缅怀之情？
［提示：继承先祖伟业，努力学习，为中华民族的伟大复兴而奋斗］。
本课小结：
一．老师的结语：通过本课学习让我们铭记一个主题和谐缔造了中华民族，和谐是千古传承的中华美德，中华民族在和谐奋进中创造了五千年的辉煌历史，我们也在协作共进里谱写了新时期的篇章，相信中华巨龙一定会永远屹立世界东方！
二．最大的鼓舞：
材料：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上!”（毛泽东对青年们说）。
问：材料四毛泽东的话给你最大的鼓舞是什么？
三．感动的一读：（齐读引导学习高潮）。
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！（《少年中国说》-梁启超）教学反思:通过本课的学习，了解了炎帝、黄帝的传说，尧、舜的禅让和大禹治水使我们认识到，传说时代人类在缓慢进步，中华民族的雏形已经形成，禅让后期人类已迈入阶级社会，大禹时国家已初步产生，已透露出了中华文明的曙光。在大禹治水上讲解应进一步动脑。
七下第三课气度恢弘的隆盛时代。
课堂展示。
导入新课：
复习提问：盛唐是从哪位皇帝开始的？他主要的政绩是什么？
老师指出：盛唐时期除了唐太宗，还有武则天和唐玄宗，他们三位皇帝创造盛世景象，不仅政治稳定，经济也得到发展，达到鼎盛。下面我们就将学习这一内容，引入新课。
讲授新课：
第一幕自主学习，完成学习手册的基础积累：
1、教师要求学生快速预习课文，然后完成学习手册的基础积累，对本课的知识点形成一个初步的概念。
（1）唐高宗去世后，相继废掉两个儿子中宗和睿宗，自己做了皇帝，改国号为“周”。她是我国历史上唯一的女皇帝。
（2）武则天统治时期，人口明显增长，边疆得到巩固和开拓，史称有，为唐朝全盛时期的到来奠定了基础。
（3）唐玄宗统治的前期，年号“”，政局稳定，经济繁荣，被誉为。
（4）唐朝时，由于和的发明与使用，促进了土地开发，增加了粮食产量，推动了农业发展。
2、教师指导学生，可相互交流完成。
3、出示本课的知识结构，使学生形成直观的印象：
第3课气度恢弘的隆盛时代。
决定作用。
政治经济。
促进作用。
唐太宗的贞观之治农业：曲辕犁。
筒车。
手工业兴盛。
武则天的统治人口增多。
开元盛世：唐玄宗措施疆域辽阔。
什么是开元盛世？为什么会出现开元盛世的局面？解释开元的含义：唐玄宗想有所作为，励精图治，使唐朝更加兴盛。教师指出：开元盛世是中国封建社会的最高峰，达到前所未有的地步。多媒体出示：唐诗人杜甫的名句，最能形象说明开元时期的繁荣局面。学生齐读：《忆昔》忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪具丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。齐纨鲁缟车班班，男耕女桑不相失。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十四
2、理解春秋战国时期社会制度的根本性变化与生产力和生产关系之间的联系。
3、认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性。
商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位。
我国封建社会的形成。
1课时。
一、导入（2分钟）。
（一）导入新课，板书课题。
由一生讲述教材导言部分“立木为信”的故事，思考：这个故事说明了什么？（生答）师设疑：商鞅为什么能在那个时期掀起变法运动？让我们一起走进大变革的时代，去了解当时生产力的发展情况吧。（板书课题：第7课大变革的时代）。
（二）、展示学习目标。
大屏幕展示目标（学生读目标），教师强调重难点（重点：商鞅变法的内容及历史作用、都江堰工程的作用和历史地位难点：我国封建社会的形成）。
二、先学（13分钟）。
（一）自学教材（10分钟）。
教师过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始!
1、说出铁农具、牛耕的出现和推广情况。
2、说出都江堰兴修的时间、人物及它的功能和作用。
3、商鞅变法是在什么情况下进行的？其目的、时间、指导思想、内容、性质、作用。
4、各国变法的影响。
（二）自学检测（2分钟）。
1、我国开始出现铁农具是在（）。
a.夏朝b.商朝c.春秋时期d.战国时期。
2、下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是（）。
a.用磨制的石镰收割庄稼b.带木柄的耒耜在农业上的使用。
c.牛耕的使用和进一步推广？d.铁制农具的'使用和进一步推广。
3、都江堰属于（）。
a.防洪工程b.灌溉工程c.水利航运工程d.防洪灌溉工程。
4、“治世不一道，便国不法古”体现了（）。
a.商鞅变法的精神和原则？b.商鞅变法的具体办法。
c.商鞅向奴隶主贵族发出的挑战d.商鞅向秦国国君立下的保证。
（三）我的疑惑（1分钟）。
过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。
三、后教（22分钟）。
（一）教师点拨，拓展延伸。（14分钟）。
过渡语：同学们自主学习的效果如何呢？现在老师检查一下，请看大屏幕。
1.教师精讲点拨，构建本节课知识体系;（见课件）。
点拨1、商鞅变法的内容及历史作用点拨2、我国封建社会的形成。
2.8分钟疯狂记忆“自学教材”问题;对桌之间互查一个重点问题。
（二）合作探究，展示交流（7分钟）。
2023年部编版初中历史教案（实用15篇）篇十五
识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。
能力与方法：通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。
情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育;认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。
重点:是北京人;。
难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的`依据。
教师活动学生活动备注。
一、导入新课。
学生阅读课。
积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。
二、元谋人。
要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?”
考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发现，有何重要意义?”
教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。
学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。
过渡到下一目。
三、北京人。
要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等)。
问题：你认为有哪些条件(不)适宜人的生存?
比较体质特征(观察真人比较)。
怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义?
教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。”
活动：想象北京人的一天是如何度过的?
学生阅读，先建立一个整体映像。
然后分别进行考察(阅读、观察、分析、结论、发言等活动)。
增加学生的自豪感。
四、山顶洞人。
大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。
六、练习。
书后“学习测评”。