范文范本可以为我们提供不同层次和不同领域的作品，有助于我们更全面地了解写作的要求和规范。小编为大家整理了一些优秀的范文范本，希望能给大家提供一些写作的启示和指导。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇一
在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。
以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。
在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。
（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。
对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。
（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。
与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。
（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。
传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。
（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。
信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。
参考文献：
[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.
[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇二
在当前的中学物理教学改革中,实验教学越来越多的关注和重视,但是由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验条件的制约等问题,在当前的物理教学中,物理演示实验教学依然是一个突出的薄弱环节。
一项通过国家教委教学仪器研究所对数千省市中小学生实验能力的调查,结果显示:中学生的物理实验平均成绩在及格线下,折合成百分制,物理实验平均成绩为55.9分,初中学生物理实验平均成绩58.2分。
研究表现出中学生的观察和实验能力比较差,不能“手脑并用”,能简单操作,却不能胜任细致操作,很少有设计思路,在有限的实验中也不过是“照方抓药”,在解决实际问题时几乎完全不考虑实际的可能性,解决问题的思路十分狭窄。
研究者认为,调查结果间接地反映了在我们中学物理教学中普遍存在的“教师的理论讲授学生做大量的笔头练习”的单一教学模式已使学生的认知和能力结构。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇三
（一）资料探究。
这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。
（二）科学史探究。
在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。
（三）实验探究。
实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。
（一）营造轻松民主的教学氛围。
探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的`最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。
（二）设计有效的问题情境。
在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。
（三）积极利用生物学科的生活实践优势。
生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。
（四）恰当引入课堂实验。
抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。
高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇四
大学物理实验课是一门重要的素质教育课程。把具有海量存储、精确计算、快速反应、逼真模拟、智能交互等优点的计算机引入实验教学及管理之中，是实验教学及管理改革和升级素质教育的重要内容。计算机所具有的明显优势，使得它在物理实验教学及管理中有着广泛的应用。
1.1绪论课的计算机辅助教学。
物理实验绪论课内容包括：误差理论、实验数据处理、物理实验基本测量方法和基本调整技术。该绪论课内容繁多，学时较少，用传统的粉笔、黑板难以表达得形象、具体。而利用计算机辅助绪论课教学，老师可通过制作的绪论课电子教案和多媒体课件，以文字、图表、图片、动画、声音等集成的方式向学生清晰展示课堂内容，使学生不再觉得抽象和单调。利用计算机辅助绪论课教学，大大提高了授课效率，因而老师还可以增加诸如物理学史、著名物理学家、著名物理实验等小专题的介绍，这样既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习热情，使授课质量显著提高。
1.2计算机辅助实验。
计算机辅助实验是指在实验中利用计算机辅助进行数据采集、数据处理、结果显示等。比如，在光学综合实验中，传统的实验方法只是定地在屏幕上观察光的单缝、双缝、光栅衍射的图像，无法得到光强分布。而利用ccd作为接收器件，用计算机实时采集、处理干涉及衍射光强分布的实验数据，在计算机屏幕上实时显示出光强的分布，使实验更加直观具体，对学生具有强烈的吸引力。其它如氢原子光谱、验证相对论动量一动能关系等实验，也是实现计算机辅助实验的范例。在教学实践中，利用计算机及相关器件对传统实验进行改造，也是实现计算机辅助实验的重要途径。
1.3计算机数值模拟实验。
计算机数值模拟实验是在计算机中进行的实验，它是利用计算机对实验对象的数学模型进行数值模拟实验，以求得对实物原型系统规律性认识的一种实验方法。如色散的研究、光的多普勒效应等，都可通过计算机数值模拟实验来实现。在实验教学中，可选择适当难度的系统或模型作为研究实例，让学生通过建立物理模型，确立模型求解的初值、边值条件和求解方法，编写程序在计算机上实现数值求解，达到掌握计算机数值模拟实验基本方法的目的。
1.4多媒体演示实验。
在实验教学中，利用多媒体进行实验的演示，是计算机辅助教学的重要内容。利用多媒体可以演示仪器的操作、实验的过程和实验的结果等，还可以在实验演示之前和之后，以多媒体交互的方式充分展示实验的背景资料、实验原理、仪器分析、测量方法、数据处理、问题分析、实验报告等内容。特别地，对于一些复杂的实验，实验室不具备实验的条件，多媒体演示实验则可以弥补仪器设备的不足。
1.5多媒体虚拟实验。
多媒体虚拟实验的实现要应用虚拟现实技术。简单地说，虚拟现实技术是指通过多媒体技术展示的立体信息传播技术。它以高性能计算机为内核和驱动，结合传感器技术、光电子技术，并利用人们认知心理等组合创建出虚拟环境系统，人们可以沉浸于其中，并与之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虚拟现实的主要特征。
虚拟实验技术追求的是要创造一种虚拟的“真实性”，因此虚拟现实技术的应用使多媒体虚拟实验不再是一个理想化的过程。多媒体虚拟实验运用逼真的声像技术反映实验对象及其过程，用强大的数据处理能力分析实验过程的数量关系，最后用直观的形式将实验结果展现出来，如偏振光研究的多媒体虚拟实验。
多媒体演示实验是一种“定性”的计算机模拟实验，而多媒体虚拟实验则可以说是一种“定量”的计算机模拟实验。多媒体虚拟实验是一种高度仿真的计算机模拟实验。飞行训练模拟器就是一个最好的应用。
物理实验教学管理主要包括对实验设备、实验室工作人员、学生信息、学生实验成绩等信息的管理。依靠开发的软件系统，利用计算机可以很方便地对这些项目进行管理。
2.1实验设备管理。
对实验设备进行管理需要掌握各种仪器的使用状况、数量、价格、存放地点及实验设备的资产总值，及时记录仪器借出、归还、增添、淘汰等情况。实验设备实现了计算机管理，就可以随机查询各项统计工作，准确无误地完成上报任务；并且能方便、全面地把握各仪器设备的配置状况，为制定仪器设备规划和年度计划、合理分配设备费和材料费提供依据。
2.2实验室工作人员管理。
学生信息以学生的基本情况为主，另外还可包括学生实验课表现以及借用或损坏实验室仪器的情况等。2.4学生实验成绩管理老师对学生的各个实验成绩进行及时的评定并输入计算机，期末进行成绩统计并上报教务部门。
3.实验教学及管理的网络化。
物理实验的计算机辅助教学及管理网络化，是紧跟时代步伐实现教学现代化的一个重要途径。建立物理实验教学及管理网站，学生利用校园网就可以对实验教学内容进行课前预习和课后复习，使教学内容在时间和空间上得到延伸。针对实验教学内容，学生和老师还可以在网上进行充分的探讨与交流。这样的网络化是物理实验教学及管理的一种新模式。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇五
在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。
以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作ppt，在课堂上放映给学生观看。但是ppt投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的ppt制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。
在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。
（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训。
对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的.事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作ppt）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。
（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境。
与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。
（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围。
传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。
（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习。
信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的ppt以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。
参考文献：
[2]刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[d].东北师范大学.2014.
[3]曹佳.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策[j].考试周刊.2017(11):164.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇六
一、引言。
新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。
第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。
高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。
第二，教师实验能力有待提高。
由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。
第三，实验设备更新不及时。
物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。
（一）运用研究性的教学方法。
在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。
（二）多种现代化教学手段融合。
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。
目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。
（四）评价的全面升级。
评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。
结语。
新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[a].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[j].中国教育技术装备,20xx,12(02):132-133.
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇七
为贯彻上述实验教学理念，我们物理实验室不断改革教学方案，并在本科教学过程中实践应用，效果较好。
1．1构建省内一流的多功能、多层次、开放型物理实验教学平台。
物理实验室提出着力构建多功能、多层次、开放型物理实验教学大平台的建设思路，并将这一思想确定为物理实验室的建设目标。物理实验室不但要具有一流的师资队伍、一流的办学条件、一流的改革成果和一流的教学质量，同时还要高标准地建成多功能、多层次、开放型的实验教学大平台。该平台由“好奇心唤醒平台”、“实践素质与应用能力养成平台”、“应用创新与探索实践平台”三个功能目标清晰的实验平台组成。三个子平台分别发挥各自不同的作用，其中“好奇心唤醒平台”的功能是:激发学生对物理学的好奇心和兴趣，催生获取知识的原动力，深化理解物理思想和物理概念，为后续物理理论课与实验课的学习打下良好的基础。“实践素质与应用能力养成平台”的功能是:针对不同专业学生，通过不同实验及其在生产实践中不同的应用来培养学生掌握物理实验基本知识、基本方法和基本技能，提高发现、分析和解决问题的能力。作为实践素质与应用能力的养成环节，采取开放式的教学模式，为学生提供一个自由、自主、自觉学习的环境，培养学生的应用意识、应用精神和应用能力。“应用创新与探索实践平台”(针对相对较优秀的学生开设)的功能是:大力开展素质教育，开阔学生眼界和思路，提高学生对实验方法和技术的综合运用能力;同时培养学生们的竞争意识、合作与协作能力以及团队精神，为学生创新能力的培养提供强有力的支撑。
1．2循序渐进，构建“进阶”式教学体系。
根据学生的认知特点和规律，按照综合交叉、有机结合、整体优化的原则，加强实验内容的综合性与设计性，进一步提高学生实践能力的培养，将过去的力、热、电、光、近代物理等实验整合为“基本测量实验”、“验证性”、“技术性”、“综合性”和“设计性”五种类型实验，形成从低到高、从基础到综合、从基本能力到综合能力培养逐级提高的“进阶”式实验教学体系。实验内容和难易程度“层次加深、步步登高”，使学生由浅入深、循序渐进，系统地掌握物理实验知识和技能。同时也为学生提供更多的学习机会，提供给学生足够多的、多方面的实验项目供学生进行自由选择，实验室开设了24个实验项目，一本和二本(a)学生可以根据兴趣从中选择20个，二本(b)学生选择12个。这种开放式实验模式激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习物理实验的积极性，使学生的实验技能和工程实践能力得到进一步的锻炼与提高。通过一系列逻辑上严密、操作过程严谨、结果要求准确严格的技能培训物理实验项目，达到初步养成其科学素质的目的。
1．3注重经典与现代相结合，更新实验教学内容。
在充实、改进原有实验项目的同时，淘汰一些操作简单、内容陈旧的实验项目，精选出一些物理基本概念、实验方法突出的典型实验项目。引入新技术和现代化实验手段拓展实验教学内容。如:液晶电光效应的研究、微波模拟光和x射线的特性、光纤位移传感器的原理与使用等应用到实验中，增加了物理实验的内涵，拓展了学生的视野。纳入一些具有时代气息的、与生产实践或科研密切相关的实验，增加设计性的实验内容，给学生留有较大想象与拓展空间。做到物理实验不仅在时间与空间上的开放，更重要是在实验内容上进行开放，充分体现开放式教学的灵活性、丰富性和拓展性。
1．4以培养高素质应用型人才为目标，大力推进应用型教学。
高水平的实验研究始终是实验教学的有力支撑，是培养应用型人才的动力源泉。我们在教学中鼓励学生把学习与应用结合起来，在学习中应用、应用中学习，培养探索精神和创新精神。在实验教学中提出一些应用性的小题目供学生讨论和研究。例如:在“霍尔效应实验”中，提出如何将霍尔器件用于汽车里程计的设计?在“声速测量”实验中，如何用声波测量距离和定位?在“光纤传感器实验中”，提出如何用光纤传感器测量压力、温度、杨氏模量和储油罐液面的高度等。其中有一些研究内容较深入的题目已获得学校的实验教学改革立项的资助。通过启发与引导，把应用型教学的思想贯穿各级物理实验教学的始终。
1．5建设网上物理实验虚拟环境，为学生提供现代实验教学手段。
为了提高实验室的开放层次，扩大开放的覆盖面，利用网络资源优势，为学生提供更多的现代化实验教学手段，实验室建设了网上虚拟物理实验。利用flash软件实现真实实验的虚拟，学生可通过网络，进行远程操作，并完成相应的实验内容。这一实验环境的建设为学生提供了全新的实验教学模式，可帮助学生实验预习、自学和扩展知识面，深化理解物理知识，提高实验技能。
1．6设立应用创新实践课程，实行学生的“个性化”培养模式。
为培养学生的创新与应用能力，给学生提供创新训练环境与条件，实验室除建有物理演示室、大学物理实验各室、自学室等基础实验室外，还建有大学生创新与应用实践平台，把选拔人才与培养人才紧密结合起来。宗旨是创立一个开放、流动、联合的创新和研究环境，选拔学有余力的优秀本科生以多种方式来实验室学习，加强学术交流，促进学科交叉，充分发挥学生的创造力和创新力，培养具有坚实的理论基础、较强的应用能力，并且具有一定创新意识、科学实践能力、科学观察力的全面发展的应用型人才［6］。“应用”是我校教学计划的重要组成部分，是学生获得驾驭知识的能力，培养创新意识和科学观察力，以及培养工程实践能力的实践性、综合性的重要教学环节。21世纪高校培养的学生既要有“知识”、有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，只有把这三个方面有机地融合在一起，才能培养出应用型人才。
1．7区分不同层次学生考核重点，推行多元化考核方法。
改革大学物理实验考核制度和考核方法，将一本、二本学生的考核重点区分开，根据不同层次的学生的学习水平分别制定，以利于提高学生在实践教学的主动性和自觉性。考核方法作为教学评价的重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的指导作用。我们长期坚持、积极探索考试方法的改革，逐步建立了有利于提高学生参与实践教学的主动性和自觉性的、多元化实验考试模式，引导学生改进学习方法。
2结束语。
这些年，我们秉承学校的“大德育、大工程、大实践”三大教育理念，坚持以培养“综合素质高、实践应用能力强”的高水平人才为目标，不断加强大学物理实验室建设，积极探索和尝试新的大学物理实验教学方案，并在平时的教学过程中实践应用，实验教学效果和教学质量有了显著提高。在以后的实验教学过程中，我们还将让学生积极主动地参与到实验教学和相关项目的研究过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和实践创新能力。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇八
引言。
《大学物理实验》是本科教学理工科专业的必修基础课。该课程旨在培养学生严谨的科学思维和创新能力以及理论联系实际，分析和解决问题的能力。在实际教学中有些物理实验很抽象，直观性不够，难于理解，而且学生常满足于课堂上学会的基本仪器操作，不利于学生的系统学习和对知识的掌握。因此，我们需对传统实验教学模式进行改革。将计算机仿真技术运用到物理实验教学中，不失为改进传统实验教学的一种新途径与新方法。
一、大学物理实验引入仿真技术的必要性。
大学物理实验教学的传统模式为学生根据统一排课的实验课表轮流到规定的实验室上课，采用“讲解—实验—报告”的教学模式，此种模式形式单一，方法落后，不能紧跟发展需要，学生的主观能动性得不到发挥，学生的创造性思维得不到开发，不能体现创新教育和个性化教育的要求。同时,这种教学方法也使得学生只是机械地忙于应付实验，实验报告与结果千篇一律，大同小异，这一结果严重违背了大学物理实验课程培养大学生创造性思维的初衷。面对这些现状，为了提高教学质量和改革教学手段,帮助学生更快更好地学习大学物理实验,利用计算机仿真模拟技术辅助实验教学已是当今时代的要求。
二、仿真技术应用于大学物理实验的优势。
近年来，随着计算机技术的不断发展，仿真技术也得到了快速发展。目前，国际上用于仿真模拟的大型通用软件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，这些软件的优点在于通用性强，易于操作，计算精度高等。不仅能够解决结构分析问题，还能够应用于电学，热学，电磁学，声学等众多领域。将仿真技术引入到大学物理实验教学中的优势具体表现为：
1.经济性。
由于实验经费的匮乏,大学中实验设备更新缓慢。仿真技术的引入为我们提供了简洁、便利的教学手段，我们可以利用计算机平台下的仿真实验模拟真实实验，这将在很大程度上缓解学校由于经费不足带来的设备更新难题。与此同时，大学物理仿真实验为物理实验教学拓展了新的教学手段，促进了实验教学改革，符合现代信息化教学模式的发展方向。
2.直观性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，可以得到色彩丰富的物理场分布云图。以静态图形和动态视频形式展现模拟结果，得到二维或三微的图形以及视频图像，大大提高了物理实验的可视化程度，能够将抽象的物理现象得以充分展现。使得学生能够直观，准确的理解实验现象与物理结果。对于学生掌握理论知识，提升自身科学素质具有独特优势。
3.高效性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，仿真操作均可在计算机上完成，可缩短材料、仪器等的准备过程，同时也节省了材料、设备等的回收时间。在仿真操作过程中，学生们可以轻松的对错误操作进行初始化，对尚未完成的操作选择节点存贮，对已得到的实验结果进行调入回顾，极大地提高了实验效率。
三、结束语。
计算机仿真实验能够逼真地模拟真实实验，引入仿真模拟技术辅助教学,不仅能够提高学生的学习兴趣，同时又能适当的减轻授课难度。此外，运用仿真教学手段也是促进教学改革，提高教学效率的重要途径。在教学中，充分利用计算机平台下的仿真技术优势，注重学生综合能力的培养，在实验课题的选取上注意立足基础、着眼现代，加强学生实验技术和创新意识的培养。大学物理实验教学作为教学的一个重要组成部分，其教学手段的信息化、网络化将是大势所趋，数值模拟仿真技术的综合应用是未来教学的发展方向。因此，我们应充分利用信息时代的优势，加大仿真模拟辅助教学在现代大学物理实验教学中的应用力度，从而更好地迎接信息化社会对大学物理实验教学带来的挑战。
参考文献：
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇九
按照正确的步骤调节好天平后，要迅速称出物体的质量，关键是掌握好迅速加砝码的方法。怎样加砝码才能既正确又迅速呢？笔者认为，应遵循如下3条规则：
1、顺次先加大砝码，后加小砝码，每次加砝码后都要注意观察天平平衡的情况；
3、继续加质量较小的砝码时，注意几个较小砝码的质量与已退下来的砝码质量的关系。若某一个小砝码跟盘上几个小砝码的质量与已经退下来的砝码质量相等，这一小砝码就不应该加到盘上去。
例如，某台天平除游砝以外，有两套砝码，其中以克为单位的有9个：1、2、2、5、10、20、20、50、100；以毫克为单位的有8个：10、20、20、50、100、200、200、500、现用这台天平来称量一个铝块的质量，实际加砝码的过程是按照以下5步完成的，请读出铝块的质量。
（1）先加100克的砝码，后加50克的砝码，若砝码质量超量，于是将50克的砝码退下。
（2）加一个20克砝码，砝码质量不够，再加一个20克砝码，砝码质量仍不够，再加5克的砝码，砝码质量仍不够，再加2克的砝码。发现砝码质量超重，将2克的砝码退下。
（3）再加1克的砝码，发现砝码质量不够，再加500毫克的砝码，砝码质量仍不够，再加200毫克的砝码，发现砝码质量超重，将200毫克的砝码退下。
（4）再加100毫克的砝码，发现砝码质量仍超重，再将这100毫克的砝码退下。
（5）接连将50毫克和两个20毫克的砝码加上，若砝码质量仍然不够，最后，把游码拨到4毫克的位置，天平恰好平衡。
于是，称得铝块的质量为146、594克。
在加砝码的第（2）步，加上第二个20克砝码后，发现砝码质量仍不够，为什么不加10克的砝码而直接加5克的砝码呢？原因是：若把10克的砝码加到盘上，它与盘上已有的'两个20克砝码的质量和是50克，就无异于把原先退下来的50克的砝码又加到盘上去了。同理，在加砝码的第（5）步，加完两个20毫克的砝码，发现砝码质量仍然不够，若再加10毫克的砝码，则它与两个20毫克及一个50毫克砝码的质量总和是100毫克，又无异于把原先退下的100毫克的砝码又加到盘上去了。
可见，注意掌握好几个质量较小的砝码与已经退下来的质量较大的砝码质量的关系，就可以避免无用的加砝码的次数。因而它是用天平迅速称出物体质量的一个重要环节。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十
1．创设实验教学情境，提高教师的实验探究素养。
2．强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合。
3．多方面培养学生探究能力，鼓励学生自主设计物理实验。
教师开展探究性实验教学中，不仅要强化学生的科学探究意识，还要从多方面培养学生的探究能力，如鼓励学生运用所学的物理知识大胆猜想和假设，并通过动手实验分析和得出结论;按照实验需求收集相关的实验器材，甚至自制实验器材;仔细观察和分析实验过程，并对得出的实验结论进行讨论和探究等等．此外，教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在教师的引导和帮助下，坚持安全性原则，对自己感兴趣的物理变化和现象进行研究，并对学生自主探究物理的行为予以肯定和支持，如自制温度计等等．初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发．因此，针对当前初中物理探究性实验教学存在的问题，本文提出几点措施，以促进初中物理教学的整体发展，强化初中生的探究意识。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十一
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及各种规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在偏远的农村中学，实验器材相对比较缺乏。虽然在“普实”期间也添补了一批实验器材，但有一部分并不实用，如：器材体积较小，不易观察；器材数量有限，不能分组实验；器材不贴近生活，难于理解等。为了上好物理实验课，使实验过程清楚、现象明显、数据准确、可见度高，笔者在多年的物理教学中，结合学生的认知心理，精心设计和制作了直观、形象的实验教具，对原有器材作了加工和改进，大大地提高了实验现象的可见度和实验的有效性。
在初中物理教学中，电学知识所占的比例在40%左右。“电”虽然贴近生活，但比较抽象，难于理解，如果在教学中没有合适的教具，仅凭一支粉笔、一本课本是很难让学生学好电学知识内容的，更谈不上学以致用。例如在讲授“家庭电路的组成”这一内容时，教师一般会先问：家用电器是怎样接在电路中的呢？我们教室的电灯、开关、电风扇、插座等元件又是怎样连接组装起来的呢？虽然学生在日常生活中接触到与电有关的物品，但要想正确地回答这几个问题，却存在一定难度。不过，这也恰好激发了学生强烈的好奇心。实验室确实也有电灯、插座、开关等实物元件，但如何组装才能使这些元件正常工作，这对于接触电学知识不多的学生来说还是比较困难的。课本上虽然也有这样的组装电路图，但毕竟不是实物，学生仍处于似懂非懂的状态。笔者为了把实物组装效果展示在学生面前，买来了一大块木板（长1.2米，宽0.7米），把这些元件逐个安装上去（如图1），仪器装配和布局一目了然。这块电路板不仅很好地展现了家庭电路的组成，还会在讲解“家庭电路中电流过大的原因———电路发生短路、用电器总功率过大”时，再次体现它的使用价值。在演示“电路发生短路”实验时，直接将右端延伸的火线、零线相碰；在演示“用电器总功率过大”实验时就不断地将电器插入插座，逐渐增大总功率。最终让全班同学亲眼目睹保险丝熔断瞬间的耀眼火花，亲耳听到剧烈的爆炸声等实验现象。这也为教师解释后面的“雷电现象”作了很好的铺垫。又如，初中物理教材中“滑动变阻器”的结构、原理及其作用是学生必须掌握的。由于紧密排绕在陶瓷上的电阻丝非常小，而且电阻丝有一层绝缘漆，需要括掉电阻丝与滑片接触点的绝缘层。因此在讲解滑动变阻器的结构、原理、作用时，很难让学生看清和理解。为了让学生看清实验过程，深刻理解实验的原理，笔者利用比较粗的带绝缘皮的铝线模似滑动变阻器的结构，做成了一个更直观的实验教具（如图2）。这个直观的实验教具让每个学生一看就懂，留下了深刻的印象。
在边远山区的农村学校，尽管也有上级部门配送的一些实验器材，但多数都是好看不好用，可见度低、可操作性不强的器材。因此，教师要对这些实验器材进行加工、改进或者替换。如探究“凸透镜成像的规律”的实验，实验室已具备了标准的光具座，一般情况下，在学生分组实验前，教师需先演示、提醒学生该注意的环节，实验结束后还得演示、总结规律。当我们在演示过程中不断移动蜡烛、光屏时，学生可以粗略地看到光屏上的像的大小变化，物距、像距的变化，但要让学生找出“像距、物距与焦距的关系，像的性质”等规律是不容易的，因为光具座上的标尺较小，后面的学生根本无法看清哪里是一倍焦距的点，哪里是二倍焦距的点。因此，笔者在教学这个内容时在光具座的标尺下方贴上一块长纸板，标注好焦点（f）、二倍焦距的点（2f），透镜的位置（o）（如图3所示）等。通过这样的改进，教学效果直观，明显能给学生留下深刻的印象，在短时间内就能找到，记住凸透镜成像的规律，达到事半功倍的教学效果。又如在研究“物体的动能大小与哪些因素有关”时，一般情况下，教学流程都是教师先演示，然后再让学生分组实验。教材是要求用钢球从斜槽上自由滚下，根据木块移动的距离来体现动能的大小。但是本校实验室没有斜槽，并且钢球体积较小，导致座位较远一些的学生根本无法观察到。因此，笔者在做这个实验时，就将小球换成小车，斜槽换成了斜面。在研究“动能大小与质量的关系”时，只需在小车上加上两个大钩码来改变质量，这样能使全班同学看得清楚，小车运行轨迹容易控制，效果明显。在学生进行分组实验时，笔者将从市场上买来了大线槽加工成斜面和平面，用体积相同的铝圆柱体和铜圆柱体代替小球从斜槽顶端自由滚下，研究“动能大小与质量的关系”；用同一个铝圆柱体从不同高度滚下来研究“动能与速度大小”的关系（如图4）。这样能缩短实验时间，减小其他因素对实验的影响。实验器材的.制作、选取及加工会直接影响我们的实验效果，关系到教学是否成功。为了做好实验，提高实验的可见度，需要教师深入挖掘生活资源，改进物理实验，制作加工出课堂教学真正需要的实验器材。此外，教师还应引导学生参与教具制作过程，培养学生的动手能力，让学生体验成功的喜悦，懂得珍惜劳动成果，增强学生的自信心和协作意识，进而激发了自主创新和勇于实践的潜能。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十二
1、配合讲解，层层深入。
2、直观简明，形象生动。
3、适当设疑与激发兴趣。
二、与教学要求相适应的策略。
即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．。
1、与知识深度相适应。
2、与要说明的问题的侧重点相适应。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十三
物理概念可以说是整个物理学知识体系的基础，如果把物理学科比作是高楼大厦，物理概念则是构成这座大厦的砖瓦基石，物理概念教学是教学其他物理知识的核心部分，也是最基础的部分。对于刚接触物理知识的初中生而言，掌握扎实的概念知识对其今后进一步学习物理知识发挥着奠基作用。所以，提高物理概念教学对提高整个物理教学效率显得非常重要。
1创设生活化情境，引入概念。
物理概念引入则是概念教学的必经环节，利用这一过程能让学生了解为什么引入这一概念，引入它到底有什么作用。当学生了解了相关概念的具体用处，才能将他们探究这一概念的兴趣调动起来，才能将学生内在的学习动机激发出来。物理教师要根据学生的生活经验，结合相关的概念教学，创设恰当的物理情境，让学生在分析、探索中知晓引入新概念的必要性，为进一步激发学生思考如何定义新概念奠定好基础。例如，在引入“密度”概念时，可以从鉴别生活中的常见物质着手。先出示铁块、木块和橡皮泥，一杯水与一杯酒精，然后再提问：如何有效分辨出这些物质?待学生回答后指出：要想有效分辨出这些物质，可以通过物质具有的一些特性，比如颜色、气味、硬度等进行分辨。但是有些物质，比如两条项链从外表上看一模一样，这时候又该怎么分辨出它们呢?有时候鉴于它们的一些特性比较相近，很难用人的感觉器官直接将其区别出来，这时候就需要引入新的科学方法进行解决了。这个新方法则是根据物质的“密度”来鉴别。接下来我们将一起探究密度的概念，以此来引出需要学习的内容，学生接受起来也比较容易。
学生学习物理概念既要记住概念的定义式与表述内容，也要对其包含的物理内涵进行深入理解与运用。但是，在实际教学中，我们常听到有些学生抱怨物理概念多，又难于理解。但是，在概念教学中如果使用对比教学法，能让学生学会掌握触类旁通的本领，有利于促使学生灵活运用已经掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在学习完“速度”这一概念后，大部分学生都比较容易记住并理解v=s/t，在学习“功率”这一概念时，就可以借助对比法，让学生观察p=w/t与速度的概念公式之间的联系与区别。学生们通过对比很快发现，从本质上来说，这两个公式描述的都是在单位时间内，某一个物理量的变化程度。对比教学法的应用，能帮助学生灵活使用简单易懂的速度概念公式去理解相对抽象复杂的功率公式，有助于提高学生的学习效率。
3多媒体形象演示。
借助多媒体课件将物理教学中一些不容易解释的物理概念通过演示直观形象地展示出来，很多学校由于物理实验器材受到限制，学生不能够自己操作一些物理实践，这时候就可以利用快捷、方便的多媒体，图文并茂、声色俱全地将相关的知识点演示出来，既生动形象，又便于学生理解。例如，在讲解“照相机与眼睛”这一知识点时，为了让学生能更好地掌握实像与虚像两个概念，教师就可以借助多媒体技术向学生对眼睛成像模型和相机成像的光线传播原理进行直观演示，待多媒体生动形象的演示后，学生也能很快理解虚像、实像的具体含义，也能对凸透镜的相关原理有一个初步理解与掌握。利用多媒体课件将概念教学作形象演示，既受到学生们的欢迎与喜爱，又能使得课堂教学取得理想的教学效果。
4循序渐进、拾阶而上。
物理教学的任务与目标则在于将“浅显化”的物理现象上升为“规律化”的物理理论知识，这一过程需要学生自主探究实现，学习物理知识时，如果仅停留在现象的学习过程中，肯定是不够的，作为教师的我们，还要引导学生对物理现象进行分析、探讨，让学生能够从“浅显化”的物理现象中发现其中的混乱与变化，并且能从中探索出一种有序的规律，实现现象与意义上的和谐统一。例如，这里还是以“密度”这一概念为例，在探讨这一概念时，很多初中生刚刚涉及这一概念，从求解上来看是用质量与体积的比值求解，但是概念却是：“密度与物质的质量和体积无关”，对于这一概念，学生就很难理解，究其原因主要是因为学生习惯于从数学公式与数学计算的角度对物理概念进行理解，缺乏对物理概念的本质理解，也可以说是理性思维的深度不够，怎么办呢?这时候，物理教师切记不要将这一概念知识强塞给学生，让学生对其留有模糊，带到学生学习“电阻”的相关概念后，也就会很自然地感觉到前面也学过这样一种比值定义法定义的概念了，学生们也就很自然地再回头审视“密度”的相关概念，在顿悟的同时还能加深对概念的理解深度，此时，还能帮助他们建立一定的物理思维方式。总而言之，初中物理概念教学看似是简单的，但是，实际上存在着很多难点，基于此，物理教师在实际教学时一定要注意将相关物理概念的讲解过程与学生的认知结合在一起，将概念的形成与学生的接受过程融合在一起，在教学的同时，也要注意激发学生的学习兴趣，将教与学有机融合在一起，只有这样，才能将抽象的概念教学讲解的更透彻，学生理解起来也会更简单有效，而且还能促使概念教学取得良好的教学效果。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十四
在国陪计划课程学习之余，我研读了有关化学概念原理教学有关书目，对化学概念原理教学有我自己的两点认识，现在提出来我们共同探讨。
一、加强对教材的研究。
化学概念原理是初中化学新课程的重要组成部分，它分布在各个课程模块中，其中在上册有关章节覆盖的比较多，但是还是贯穿于整个化学教学始终。课程的概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅等特点。在教学中，教师要认真研究初中化学教材，处理好集中教学与分散概念原理教学的关系，把握教材的深度和广度，这样才能很好地实施教学。例如：在第四单元概念原理较为集中且抽象，在其它单元则不怎么明显，这要求老师把我概念的全线贯穿和重点强化引导。在概念知识较为集中的第四单元，教师要分散教学，把概念原理分散到教学的各个环节，比如习题设计，课堂内容称述及学生自主练习等过程中，不能要求学生一下子掌握，要逐渐渗透。在学生自主练习中给学生反复的阐述自己的思路，把概念原理教学融进去，例如学了化合价知识，要通过多做练习，多反复来达到记忆的目的，在作业联系的设计上，对于相同类型的题目，要多设多做。在平时教学中遇到这方面的问题要不厌其烦的'给同学们从头开始细细的讲解，至始至终，在往后的整个教学中予以贯述，切不可操之过急，让同学们慢慢内化。因学生差异略做调整。
二、加强对教学策略和方法的研究。
化学基本概念、基本原理的教学，教师可引导学生按照以下的程序组织教学，创设问题情景—提出考虑新问题的新视角—形成假设—验证假设—结论—整合知识结构。使学生的认知心理历经：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的过程。例如“化学式的意义”一节教学中，教师首先引导学生复习化学式的概念，然后指明化学式所表示的几点含义，通过课本上的例子进行简单讲解，然后让同学们自我总结，老师然后再补充说明，提出化学式的四点含义，表示这种物质，表示这种物质的元素组成，表示这种物质的一个分子，表示物质中分子的微观构成。接下来给学生一道相似题目进行联系，然后订正，接下来改变题目难度，让同学们再练习，提出不同化学式含义的微小区别，接下来再回顾概念，再练习，当然这样的教学一堂课对初中生完全掌握这个概念不是件容易的事，因为一段时间的遗忘也是绊脚石，所以要下来后，加大练习，直至巩固。最终是学生对概念有一个清晰地认知。
因此我的概念原理教学多采用分散与集中相结合的方式，把难点分散到平时教学的各个环节，主要是要加大对概念原理的练习与评讲，在此过程中达到概念原理的掌握。
当然在此过程中要引导学生探究欲望，教师在教学的问题创设多方面功不可少。在化学基本概念、基本原理的教学中，问题情境的创设是基础，知识落实是关键。关于创设问题情景的方法很多，我们可以根据不同的内容去认真研究，精心设计。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十五
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念教学应做到三个“重视”。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：
1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。
2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。
3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。
4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。
物理学借“物”求“理”。物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：
1．利用实验探究形成概念。物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的'教学过程。新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．分析归纳形成概念。如：力的概念的教学。力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。
3．运用比较形成概念。为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和规律的整理。学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；物理概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。
参考文献:。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十六
摘要：新一轮基础教育课程改革中，科学探究不仅作为重要的教育理念，同时成为一种学习方式进入高中各学科的学习，探究过程让学生经历科学家进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十七
物理学作为一门重要的自然科学的'基础科学,今日已经是现代科学技术的中心学科之一.无论是工农业生产和国防现代化,还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论.每一个建设者也必须具备一定的物理基础知识.
作者：裴丽君作者单位：黑龙江泰来县第四中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十八
此，原子物理教学对培养学生优良的科学素养具有十分丰富而生动的题材，在普通物理系列课程中具有重要的地位。作为普通物理中的一个分支，它是唯一讲述物质结构的课程，对于原子物理这一部分还是应该让学生有一个较为完整的认识。
在新课程改革中原子物理与热学、振动和波一起列为选修的3个部分，各个高中学校可以根据自己的实际情况来选择一个或者多个选修模块学习。
课改前这部分的教学主要是研究各类微观粒子的结构，理论知识大多停留在20世纪初，章节内容冗长。但是原子物理学与力学、电磁学等经典物理不一样的。原子现象在日常生活中是不容易观察到，导致学生缺乏感性认识，难以激发学习兴趣。原子物理中的物理过程与生活中常见的物理过程也有较大的差异，从而导致学生对原子物理过程没有具体的认知，再加上前沿知识了解甚少，更充分体会到该学科的重要性。所以学生对原子物理的学习并不积极，一味采取死记硬背的学习方式，学习效果往往不好。
然而该如何开展好这门选修学科的教学？国家新的一轮基础教育课程改革中，科学探究被作为重要的学习方式融入了高中各科的课程学习，其目的就是要使科学教育尽可能接近真实的科学实践，让学生通过经历与科学工作者才进行科学探究时的相似过程，学习物理、体验科学探究、学习研究者的科学探究方法。
原子物理学的建立和发展是物理学家创造性思维、创造能力的荟萃，其研究方法突出于创新。历史上许多典型的事例都可以成为引导与培养学生的创新意识、思维的重要范例。原子物理学的教学更要符合其特点，使学生深刻理解原子物理学中概念和规律建立、发现的过程。通过主动地探究活动把丰富的物理内容变成他们自己的知识，从活动中真正学会科学的研究方法，分析问题和解决问题的能力。
所以，我认为在原子物理学的课程教学中，应该以学科发展进程的重大事例和思想观念演变为背景，致力培养学生科学实证和科学批判的精神，启发学生科学分析及逻辑分析能力。教师要转变教学观念，把课堂还给学生，把科学探究作为教育理念，把学习方式作为课程标准融入课堂，在这个过程中体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。
例如，在教学“原子的核式结构”这部分内容时，我曾经通过这种学习方法获得较好的教学效果。
在教学设计中，考虑到学生本身的学习水平、知识水平和当前学校的硬件设施等各种因素，可以通过多媒体技术模拟当时的实验研究的环境，引导学生感受当时的研究情况，和科学家一起去经历提出问题―分析问题―探究结论―提出观点的研究顺序，逐渐让学生学会建立科学研究模式。
型―（小组之间的辩证提问）提出质疑、反复论证―（教师活动）介绍时代背景、科技水平、科学家的实验设计和原理―（提供多媒体信息技术模拟情境）实验情境模拟再现―（学生活动）观察实验现象分析与论证―（学生活动）反复论证―（学生活动）提出新可能的结构模型―（学生活动）再反复论证―（教师活动）评估―学生教师交流总结。整个探究活动根据原子结构发展史来进行探究式的学习。通过这种学习方法不仅突破了这一节课的重点和难点，还同时渗透三个物理学方法：模型方法、黑箱方法和微观粒子的碰撞方法。
从发挥思维的`创造力和想象力再通过事实的论证和逻辑的论证，对科学的实证精神和科学的理性精神的体现正是需要教师引导学生实践、体会和领悟这一科学精神。尽管根据学生、学校和自己的条件不能做到完全意义上的“真实环境”，但是却能让学生感受、体会，然后探究、分析、享受过程的同时获得知识和乐趣。这样的学习模式以学生为主体，以学生的探究活动为主，很容易调动学生的学习热情，获得大家的肯定。
在原子物理教学中，通过有目的、有意识地引导学生深入思考，从中受到有益的启示，学习研究问题的方法，培养其创新意识和创新思维。原子物理学的教学中也可以尝试这样的教学模式，在教学设计中注意物理知识的整合，重视与现代化信息技术的整合就能让这门学科教学实现更高的教学目标。
总之，对物理学的过去我们应该有所了解，应该知道我们科学家经历了哪些艰苦而漫长的工作和探索，这不仅对我们今天的学习和生活具有指导意义，也能激发我们的学习兴趣并不断探索科学高峰的精神。原子物理是经典物理到量子物理的一个飞跃的平台，在修建这个平台的过程中，所采用的大量的物理研究方法，永远是值得我们借鉴和学习的。利用好原子物理教学这个平台，同时教学中注意培养科学实证和科学批判的精神，才能使教育达到更高的目标。
参考文献：
［1］辛伟，刘海华。谈原子物理学中的问题及对策。北京：高等教育出版社，2008.
［2］施良方。学习论：学习心理学的理论与原理。北京：人民教育出版社，2000.
［4］钟德卫，覃以威。物理学专业建设的里程碑。广西物理，2006.
［5］杨福家。原子物理学。4版。北京：高等教育出版社，2008.
（作者单位贵州省贵阳市第二中学）。
最新浅谈物理教学的论文（优秀19篇）篇十九
物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。
初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的'学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。
例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其中一个突出事例是：有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。物理中考时取得了九十多分的优良成绩，而他的其它成绩都在七十分以下，甚至个别学科是“红灯”。
物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。
记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。据了解，这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者，而他本人年轻时也是位评弹票友。因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些苏州地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果却相当不俗。
我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。
科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。
记得八十年代末期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在有了计算机及其网络，那类似智力竞赛就轻松了不少，而且效果会更好。
随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力，各位教育工作者还得继续学习。
面对现代科学技术发展的需要，如何选择初中物理教材内容并能十分有效地组织表达出来，的确是个需要认真研究的问题。现行初中物理教材（华东版）经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年认知特点，也取得了良好的教学效果。
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。再进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍。为此，我认为现行初中物理教材（华东版）可在趣味性上更富有特点。
1、插图卡通化：cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们出神入化，这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐不为？在初中物理教材的插图中能否创作和引用卡通形式，（当然引用时要解决版权问题）使得学生第一感官上就能对物理产生高度兴趣，使初中物理教材能更好地为青少年学习服务。
2、实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材（华东版）比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。我校相当一部分物理教师自行尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影tv等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同，因而教学特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有声有色正是得益于当时良好的环境。近年来，由于众所周知的原因，应试教育制约着义务制教育的教学发展目标，初中物理教学也不例外地或多或少受到些影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，真正地使初中物理教学能够做到――增长科学知识，加强能力培养，包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力，能使我们的教学对象――青少年成为新世纪的建设人才。