从单位教案（通用15篇）

单位的规模大小不同，涉及的领域也各不相同，但都承担着为社会提供服务或产品的职责。接下来，小编将与大家分享一些书写得非常出色的单位总结范文。

从单位教案（通用15篇）篇一

学生空间观念的形成具有很强的直观性，比较感知的是图形的外显性属性特征。所以在教学中，我充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、类比等学习活动，帮助学生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的体积观念。学生真正是在亲身经历和体验积单位，从而在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中我还引导学生将三个体积单位结合起来，进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的欲，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际的。

从单位教案（通用15篇）篇二

1.1.知识与技能：

(1)初步理解面积的含义，体会统一面积单位的必要性。

(2)认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积单位概念。

(3)能选择恰当的面积单位，计量大小不同的物体的面积。

1.2过程和方法：

通过观察、重叠、数格子等方法比较面积的大小，通过看一看、比一比等实践活动，从实际生活中初步认识面积单位。

1.3情感与价值观：培养学生的实践能力和参与意识，使学生加强对抽象概念的把握。

教学重点:认识面积单位，正确建立面积单位概念。

教学难点:正确建立面积单位概念，区分长度单位和面积单位。

计算机、教学课件。

一、引入。

(一)复习导入。

1.说一说，你知道哪些长度单位?

(毫米、厘米、分米、米、千米)。

2.一个长方形的长2厘米，宽1厘米，它的周长是多少?

(2+1)×2=6(厘米)。

(二)引出新课。

师：我们已经认识了长度和长度单位，今天我们在这基础上学习新本领吧!

二、学习例1。

课件出题例1的插图。

(一)认识表面。

教师：我们教室里有哪些物体，请同学们说一说?(黑板、门窗、桌椅等)。

指名回答。

教师指出黑板、电视机、红旗、门等物体的面，告诉学生这些物体的面叫做物体的表面。

教师：小朋友们，任何物体都有表面，观察一下教室里每一个物体，看看它们的表面都是怎样的，用手摸一摸，感受一下。

(二)通过比较，了解面积的含义。

1.教师出示黑板图和红旗图。

师：请同学们认真观察，比较那个表面大。

学生会很容易判断它们的大小。(黑板表面大)。

2.教师：同学们还知道哪些物体的表面，知道物体的表面大小在数学上叫什么吗?

(教师指出：物体表面的大小就是物体的面积)。

3.教师出示以前学过的几种平面图形。

问：老师展示的这些图形，大家都认识吗?说一说这些图形的名称?

(长方形、圆、平行四边形、梯形、三角形、正方形)。

教师：我们学过的这些平面图形，它们的大小，也是这些图形的面积。

4.教师出示一些较特殊的图形。

问：观察这些平面图形，它们有什么特点，它们都有面积吗?

学生小组讨论，让学生试着回答：这些图形有的没有封闭，不是一个面，应该没有面积，下面几个虽然特殊，但都有表面，应该有面积。

让学生指出哪些图形是封闭的，哪些不是。告诉学生：封闭的平面图形叫围成的平面。

指出：只有封闭的图形才有面积。

5.讨论总结面积的定义。

教师：同学们，我们来总结面积的定义吧，谁来说一说。

生甲：物体的表面的大小叫做物体的面积。

生乙：封闭的平面图形的大小，叫做它的面积。(适时引导封闭图形又叫做围成的平面图形)。

教师总结：物体的表面或围成的平面图形的大小,叫做它们的面积。

三、学习例2。

问：我们知道什么是面积了，给我们两个图形，我们会比较它们的面积大小吗?

学生讨论并回答：有的图形一看就能看出哪个大哪个小。(指出这种方法叫观察法，教师并用课件演示)。

有的学生可能回答：有的图形一下看不出来，可以叠放在一起进行比较大小。(指出这种方法叫重叠法，教师用课件演示)。

问：还有什么方法吗?(适时引导学生回忆以前在格子图中比较图形的大小，这叫数方格法。)。

出示例2比较下面两个图形，哪个面积大?

问：那我们用什么图形来测量呢?

学生提议用正三角，用圆形，用小正方形来测量。

小组讨论并回答：三角形和圆做单位测量时，都会留下剩余部分，小正方形测量没有剩余部分，小正方形测量最准确。

问：小正方形做单位测量，跟我们以前学过的哪种比较图形的大小的方法相同?(数方格法)。

四、学习例3。

教师：通过上面图形面积的比较，我们知道了必须用统一的标准来测量物体或图形的面积。下面我们来学习几种常用的面积单位吧!(平方厘米、平方分米、平方米)。

(1)认识平方厘米。

教师：我们大拇指指甲的面积大约是1平方厘米。

让生拿出1平方厘米的图形，量一量它的边长，告诉学生：边长1厘米的正方形的面积就是1平方厘米，平方厘米用字母表示是cm2。

问题：找一找我们身边有哪些物体的一个面的面积大约是1平方厘米。

并让学生说一说周围有哪些物体的表面面积接近1平方厘米。

用1平方厘米的正方形测量物体的面积。让生测量长3厘米、宽2厘米的长方形。并让生说一说测量的方法。

(2)认识平方分米。(方法同认识平方厘米)。

教师指出，边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，平方分米字母表示为dm2..

问：你能自己用手比画比画吗?看一看，再想一想，我们身边哪些物体一个面的面积大约是1平方分米。

让生用1平方分米的正方形测量课桌的面积。

(3)认识平方米。

教师指出，边长是1米的正方形，面积是1平方米，平方米用字母表示为m2。

让学生展开手臂，比划一下1米有多长，然后让四名学生合作，比划1平方米有多大。让生观察教室周围有哪些物体的面积接近1平方米。并引导学生测量教室的地面面积。

五、课堂练习。

1.下面图形中哪个面积大?

答案：一样大。

身高128()地面的面积约50()。

面积约2()面积约6()。

答案：厘米平方米平方米平方厘米。

六、拓展提升。

1.用四个1平方厘米的正方形，拼成下面的图形。它们的面积各是多少?它们的周长呢?

答案：

面积：4平方厘米面积：4平方厘米面积：4平方厘米。

周长：8厘米周长：8厘米周长：8厘米。

2.哪个图形面积大。

答案：左边图形面积大。

课后小结。

师：今天这节课你收获的多吗?有什么收获和同学老师说说吧。

师生总结：今天学习了面积和面积单位，知道了物体的(表面)或(围成的平面图形)的大小，就是它们的面积。还知道了常用的面积单位有(平方厘米)、(平方分米)、(平方米)。

物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做面积。

平方厘米——cm2。

平方分米——dm2。

平方米——m2。

从单位教案（通用15篇）篇三

1、通过观察、操作、举例等活动，初步认识常用的面积单位平方厘米、平方米及平方分米，知道1平方厘米、1平方米、1平方分米的含义和实际大小。

2、在学习活动中培养对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

从单位教案（通用15篇）篇四

本册教材包括下面内容：认识长度单位厘米和米，100以内加、减法笔算，表内乘法，初步认识角，从不同的方向观察物体，进一步认识时间，数学广角，数学实践活动等。

1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

3、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

6、进一步认识钟表，了解钟表内一大格表示的时间意义。

7、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

1、100以内的加减法笔算。

2、表内乘法。

1、进位加、退位减法的计算方法。

2、理解乘法的含义。

1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学的估测和测量的能力。

学会用实物测量，并体会测量过程中出现的不同情况。在测量活动中体会建立度量单位的重要性。教学注重呈现知识的形成过程，让学生通过自主探究来获取知识。因此，在让学生体会统一长度单位的必要性时，安排了大量的实践活动，使学生通过量一量、说一说、细想一想等活动感受到统一长度单位的必要性及其对生活的重要意义。

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，道长度单位的作用。

2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

二、单元教学重点。

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

三、单元教学难点。

认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

四、教具准备。

多媒体课件、米尺。

五、单元课时。

4课时。

第一课时认识厘米。

一、教学目标。

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

3、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）。

4、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

二、教学重点。

认识厘米，建立1厘米的长度概念。

三、教学难点。

用学生尺量物体的长度。

四、教具准备。

多媒体课件、米尺。

五、教学过程。

（一）情景导入，激发兴趣。

谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

（二）组织活动，体验统一长度单位的必要性数学。

组织学生用身体作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。

（三）认识尺子。

1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

（四）操作活动，建立表象。

1、认识厘米。投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子。

用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

2、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。

3、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

2、用厘米量。

我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

（五）巩固深化，实践应用。

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。

2、完成练习一的第1、2题。

五、课堂总结。

1、师：这节课你有什么收获？

2、小结：通过这节课学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

六、板书设计。

测量时，标准不同，结果就不同—统一长度单位厘米cm。

七、课后反思。

第二课时认识米。

一、教学目标。

1、初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2、根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3、能合作测量出整米长度的物体；

4、培养合作能力和动手操作能力。

二、教学重点。

掌握1米的实际长度。

三、教学难点。

用米尺量较长物体的长度。

四、教具准备。

1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

五、教学过程。

（一）复习用厘米量物体。

1、提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

3、用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

（二）认识米，用米量。

情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）。在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

1、感知米的实际长度。观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）。观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？那么1米到底有多长呢？用直尺在黑板上画1米长的线段。用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

2、厘米、米之间的关系。

那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）。

3、用卷尺量较长的物体或距离。出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的。一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

三、巩固练习。

1、量一量，填一填（教材练习一第3题）。

2、估一估（教材练习一第4题）。

3、介绍卷尺和皮尺，（完成教材练习一第5题）。

四、全课小结。

这节课你学到了什么？认识了新的长度单位米。

六、板书设计。

认识米。

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

1米=100厘米。

七、课后反思。

从单位教案（通用15篇）篇五

2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的实际意义，发展空间观念。

剪刀、透明胶、米尺、橡皮泥。

选单位填空：小明身高150教室的面积为40。

富民到昆明的距离是24。

游泳池水深2占地面积250。

这是以前我们所学过的长度单位和面积单位。

1、认识1立方厘米。

（1）出示1立方厘米模型。

（2）分组观察﹑探究交流，然后汇报，你知道了什么？

引导学生：看一看：1立方厘米的体积比较小。

量一量：1立方厘米正方体棱长是1厘米。

说一说：棱长为一厘米正方体体积为1立方厘米。

想一想：体积是1立方厘米的物体有多大。

做一做：橡皮泥做体积为1立方厘米的正方体。

拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。

举一举：生活中哪些物体体积约为1立方厘米（如蚕豆﹑玻珠、手指末节等）。

2、认识1立方分米。

（1）出示1立方分米模型。

（2）分组观察、探究、汇报，你知道了什么？

看（大小）量（长短）说（概念）想（有多大）做（正方体）拼（体积）。

举一举：柚子、菠萝等。

3、认识1立方米。

（1）学生分组探究。

根据以上的体积单位推测，什么样的体积是1立方米（板书）。

（2）四个同学围成1立方米空间，用米尺在墙角搭一搭。

（3）哪些物体体积约为1立方米？（电视箱子、太阳能水塔）。

（4）课外延伸。

你们知道一吨水的体积是多少？一吨水的体积就是1立方米，教师教育水资源有限，节约用水。

4、互相讨论：这三个体积单位的共同点和不同点是什么？（都是正方体、棱长不同）。

5、比较长度单位、面积单位、体积单位的不同。

（距离大小）（表面大小）（空间大小）。

6、练一练：p45第一题。

7、练一练：p45第二题。

独立完成，小组讨论，集体订正。

10002=100×100×10010000-0=10000（打两个成语）。

1、想一想，填一填。

（2）棱长为1厘米的正方体，体积是，

棱长为1分米的正方体，体积是，

棱长为1米的'正方体，体积是。

2、选择适当的单位名称填在括号里。

（1）一块巧克力的体积约是6（）。

（2）一个成人鞋盒体积约是6（）。

（3）一块橡皮的体积约是8（）。

（4）一载重汽车车厢体积约是8（）。

（5）一把椅子高90（）。

（6）一张单人床的面积约是2（）。

3、连线。

学校主席台的体积24立方厘米。

书包的体积24立方米。

碳素墨水盒的体积24立方分米。

4、说说身边物体的体积。

请同学们想一想，相互交流，共同分享：

这节课你学会了什么？

从单位教案（通用15篇）篇六

出示一个木条钉成的长方形镜框，提问：你知道用什么方法计算做这个镜框需要多长的木条？学生回答后紧接着问：如果配一块玻璃，要多大呢？引出课题前半部分。（板书：面积）。

二、引导探索，讨论研究。

1．认识面积的含义。

（1）认识物体表面的面积。

先举几个生活中物体表面的例子，然后让学生亲手摸一摸课本封面、文具盒盖的表面，并比较它们的大小。

谈话：我们把课本封面的大小叫做课本封面的面积。谁能说一说什么是文具盒盖的面积？你还能说出哪些物体表面的面积？请比较它们的大小。

（2）认识围成的平面图形的面积。

让学生想像把课本面的形状画下来是什么形状，引出并板书：平面图形。让学生回忆学过的平面图形后出示以下图形。

出示下面3个图形：

提问：谁能比较这3个平面图形面积的大小？

2．教学面积单位。

（1）引入面积单位。

（教师发给学生每人一张长方形纸，同桌的两张纸宽度相同，长度略有差别。）让学生拿出长方形纸和老师手中的纸比较面积大小，学生一眼就能看出大小。再让同桌之间比较纸的面积的大小，学生发现一眼不能看出来，可能想到用重叠法或量长和宽的办法比较。

多媒体出示长方形（15个单位）和正方形（16个单位），让学生说说如何比较其大小。演示用重叠的方法无法比较（一个较宽，一个较长）。

多媒体演示把长方形、正方形分成如图（1）、图（2）的方格。

学生用数格子的方法说出正方形的面积大。

多媒体出示图（3）。

提问：图（3）也画成16个格子，和图（2）的面积一样大吗？为什么？

讲述：如果用数方格的方法比较面积的大小，要统一标准。这个标准就是面积单位。（板书课题的后半部分：面积单位）。

（2）认识常用的面积单位。

认识1平方厘米。

学生观察1平方厘米纸片的形状、大小，量边长。引出：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。（板书：平方厘米）。

从单位教案（通用15篇）篇七

让学生从大到小说出已学过的长度单位和面积单位。（教师板书）说出它们之间的进率，并说出长方形、正方形的面积和周长公式。

二、探究新知。

1、学习教材第71页例7。

出示例7标识牌和问题。

教师：观察图，从中你知道了哪些数学信息？我们怎样计算呢？怎样换算成平方米呢？

师生共同温习面积单位的换算方法。

（1）较大面积单位的数换算为较小面积单位的数。

方法一：乘它们之间的进率。

方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后添几个“0”。

（2）较小面积单位的数换算为较大面积单位的数。

方法一：除以它们之间的进率。

方法二：两面积单位之间的进率中有几个“0”，就在数字后去掉几个“0”。

所以6400平方厘米=64平方分米。

2、学习教材第72页例8。

出示例8。

教师：观察图，从中你知道了哪些数学信息？

师生共同探求计算方法。

先算出客厅的长和宽分别可以铺多少块地砖，然后再用乘法计算出一共需要的地砖数量。

方法一：6×3=18（平方米）。

18平方米=1800平方分米。

3×3=9（平方分米）。

1800÷9=200（块）。

答：一共要用200块地砖。

方法二：6米=60分米。

3米=30分米。

60÷3=20（块）。

30÷3=10（块）。

20×10=200（块）。

答：一共要用200块地砖。

教师：我们计算得对不对呢。下面来验证一下。

9×200=1800（平方分米），1800平方分米=18平方米。

正好与客厅的面积相等，解答正确。

三、巩固练习。

1、让学生在教材上完成第74页的第5题，集体订正。

2、判断下面各题，错的要说明原因。

（1）6平方米=60平方分米。

（2）边长为4米的正方形，它的周长和面积相等。

（3）用8个正方形拼成一个长方形，只有一种拼法。

（4）用8个1平方分米的正方形拼成的图形它们的面积都是8平方分米。

3、指导学生完成教材第74页的第6—8题。

让学生先读题，并理解题意，说明每题要解决的问题和解决问题所需的信息数据，然后独立完成。学生在解答过程中教师注意巡视，对学习有困难的学生重点辅导。最后指名学生说出解题思路、计算过程和计算结果。

第6题：18×12=216（平方分米）。

答：墙报的面积是216平方分米。

（18+12）×2=60（分米）。

答：花边总长60分米。

通过练习，明白需解决的两个问题：一是求面积，二是求周长，所用公式不同，所用的单位也不同。

第7题：6×3=18（平方米）18—3=15（平方米）。

答：要粉刷的面积是15平方米。

解决此题时要让学生明白：用墙壁的面积减去黑板的面积，才是粉刷的面积。

第8题：200×6=1200（米）1200×8=9600（平方米）。

答：能给9600平方米的地面洒上水。

让学生明白洒水车洒水的面积是长方形，用长方形面积公式解决问题。洒水的宽度是8米不变，洒水的长度是（200×6）米，长×宽就是洒水的面积。

4、指导学生完成教材第75页第10题。

让学生读题，了解题意，独立完成。

四、课堂作业新设计。

1、在横线上填写适当的单位名称。

楼房高15（）数学书厚6（）。

课桌面的面积33（）课桌长8（）。

足球场的占地面积是7200（）。

五、思维训练。

1、判断。

（1）用14米的铁丝围成的正方形，要比围成的长方形面积小。

（2）数学书封面的面积是26厘米。

（3）6公顷=600平方米。

（4）边长为1分米的正方形的面积与边长为10厘米的正方形的面积相等。

（5）用6个相同的正方形拼成一个长方形只有一种拼法。

（6）用4个1平方米的正方形拼成的图形，它们的面积都是4平方米，但周长不一定相等。

从单位教案（通用15篇）篇八

教学初我让学生通过填单位回顾旧知，知道测量长度需要用长度单位，测量面积需要用面积单位。然后自然而然就引出测量体积就需要体积单位了。并在教学完体积单位后与长度单位、面积单位进行了比较，让学生从直观形象到内在含义真正理解体积单位。

从单位教案（通用15篇）篇九

1、通过摸一摸、比一比、叠一叠等活动知道什么是平面图形、什么是封闭图形，认识面积的含义。

2、初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

3、经历比较两个图形面积的大小的比较，体验比较策略的多样性。

4、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

教学重点：认识面积的含义。

教学难点：通过操作得到比较面积大小的方法，体验比较策略的多样性，并会运用。

ppt课件。

一、游戏导入。

1、猜手掌面小活动。

生：……。

师：为什么?

生：老师的手掌大，学生的手掌小。

师：准确的说法是老师的手掌面大，学生的手掌面小。

展示手掌面板书：面。

请同学来验证下(师生手掌相合)。

2、引出物体表面。

师拿出数学课本：手有手掌面，且有大有小，教室里很多物体都有面(课件演示o黑板面，课桌面，电视面，学习园地面)。

板书：物体表面。

教室里还有什么物体有表面?

数学课本也有面，这是数学书的封面，我们称它课本面，拿出你的数学书，和老师一起摸一摸课本的封面。(手要贴着封面，按一定的顺序，慢慢的摸,摸课本封面的全部)。

比较一下：课本面和你自己的手掌面，哪一个面大?哪一个面小?

生：数学书封面大。

你会摸出课桌面么?课本面大还是课桌面大?

黑板面大还是课桌面大?

3、引出面积。

我们发现物体表面有的大,有的小.，物体表面的大小叫做它的(停顿一会)——面积。

板书：物体表面。

的大小叫做它的面积。

生齐读.

今天我们就来认识面积。贴出标题：认识面积。

二，认识面积。

(一)、物体表面的面积。

例如说:课本面的大小是课本面的面积.————课件出示本句。

生齐读。

那手掌面的大小是……?

谁能连起来说一说什么是手掌面的面积?

什么是练习本封面的面积?

什么是课桌面的面积?(同上)。

那你知道教室地面的面积指的是什么呢?

你还能自己举个例子来说一说什么是物体表面的面积吗?(4-5名学生)。

大家说得真好。

(二)、封闭图形的面积。

1、封闭图形。

师：课本面是一个什么图形?

生：长方形。

师：把它画在黑板上。像长方形这样的平面图形也称为平面封闭图形，简称封闭图形。(板书：封闭图形)。

我们原来学过的圆形、正方形也是封闭图形。

板书：封闭图形。

这两个封闭图形一样大吗?

生：不一样。

师：看来封闭图形都有面，也就有大、有小。

课件出示不封闭图形，问：这几个图形有没有面?

生：没有面。

师：有没有大小?

生：没有。

师：这几个图形是不封闭的图形，没有面，没有大小。

2、封闭图形的面积。

像长方形，圆形这样的封闭图形的大小也是它们的———(停顿一下)面积。

例如说：长方形的大小是长方形的面积。

师：圆形的面积谁会说?

圆形的大小是圆形的面积。

这两个图形的面积又怎么说?(三角形、正方形)。

(三角形的大小是……)。

(正方形的面积是指……)。

3、用手摸面积，

指名生摸出物体表面的面积和封闭图形的面积看看摸对了么?

4、区分周长与面积。

拿出学案，做题。

四边形的一周是它的周长么?

四边形一周的(长度)是它的周长。

四边形的(大小)是它的面积。

能分清周长和面积了么?

谁能说说课本面的周长和面积，向你的同桌展示一下。

三、比较图形面积的大小。

1、第一组:大小差异大的两个图形，一眼就能看出大小的。

比较这两个图形的面积,(数学课本，练习本)哪一个大?哪一个小?

你是怎样发现的?(是通过我们的眼睛看得)。

小结:两个图形大小差别很大的时候我们可以直接用观察的方法进行图形的大小比较.

2、第二组:7x6的长方形和6.5x6的长方形，一眼看不出大小的。

对于这两个长方形，课件出示，一眼能看出哪个大同学的举手?

生1：看不出来，

生2：一样大。

生3：1号大。

生4：2号大。

师：看来仅凭观察来比较大小不大合适了，你能用手中的学具比较一下么?

生：把它们合起来比较一下。(重叠一下)。

师：这种合起来比较面积大小的方法叫做重叠法。板书：重叠法。

我们比较手掌面和课本面的时候用的什么方法?

小结:当图形的大小比较接近时，仅凭观察已经难以比较他们大小,我们可以用重叠的方法进行比较.

3、第三组:比较2x7长方形纸片(3号)和3x5长方形纸片(4号)(一眼看不出且重叠也难以比较大小的图形)。

(1)师：这儿还有两个图形，你能用观察法比较他们面积的大小么?

生：不能。

师：那用重叠法试试。

生：也不能，蓝色长方形比粉色多一块，粉色的也比蓝色的多一块。

还能比较出他们的大小吗?

生：先剪下再重叠。

师：不错，是个方法。现在老师不让你破坏长方形纸片，拿出面积测量器。

有什么特点?

生：绿色，透明，有方格。

同桌合作操作比较上两个图形面积的大小。

比较出来的就坐好。

哪个小组愿意把你们的方法和大家交流一下?

你是怎样比较的?你的结论是什么?

师：像这位同学比较的方法叫做数格子法。板书：数格子。

课件展示数格子法。

(2)标准一致。

老师还有一些方法来比较面积大小，大家一起来看看。

课件展示圆形、三角形、正方形测量比大小。

师：哪一种比较好?

生：正方形。

师：所以以后我们用数方格的办法比较。

修改板书：数格子法---数方格法。

师展示两种大小不一的正方形比较：这种方法行么?

生：不行，因为大小不一样，数量就不一样，比较大小得用相同的方格比较。

师：也就是说我们用数方格比较大小时要用统一的单位来比较。

总结：刚才我们一起探索用观察法、重叠法、数方格法比较图形的面积大小。在实际的运用中还需根据实际情况选择最适合的方法进行面积的大小比较。

想用你们掌握的方法来试一试吗!

四、巩固练习。

你用什么方法比较的?

2、老师这还有四个图形，你认为用什么方法可以清楚的比较出他们的大小呢?

生1：先数整格子数，再数半个数，半格数除以2，最后加起来。

生2：先数整格子数，两个半格凑成一个整格，

生3：把多余的拿下来补在缺口里，凑成一个长方形，再数。

(强调：把半格拼成整格，最终数整格的个数)。

同学们真厉害，想出来三种方法，我们为自己鼓鼓掌好么?

同学们鼓掌的时候能感受到自己的手掌面大小么?

五、总结。

今天的内容就学完了，

今天你学的开心吗?那你有什么收获?

学案上还有一个第四题作为今天的家庭作业，你能完成么?

面积。

物体表面或封闭图形。

的大小叫做它的面积。

观察法重叠法数方格法。

用统一标准比较。

从单位教案（通用15篇）篇十

本节课是在学生认识了体积的意义后教学的。例8从测量的需求出发，引导学生认识常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米。在教学每个体积单位时，十分重视引导学生初步建立有关体积单位实际大小的表象。此外，在学生认识立方厘米后，还呈现了两个用棱长1厘米的正方体摆成的长方体，让学生说说它们的体积，既让学生初步体会体积单位在体积计量中的应用，又为学习长方体体积公式做了必要的铺垫。教材最后还沟通了刚认识的体积单位与已学的体积单位升和毫升的联系。通过练一练，帮助学生进一步丰富对有关体积单位的感知。

从单位教案（通用15篇）篇十一

能联系已有知识正确区分长度单位、面积单位、体积单位，清楚各自含义。

教具、学具准备：教师准备棱长1厘米和1分米的正方体各一个，1立方米演示模型架，棱长1分米的正方体容器一个，一升的量杯一个。学生每人一个棱长1厘米的正方体。

从单位教案（通用15篇）篇十二

学生交流后追问：仅通过观察，你们能断定它们的体积大小吗？那我们能不能联系刚才的学习经验想个办法来解决呢？先自己想想，然后在小组里讨论讨论。

独立思考，小组交流。

引导得出：把它们切成同样大小的正方体，就能比出大小。

2.媒体演示过程：

将长方体和正方体切成同样大的正方体，让学生通过数方块的方法，确定长方体的体积大。

3.过渡：的确，在计算或测量物体的体积的时候，都需要选用同样大小的正方体，为了准确测量或计量体积的大小，人们统一了正方体的标准，并规定了用同样大小的正方体作为体积单位。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我们就来研究这几个体积单位。（板书课题）。

4、认识1立方厘米。

（2）得出结论：棱长1厘米的正方体，体积是1立方厘米，介绍字母表示法。

（3）引导学生比划感受1立方厘米的大小。

（4）举例：找找看，我们身边哪些物体的体积接近1立方厘米？

反馈：骰子、一节手指头等的体积接近1立方厘米。

（5）下面两个长方体都是由棱长1厘米的正方体摆成的，体积各是多少立方厘米？

媒体显示图，学生口答。

（用立方厘米来测量或计算较小物体的体积）。

5、认识1立方分米。

（2）引导学生比划感受1立方分米的大小。

（3）我们身边哪些物体的体积接近1立方分米？

6、认识1立方米。

（1）提问：想一想，怎样的正方体体积是1立方米？

（2）直观感受1立方米的大小。

教师演示：用3根1米长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，看看1立方米的空间有多大。

指名一些学生蹲到1立方米内，让学生体会到立方米是用来计量较大的物体的体积的单位。

（3）我们身边哪些物体的体积接近1立方米？

7.认识容积单位与体积单位的联系。

计量液体的体积，常用升和毫升作单位。容积是1立方分米的容器，正好盛1升水。

教师演示：1立方分米正方体容器水倒入量杯。

得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升。

从单位教案（通用15篇）篇十三

1、常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。

2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。

3、引导学生经历观察、类比、举例、等学习活动，积累数学活动的经验。

4、通过数学，增强空间观念，发展空间想象力。

从单位教案（通用15篇）篇十四

1．引导学生认识常用的几个体积单位：立方米、立方厘米、立方分米，并帮助学生初步建立1、1立方厘米、1立方分米实际大小的表象；能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同。

2．使学生在具体的问题情境中，经历讨论、探究、类推等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。

3．能积极主动地参与体验活动，愿意与人交流自己的想法，倾听他人的观点，增强学习自信心。

从单位教案（通用15篇）篇十五

教学内容：

统一长度单位。

教学目标：

1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度。

3、来经历统一长度单位的必要性。

重点难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法?

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学。

(一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长?

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢?

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

体会统一长度单位的`必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用。

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结。

今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么?

五、随堂练习。