精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用(八篇)

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精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用一

勇担航空科技创新领头雁重担努力构建航空工业战略科技力量

今年 2 月 1 日在航空研究院调研座谈时指出，中国航空研究院要勇当航空科技创新“领头雁”，构建领先创新体系，突破关键核心技术，打造国家战略科技力量。这是新时期航空工业党组对航空研究院的关心与厚望，更是要求研究院加快发展的军令!我们必须闻令而动，务实功、见实效! 要以战略需求为导向，强化战略科技创新力量建设。以《党组创新决定 30条》为总要求，编制“十四五”发展规划，探索创建“航空梦工厂”，充分利用院士工作站、基础研究计划等创新平台，强化关键技术突破和成果转化；充分发挥作为国家级研究机构的位势功能，深化国际交流合作，积极组织论证国际性重大航空前沿探索和技术创新活动，适时牵头国际大科学工程和大科学计划。

要以争创国家级实验室为主线，打造面向国际竞争的科技创新体系。坚持

从源头抓起，关注“从 0 到 1”的创新驱动研究，统筹航空技术发展需求，谋划争创跨学科、大协作的航空国家实验室，促进基础研究、应用基础研究和技术创新融通发展。推动航空科技重点实验室体系建设，支撑集团公司做好重点实验室体系布局和中长期发展规划。打造创新型、研究型研究生院，实现“技术创新、人才培养、成果转化、基础科研”一体化发展。

要以重大项目为牵引，全面提升自主创新能力。今年是“战略性、整体性、前瞻性、基础性、共用性”技术创新三年行动计划实施的关键一年，研究院以“创新驱动、跨越鸿沟”为目标，重点关注跨域融合、物质、信息和能量等四大领域新兴前沿技术方向的技术识别和应用。引领智能航空、绿色航空、数字航空、安全航空的创新和应用，全面激发创新动能，奋力提升自主创新能力。

要以体制机制改革为动力，构建支撑航空强国建设的创新生态系统。探索实行军令状工资制，构建创新型人才的发现识别机制。持续用好“揭榜挂帅、赛马相马、毛遂自荐、为我所用”四大选拔机制，形成唯才是举的用人格局。按照技术体系绘制“人才地图”，建立人才能力素质评价标准。充分发挥院士、总师、首席专家等领衔作用，加大青年专家选拔和培养力度，着力打造能战斗、能创新、能奉献的创新团队。

铿锵奋进的脚步，将续写更多的春天故事!中国航空研究院全体干部员工将不辜负航空科技创新“领头雁”重托，始终把创新作为航空研究院的第一任务和第一责任，在建设新时代航空强国新征程的道路上奋勇前行!

以科技创新为抓手推动航空气动力技术跨越式发展

党的十九大和十九届历次全会对“创新”的要求以及航空工业党组“创新

决定 30 条”，对航空工业气动院打造空气动力技术“领先的创新力”有很大的指导作用。气动院党委中心组认真学习领会上级会议和文件精神，及时、全面、准确承接落实国家“十四五”和 2035 战略部署，以及航空工业、中国航空研究院“十四五”规划及相关要求，确定气动院“十四五”发展目标为：初步建成世界一流的高低速风洞群，形成具有国际先进水平的气动力试验、研究和自主创新设计能力，成为中国航空研究院“五性”技术创新发展的重要能力核心。

为了从制度上保证科技创新工作持续发展，气动院出台了《关于进一步加强技术创新发展工作的指导意见》，搭平台、聚资源，鼓励全院“人人参与创新”，营造了“全员创新”的良好氛围。

勇挑空气动力学领域航空科技创新“领头雁”重担，气动院明确了创新发展思路：一是创造高产出价值，围绕核心业务和优势技术，依托风洞设备设施，持续提升创造价值能力。二是取得原创性成果，优化创新生态，强健创新力量，全力争取多领域高水平原创性技术成果。三是培养院士级专家，关注领军人才，完善技术专家体系，为培养空气动力学领域院士级专家提供平台和资源。四是打造千万级富翁，通过国有经济布局优化和结构调整、混合所有制改革、科研成果转化、健全市场化经营机制等多种方式，造就气动院“千万富翁”。

为了落实“领先创新力”战略，气动院制定了以下行动方案：第一，对标国际一流科研机构，攻关气动力核心和瓶颈技术，实现核心技术自主可控、自立自强。第二，积极承担研究院“五性”技术研究项目，制定《气动院“五性”技术研究项目三年详细计划和实施方案》，明确项目负责人，扎实开展研究工作。第三，构建核心能力突出、门类相对完整的气动力技术体系。第四，开展高超声速、气动噪声、防冰除冰、计算流体力学和流动显示技术等 5 个气动力前沿技术创新实验室建设。第五，以高性能计算中心建设为抓手，构建虚实结合的“数智试验”能力，发挥数字化试验对风洞试验技术提升的引领、支撑作

用。第六，进一步完善航空战略级风洞的试验功能。第七，探索自主可控空气动力软件开发，重点推进气动力计算软件、国产计算机应用等核心关键技术攻关。第八，拓展技术创新领域合作，寻求与行业内企事业单位、高校之间的合作，谋划联合申报高水平创新项目。第九，进一步完善科技成果转化机制，加快产学研用衔接，研究探索“科技+金融+市场”的科技成果转化新模式。第十，加强人才队伍建设，实施多项事业留人、感情留人、薪酬留人政策，来应对“十四五”期间的人才流动，保障气动院创新发展。

担负重任做好科技创新排头兵履行使命抢占航空科技

一、科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂 党的十九大以来，__在多次重要讲话中论述了科技创新对国家长远发展、民族前途命运的重要性，指出了提高我国科技创新能力的总体思路、实施路径和着力重点，并作出了一系列重要部署。十九届五中全会对科技创新专章部署，放在规划任务的首位，《_国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》明确要求坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，凸显了科技创新对国家强盛、对民族进步的重大作用。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用二

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。造成这种现象的原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等。而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。此文试就作文教学中如何以创新能力为抓手提高作文教学质量谈点看法。

思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生主动、积极的思维参与。教师要引导学生在写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。

心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”作文教学中教师要力求作文形式的多样化，激发学生作文的兴趣。可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、片断作文、作文填空、口头作文、想象作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式，使学生感到作文如同游戏，兴趣盎然。

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。要使学生在作文中有话可说、有事可叙、有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。

1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不言而喻，广泛阅读与作文创新密不可分。阅读可以有多种途径：

①阅读课文，教师要精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物。

②阅读报刊，许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。新的语文课程理念强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，作文教学也不例外。第二课堂中可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能、技巧，成立作文兴趣小组，确立创作方向，举办作文故事、作文专题讲座，向校广播站投稿、办班级学习报等形式，为学生敞开一片广阔自由的写作天地。

学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的激情，激发出创新的欲望。同时教师要让学生走出校园，积极地参加一些有益的社会实践活动。学生在社会生活中可以培养兴趣、激活思维、开阔视野。学生在生活中创新作文，在作文中书写生活，提高了作文创新活力。

教师要善于营造一个民主宽松、愉快生动的写作氛围，不要随意否定或扼杀学生某些个性化的思想，让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受，坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟。

1、优化作文写作环境。在作文课上要创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想、敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，这时就会出现大批优秀的习作。

2、给予学生“自由”，鼓励创新式的表达。以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作内在的“自由创造”规律，是不可取的。只有给予学生写作“自由”，才能使他们潜在的想象力、创造力和表现力得到充分的释放，才能使作文教学与创新教育接轨。

作文评改是作文教学的重要一环，对于提高学生的作文质量有重要的作用。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。“学生作文教师改”的传统模式，永远让学生处于被动地位，并不能真正养成学生写作文和改作文的能力。

1、用肯定性评价激发学生的写作热情。学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，也希望得到肯定性评价。语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情，从而提高作文水平。

2、改变作文评改的方法，提高学生评改作文的能力。评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教学生学会批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色，诱发他们对作文评改的兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机，可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们相互间的交流，培养他们互相协作的精神。

在新课程的新导向下，只要我们以培养学生的创新能力为作文教学的抓手，采取切实可行的方法，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，学生的创新思维一定能激活，学生的写作水平一定能得到提高，我们的作文教学也必将别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用三

要使学生学会创新，和谐、活跃的学习环境是必要的前提。要建立和谐、活跃的学习环境必须要做到给予学生充分的自由，在学习环境中，学生可以自由地发表自己的意见；自由地根据自己的学习方法参与各项数学活动；自由地与老师、同学沟通讨论各种学习信息。心理学研究证明，当人拥有成功感的时候，便会产生喜悦的情绪，而这种喜悦的情绪可以激励拥有者向着获得成功感的方向继续努力。所以，在平时的学习中，教师要对学生各种正确的学习方式、活动进行奖励，以此来增强学生的成功感，刺激学生在正确的方向上继续努力，寻求创新。

好奇心正是小学阶段学生的天性，正是由于较重的好奇心，这一阶段的学生常常会对一些问题产生兴趣、产生疑问。而这些正是创新意识的萌芽，只有先有了疑问，才有了努力的方向，有了方向才可能产生创新。世界上很多重大的发明创造都是从好奇心开始的，好奇心使人对事物有了一个刨根究底的精神，正是这种精神刺激人们积极思考事物的特点，观察事物的特殊现象，从中发现奇特之处。所以，在教学中，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生自由的提出各种问题，这便是培养学生创新意识的起点。在保护的同时，教师还应该通过各种有趣的问题，引发学生的好奇心，鼓励、引导学生用创新的方法解决问题。例如：教师在教授应用题：“老师为同学购买奖品时，买了10个笔记本用了15元，又买了20支铅字笔，已知笔记本的价钱与铅字笔的价钱相同，买铅字笔用了多少钱？”按照一般的解法，立式应该是15÷10=（元）；×20=30(元)。但是，教师可以在解题后继续提问：“同学们，请问这道题还有其他的解法吗？”这样，可以引导学生积极思考，在学生的思考过程中，教师要适时点拨，“我们可以从笔记本与铅字笔的价钱相同入手”；“再想一想笔记本数量和铅字笔数量的关系”……通过教师的一步步点拨，全班学生一起思考、验证，找出新的解题方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用这样的方法计算答案不仅正确，方法也更加简单。

要激发学生创新，教师的教学就不能再延续以往“老师讲解、学生记忆”的传统教育方法，而是应该充分体现学生在教学中的主体地位，积极调动起学生的主观能动性。在教学过程中，教师有对学生表现出充分的信任，让学生参与到教学的所用过程中来，充分调动学生的学习兴趣，使每个学生的思维都活跃起来。在教学中，教师要注重方法的教育，不能只关注答案，在学生掌握一定的学习方法和知识时，要鼓励学生自主学习，合作学习。引导学生对新知识进行自主学习，用自己的思路去解决新问题，对以往学习过的知识进行精炼，深入了解。当然，在学生遇到困难时，教师应该从旁点拨。久而久之，让学生培养起一种自己动手、动脑发现新问题；解决新问题；了解新知识；总结旧知识的学习习惯，以及敢于迎难而上；敢于“天马行空”；敢于“胡思乱想”的思维习惯。

人如果长期采用同样的思维方式思考问题，就容易形成一种思维定式，一种习惯性思维，而这种思维定式和习惯性思维往往容易扼杀创新。因此，教师在数学教学中要在不改变数学本质的前提下求变，在变中求发展，在变中谋创新。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用四

有创造力、有创新精神是21世纪人才最重要的品质。创造力是最好的能力。写作作为一种精神劳动，具有显而易见的创造性。没有创新的作品，读起来是老生常谈，味如嚼蜡；具有创新精神的作品才会脍炙人口、引人入胜。搞创作就是搞创新之作，用作文教学来培养学生的创新能力是一条切实可行的途径。

那么，我们如何进行这项工作呢？

在美国的许多华人学者认为：中国学生学习刻苦，书本知识掌握得好，但动手能力差，创新精神不足。为什么会出现这种现象呢？归根结底是由我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势造成的，因而扼杀了学生的创新精神。创新意识强的人能够进行求异思维。求异思维要求作者在审题、立意、构思的过程中，突破常规思维的束缚，使思维沿不同方向、不同角度发散，得出新奇而较正确的结论。

作文是思维的再现，一切作文训练实质上就是思维训练，最重要的是要加强学生思维品质的培养。怎样培养学生的思维品质呢？

1.养成逆向思维的习惯。

即从题目、内容要求的相反方向去思考，一反传统做法，想出与之相对或相反的观点。比如写《静静的夜晚》这篇作文，如果从正面思考，是很难下笔的。夜晚静静的，万籁俱寂，有什么好写的呢？但是如果能运用逆向审题，眼前立即就会变得明亮起来：静静的夜晚，大地万籁俱寂，但是老师在灯下备课，种子在破土，小苗在生长，树叶在沙沙作响，河水在哗哗地奔流，边防战士在站岗放哨，公安人员正整装待发，一个个小生命在呱呱落地……思维的闸门一经打开，就觉得有写不完的材料。

2.养成多向思维的习惯。

即从材料或题目的需求多方面去阐述，注意事物的各个方面，从而写出看问题全面、解决问题有方的好文章。如以“手有五指”为题写说理性文章，学生们就从四个角度确立了不同的论点：(1)五指有长有短，众人千差万别，办事不能“一刀切”、一样要求；(2)手指各有各的用途，我们学习也是一样，各科课程不能偏废；(3)一个手指做事难，协同合作有力量，同学之间要互相支持、互相帮助；(4)握笔写字，小指要自觉站在一旁，同学之间不仅要互助，还要互让，要看需要、顾大局。还可以采用“同一题目，多种体裁”的方法进行训练，这类训练既培养了他们的发散思维能力，又训练了他们思维的灵活性和敏捷性。

3.培养想象思维的习惯。

想象是作文的翅膀，没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象。丰富的想象，能使文章生机盎然、光彩夺目。 比如假设情境式的作文训练题——《写字台上的鲜花》：“早晨，老师一跨进办公室，只见写字台上插着一束鲜花，她将花儿贴着脸庞，情不自禁地问：“这是谁送来的花？”请续写下去；幻想式训练题——《太空旅行记》；推测式的训练题——《第八代电脑》；假想式的训练题——《三十年后全班聚会》……这些都是发展学生的想象能力、获得新材料的有效方式。

作文是多种知识的综合表现,没有较为丰富的自然科学和社会科学知识是写不出具有深刻思想性、高超艺术性的好文章的。所以教师应当引导学生多读一些古今中外的名著，多读一些自然科学的书籍，应当“读万卷书，走万里路”，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。

为了更好地开展阅读活动，我们应当这样做：首先要用好图书馆、阅览室，让学生多读报刊，作好读书笔记。班级要时常组织读书交流会谈体会，组织故事会、演讲会，让学生锻炼口才，交流各自读书所得；通过办黑板报、墙报、手抄报、广播站等形式，提高学生的写作水平。这样学生视野开阔了，知识丰富了，思想活跃了，创新能力强了，学生就会写出一篇篇思想深刻、手法新颖的佳作来。

动机是引起个体活动以满足个体需要的一种内驱力。叶圣陶说：“写作文就为的是写出自己想说的话。”这里的“动机”、“内驱力”就是“想说”，就是一种“表达的欲望”，有了内部动力的驱使，才能变“要我写”为“我要写”。

那么在作文教学中怎样培养学生的作文兴趣呢？

1.课堂上创设民主、和谐、活泼的学习气氛。

教师学生要大胆想象，敢于质疑，大胆探究，鼓励求异思维，活跃学生思维，鼓励不同观点的百家争鸣，各抒己见，营造一种百花齐放、热烈奔放的课堂氛围。

2.倡导学生写富有个性的文章。

学生人小，单纯直率，天真烂漫，思想上一尘不染，要体现他们的写作优势。

3.要采取激励措施。

既要鼓励写作上出类拔萃的学生，也要鼓励写文章开头好或结尾好的学生，既要表扬一个词用得好或一段写得好的学生，又要鼓励选材好或写作视角好的学生等等，以此激发学生创新的兴趣。我常用的激励措施有：选取学生中的佳作登黑板报，编墙报，广播播放，学生传阅，班上朗读，编印《优秀作文选》等。

二十一世纪人才培养的焦点是培养有创新能力的一代新人。只有具备创新能力的人，才能领导和把握科技发展的潮流。作文课在培养学生创新能力方面具有得天独厚的条件，让我们潜心研究，努力工作，指导学生写好作文，启迪他们的创新思维，培养他们的创新能力，让一代新人茁壮成长，成为祖国现代化建设的栋梁之材。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用五

作文贵在创新。创新是作文的生命线，是写作永恒的话题。“寻人所未寻，想人所未想，用人所未用，写人的所未写。”关键就是写出极具个性的作品来。如何创新？一般来说，可以从立意、选材、构思、写法、语言上力求突破。

有同学说，这谈何容易，我们中学生的作文材料已被大写特写一空，已无新意可言。人不可以每天重复地生活，生活中不是没有美，只是在于你有没有一从发现的眼睛。例如写老师的题材可谓“历史悠久”，第一个写老师辛勤备课改作业到深夜、坚持带病上课的有新意，第一个写老师勇于教改、和学生如朋友般亲密相处的更有新意。选材如何创新？选材往往是和立意紧密联系在一起的，应该引入时代活水，从小处切入，将鲜活的社会生活和时代话题写进作文里，这样才会使文章呈现出一种清新扑面的气象。例如写社会见闻，有位同学写在公共汽车上一位年轻的女售票员接受了农民的几个鸭梨而无视规章制度，讽刺了社会上的一些不正之风真是无孔不入。事情虽小，却很有感触。再如写家庭生活，一位同学写的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，叙述了一位父亲利用电脑巧妙地与女儿沟通，并以“网友”的身份借机引导、教育的事情，巧妙地表达出了小作者对幸福的理解和感悟，比同类题材的新颖，不落俗套。

此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金矿和石油，只有向下挖掘，才能找到金矿，打出石油。材料开掘得越深，中心就越明确，文章也就越有意义。同学们在开掘主题时，要在一个材料面前，多问几个为什么，反复分析研究，并要透过现象抓住本质，深掘它的涵义，然后用最有力、最简洁的方法表现出来。

构思体现了材料组织的能力，从所选的材料中确立写作重点，为表达中心思想服务，这是写作的一个基本功。目前，许多中学生在选材之后动笔就写，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能体现中心的应该详写，采用什么方式来写？可以采用烘托法、对比法、欲扬先抑法、倒叙法、悬念法等，不要千篇一律平铺直叙。如一考生的《拜年小记》，写一位大学生给启蒙老师拜年，通过老师院中腊梅花的数次描写，烘托出人物美好的心灵。

作文也可以通过形式来创新。例如日记式、访谈式、求证式、短剧式、书信式、小标题式等，不一而足。如一考生话题作文《“交流”栏目的一次直播》就采用电视节目直播，分析了批评教育和表扬鼓励教育对学生的不同影响，得出感悟：教育要以表扬鼓励为主，同学们应该正确地对待批评和表扬。还有20xx年安徽省中考作文话题“掌声”，一位考生以《一道关于“掌声”的证明题》为题；山东淮坊话题“比”，有考生拟题《我不是堕落的催化剂——“比”的申辩》；吉林省命题作文《同自己谈话》一位考生就拟了三个小标题：同自己的眼睛谈话、同自己的性格谈话、同自己的心灵谈话，设计独特新颖……

语言的基本功反映在作文中，往往给阅卷老师所产生的印象差距较大，所以重视作文的语言创新也是取得高分的关键之一。语言生动活泼、有个性，例如《港湾》一文中写妈妈反对我看课外书籍说“我爱鲁迅的书，鲁迅的书也爱我；妈妈也爱鲁迅的书，可鲁迅的书不爱她”就极有个性。能将学到的比喻、拟人、对比、对偶、排比等修辞方法适当运用到作文中，也往往叫人欣赏。或能写出几句让人回味、反复咀嚼的话也别有一番情趣，同学们在写作训练中不妨多做一些尝试。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用六

摘 要： 轻度脑瘫儿童的创新能力主要表现为一种创新的愿望和态度，虽然稚嫩、简单，但它确实是存在的，是进一步发展他们创新能力的可贵的萌芽与基础。注重这些儿童观察力的培养，动手能力的训练；保护他们的好奇心和求知欲；发展其想象力，注意其求异思维的培养，对培养轻度脑瘫儿童的创新意识和创新精神，促使他们早日成才，都具有重大的理论意义和实际价值。

关键词： 特殊儿童教育 轻度脑瘫 创新能力 开发培养

1.轻度脑瘫儿童创新能力培养的可行性

传统的特殊教育观念视特殊儿童为缺陷者，在一定程度上忽视了其潜在能力。即使在特殊教育工作者中，也存在对特殊儿童的偏见，如：对脑瘫儿童提创新能力要求是否太高了？这些孩子能有什么创新？这会不会把创新低能化了？

针对这种误解，首先需要从对创新的认识上入手。辩证唯物主义将创新看做人的一种能力，它既不可能与生俱来，又不可能一蹴而就，而必须从一个人的幼年起扎扎实实地予以开发和培养。人的才能，包括禀赋优越的人的才能，都是后天锻炼得来的。其次，康复学理论与实践证明，残疾和缺陷并不是决定个体成功与否的主导力量，通过开展思维训练、脑功能的开发，完全可以促进脑功能的提升。再次，轻度脑瘫儿童的特点决定了其发展具有更大潜力，脑瘫导致的大脑损伤是不可逆转的，但神经科学研究发现大脑不同区域有着功能的区分，脑瘫导致的后遗症的表现和影响也是多种多样的。脑瘫患者并不都存在智力问题，相反个别脑瘫患者还具有常人无法做到的超常能力。第四，脑瘫儿童教学实践证明，综合康复手段是最有效的办法。在脑瘫康复治疗中既要治脑，又要治瘫。通过运动，提高大脑的适应性则可以有效开发脑的潜力。脑的运动就是学习，教师、家长共同努力，教孩子说话、联想，不能着急，要十遍、百遍反复地教，未死的脑细胞总是可以训练出某些功能和能力来的[1]。近代的特殊教育先驱者们已经证实教育是帮助缺陷儿童成长的最有效手段，如蒙台梭利（maria montessori，1870--1952）说：“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题。”[2]脑瘫儿童并不全是智力落后者，对他们的教育不仅要弥补损失，更要超越，而进行创造能力的开发正是有效途径之一。

2.轻度脑瘫儿童思维能力和创新能力的目标

美国著名教育家约翰·杜威（john dewey，1859--1952）曾就儿童思维与创造性，明确指出：“任何思维，必有一点独创性，这不指儿童自得的结论和别人已得的结论相违，更不指他们结论的新异。所谓独创性，无非指儿童对于问题，有自己积极的兴趣；对于联想，有自动的反复的试证，有贯彻以至获得结论的忠诚。”[3]他曾举例说：“一个三岁的儿童，发现他能利用积木做什么事情；或者一个六岁的儿童，发现他能把五分钱和五分钱加起来成为什么结果，即使世界上人人知道这种事情，他也是个发明者。”[4]也就是说，这些事情虽然对于正常人来说，是极普通的常识；而对于儿童，尤其是轻度脑瘫儿童们来说，则是一个前所未有的发明。这种创新能力的培养是符合当前课程改革精神的。

提倡对轻度脑瘫儿童的创新能力训练，并非要将他们与其他儿童的创新能力培养混为一谈。而应有独特目标：

其一，在教师讲解和家长辅导的基础上，儿童对知识有探究的兴趣，对问题有新的理解。

其二，能运用学过的知识，自己动手解决实际问题。善于根据具体情况的需要，及时提出符合实际的解决问题的假设和方案。例如一个年幼的轻度脑瘫孩子利用已经学会的知识——吸铁石能吸起铁的物体，帮助老奶奶找出掉在缝纫机下面的针，就是这一创造能力的表现。

其三，发现不同于教材、不同于教师或家长的讲解方法或学习方法。例如学生通过学习和观察认识到钉子的基本用途是用来钉东西的，教师则进一步启发他们去发现钉子的更多用途，结果学生举出了诸如挂东西，当刻画的用具、度量的用具，当尺子用以画线、开启瓶盖，自卫防身，等等，使脑瘫儿童的发散思维得以训练。

由此可见，轻度脑瘫儿童的创新能力主要表现为一种创新的愿望和态度，虽然稚嫩、简单，但它确实是存在的。对培养脑瘫儿童的创新意识和创新精神，促使他们的进步和自立，都具有重大意义。

3.轻度脑瘫儿童思维训练的途径

在初等教育阶段，对轻度脑瘫儿童创新能力的培养应主要从以下几方面着手。

3.1注重儿童观察力的培养，丰富其感性经验。

观察是有目的的知觉过程，它是儿童认识世界的重要途径，是他们掌握学习内容和独立获取知识的必要条件，也是发展儿童智力和创造性的基础。

每一个儿童，包括轻度脑瘫儿童从小都具有强烈的接触物件、探究物体的本能与需要。教师应该利用儿童的这种需要，提高他们的观察能力。只有在观察的基础上，才能使儿童有新发现。

3.1.1应培养儿童的观察兴趣

利用合适的机会，把他们引导到迷人的大自然中，让大自然鲜艳的色彩、娇娆的姿态、动人的音响、神奇的变化，激发他们观察、探索的兴趣。还可以提出一些带启发性的问题，让儿童通过最直接的观察得出结论，使他们获得观察的兴趣。

3.1.2教给儿童观察的方法

针对脑瘫儿童的知觉稍迟钝的特点，指导他们的观察，一般应按照一定的顺序由近及远、由局部到整体、由简单到复杂，逐步教会儿童运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官感知事物，培养他们细致观察的习惯，不仅应注意活动的、色彩鲜明的部分，还应观察变化缓慢、不显眼、不易看出变化的现象。鼓励他们在观察时，尽量保持高度集中的注意力。

3.1.3教导儿童学会简单口述观察的现象

通过儿童的简单口述，可以发现他们对事物观察的程度及存在的问题，从而促使儿童更加细致地观察。启发儿童把观察与思考结合起来。很明显，这是一个接受信息、处理信息的过程，是形成创新能力的基础，只有这样，脑瘫儿童的观察水平才会不断提高。

3.2注重儿童动手能力的训练，使其手巧心更灵。

发展儿童的创新能力，实际动手能力是不可缺少的一个重要组成部分。双手的动作对于发展以创造性思维为核心的创新能力的作用，早已为人们所觉察。人们常说：“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系的，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有利的。现代心理学的研究证明，在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来，否则这些区域就处于沉睡状态。因此，手的动作对于发展轻度脑瘫儿童的思维起着积极的参与作用，是培养创新能力的一种强有力的刺激物。虽然脑瘫儿童多数情况下会伴随局部肢体的异常，但是教师应该采取多种形式，让脑瘫儿童动起来，并为其创造有利于动手动脑的环境，例如创设有问题的情境、玩沙、玩水的环境和开展各种简单的手工制作的活动环境等。

3.3爱护、保护脑瘫儿童的好奇心和求知欲，鼓励其提问质疑。

爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”[5]。人在幼年阶段、儿童心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展；师爱能建立和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力的心理基础。在这样的认识下，教师应把爱生放在首位。尤其作为从事特殊教育的教师更要对学生发扬“因为特殊，更要抓，因为特殊，更要爱”的敬业精神。

好奇心是科学发明的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。英国教育家约翰·洛克认为：“儿童的好奇心……是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励。”[6]

轻度脑瘫儿童和其他儿童一样，涉世未深，知识经验不足，面对千变万化的自然界和错综复杂的人类社会，他们处处感到新鲜、惊奇、疑惑不解。教师不能因为他们是一群特殊的孩子，而否认了他们的正常需要。因为他们也同正常儿童一样，对世界怀有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，脑子里蕴藏着无数个为什么。这些正是他们感觉新奇的事物和费解的现象，是可贵的脑力锻炼的刺激物。

3.3.1保护脑瘫儿童的好奇心，培养他们的求知欲。

教师对儿童爱问“为什么”和“怎么样”，不要不耐烦，而应理解他们提出问题的意义，正确对待孩子的各种提问，甚至是荒唐的提问。因为提问本身就说明孩子在思考和钻研，教师要正确引导。并从脑瘫儿童的角度考虑，给予他们以认真的回答，态度要热情、耐心，答案要准确，方式要灵活多样，语言要简单，促使儿童有兴趣对问题不断地思考。切忌以简单急躁、信口开河、胡编乱答等应付的态度对待脑瘫儿童的求知与好问，防止产生堵塞儿童思路、压抑儿童思维积极性的不良倾向。

为了激发脑瘫儿童的好奇心和求知欲，在教学时教师还可以给脑瘫儿童提供有幻想色彩的图书、半成品的游戏材料和开展一物多玩，有意识地训练孩子想象等活动，创造一些能引起思考的材料和环境，让他们通过自己的观察和思考，自己提出问题。当儿童能独立回答时，教师要给予肯定和补充；当儿童无力解答或回答不完整时，则给予画龙点睛的讲述和引导，最终使他们能解答问题。

3.3.2鼓励脑瘫儿童大胆质疑，学会提问。

因为提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。同时，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要的检验尺度。因此，对儿童的创新能力的培养应该在教他们“怎样提问”、“怎样思考问题”上下工夫，鼓励和引导儿童质疑问题。教师在日常教学中应渗透以下观点：一是要提倡先思后问；二是要鼓励孩子不耻下问；三是要提倡孩子“距师”提问，敢于向教师和家长提出不同见解。长辈在释疑过程中可区分不同情况，有针对性地详答、略答或不答（只给必要的指点）。不论采用哪一种方法，都应使儿童进一步钻研和思考，使他们逐步学会“自己提问自己解答”、学会提出问题和思考问题的方法。

3.4注重发展脑瘫儿童的想象力，丰富其表象知识。

伟大科学家爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

儿童时期是想象力表现最活跃的时期。他们的游戏、学习等活动离不开想象，儿童远大的人生理想的确立也离不开想象。想象力是儿童智力逐渐趋于成熟的关键，因为一切创新活动都是从创新性的想象开始的。

在这方面，教师应注意丰富儿童的表象，帮助脑瘫儿童积累想象的素材。要让儿童通过细致的观察，熟悉与自己生活有关的形形色色的现象，如山水花鸟、城市田野、校园景色、家庭小事、同学交往；或通过照片、绘画、电视、电影等积累表象。

教师还应培养儿童听故事、讲故事的兴趣。童话、寓言、神话、科幻故事等，富有儿童情趣，想象力丰富，是发展儿童想象力的人类文明瑰宝。脑瘫儿童虽然具备一定的想象力，但由于受自身身体条件的限制和经验的不足，其创新在外人眼里会显得稚拙、简单，但只要儿童充满兴趣、积极探索，我们就应该多赞许、多包容，而不要用成人的思维标准和眼光衡量这些孩子的创新，我们可以这样说：“你的想法真不错！”“你做得很好，继续努力，你一定会成功！”教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是每一个孩子展开想象翅膀的精神动力。有意识地鼓励儿童的想象，对他们的想象不要轻易指责为“胡思乱想”，但对儿童确实缺乏科学依据的“想入非非”则要帮助引导，并予以改正。

3.5注意脑瘫儿童求异思维的培养，使之多角度的思考和解决问题。

由于受传统观念的影响，我国儿童教育一直不大重视培养儿童的求异思维，而是鼓励儿童求同，记住结果，追求与标准答案的完全一致；一切与标准答案不一致的新异思想往往遭到否定，甚至压抑。常常出现“春天到了，冰雪融化了”，只能作“小草露出头”的统一答案，而排斥其他答案的可悲现象。对于这一点，我国中科院院长、著名科学家路甬祥先生曾说，我们的教育，“要从灌输知识为主转移到培养学习能力，培养创新思维能力，培养科学精神方面来，我们现在的教育，还是太多灌输，较少启发跟培养，自己去探寻知识，自己去创造新的实验方法方面能力的培养”[7]。其根源在于我国的学校教育，包括儿童教育，仅注重解答问题，而不大注重鼓励学生提出新问题，独立思考。可见，儿童教育在培养儿童的求异思维方面，尚有许多工作要做。

在这方面，教师可根据轻度脑瘫儿童智力发展水平较低的年龄特点，培养其多方面分析、解决问题的能力，以开拓儿童的思路。比如鼓励儿童就一些普通物品，尽可能多地说出它们的用途；一个游戏，可以有形式多样的玩法等，训练他们的发散性思维能力。要做到这一点，就要鼓励儿童不受标准答案的束缚，敢于开动脑筋，用各种不同的方式、方法进行活动和对话，以解答问题，寻求简捷便当的途径。

教师应多为轻度脑瘫儿童创设锻炼求异思维的问题情境。比如常常提一些所讲故事或实际生活中的难题，让他们帮助设想解决的种种可能方法。听了结尾含蓄的童话、寓言、故事，让他们猜想今后主人公可能的命运，故事将向何处发展，等等，激发儿童求异思维的欲望，培养他们的科学精神和创新的思维习惯，从而促进他们创新能力的发展。

成人的创新往往比较强调创新的结果，如创新产品是否有社会价值。儿童的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调儿童自身发展，强调个体的发展价值，因此，培养脑瘫儿童的创新意识要注重过程，即儿童的好奇、好问、好强、自信，儿童对创新的态度和热情，儿童对创新的兴趣，等等，而不是追求结果。

参考文献：

[1]http：//.cn2005/05/31.（中国科学院网站）中科院院长路甬祥在科学与中国院士专家巡讲团上作《百年物理学的启示》的报告.

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精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用七

在作文教学中，笔者注重激发学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心。因为兴趣是提高学生写作能力的前提条件。笔者常常鼓励学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣、原意写的内容，写自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容，写自己头脑中想象的事物。同时给学生自由表达的空间，摒弃固定的模式，想怎么写就怎么写，想怎么表达就怎么表达。鼓励学生将新的感悟，独到的见解融入文章中，在作文中彰显个性，真正写出人人心中有，个个笔下无的文章。

俗话说，“巧媳妇难为无米之炊”，要写作，必须有丰富的知识积累。教学中，笔者首先转变为写而读的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面。并结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行阅读，引导学生阅读大纲要求的中学生必读名著、诗词等。其次拓展学生自由阅读的空间，让学生自由阅读一些好的书刊、杂志，阅读中记忆一些成语词语、名人名言等。三是开展一些形式多样的读书活动。比如，定期举办读书笔记展览，读书经验介绍，读书心得交流，读书演讲，朗读比赛等活动，从这些活动中，留心发现学生的优点，通过多种形式激励学生的阅读积极性。对于那些阅读差的学生，给予帮助指导，指定内容让他们抄写下来，逐渐使学生养成了良好的读书习惯。天长日久，学生就“有较丰富的积累，形成良好的语感”。一个学生在作文中曾经这样写到：“读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书,使人增长见识,谈吐不凡；读书,使人心旷神怡,如沐春风；读书，使人眼界开阔，大饱眼福；读书，使人感悟成熟，体会真谛”。通过大量阅读，使学生获得了丰富的书本知识，同时获得了丰富的间接生活经验和信息，增强了学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，激发了他们无限的创造潜能。力求达到“读万卷书”，“行万里路”的效果。新课标在知识和能力上，要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。我在作文教学中，除了引导学生阅读积累，还按照新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。注意培养学生善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯。引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时把纷繁多彩的生活带给他们的感悟记录下来，及时捕捉那些稍纵即逝的灵感，并将平时观察到的生活素材进行整理，便于在写作时能及时提取写作材料。

创新作文是学生综合运用各种知识和能力的创造性的心智活动，需要教师创造性地指导。那么教师如何指导学生写出富有个性的创新习作，有效地提高学生作文创新能力呢？

3.1拟题新

创新作文的成功，首先取决于拟题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文拟题的开拓与创新。在作文教学中，首先在拟题上，尽量少给学生布置命题作文，多让学生自主命题。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，可以给学生几个题目供学生选择。我在给学生出题目的时候，首先考虑命题能不能启迪学生的思维，能不能让学生展开联想，让不同层次的学生能够根据自己不同的认识写出自己独特的感受与思考。其次，命题时，从发展学生个性方面着手。在作文教学中，我首先考虑的是学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别。如果学生实在不感兴趣，可以选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。这样，命题、自命题的作文形式，为每个学生展示他们的个性和成长提供了机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。

3.2形式新

所谓形式新，就是要求学生体裁自由选择。我从每年的中考满分作文里，精选一些优秀的作文，让学生学习模仿。现在学生可以采用不同的体裁，不同的表达形式，从人或者物的角度去叙述，去议论。比如小小说、寓言、诗歌、日记式、会议记录、倡议书、广告启事、成果报告、课本剧等等。有时写记叙文，学生最喜欢写成小剧本的形式;有时用小标题的文章结构；有时变换为书信式；有时运用问答式。日记和书信，都采用第一人称的写法，学生可以随心所欲抒发真情实感。

3.3内容新

创新作文，本身就是创造性的活动，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我要求学生把生活中搜集、整理的材料，进行想象发挥，充分而准确地提取源于生活的素材。

3.4语言新

在创新类作文中，语言本身的魅力是成功的关键。在作文教学中，我鼓励学生在语言上力求新，要用那些鲜活新颖的语言，要用那些具有时代特色的语言。让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚等方面下功夫。并且在指导学生平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿中考满分作文，反复修改锤炼。通过训练，在学生的习作中，逐渐显现出许多新颖的语言。

3.5要求学生抒写真情实感，亮出自我风采

作文是反映学生情感的一个载体。创新作文既要有丰富的想象，还要写真情实感。真情实感是作文的生命核心，也是个性化作文的基石。只有真情实感，塑造真我，才能打动读者。生活是作文的活水源头，同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。

总之，在作文教学中，我们教师要站在教育发展的角度，用发展的眼光审视创新作文的写法，要结合学生实际情况，把生活材料变为课堂创新作文教学资源，引导学生深入生活，多读书，勤观察，掌握创新作文教学的新理念，培养学生的好奇心和进取心，让学生写出自己真实的生活体验，使作文教学逐步走出传统课堂教学的藩篱，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，写出新颖独特的创新文章来。

精选创新能力方面存在的问题及整改措施范文通用八