人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
我心中的那盏灯指导篇一
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
一、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵 激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
我心中的那盏灯指导篇二
;摘要： 抗辩式教学的实用性和实践性日益受到关注，本文以“案例教学”为索引，微观探讨抗辩式教学在法学教育中的应用。案例的设计应该关注法律思维的培养和法律技能的培养，应以此原则指导案例课程设置的评价标准和辩论环节。
关键词：抗辩式教学;案例设计
传统法学教育缺乏职业技能培养、执业实践训练的倾向日益突出，因而兼具实用性和实践性的抗辩式教学法越来越受到重视和关注。相比而言，抗辩式教学的实用价值毋庸置疑。但是如何推进抗辩式教学在法学教学体制中的应用和设置、抗辩式教学需要哪些教学手段、如何整合现行教学资源等等具体问题，都有待进一步论证和研究。于此，本文以“案例教学”为索引，微观探讨抗辩式教学在法学教育中的应用。
一、法学抗辩式教学中案例教学的重要意义
（一）案例教学是还原法律适用场域的最佳手段
在抗辩式教学的实际应用中，案例教学无疑具有重大作用。抗辩式教学关注法律执业实践训练、关注法律职业技能培养，这种面向司法应用、司法实践的培养理念，必须回答和解决实际发生的问题：法官、检察官面对疑难案件时，找出破解难题的办法;律师面对互相抵触甚至是相互冲突的法律规则，论证出维护公平和正义的适当规则。毫无疑问，我们不能把课堂带到真正的法院、检察院、律师事务所，但是我们可以把发生在司法实践部门的问题，浓缩设计成案例。通过案例教学来还原和再现法律发生的真实场域，在课堂上，让学生身临其境地体验现实问题，最大化地激发其分析问题和解决问题的兴趣，在真正的体验中锻炼和充实学生的能力。这就好像技工学校的学生，面对真正的机床，看到机器的故障，必须进行现场故障排除的检查和维修的训练一样。体验和感受，才能全面展现以问题为中心的思维能力和推进问题解决的创造能力。
（二）案例教学是以学生为导向的最佳教学手段
传统教学方式强调以老师为导向的一言堂式教学模式，老师在上面讲得津津有味，可是学生未必有所收获。问题不在于老师讲授了多少，而关键在于学生真正习得多少。也就是说，以往我们只用硬性的指标（如教学大纲、教学讲义、教学周历）去规定和关注老师的知识讲授，却忽视了最为重要的问题——学生的接受和理解。学生不接受、不理解，所有老师的讲授就是零，甚至是负效应。抗辩式教学，就在老师和学生之间做了一个互换，这种模式强调以学生为导向，强调学生在课堂中的主导地位。其中，案例教学就是以学生为导向的最佳手段。
在案例教学的方式下，老师退出了讲台的中心，学生要主动学习和了解浩如烟海的法律规则，懂得查找运用这些资料的最佳方法，还要掌握相关方面的许多知识，特别是有关案例的法律渊源、历史背景和它涉及到的各种逻辑关系，只要能发现问题，并加以系统论述和批判，提出让专业人士信服的独到见解，就是案例课程最大的价值。学生的主动学习和老师的适当指导，就会导致：学生不在被束缚于老师教学大纲涵盖的知识重点范围内，不在被束缚于老师所提及和思考内容的范围内，而是以解决问题为中心，不断地探索和发现。学习探索的范围也会最大程度地扩大和拓展，随着而来的是对自身能力和素质的不断反思和调整提高，而这正是职业能力和实践技能迫切需要的创新精神和创新能力。
二、案例教学的重要环节：案例设计
案例的设计与指导是案例教学的最为重要的环节。因为如果案例不具有对抗性、不具有争议性、不具有典型性，就无法增加辩论的激烈性，进而无法激发学生的探索兴趣，无法充分实现“以学生为导向”的教学理念和教学模式。因而案例教学必须进行科学设计和指导，否则只会事倍功半、费力低效。故笔者认为，下述原则是案例设计与指导要遵循的重要指南。
（一） 案例的设计应该关注法律思维的培养
当前，我国法学高等教育中也存在案例教学。但这种案例教学的设计，是一种三段论式的设计方式，即为了证明某一个法律规则（大前提），找到一个实际案例（小前提），进而得出结论法律规则判断为合法或非法。比如：公司法规定，有限责任公司的最低注册资本为3万元（大前提），现有欲成立有限责任公司的投资人出资1万元（小前提），那么这个投资人的出资行为是否符合公司法的规定呢？不符合（结论）。因为1万元没有达到法定注册资本最低限额。很显然，这种案例的设计毫无专业水准。对于没有受过法学专业训练的人，也可以根据逻辑推理，轻松得出判断。说到底，这种案例教学的失败之处在于，案例设计不须要分析思考、推理论证，说到底，这种案例不会锻炼和培养学生的法律思维。而如果案例设计，是一种发散式的设计，没有老师提前的归纳和总结下对案例的剪裁，老师对学生的要求不仅仅是正确答案的获得，而是把相关问题的原生态模式展现出来，不限定分析的思路，不设定确定的答案，重要的问题在于：学生通过对案例中所涉猎的基本问题的分析和判断，独立地设定和探索思考和论证的角度，其所查阅和分析的资料范围可以远远地超出案例本身，案例只是提供讨论的论点和中心，而整个的论证过程完全是发散式的、创造性的。
（二）案例的设计应该关注辩论技能的培养
“由于法律规则本身的模糊不清、法律规则相互间的冲突和竞合，再加之具体案件中当事人证据的事均力敌，在很多案件中，律师都有抗辩的余地。”因此，在法庭诉讼活动中辩论就是不可或缺的技术能力。而辩论技能恰恰又是不经培训，很难拥有的技能。如果不掌握辩论技能，就无法找到对方的论证核心和重点，无法快速找到其论证的破绽和不足，无法形成有的放矢的回击。因此在这个看似简单的过程中，要充分掌握下列技能：破题——找到论述的核心和方向，破题不好只会南辕北辙;立论——确立分析了进路和资源，立论不足只会独木难支;论证——形成缜密的思维推理和准确的言语表达，论证不利就会全军覆没;驳论——快速找到对方破题和立论的破绽，形成有力回击。这些技能是在长期的辩论实践基础上积累起来的，而且毫无疑问，为这些技巧做支撑的是强大的知识储备、多角度的思考方法、深入的分析研究、高强度的言语表达训练。因此辩论是一门技术，又不仅仅是一门技术，它是学生必有的经历、必备的素质。
三、现行教学体制下案例课程的设置构想
（一）案例课程的评价标准应从结论走向过程
以往的案例课程评价标准是学生的结论。答案是合法，学生的答案正确，那么是否有论证过程并不重要，只要把相关法条列出即可。而抗辩式教学模式下，评价学生的标准，不是以结果为导向，也就是说，学生得出的结论并不重要，如果结论对了，但是没有对案例资料的分析整理、没有理论和实践资源的结合论证，那么这种结论只是空壳，学生并不能因此得到高分，相反，高分的获得必须建立在一步一步循序渐进地论证基础上——对案例资料仔细地分析和整理，最大程度地扩大对所涉猎问题的查阅和研究范围，法律本身就是生活，因此真正深谙法律的人，应该是掌握更多生活知识的人。恰当地分析和论证所得结论的合理性。这样以过程为导向的评价标准会激励学生的学习方法的转变，真正建立起法律人自身的法律思维。所以，以过程为导向的评价标准与培养具有法律思维的人才目标相匹配。
（二）案例课程设置中必须增加辩论课程的环节
现行法学高等教育中对于辩论技能的专业常规培训几乎是零。在现行的法学课程设置中，很少有开设法学辩论课程的，学生如果有此方面兴趣，大都参加辩论协会，一些学生甚至逃掉一些专业课程去参加辩论协会，这充分说明，法学院的学生对于辩论技能的专业渴求。因此，设置常规的辩论专业课程是非常必要的。应该在法学专业课程中设置专门的案例课程，并且在案例课程中设置抗辩环节，可以设置些实务讨论课程、模拟法庭课程、法律诊所课程等等。
案例的设计与指导是当下法学抗辩式教学改革过程中的肯綮，案例的设计应该关注法律思维的培养，关注法律技能的培养，以此原则指导案例课程设置的评价标准和辩论环节。
■ 编辑∕高 伟
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我见过的灯各种各样，多得数不胜数，有造型优美的花灯，有光芒四射的探照灯，有古朴典雅的水晶灯，还有温暖、明亮的日光灯等等。但是真正让我记忆犹新的，还是非那盏路灯莫属了吧！
记得那是一年冬天，我早早地做完作业，收拾好书包，无聊之余拿起手机摆弄起来。我正看得兴头上时，妈妈推门而入，一见到我在看手机就怒吼起来：“你的作业写完了吗？都这么晚了，你难道还想作业做到十一点吗！别人七八点做完的你都要做好久了，你还在这里玩手机！”我一听不禁感到非常冤枉，大声反驳：“我的作业都写完了呀！”妈妈一听，愣了一下，随后又说：“作业写完你就看手机呀！你不知道你还有很多事要做吗？！英语演讲的稿要去背，过两周马上要比赛了！还有那个汉语听写的书要去看，不要每次都要临时抱佛脚，还有奥数的作业也要做！”“那些下一次再做嘛！”“不行！下次又下次，你能有几次作业能写这么快！现在有大把大把的时间不去做，到时候又没时间做，到最后赶个半死又在那里没完没了的抱怨。快点，手机放着，快去做！”妈妈气得摔门而走，剩下我一个人坐在床上干发脾气。
我的心里好像有一千万个不情愿，心里想着，别的学习好的同学还不是抓紧写完作业捧起手机来看看吗？他们的爸爸妈妈也没有骂过他们呀！在那个时候，我真的怀疑过我到底是不是我妈亲生的。我一赌气，又开始玩起手机。
过了一会儿，妈妈又进来了，这一回她一言不发，冲我的胳膊就是狠狠的两下子打下去，然后一下子抢走手机往地上一摔，愤怒的泪水夺眶而出，我“砰”地一下摔门而出。
我独自走在人行道上，寒冷的风扑打在我的脸上，两侧的路灯发出光柔和黯淡，米黄色的灯光点缀着大地，而我的心情却像冬天的落叶一般忧伤而又无奈。天越来越冷，我想起家里那温暖、明亮的灯光，我不禁有点后悔我做出的鲁莽决定。
我的脚不听使唤地往回走，我一抬头，看到的……竟是一个熟悉的人影——妈妈！昏暗的灯光照在她的身上，我看到妈妈一身单薄的衬衣，一边东张西望，一边打喷嚏。