优秀作文是写作者深入思考、准确表达和巧妙运用语言的产物。这些作文涵盖了不同主题和写作风格，展示了优秀作文的特点和魅力。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇一
“你幸福吗？”“嗯。”
——题记。
20xx年10月1日星期六太阳公公。
电话这头的我，紧紧地握着话筒，感动地说不出话来。原来在我背后，还有如此深爱我的人，原来生活中有那么多不易觉察的爱，泪，不能自禁了。
睡意全无。我骑上自行车来到了姥娘家，推开门看到姥娘正在包水饺。“姥娘我来了！”我兴奋地大叫道。“来了，快到沙发上坐，累了吧，喝点水。”姥娘笑盈盈地回答我。
我坐在沙发上，不经意间望向茶几，却发现上面摆满了各式各样的药。一阵猛烈的痛袭上心头，姥娘的病，已经数不清了啊！姥娘的头发全都变成了触目惊心的白色，可她却固执地把它们染成黑色……颜色掉了，染上，又掉了，再染……她像无边无际的大海中屹立的一座灯塔，给予我光明和力量。想象中的姥娘仍是那么强健有力，可眼前的她却早已白发苍苍。
中午，该吃饭了。品尝着最爱吃的水饺。时光流转似乎又回到几年前，那时候的我依偎在姥娘温暖的怀抱里，总以为在姥娘宽阔的肩膀下我就是最幸福的小孩，那种幸福感，就如今日吞下第一个水饺一样浓。幸福，原来触手可及。
姥娘，在您的呵护下我愉快地度过了七彩童年，遇到您是我，
20xx年10月3日星期一太阳公公。
“喂！今晚下来玩，千万别忘了，我等你！”
到了晚上，我如约而至，看到程一脸坏坏的笑。
程是我小学的好朋友，我们住在同一个院子里，又是同班同学，自然是形影不离。
“哎！小高，我们今晚是上架子还是爬房顶？”“爬房顶吧！还能赏月哩！”于是我们就爬到了储藏室的屋顶，赏起月来。
六年的小学时光一晃而过，我和程六年来的时光碎片里记录了我们在一起的点点滴滴。回忆的八音盒仍未停止，现在我们同校不同班，脑海里却常常闪起对方的影子，最纯洁的友谊，也莫过如此吧。
程，纯真无暇的小学生活我们一起走过，遇到你是我童年的最大幸福。
20xx年10月4日星期一二风婆婆。
今天好倒霉哦！物理试卷竟然找不到了……。
怎么办？怎么办？像是一颗重磅炸弹在我脑海中炸响，一瞬间天旋地转，嗡嗡声不断。完了，完了，这下彻底完了，那可是教育局要检查的啊！！！
我灵机一动，上qq！我们班有五个群呢，我一定能找到一个没做试卷的同学！
于是，我便登录qq，给同学们发求助信。折腾了一上午，竟然没有一个同学愿意帮我。所有我认为有希望的同学中，只剩倩了。我狠狠地抓住最后一根救命稻草，再也不敢松开。忐忑中，拨打了她家的电话号码，可惜，没有人接。
我像一个泄了气的皮球，呆呆地坐在沙发上，心中一阵后怕。茫然间，电话响了，是倩！她说她的试卷连名都没写，更别说做了。我惊喜万分，倩说她一个小时后复印好，并且送到我家楼下。我激动地说不出话来，只感觉温暖在心中弥漫……倩说：“有我呢，我是你最坚强的后盾。”
朋友是一把伞，下雨了，她悄悄地为你遮挡住风雨；天晴了，她静静地守在一边。
倩，谢谢你在我困难的时候伸出援助之手，遇到你是我。
无论是晴空万里还是阴云密布，你们的笑脸总是我力量的源泉，遇到你们是我！
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇二
其实，每一个女人身边，都有一个真正爱你的男人，只有这个真正爱你的男人，才会始终宠你、疼你，用他一生的时间去呵护你、去珍惜你。
他在你身边时，你也许不知道他真的那么爱你，甚至以为自己得到的爱都是理所应当的，很少在意他的挚诚之爱。有时你对他任性、对他发脾气，有时你会觉得他缺少激情。但当你失去了他，没有他在乎你时，你会突然发现失去的那个人，其实就是自己离不开的人。
我想用自己的一段经历，告诉世上正在相爱的人们，去珍惜爱你的人。珍惜在你身边一直呵护你，一直把你当宝贝的人，那个人在你的一生中真的很珍贵。
我的这段经历，那是三十年前的事了。
初恋对我来说无论时隔多长，也总能撩动我心底深处那最为柔软的一角，想起时总想落泪。记得那是我第一次与男朋友吃饭。哦，准确地讲是前男友了。他带我去的是小镇上的一家小餐馆，就我们俩人。
那时，我刚从财校毕业，被分配到农业银行最基层的单位－－－农场小镇营业所里工作。出了校门刚学着恋爱，在男朋友面前还很矜持，大多数时间是听的多说的少，只会腼腆地憨笑，心中充满了青涩、羞怯和惊喜的感觉。他比我大五岁，显得成熟可靠。他是一个对爱深情的人，也是一个专情的人。对一个人好，他就会一心一意地宠着那个人、疼着那个人，一心呵护着那个人，不让对方有一点的委屈。
小店虽说简陋，但还算干净。桌上的四个菜都上齐了，一条叫不出名的当地红烧鱼，是桌上唯一的一道荤菜。鱼身未动，男友先夹起鱼眼放入我面前的小盘里。“喜欢吃鱼眼吗？”他问。我不知道该如何回答，只好随和地笑了笑。
男友告诉我，他很喜欢吃鱼眼。小时候家里每次吃鱼，奶奶都把鱼眼夹给他吃。奶奶说鱼眼可以明目，小孩吃了聪明，会心明眼亮的。
听他说，自从奶奶仙逝之后，他又有了个小弟弟，从此，再也没有人把鱼眼夹给他吃了。其实，鱼眼也并没有什么好吃的。只是从小被奶奶娇宠惯了，每次吃鱼总想得到鱼眼。
男友笑着说“以后吃鱼，鱼眼就归你了，让我也宠宠你吧。”他满眼的爱意，深情地凝视着我。我想不明白，为什么鱼眼就代表着宠爱。明不明白也无所谓，反正以后只要吃鱼，男友必会把鱼眼夹给我，再慢慢地看我把它吃完。
就这样慢慢地，我习惯了吃鱼眼的那种感觉。每次吃鱼之前，总是习惯性地等着男友把鱼眼夹给我。
我们恋爱相处了两年多，分手是在一个寒冷的冬天。那时，男友已在小镇上分到了一套房子，正张罗着装修房子，置办家具，打算来年结婚。
对于结婚我很矛盾，说实话我还有准备好过这样的生活。我哭着对他说我还不想结婚，我不甘心在农场小镇里待一辈子，做个小小的银行职员，我向往城市生活，想做女强人，渴望实现年少时的梦想。
就这样，他在痛苦中把婚事先放了下来。阴差阳错，不知是上苍对我的眷顾，还是我的时运到了，总之，我接到调我去市支行机关工作的调令了。
人生最苦，莫过于离别。我害怕离别时的那种场面，害怕那种执手相望的泪眼。离别时，他的话不多，但每一句话都显得那样苍谅和悲伤。我的泪水始终在眼眶里打转，眼看就要滑落了，只好转身上车，不想让他看到我流泪的样子。我没有挥手，也没说再见。只是隔着那层薄薄的玻璃，看着他越走越远的背影。我终于忍不住了，泪水象决堤般的流下来。
在城市金融业拼搏多年，我的梦想终于实现。经过几年的努力，我已拥有了农行机关部门高管的头衔。可是，爱情始终以一种寂寞的姿态存在着。错过了他之后，我发现自己根本就再也爱不上谁了。
这么多年在外应酬，每有宴席必有鱼，可再也没人把鱼眼夹给我了。我常常在散席离开时，习惯性地回头看一眼满桌狼籍中的鱼眼。
这个世界上，也许没有天长地久的爱，一个人再怎么爱一个人，在经历了多年的等待之后，总会被时间所抹灭。一次到基层营业网点检查工作的机会，我又回到了曾经生活过的那个小镇。经多方打听得知，昔日的男友已为人夫，家庭美满幸福。经朋友联系，我应邀去了那原本属于我的房子里做客。
今生，我的恋人也许就是他了。最遗憾的是我们相遇、相识、相爱，但却不能相惜、相携、相守。不管我以后怎样，我都不会后悔曾经爱过他。爱一个人不一定要拥有，但拥有一个人，就一定要去好好地爱他。
人这一生在情感的路上，总会有或多或少的遗憾！那些擦肩而过的，其实，就是你忽略的真情。当有一天，蓦然回头那擦肩的一刻，留在人生中的便成了遗憾。十年修得同船渡，百年修得共枕眠。彼此能走到一起真的不容易，所以，珍惜爱你的人，那才是你生命中最珍贵，最值得去拥有的！
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇三
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为，教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇四
对于每个人而言，最大的快乐，就是把自己的精神力量奉献给他人，让别人在自己的帮助下克服困难。是的，人生的意义在于奉献，学会奉献才能让世界变得更美好，才能更好地体现个人真正的生命价值。
《输血》这篇文章中的主人公是一个想法天真、行为感人的小男孩。他珍爱自己的生命，同样他也对死亡充满害怕和恐惧。但是他最终战胜了对死亡的惧怕和抛去了对生命的留恋，选择了为妹妹献出自己的生命，这就需要很大的勇气。
尽管小男孩认为输血会死亡，但他仍然决定为妹妹输血。他的想法虽然单纯幼稚，但我们却不得不佩服在他心中的勇气和他无私的奉献精神。小男孩为了他妹妹健康的活着，他需要克服多少对死亡的恐惧，需要忍受在他心中会让人死亡的输血带来的多少痛苦。而他又是那么勇敢、坦然的去面对。在输血的过程中没有一点绝望和悲痛，始终微笑着面对这一切。
小男孩的行为让我们看到了种种可贵的品质。首先，他深爱自己的妹妹，在自己妹妹遇到生命危难之时，他并不是坐视不管，而是有一种想要救妹妹的勇敢决心。这既是一种兄妹之间浓厚的感情，也是一种美德。其次，小男孩有种可贵奉献精神值得我们学习。高尔基曾经说过“人生的意义在于奉献”。小男孩愿意为自己失血的妹妹，毅然献出自己宝贵的血液。小男孩之所以如此勇敢的奉献自己的生命，是因为他对妹妹无穷的爱促使他作出如此重要的选择。可见小男孩对自己的妹妹是多么的关爱，有一种作为哥哥的责任心。这种行为发生在一个孩子身上，是多么的可贵、纯洁，是多么的高尚。
让我们学习小男孩的高尚品德，做一个有爱心，勇敢正直的美德少年吧！
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇五
我叫李涛，今年十六岁，人家都说十六岁是花季，可是我却没感到花季的美好。因为我是一个残疾人。从小我就知道我和别人不一样，他们没人愿意和我玩，因为我说话不清楚，面孔也有点扭曲，走路一瘸一拐的。在别人眼中，我像是一个异类。
记得七岁的时候，看到小伙伴们在玩游戏，我高兴的跑过去，可是有一个男孩却对我说：我们不和你玩，你太吓人了，***怎么把你生成这样子呀！其它的孩子也像看怪物一样的看着我。我转过身，一路跌跌撞撞的跑回家。妈妈看到一身灰土、满脸泪水的我，心疼的拉着我问：涛儿，你怎么了，怎么搞成这样子的？我哭着问：妈妈，你为什么把我生成这样子，我为什么不像姐姐和弟弟一样，小朋友们都不和我玩，说我像怪物！妈妈，为什么我是这样子呀？！妈妈听后眼泪也流出来了，她没说话，只是把我紧紧的搂在怀里，抱着我默默的流着眼泪。
那时候小什么也不知道，小孩子的一句话，我就记下了，心里有点怨恨妈妈，怨她把我生的这样。十岁那年，我听妈妈跟一个亲戚说我的病是因为在怀我的时候，吃了什么药物才导致我现在这样子。我的心里瞬间就特别不是滋味。为什么妈妈那么不小心，姐姐漂亮，弟弟健康，为什么我偏偏要是这样子！都怪她，现在我才这种鬼样子！
虽然妈妈还是那么疼我，爱我，比爱姐姐弟弟还多一点，可是我就是心里转不过来弯。我变的越来越孤僻，不爱说话，没有朋友。我拼命的学习，在学校我名列前茅，在班上我总是第一名，每次学校发奖状，都有我的名字。看着他们的目光我心里才会找到一点点的平衡。可是我一点也不快乐，我没有朋友，没有伙伴，上学放学总是一个人，这些都是妈妈的过失，我对妈妈也越来越冷淡。妈妈她知道我的心思，她什么也不说，只是更加的爱我，关心我，可是我就觉得那是理所应当的，从来没有感激过她。
直到初中毕业，我以优异的成绩考上了市里最好的高中，一家人都很高兴，尤其是妈妈，她整天都是笑呵呵的。为了给我赚足够的学费，妈妈骑三轮车给别人送货。有天下午，邻居突然跑来跟我说：涛呀，快点吧，***妈出车祸了，在医院呢，你快去吧！我赶紧给爸爸打电话，然后赶到医院。我到医院时，妈妈正在手术室急救。我突然好害怕，害怕失去妈妈。不一会爸爸赶来了，问我：怎么样了？我说：还不知道，正在急救爸爸朝手术室里面看了一会，就在旁边的墙边蹲了下来了，我知道爸爸肯定特别着急，他们感情一直很好，爸爸上班，家里的一切都是妈妈在操劳。
半小时后，妈妈被推了出来，脱离了危险。在病房里我坐在妈妈的床边，看着输液瓶中一滴滴的药水发呆。终于我忍不住了，我要问爸爸是怎么回事。爸我叫了一声，可是又不知道怎么说。爸爸看着我说：有事吗？怎么了？我问：你和妈妈都是a型血？是呀，怎么了？爸爸问我。那为什么我是o型？我问道。
听完爸爸的话，我惊呆了！我不是妈妈的亲生儿子！我不是妈妈的亲生儿子我哭了，我走到妈妈床边，拉着妈妈的手，我朝我的脸打了两巴掌，然后趴在妈妈身上哭。过了一会妈妈醒来了，看到我满脸的泪，就说：涛儿，怎么了？妈没事，别难过。说完就替我擦眼泪，我抓住她的手说：妈，我都知道了，我错了！我错了！我对不起你！我心里还一直怪您，我真不是人！妈妈扭过头看了爸爸一眼，爸爸笑了笑点点头，妈妈就明白了。她给我擦着泪说：涛，没事，你是妈的好儿子，永远是妈妈的儿子，妈的涛儿最棒了！我搂着妈妈一句话也说不出来。
我好幸福！有一个天下最好的妈妈，我一定好好学习，以后报答她！
妈妈的爱我们永远也报答不了，大家都要珍惜和妈妈在一起的时光，祝天下的妈妈永远健康!
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇六
师：孩子们，自从毕业考试后咱们整整四十二天没见了，今天见到你们，老师感到格外地亲切和高兴，现在正值暑假，今天你们和在座的老师一样放弃了休息，来到这里和老师一起学习。我非常感谢你们！说说这段时间你干什么了。有没有外出旅游的？看来同学们的暑假生活充实的快乐的。这节课老师也将带你们去做一次智慧旅游。我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧。（课件出示：苏格拉底的画像）现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题）。
二、初读，感知文本师：这篇课文篇幅不算太长,，只有一个生字。我相信经过大家认真地练习，你们一定能把课文读正确、读流畅！遇到不懂的问题做好标记。（同学们自由练习朗读，约六分钟。师巡间了解情况。）。
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！（把“最大的”“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然。）。
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的？请朗读课文的第六小节。（相机评价一下）。
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（刚才朗读机会看似老师给予的，实际上自己争取到的。看来同学们很懂得抓住机会锻炼自己。）。
三、细读，进行探究。
小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读。（练读，指名读）机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头只能是两手空空。旁观者清，当局者迷。假设自己就是一个恰巧从麦地边路过的旁观者，我们就以旁观者的身份对对弟子们提个醒，（课件出示：弟子们图片）你觉得他们应该怎样做。（生自由说）师：看来我们班的学生都有可能成为大哲学家的希望，因为你们说的几乎与苏格拉底的不谋而合。（课件出示：引读：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。）”
1、苏格拉底的弟子明白了吗？请大家齐读第七自然段。（课件出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”）。
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（3）“麦穗”加双引号表示什么意思？
（4）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”是什么意思？师：同学们的问题五花八门，而且很有研究和探讨的价值，了不起，你们有一颗善思的大脑。
3.引导学生自主释疑。
（1）请同学们联系上下文，结合生活实际，和小组成员在讨论中去寻找答案。
（2）小组交流、讨论，老师参与其中。
（3）汇报交流。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）师随机引说：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它，就是说——有的人碰见机会就紧紧地抓住它；有的人则东张西望，一再地错失良机，东张西望的人就好比前面——苏格拉底的弟子们，他们一心追求最大的麦穗，在犹豫中失去机会，结果两手空空，懊悔不已。想一想自己有没有和这些弟子们一样的情况呢？（可以相机引导：课件出示：一位大哥哥的烦恼、班委会竞选，上课发言等。）如果让你给自己或身边的人的一句忠告，你会选择这段话中的那句话？（课件突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。）。
4、联系实际，说说对这句话的理解。
老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！在坐的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大家吗？为实现这个目标你觉得该如何去做？带着自己的理解与感受齐读最后一句话。（在情境中反复诵读）人的生活态度决定了他的人生，相信同学们的这趟精神之旅一定不虚此行，让我们再来读读这段话。孩子们，这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们二十二、三，三十二、三，有了一定的人生经历后，会有更深的理解，让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富吧！（练习背诵）同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
板书：追求——最大的抓住——眼前的。
让我们释放出来，大声地，坚定地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、内化理解，提升能力。
2、读读学生写的内容。
3、出示老师收集的名言，培养积累的习惯。师：老师也收集了一些关于机会的名言、古诗、希望大家积累下来。（课件出示）生背诵。（有时间让同学展示背诵一下）。
4、孩子们不要等待，不要犹豫，千里之行，始于足下。希望你们今后能抓住眼前的每一次机会，踏踏实实，向着自己的远大理想前进吧！下课！谢谢大家！
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇七
并不是所有的创业者都像“客粥求健”团队一样幸运。张伍大三下学期创办了“飞翔巴巴”同校电子交易平台，经过一年发展，“飞翔巴巴”一度覆盖了40多所高校，网上注册商家也超过400家，但张伍坦言，网站不仅没有盈利，还亏损了10多万元。张伍觉得大学生创业普遍缺乏经验，资金投入不足更是个问题。
“我们现在筹备开粥店，遇到的最大困难就是资金筹措还没有很好的解决。虽有引入风险投资，但是风投在市场前景不明的情况下不会投入大量资金。”罗淞元也表达了相同的担忧。
记者查阅了国家出台的大学生创业优惠措施发现，国家鼓励商业银行以及信用合作社可为自主创业的大学毕业生提供2万元的小额贷款，最长期限不超过2年，同时只可申请延期一次；注册后的创业公司，根据行业不同可分别享有1~2年的免征企业所得税优惠。
南方医科大学人文社科学院经济学系主任王维平认为，大学生创业难最大的障碍在于政府还没有真正转变成市场经济服务主体，对于创业的大学生而言，可提供的贷款额度有限；创业初期，一般都是企业成长最困难的时期，两年免税期太短。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇八
黄昏的时候，是那些散落在城市里沉默的人们归家的时候。
那些冷风中行色匆匆的人，他们像晚归的候鸟，在傍晚时分，收拢好自己的翅膀，默默回巢。
夜晚，楼房里的灯光柔柔的，孩子们欢乐的笑声使整个世界都温馨。
这，就是生活。
生活，让我们懂得了爱。
从呱呱坠地时起，我们就感觉到浓浓的爱意，深深的亲情在身边围绕。
沐浴着爱的雨露，我们在一天天地成长。
父亲爱我，母亲爱我，哥哥爱我，姐姐爱我，老师也爱我；再长大一些，我结婚了，丈夫爱我，儿子也爱我。
我爱爸爸，我爱妈妈，我爱哥哥，我爱姐姐，我爱老师。
我爱丈夫，我爱儿子！
爱是最无私的，爱是世上最美丽的语言。
天空湛蓝，花儿盛开。孩子在蹒跚学步，母亲在旁边弯腰扶着；哥哥背着弟弟，额头洒落着汗水；小伙子骑着单车，老人悠闲散步，小鸟啾啾地叫着。
我爱阳光，我爱鲜花，我爱绿草，我爱生命，我爱这美丽的人间！。
你，聪明的，应该知道的，这，就是幸福呀!
20xx年5?12四川大地震，电视里直播一个司机，是直播！
司机的下身被压在废墟中，当救援的人员到达时他很清醒，记者问他说能为他做点什么，他说想给怀孕的媳妇打个电话。
记者拨通了电话，电话接通了，记者给他拿着电话，司机对着电话说：“喂，媳妇，你好吗？”
他的媳妇在电话那端说：“我好。”
司机说：“咱们的孩子好吗？”
媳妇说：“孩子也好。”
司机说：“咱妈好吗？”
媳妇说：“咱妈也好，你好吗？”
司机说：“我在外地呢，我很好，我很惦记你。我只是想看看你，我想摸摸你的肚子，摸摸我们的孩子，你不用惦记我。”
司机没有对媳妇说他的情况。记者为了保持他的清醒，和他说着话。记者问他今生最大的愿望是什么，他说，没有什么，只是想平静的和他的媳妇过一辈子，看着他们的孩子一天天长大。
意外，有时谁也无法躲过。
阳光照耀地球的每一寸土地，但不是每个人都感受到热量与温暖；
在这样的土地上，没人知道，会有多少楼宇推倒重来；在这样的土地上，没人知道多少面孔生死明灭；在这样的土地上，没人知道有多少记忆戛然而止。
这，就是生活。
生活，让我们懂得了没有什么理由不去珍惜！
其实，有时候，我们不必去在意挣了多少钱，计较丢失了什么。
做为普通人，有时我们想的或许就是平安度过每一天。
作为母亲，孩子平安就是幸福！
作为妻子，丈夫平安就是幸福！
时间在飞逝，年轻的也会老去；
地老天荒，也许就是千古神话。
我们能做的，只有：
学会感恩，珍惜身边的人，热爱生活，学会爱。
学会珍惜，要善待好自己，自己安好，亲人才能放心。
黄昏的时候，是那些散落在城市里沉默的人们归家的时候。
那些冷风中行色匆匆的人，他们像晚归的候鸟，在傍晚时分，收拢好自己的翅膀，默默回巢。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇九
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课1个生字，理解生词，积累成语；2、对课文内容融会贯通，根据自己的能力，能对弟子们的“领悟”有所感悟；3、能从多个方面、多个角度在思想认识上有所感悟、提高。
教学重点：逐步深入理解弟子们“两手空空”的原因。
教学难点：对弟子们的“领悟”有所感悟。
教学过程：
一、初识主要人物，揭示课题（3’）。
1、依次出示“学习者”、“学者”、“大学者”，分别说说意思；
2、引出“苏格拉底”，出示图片，指读，提示“底”的书写；
3、出示“苏格拉底”的简介，学生自读，说说“苏格拉底”的特别之处；
4、揭示课题，齐读，提示“穗”的书写。
二、检查预习，初读课文（10’）。
1、检查学习字词：
（2）读准字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指读；出示注音齐读；
（3）积累词语：出示“挑挑拣拣”等8个四字词语，指读；找出一组反义词（不失时机、错失良机），说说不同的意思；齐读。
2、指读课文：分别读1-2、3-4、5-6、7节，注意读准字音，读通语句；
3、思考并说说课文写了一件什么事情：在学生叙述的基础上，师归纳板书（并点拨概括方法——讲清起因、经过、结果）：
师：这堂课，我们就跟随苏格拉底和弟子们共同去摘那株最大的麦穗。
三、精读课文，深入感悟（23’）。
1、了解摘麦穗的要求：（3’）。
（2）指导朗读：想想苏格拉底会怎样对弟子们提摘麦穗的要求的。
2、了解弟子摘麦穗的行动：（5’）。
（1）默读第3、4小节，用横线画出弟子们摘麦穗行动的句子；
（2）指名读，交流：弟子们摘麦穗的态度如何？从何处看出？
（3）指读弟子们的“用心”态度；师引语，板书：两手空空。
3、探讨“两手空空”的原因：（3’）。
（1）再默读第3、4小节，用波浪线画出“两手空空”的原因的句子；
（2）指读，出示两个句子，师引读小结：从他们的“想法”中，我们找到了弟子们“两手空空”的原因。
4、感悟苏格拉底的话：（4’）。
（3）说说前面的话与这句有什么关系？（点拨：原因有几个？）。
（4）指导朗读：苏格拉底的话有理有据，理由充分，表达严谨。
5、学习弟子们的感悟：（8’）。
（1）指名读，说说苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗的原因；
（3）指名交流，师相机点拨引导：
重点：·为何说“人的一生仿佛也在麦地中行走”？
·弟子们明白了“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”道理，为什么在前面还要强调“追求应该是最大的”的呢？齐读最后一句。
（4）师：苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗，看似简单的一件小事，竟启迪了他们这样一个深刻的人生哲理。齐读弟子们悟出的“道理”。
四、总结课文，升华拓展（2’）。
2、出示苏格拉底的名言，诵读积累：
“最优秀的人就是你自己。
逆境是磨练人的最高学府。
谦逊是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。
最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人。”
摘麦穗 两手空空 行动 思想。
听教导 悟出道理 绝对 相对。
现实 理想。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十
我曾是一个留级生，我是在自己留级那年遇到了一位知心老师——田老师。
记得第一次作为留级生出现在她的班级时，我有些不好意思的站在门口，迟迟不敢进去，毕竟留级不是十分光彩的事情。正在我踌躇不决时，田老师笑盈盈的走出来，牵着我的手走进了教室。田老师带头给予了我掌声：“欢迎我班的新同学。”她用手摸摸我的脑袋，甜甜的说道：“xxx同学，同一个年级，读了两次，于是便拥有了双倍的经验，遇到了双倍的同学和老师，多么幸福啊!”教室里响起了雷鸣般的掌声，这是我生平受到过的最特殊的欢迎，我觉得自己完全融入了大家庭，田老师走进了我的心灵。
我留级是有原因的，我的智力稍微有点欠佳，所以在平时学习需要花费更多的时间。记得那次，老师让我读一篇课文，我尽了自己最大的努力来读，还是读错了很多地方，有的同学就开始议论纷纷，说长道短。田老师微微一笑，示意我坐下，然后暗示学生们安静下来，她显得有点随意的说了一番话，但却让我受益终身，她说：“美国通用电器首席执行官杰克·韦尔奇是一个患有口吃的孩子，但是他的老师告诉他:我们每个人都是上帝咬过的苹果，都是有缺陷的，只是有的苹果特别的甜，上帝多咬了一口。今天，我也要告诉xxx同学，你也和杰克一样，是最甜的苹果。”从那以后，我越发努力的学习了。
从得知要留级到去往田老师班级的途中，我都觉得自己是个悲剧，是被上帝抛弃的孩子，但是，一踏入田老师的班级，我的想法渐渐改变了，现在，我觉得自己能够在留级的生活里遇到田老师，这是我。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十一
课前透视。
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的.兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r“；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
---------------------------。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
演读。
1、小组合作演读课文。角。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十二
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解岩石的作用及地壳的变化。
3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题:。
1、(教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)。
2、复习生词。（开火车读）。
3、拿作业纸听写词语。
二、初读课文。
学生质疑，归纳:。
1）、书中有什么内容?
2）、这本书有什么作用?
3）、我们该怎么解决这些问题呢?请听师朗读课文。同学们用画出川川的话，用[]划出叔叔的话。
2、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们分角色读、评课文。
同桌间分角色读课文一遍。
指导朗读问句与感叹句：出示对话句子（这些句子真有趣，你们发现了什么？）个别、整体读相接合。
你能说一句带有！和？的句子吗？
推选代表读课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。
4、师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
b、书中的字:。
说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物质。
c、书中的画(出示第八自然段内容j。
书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。[板书-------有字有画]。
为什么贝壳走进岩石里？那都是什么？我们一起看看“我知道”
6、读了这本书有什么好处？（可以为祖国做贡献、找到宝藏）、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
7、它的'作用大不大？[板书：作用大]。
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。这本最大的书加上双引号并不是真的书，样子像有字有画、作用大（指导复述板书内容）你们喜欢这篇课文吗？让我们再读读课文。
师生合作读男：叔叔。女：川川。
刨根问底:喜欢这词吗？把它在课文中找出来，从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。
三、猜一猜，川川长大以后想干什么?
小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
四．拓展实践，课文延伸。
2．读了这篇文章川川收获了很多，你有收获吗？请拿出作业卡，完成知识整理可以任选一项写，也可都写完。（适时点评）。
3．最后老师向你们推荐一本书——《十万个为什么》，它可以向我们解答许许多多的奥秘。
师生释疑。
对词语的理解作如下设计:。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
教学反思:(四月七日)。
今天上午第四节把这节课上了下来，课在上周已经备出来，还没来得及细细思量、修改便匆匆忙忙的进行了。幸运的是遇上杨老师来视导，以下是课后反思：这节课是依据凌琳老师在八小的名师课堂里移植过来的课，课前是没有进行过试教的，上周五才教完生字，然后布置学生们回去自读课文，在课堂上学生们的朗读与课堂表现我觉得还算可以吧，比我想象中要好。课堂上每个环节环环相扣比较紧凑，能达到教学要求，在学生们的回答中我感受到他们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了探究的欲望。以下三点是我听了凌老师的课后的小结，拿来对照自己的课堂，有种感觉是“形”似，却没能准确把握住“神”。这是我最大的感触！有了这次的经验，在今后的教学中我能找到自己的不足，继而探讨属于自己风格的教学路径。
1、《最大的“书“》是一篇常识性课文，在本课的教学中，老师充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动.在师生、生生分角色对话朗读、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。（在朗读部分，有位参与听课的老师向我指出说：学生读得太少了，老师讲的稍微多了。的确就整堂课来说，设计的内容多了、课文也较长，为完成任务我缩少了学生读文的次数，这是以后要破解的难题啊！）。
2、挖掘想象资源——使文本充满活力。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课凌老师让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师的朗读中想象地壳运动的场景。既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。（这部分我感觉自己是匆匆带过，没有细细品味已经走到下个环节了。）。
3、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在教学中，教师准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。（此部分的引导我觉得应该把握得不错，这是我个人主观的意见，还望在明天的评课中杨老师会指点出更为到位的点评。）。
4、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。在这节课中，凌老师采用的课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。（这部分我是删去了，没有制作课件而是用小黑板替代，感觉也算不差）。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十三
今天上午和家人一起去独山扫墓，祭奠逝去的亲人——爷爷、奶奶、叔叔，长辈们的音容笑貌萦绕心头，心中填满了对逝者的怀念和哀思……正在这时，手机铃声大响，传来了女儿那兴高采烈的声音：“老妈，准备写博腕感言吧，恭喜您！”淡淡的喜悦冲走了淡淡的哀愁，看着山下果园硕果累累，一派丰收祥和美景，自己的心情也变得豁然开朗,终于迎来了收获的季节！
止今天，我当妈妈已11年8个月又24天，做妈妈是这个世界上最劳心伤神最不见成效又最富有成就感最让人热爱的活儿。从小到大，自己学习、工作、做女儿、做妻子、做朋友从来没有哪一样像做妈妈这般用心努力负责。缘于对女儿最朴素最原始的爱，信手写下自己的“妈妈手记”，为的是能在女儿18岁时拿出一份像样的礼物，让她心存温暖地面对这个世界。呵呵，这校讯通实在是太客气了，本来这就是俺份内应该做好的事儿，却给俺弄这么个金光闪闪的小皇冠，有压力哦~忐忑！
忐忑之余我最想说的就是感谢！感谢女儿，感谢校讯通，感谢老师家长们，感谢孩子们！
感谢校讯通！感谢家庭教育彩信、感谢众享教育、感谢“作文连线”、感谢“呼笑山庄”、感谢“连连线”、感谢刚刚成立的“妈咪在线”，感谢默默为校讯通付出的工作人员和博友们！是您们，为我和女儿打开了一扇窗，给了我们这片明朗的天空，让我在育儿的路上走得更从容更快乐！
感谢我最最可爱的博友们，是你们那一条条热情洋溢的点评，使我战胜了惰性，学会了思考爱上了写作；是您们那一篇篇才华洋溢的美文，给了我心灵的养料，使我爱上这片纯净的天空！
感谢良师——小城说雨、曾经有梦、子非鱼、蓝紫、大管家、十里荷香、带刺的蔷薇、心鸢飞……精彩的周五之约，写作技巧传授指导，是你们的认真，你们的敬业使我懂得家长只有积极配合学校教育才能实现双赢！
感谢益友——晨蒙妈妈、小草依然、刘敦妈妈、青林、仁元妈妈、酒衷豪妈妈、梦回大汉妈妈、可儿妈妈、开心龙娃妈妈、晨晨妈妈、紫晶妈妈、快乐雪娃娃妈妈、紫心妈妈、稚子妈咪、党园爸爸、栋栋家长、路路妈妈、笛子妈妈、飞雪妈妈、佳琪妈妈、小昊妈妈、小女乒妈妈、小鸟妈妈、乐乐妈妈、如意妈妈、小婉君妈妈、桐桐妈妈、飞飞妈妈、小星妈妈、爱丽儿妈妈……（太多了，写不完哦~）智慧经验大家一起分享交流，忧愁烦恼我们共同讨论分担，是您们真诚的鼓励、无私的帮助，让我这个懒散的妈妈有勇气拿起笔书写自己的生活点滴，成长的路上有您们这些智慧热心的朋友相伴我好幸福，让我忘记了尘世的烦恼感受到了生活的美好！
感谢可爱的天使们——雅儿、豪豪、嘉诚、天使、晨蒙、仙子、妮妮、月月、小羽、析析、紫晶、紫心、公主、晨晨、笛子、刘敦、梦回大汉、可儿、龙娃、雪娃娃、党园、一心、倩倩、甜儿、小昊子、谭添、xiaoliyv、孙睿康、七叶草、慧慧、周冲、小水晶、白小易、喜羊羊、瑶儿、妙儿、格格、艺琳、梦琪、小女乒、菲菲、小婉君、凡蛋、月光美人、凡凡、如意、婷婷、飞飞、小星、爱丽儿、翔翔、升升、小孟、小鱼儿……（偶怕写到明天也写不完哦~）你们这些可爱的小天使，阿姨像爱飘儿一样爱着你们，你们每个人的文章很多阿姨都看过，你们的努力阿姨都看到，你们每一天的进步阿姨也看到，你们是一群积极向上、努力拼搏的快乐少年，你们成长在一个充满挑战和机遇的时代，你们学习的压力也是史无前例的，但每个人的成长过程都要经历这破茧化蝶般的痛，有付出就有回报，拿出你们坚持写博的毅力，没有战胜不了的困难，没有人能想象你们的未来有多么辉煌，阿姨相信你们！阿姨感谢你们！是你们这群可爱的天使让我更加热爱校讯通这片热土！
感谢有您！校讯通的大小博友们，这一群最最熟悉的陌生人，你们是我生命的知己，精神的依靠，快乐的天使！遇见你们是我！！
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十四
在我们这个五彩缤纷的大千世界，会发生许多感人的事，而让我最不能忘却的是那抹背影。
那天在回家的'路上，两个年迈的老人在夕阳下搀扶而行的背影跃入我的眼中。老爷爷躬着腰，搀扶着老奶奶，一步一步艰难地行进。那步履蹒跚小心翼翼的身影，尤其是那老奶奶跌跌撞撞的样子更是让人揪心，似是喝醉了酒般，好像一不小心就会跌倒……我好奇地问妈妈：“妈妈，他们为什么每天都来这儿散步，而且每次都是老爷爷扶着奶奶？既然老奶奶身体不好，就不要散那么远的步了。”妈妈笑了笑对我说：“傻孩子，老奶奶得了中风，如果她不天天这样走的话，身体会更差，那就更不能走了。”我心里一震，夕阳下，那相濡以沫的背影烙在我的心中。母亲意味深长地说：“这就是幸福啊！”
我带着一份感动和羡慕的心情走上前去，我想帮老爷爷搀扶奶奶。老爷爷说：“孩子，谢谢你。不过你搀不好。奶奶动作习惯你一下子不会了解，她想的什么，你也不清楚，所以有时她反不适应。”老奶奶的脸上也露出一种僵硬的笑，她是在谢谢我的好意，看得出她把老爷爷的手抓得更紧了，老爷爷也紧握住她的手，仿佛在给予她力量。妈妈说：“女儿，你长大了就会明白，当俩个人爱了一辈子，彼此就都融为一起了，包括思想、行为，外人无法知道，但他们彼此心里都非常清楚对方在想什么、需要什么。”
看着两个老人的背影，我明白了，一个人能一辈子和相爱的人在一起，朝夕相处，哪怕疾病缠身、饥寒交迫，也不离不弃，这就是人生。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十五
射手座的最大理想就是和金钱密切相关的成为大亨，这个理想在射手座很小的时候就已经确立了，因为射手座的性格特点就比较贪玩也比较冒险，所以他们觉得自己需要资金支持。
但是问题在于射手座的这个理想有时候太脱离实际了，因为他们只是想想而已根本就没有和自己的性格特点结合在一起，光是想有什么用，根本就没有尝试的欲望还是没用。
所以最后，射手座的理想就这么华丽丽的破碎了，破碎之后，射手座还没有多少时间感觉到难过或者是遗憾，就有投入到别的娱乐项目里面了。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十六
教学目的：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会人物的不同，分角色朗读。
4、激发探究自然知识的兴趣。
教学重、难点：
认识生字，读好人物的对话。
教学课时：两课时。
第一课时。
一、导入新课。
二、学习新课。
1、自读课文，初步感知内容。
2、合作识字，听读课文。
3、检查生字学习情况。
三、指导书写。
第一课时。
一、课前交流。
课件出示：世界上最高的山峰是（）。
世界上奔跑最快的动物是（）。
中国最长的河流是（）。
二．导入新课。
1．上节课，我们也学习了一篇和最字有关的`课文，还记得是什么吗？（出示课题）。
2．我们初读了课文，认识了许多生字朋友，瞧！它们都藏进了石头里（出示用彩色卡纸做的石头），谁想当小小地质勘探队员，把它们的名字念出来？（指生读）。
3．能把生子记得这么牢，真是聪明的孩子，调皮的生子宝宝钻进了词语里，你们还认识吗？小小火车开起来。
4．和你的同桌轮流读一读，如果他全读对了，就把你的称赞送给他。
5．谁得到称赞了？真不错，生字词都会认了。会不会写呢？拿出田字格本，老师报一个词语，看看谁写得既正确又美观。（刨根问底）。
6．我们一块读一读这个词，想知道这个词语的意思吗？自己读读课文，到课文中去找答案吧！
7．教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。
8．你从哪找到的，一共找到几句？谁把你找到的川川提出问题读一读？
9．仔细观察6句话，你发现了什么？疑问的语气该怎么读呢？请6个川川起来比赛读读，看谁最会问问题。
10．你认为哪个川川读得好？谁来评一评？咱们像他学习，都来问一问吧。
11．多么好学的孩子，面对这么多问题，你们想知道答案吗？川川也特别想知道，先自由地读读课文，再和你的四人小组一同去寻找答案吧。
12．你能解决哪个问题？
a.哪里有书啊？
b.这上面有字吗？
1．齐读第6自然段。
2．老师有些图片，你们来猜一猜，它们分别是什么？
3．出示填空，谁来填？（）都是字呀！
4．老师当川川问，你们就是叔叔，一块回答我。
c．这上面有图画吗？
1．石头上真的能有图画吗？想不想看一看？（出示图片）。
2．出示填空岩石上有（。
），有（），还有（）。
3．看见有石头的图画，你的心情怎样？叔叔此时的心情和你们一样，愿意当叔叔的站起来读。
4．这些有文字和图画的岩石能说明什么呢？咱们一块看着大屏幕读。（出示地壳变化的课件，并有文字说明）。
5．你读懂了什么？（板书演变过程）。
13．本岩石书的作用真大啊，我们读一读课文的12自然段。
14．听了叔叔的话，你们的心情如何？你在高兴时会有什么表现？川川是怎么做的？
15．你能猜出川川长大以后想干什么吗？
17．在这堂课结束之前，老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站，小朋友们可以用课余时间去看一看，不少同学还收集了资料，本周班会课我们要开展一次奇石博览会，欢迎大家把资料带来交流。
板书设计：
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十七
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
说学情。
二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
二、过程与方法：
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观；
激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。
说教法。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法。
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料。
说流程。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）板书课题。
你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。
（二）读课题，你有什么发现？
以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）思考：书为什么加引号？
（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。
（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底。
识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。
三、再读课文，读好川川的问题。
以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。
四、读好对话，感受“书”的神奇。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。
在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
第三组对话中运用“有??有??还有??”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：
树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼??再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。
五.小结。
（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。
（2）男女分角色读对话。这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
设计构思。
科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。
1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。
2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
板书设计。
文字。
图画。
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十八
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、听写（指读）词语。
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
演读。
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的'场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）。
写字。
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
拓展。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）。
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇十九
欣赏那里的红玫瑰。
轻轻的摘一朵，
鼻边轻嗅，
感受它独有的芬芳。
像个谜，
捉摸不透。
坐着巴士来到三亚海滩，
观看潮起潮落。
听海抨击着岩石，
大海也在咆哮。
捡起小巧的贝壳，
像个宝，
爱不释手。
沙滩上满是欢乐的脚印……。
听火车轰轰的鸣着，
终于来到了丹麦。
那里有安徒生老爷爷的足迹，
角落里，
还有一位拿火柴的小女孩。
像颗糖，
仍保持着纯真，
对于它，
还是一往情深。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇二十
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：两课时。
第一课时。
教学过程。
一、导入。
二、初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
四、质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
一、回顾。
1、听写（指读）词语：
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情。
况。 。
二、研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
四、演读。
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）。
五、写字。
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、
结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
六、拓展。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
最新最大的孝道孝道（优秀21篇）篇二十一
一、教学设计谈：
《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。
在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1.让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2.最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。
基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟等方法和技能相结合，激发学生爱科学、学科学的情感目标，进行优化组合，确定了这节课的教学目标，诞生了这堂课的流程设计。
二、教学目标：
1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。
2.学习课文1—8段，能正确流利地朗读；指导有感情地朗读这部分课文的人物对话。
3.初步了解反问句的表达作用。
4.通过学习，初步了解关于岩石一些知识；培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。
三、教学重难点：
重点：初步感知课文内容；学习本课的1—8自然段，能有感情地朗读课文；图文结合，理解课文中“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语的意思。
难点：学词、学句，读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识，培养孩子学科学、爱科学。
四、教学过程：
（一）揭示课题。
1.小朋友们，大家手中都有一本语文书，大家翻一翻，书里有些什么？（教师根据学生回答相机板书：文字/图画）。
我们读着这样的文字，看着这样的图画，能学到什么呢？（教师根据学生回答板书：知识、本领）。
2.今天，老师要带大家来读读“最大的书”（板书课题）。
3.齐读课题。看了题目，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？（根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力）。
4.大家真能干，能提那么多的问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助呢！老师也在想，这最大的书到底是什么？它是什么样的呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。
要求：（1）给课文标上小节号。
（2）找到课文中带生字的词语，划出来，读一读。
（3）把课文读正确，读流利。
（设计意图：以谈话的方式，激起学生对新知识的求知欲望。这种交谈式的掲题方式，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣。）。
（二）检查自学，教学字词。
1.看！课文中的生字宝宝都跑到老师的电脑上来了，请你把生字宝宝所在的词语划一划。（学生划找词语，课件随机出现相应的词语。）。
2.学生边交流边检查朗读本课的生词。（指名读，其他学生跟读）随机解决可能不会的词语：地质勘探队员（图文加上教师的解释解决他们是干什么的）、刨根问底（只要求读准字音，词义到第二教时随文解决。）等，可以通过出示图片、讲解等方法解决，刨根问底放到课文学习时去理解。）。
3.学生自由认读生字、词语。指名领读这一部分的词语。
（设计意图：这里进行了划找词语这一环节的设计，根据学生的反馈，教师进行相应的点拨。这样有助于低年级学生建立初步的词语概念，帮助理解句子的意思，培养语感，有利于提高学生的语文能力。）。
（三）细读课文第1－8自然段。
1.课文有几个自然段？
2.刚才，大家读书可认真了。现在我请几位小朋友来读读课文。注意把生字读准确，不丢字、不加字。其他小朋友要认真听好。（指名朗读课文按课文对话结构叫七个同学读课文）。
3.评价读文。（重点纠正读错的字词句）。
4.现在你知道了吗？这本最大的书就是……（引导学生说完整，教师板书：岩石）。
5.你是从课文哪个句子读懂的？找出来和大家分享一下。
出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
教学句子：
（1）学生读句子。这个句子中有三个生字，你能把它读准吗？（指名试读句子）。
（2）注意句子中特别的标点符号，你能读得好听一点吗？（学生再次试读句子）。
（3）这句话实际上的意思是说，岩石就是什么？（生接：一册厚厚的书）句子的语气非常肯定，但是最后却偏偏用上了问号。我们把这样的句子叫反问句。
（4）我们以前有没有碰到过反问句？（学生讨论）我们应该怎样来读好它？（学生再试读，教师纠正、示范，最后齐读。）。
（设计意图：这一环节要体现的是学生学句的过程：读对生字，把句子读准确——根据标点读句——理解句义和句型——再读，读好反问句。这样做能让学生感受到我们读懂句子的一般方法，有利于在今后的学习中迁移和应用。）。
6.岩石怎么就像一本书呢？它和书很相吗？（课件展示岩石一层一层的样子）。
7.虽然岩石的样子看起来有点像书，可是岩石中也有书上这样的文字和图画吗？这些文字和图画也能告诉我们知识吗？它们到底是怎样的呢？请大家默读课文5—8自然段，找到课文中的句子来回答。
（1）学生再读课文3分钟，找到有关的句子反馈。
（2）师生进行朗读式问答。
a、引导学生体会句子：课文第六小节。
完成句式：（）、（）、（）就像书上的文字。
教师板书，引导想象：
雨痕、波痕会是什么样的，学生自由说。然后教师出示图片。
矿物看到过吗？出示项链和图片。
是啊！读了这段话，我们明白了、就像书上的文字。这些文字有趣吗？带着这样的心情我们再来读读这段话。
b、那岩石上也有图画吗？师生继续朗读式问答。（出示第8小节）。
引导说话：（）、（）、（）就像书中的图画。
教师板书，看课件。岩石书中的图画好看吗？这么美的图画他们还有另一个名字，叫化石。化石是怎么来的？我们可以去看看课文后面的“我知道”栏目，也可以上网查查资料，你一定会有新的收获。
这些化石和我们生活中见到的小鱼、树叶、贝壳有什么不一样？（学生自由说，激发兴趣。）你觉得好玩吗？我们再合作读好这一段。
8.小结：原来这岩石里既有文字，又有图画，而且是一层一层的，怪不得要把它叫做“最大的书”呢？我们一起来读好这部分的课文。（师生合作，对话式完成朗读）。
（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）。
9.这些文字和图画到底告诉我们怎样的知识，让我们学到怎样的本领呢？我们到下节课再去学习。
（四）指导书写。
1.大家读得真不错，在这个句子中，还藏着我们今天要学写的三个字，认一认是哪三个？你觉得哪个字最容易写好，怎么写，教教大家。（教师范写：厚，学生自行书写：岩、册）。
2.学生书写，教师巡回指导，反馈评价。