体育强国的人才培养（汇总19篇）

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体育强国的人才培养（汇总19篇）

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体育强国的人才培养（汇总19篇）篇一

1.1访谈法。

针对宁夏高等院校的专家教授进行关于体育教育专业人才培养及基础教育体育教学中从在的问题，以及体育教育专业毕业学生在基础教育实际教学中出现的问题进行访谈记录.

1.2文献资料法。

通过对宁夏基础体育教育体育教师结构能力的研究总结归纳新课标下体育教师的能力结构；通过对宁夏高校体育教育专人才培养方案的研究找出与基础教育体育教师能力需求相关的需求进行修改和提出建议.

1.3观察法。

对宁夏中小学基础体育教学现状进行实地观察，了解具体的人才培养现状及执行情况.

2结果与分析。

2.1宁夏基础体育教学改革与体育教师能力结构分析。

2.1.1体育教学思想观念。

通过调查研究发现在新课标下基础体育教学对体育教师的要求要在教育教学理念上深刻理解“健康第一”的思想，把促进学生身心健康作为体育教学的基本目标，通过体育教学使学生身心得到良好全面的发展，体育教学是手段，指导学生在参加体育锻炼的同时达到愉悦身心是目的，体育教师要从思想上理解新课标的教学理念，要从思想上有根本的转变认真深刻的理解新的课程标准.

2.1.2专业教学能力。

新的基础教学改革强调体育教师要具备很高的文化素质、专业素质以及专业规范的体育技能，体育教学使实践性较强的认知过程，扎实的专业素质以及熟练的专业技能是体育教学的基本保证，教师教育课程是体育教师专业化的根本保障，从师技能是体育教师进行体育教学的条件，在学习体育专业知识和专业技能的同时对体育教师的教学技能和实践运用能力提出了新的`要求因此体育教师应该具备规范的技能，深厚的专业理论知识，专业的教学能力.

2.1.3教育科学知识。

体育教学过程也是教师的教与学生的学结合的教学过程，必须遵循教学的基本规律，明确教师的主导和学生的主体地位，要进一步重视学生在学习过程中与教师的合理关系以及非认知因素的重要性，恰当的处理好教师教育能力与体育教学特殊性的关系，掌握体育教师教学的专业从师技能，体育教师应该具备丰富的教育科学知识，教育学、心理学等体育教师教育学科知识.

2.1.4基础科学研究能力。

新课标中指出课程及教学资源的开发和利用是根据三级管理体制.体育教教师要认真思考钻研地方特色、教学条件环境资源，开发、整合、利用当地的教学资源，创新教学方法、组织方法、构建科学合理的评价体系能力.在从事基础体育教学的过程中善于总结、认真钻研体育教学诸要素的创新和科学研究，提高科学研究能力对体育教学的推动作用和意义.

2.2.1体育教学思想观念；任然没有转变虽然“健康第一”的体育教学思想已经确立,但相当一部分高校体育教育专业的学生教师还没有真正认识到体育与健康的内涵,他们对“健康第一”的指导思想不甚了解,竞技技能观念仍占据主导地位.主要原因是:部分高校体育教师没有对“健康第一”的指导思想进行深入的思考和细致的理解,对现行的新课程标准缺乏钻研.作为培养基础教育体育教师的专业教师和专业学生应该全面的了解教学一线的基本现状和要求.

2.2.2课程体系设置不合理；宁夏高等院校体育教育专业。

是为宁夏地区培养基础教育体育教师的师范类专业，对各高校人才培养方案的研究得知，体育教育专业课程设置没有针对性而是笼统的教育专业开设的课程，课程体系庞杂，专业化程度较低.教师的专业化其实是对教师教育类课程设置的专业化，而体育教师专业化也要求课程设置专业化.

2.2.2.1专业基础课程。

专业基础课程的学时数太少严重影响了学生对基本技术、技能、基础理论知识的学习不能够深层次的理解体育运动技能，实践课程较少不能很好的掌握体育技能，体育技能是体育运动的基本，专项选修课程开设时间少，没有培养学生的特长技能，尤其是田径、体操、篮球、足球、排球等体育基础课程学时数太少，学生没有掌握运动基本技能，体育学科知识的欠缺严重影响了体育教学的科学性，选修课的种类较少无法满足学生的兴趣需求.

2.2.2.2教师教育课程。

教师教育课程是体育教师专业化的基本支撑，体育教师的从师技能决定着体育教师的教学能力，在组织教学、整理、挖掘体育教学资源等方面设置课程所占比重太小.实践能力相对较差；很多的毕业生在校期间,参加的实践活动较少,导致了他们在教学能力、组织能力、适应能力和创新能力方面都很差,无法很快适应基础教学,角色的转变也慢,与人合作的能力、自我认识能力与评价能力、写作、阅读及言语表达能力欠缺.这主要是因为学校轻实践,不注重教育实习.目前各国都是采用分散和集中,见习和实习相结合的方式,宁夏各高校则只有第七或第八学期的一次集中实习时间只有10周左右，况且也不重视与实习学校的沟通和指导，实习效果不好学生没有很好的进入教学角色.

3结论与建议。

3.1结论。

在教育观念上不统一.宁夏高等院校体育教育专业只注重学生双基的学习和培养，缺乏新课标下对“健康第一”思想观念的理解.

育在学生实践能力培养上不重视.基础体育教育需要的体育教师具备更加专业化有实践能力的人，而宁夏高等院校培养的体育教师在专业结构上没有针对性.体育教师缺乏实践能力教师教育能力.宁夏高等院校体育教育人才培养方案与基础体育教育在知识结构和专业能力结构的培养不一致.宁夏高等院校体育教育人才培养方案在课程体系、专业知识结构、教学实践能力等体育教师能力结构上没有很好的与基础体育教学衔接.

3.2建议。

观念和教育思想上对新课标下“健康第一”的教育观念进行思想转变，加强体育教育专业学生对健康教育的重新认识，理解学生身心健康发展的内涵.在体育教育实践过程中深刻思考通过学生参加体育锻炼的同时使学身体和心理有效的发展.高校体育教育专把学生从事新课标下的基础体育教学的目标内涵作为教学和培养人才的基本要素.

应重视学生的全面培养能成为学生发展的指导者、合作者、促进者,在教学中不仅要注重学生兴趣培养、个性的发展、主体的地位的发挥、实践能力的培养,而且要积极参与学生的交流和感情对话,重视与学生的教师教学能力以及从师技能.因此要求体育教育专业培养具备扎实专业基础知识、教学能力、组织训练能力、基础研究能力和创新意识的学生来适应新的新的基础教育体育教学改革.宁夏高等院校体育教育人才培养方案应培养新课标下基础体育教育需要的知识结构合理的人才.新课程以目标统领教学内容,没有规定具体的教学内容,这为体育课程资源的开发、利用、整合提供了很大的发展空间.体育教师要努力钻研设置课程,认真教材的选编、课程资源的开发和教学内容的设计.专业的体育教师不仅要掌握基本知识、基本技能、实践教学能力、合理运用知识的能力,而且还要形成多学科知识结构,这样才能满足基础教育体育教学教学的需要.

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇二

在高校体育教育专业课程结构优化的过程中，要打破传统的做法，借鉴西方等发达国家的做法，将教育类的课程单独列出，为今后可能从事体育教师的学生设置必修课程，并以该课程的成绩作为教师资格证的评定依据。体育课程改革的内容可以向强化教育类课程、拓宽体育教育课程、提升体育教育技能素质等方面转化。当前，在我国大部分高校体育教育专业人才培养的过程中，公共基础课程占课程总量的20%左右，而发达国家的公共基础课则占到了30%左右。体育教育专业公共基础课程比例较低且不够科学，造成了体育教育专业大学生的理论基础整体较低，这在一定程度上制约了体育教育专业大学生专业能力的发展。所以，加大对体育教育专业课程结构的调整显得非常有意义。调整的内容包括必修课与选修课的比例、学科与术科的比例等。改革的总体特征是通过压缩课程总学时的措施，降低必修课的比例，提升选修课的比例。提高体育教育专业学科学时，规范体育教育专业的限选课。通过加大与中小学的科研合作等，及时了解中小学对体育教育专业人才的需求标准、能力结构等，为提升高校体育教育专业人才培养的针对性、有效性，提供科学的课程设置依据。

二、重视体育教育专业的教育实习，提升大学生的教育实践能力。

体育教育专业大学生的教育实习，是进一步巩固与检验在校学习到的知识、技能的有效平台。提升体育教育专业大学生的实习管理，加大对实习过程的控制，是保障体育教育专业大学生实践能力发展的重要基础。当前，高校体育教育专业大学生的教育实践以见习、实习为主。这一模式在灵活使用的过程中，也存在着教育目标窄化、教育实习指导不充分、教育实习时间不能保证等问题。相关的调查表明:当前我国体育教育专业大学生的教育实习时间大约为8周，教育实习的学时占总学时的比例较少。体育教育专业大学生实习的方式有定点集中教育实习、分散型教育实习、集中与分散相结合的教育实习等。不管是教师还是体育教育专业的大学生，普遍认为当前体育教育专业实习安排的时间不足而且过于集中。蜻蜓点水式的实习往往让刚刚熟悉体育教学的大学生无奈地结束回校，这也造成了体育教育专业的.大学生无法进一步对所学的知识与实践进行教育检验。其次，教育基地的不稳定性也是影响体育教育专业大学生实习质量的重要因素。教育实践基地的工作质量与工作效率，同样会对高校体育教育专业大学生的实习质量产生直接影响。因此，构建稳定、规范的体育教育专业实践基地，是高校体育教育专业人才培养的重要工作之一。

三、不断更新人才培养理念，促进体育教育专业大学生自我发展意识。

在我国基础教育体育课程改革过程中，改革的理念与学校体育教学的方式逐渐由精英教育向大众教育转变。因此，在高校体育教育专业人才培养过程中，教学内容的选择需要遵循基础教育课程改革的发展趋势，由传统的全能型体育教育内容向精细化、基础化、多样化发展，让体育教育专业的大学生具备体育教学能力、组织能力、教育科研能力。高校的体育课堂也要从记忆教学向活动教学转变，尤其是在体育教育专业大学生的运动技能培养方面，要进一步地提升他们对运动技能掌握的全面性与扎实性，充分利用4年的体育教育专业人才培养时间，保证每个体育教育专业的大学生掌握3～5项可以从事体育教学的运动技能。在不断加强高校体育教育专业人才培养的基础上，保证体育教育大学生的可持续发展。

四、加大体育教育专业大学生的职前与职后培训，提升专业发展的连续性。

为了有效地改变体育教育专业人才培养与学校体育工作的现实差异，需要高校体育教育专业人才培养目标的制定、体育教育专业课程体系的构建等工作具备一定的前瞻性，让高校体育教育专业大学生的职前教育与职后培训形成一个系统的过程。例如:在高校体育教育专业人才培养目标上，要从单一型转变为综合型的人才培养，让复合型体育教育人才引领基础教育发展的人力资源队伍。在体育教育专业人才培养的机构上，加大对师范院校的重组，通过高校的教育学院等，做好体育教育专业大学生职前学习与职后培训工作。在构建完善的人才培养机制的基础上，形成校内外结合、上下结合的体育教育专业人才培养的一体化机构。在体育教育专业人才培养的课程设置方面，要注重养成教育对体育教育专业大学生综合素质的提升，加大对体育教育专业大学生的科研能力、人文意识、健康意识的培养，保证体育教育专业大学生在工作以后能够快速地适应体育教学训练等需要。

五、结语。

综上所述，高校体育教育专业人才的培养质量不仅关系到体育教育专业大学生的就业前景，也关系到我国学校体育工作开展的质量。优秀的体育教育专业人才是实现学生体质健康发展、学校体育工作目标的重要基础。因此，为了更好地提高高校体育教育专业人才培养的质量，需要在现有人才培养模式的基础上，结合社会对体育教育专业人才的需求标准，创新体育教育专业人才培养的课程设置，提升体育教育专业大学生教育实习的有效性，优化体育教育专业人才评价标准等措施，全面提高体育教育专业人才培养质量，为我国学校体育工作的有效开展，奠定良好的人才基础.

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇三

统计学具有数据基因，工业4.0时代，全世界已经进入了数据时代(大数据时代），统计学人才的培养也应该在大数据背景下实现质的飞跃。统计学不仅具有自然科学属性，同时也有社会科学属性，还起到工具、技术、艺术的作用。因此统计学人才的培养极其重要，研究生层次的培养更是不可或缺。统计学虽然方法上具有优势，但如果不能适应大数据环境，必将影响统计学人才对社会的贡献，进而引起就业困难。大数据具有数据量大，同时还有非结构化数据，数据流、非单机环境，统计方法，统计软件必须主动适应大数据。统计学包含极其广泛，许多专家提出了大统计。应将数据挖掘、机器学习、数据库技术、云计算等技术融为一体。统计分析更应该扩展为数据分析，就是从数据库（数据仓库、数据沙盒）提取数据、处理数据、分析数据、揭示数据规律等。统计方法不能仅仅满足于数学的精确性，更应该强调实用性。我国的统计学大致可分为四大类：数理统计、经济统计、生物医学统计、工业统计。无论偏向那种统计，当前的培养模式，很难适应大数据时代。为了适应统计学的发展，统计学研究生的人才培养模式应该有较大的创新和改进。

一、存在的主要问题。

我国在统计学研究生人才培养模式的创新和实践上存在的主要问题表现为：

1.培养目标不清楚。经济统计学和数理统计学在培养目标上，表述不清楚，主要以培养教学和科研的理论人才为主，特别是数理统计学，因为数理统计在统计学提升为一级学科之前为数学下设的一个二级学科，其培养仍然是数学人才，与当今对统计学的要求相差较远。而从学生的就业角度来看，应为应用型的复合型人才为主。就从培养目标来看，学校和学生以及社会对人才的需求上存在着很大的差异。所以如何将这几者统一在一起，发挥培养目标的导向性作用，变得非常重要。大部分没有明确要掌握的统计工具、数据来源问题。

2.课程体系陈旧、无法适应大数据时代。统计学提升为一级学科后，经济统计学和数理统计学的课程设置都不再适合统计学研究生的培养。而且以前的统计学的课程设置本身也存在着很多问题。比如：（1）课程涉及的领域不能更好地体现统计的应用性。统计学是一门综合性、适应面非常广的应用型的学科。而目前很多统计学研究生培养的课程体系过分注重理论的研究，比如数理统计学就过分注重数学基础类课程的学习，经济统计学只注重经济问题的一些简单理论分析。导致课程设置的范围狭窄，开设的交叉学科和跨学科课程较少，大多数研究生都被束缚在本专业的研究方向上，致使研究生视野不够宽调，科研能力和适应能力受到很大的限制。（2）前沿性知识在研究生专业课程中所占的比重不足。统计学课程内容较为陈旧，研究性、前沿性不够，有些课程内容没有反映出统计学学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些反映统计学学科领域的热点、重点的研究以及未来发展趋势等前沿性的知识，很少能够及时地反映到研究生教育的课程内容中。（3）研究生课程创新性不足。统计学研究生层次差距很大，比如数理统计学的研究生很多本科为数学专业，很多统计学的基础课程没有开设，而有些同学本科为统计学专业，致使硕士生课程与本科生课程拉不开档次，教学内容重复，教学方法与教学形式比较单一，大都采取以讲授为主，讨论为辅的授课方法，部分课程因为没有较严格的课外文献的阅读要求，致使课堂上的讨论较难深入，考试以论文形式，学生通过率很高，课程结束后学生收获不大。

3.实践环节未得到应该的重视和体现。传统的统计学研究生在实践教学环节方面比较欠缺，不重视诸如统计软件、实习实训、实验课程、产学研合作等，缺乏数据环境。

4.考核制度没有真正得到落实。在研究生培养模式中，考核制度起着筛选、分流、淘汰、激励的作用，对研究生的培养质量起到了保障作用，但实际中很难真正落实。一方面，是因为研究氛围不浓造成的，另一方面，部分学生为就业奔波，投放在论文上的精力不够，再加上经费不足，这在一定程度上影响了毕业论文的质量。统计学硕士研究生的培养还需要从整体优化的角度去研究与实践。

二、统计学硕士生人才培养构建。

如何构建统计学研究生人才培养的新模式必须回答三个基本问题：为什么要构建新的培养模式？新的培养模式主要有哪些内容？怎样进行构建？必须明确新的人才培养模式目的，在于提高研究生教学质量和专业人才培养质量，从而适应当今社会对统计学高层次人才的需求；必须明确新的人才培养模式的具体培养目标，从而进行具体构建。

首先需明确制定新的人才培养模式的途径和措施，以下主要从新的人才培养模式构建的具体内容、思路和方法方面进行研究与实践探索。

1.培养目标的明确及其导向作用的发挥。随着研究生的不断扩招，培养以教学和科研的.理论人才为主的培养目标已经不再适应社会的需求和发展，特别是统计学本身就是应用型的学科。研究生人才成为了推动生产力发展的直接力量，所以应用复合型的人才更多地被社会所需要，所以明确培养目标是研究生教育成功的第一步，而真正发挥科学的培养目标的导向作用是研究生教育成功的关键。

2.统计学研究生课程体系的完善。课程体系是人才培养模式的重要组成部分。完善统计学学科研究生课程体系是统计学研究生人才培养模式的关键。统计学学科研究生培养模式的课程体系建设创新，应在思想方法上真正重视统计学研究生课程体系建设，真正体现课程建设的创新性，不断加快和完善统计学硕士生课程体系的设计、创新、内容修订和评估体系，以适应新兴学科、边缘学科和交叉学科发展对研究生知识结构的要求，并精选课程内容，编写高质量教材和改进课程教学方法，建立合理、完善的课程检査评估体系，为提高研究生课程教学质量提供坚实的保障。

3.强化实践教学环节和统计软件应用能力。开始针对统计学研究生的实验课程体系，强化统计学软件如sas、r、spss等编程与实际问题的实现等，强化与企事业单位的合作，从毕业论文、专业实习等方面加强合作，提升研究生的实际动手能力，让其初步具有在企事业单位从事相关工作的能力。同时需要强化研究生的统计软件的学习和应用，现今数据量越来越大、数据结构越来越复杂，使得要解决实际问题必须熟练掌握统计软件的使用和编程，否则无法很好地完成处理、分析数据的实际需要。

4.构建科学合理的考核制度。现在大多数考核仍为考试驱动型，学生只会考试，没有形成有效知识结构，应用实践能力弱。对于应用性较强的一类课程应该从大作业、专题报告、程序编写、软件应用、讨论、上机操作、考试等多维度进行知识水平测度。构建科学合理的多样化、多元化的考评范式，对学生产生潜移默化的影响。强调课前、课中、课后的相互联系，增强学生自学能力，强化师生互动，把学生从应考能手培养成具有创新意思和实际动手能力的科研好手。同时还要不断完善学术规范，将其纳人考核范围之内，建立健全一套科学、合理、共同遵守的学术规范，对学术不端行为加以监督和惩处，以净化研究生的学术环境。要不断提高质量并将其作为考核研究生创新能力的一项指标。

三、培养模式构建的具体内容。

重构统计学硕士课程体系：学位课，基础课，实验课，实践课。学位课注重统计学基础的搭建，基础课拓展学生统计基本方法，实验课培养学生动手能力，实践课的培养让学生适应数据环境。大数据分析需要的基本知识领域：

（4）数据可视化i可视化是基本要求，可视化易于接受，直观形象；

（5）大数据分析案例：必须引入金融、电信、电商、移动互联、医药、零售、能源等领域的大数据真实案例，丰富认识。

2.合理分配各课程模块的学分和学时，注重实践课程的设置，大部分院校硕士生课程主要以理论为主，强化实践教学及其重要。

3.主动适应大数据，开设大数据相关课程，如大数据平台、计算平台、编程平台、数据平台、可视化平台等。

4.强化实践教学环节，提高前沿性知识课程所占比重。

5.合理开设交叉学科和跨学科课程。

6.注重统计方法、统计软件、数据库技术等有效融合。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇四

摘要：obe是一种以结果为本位、以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教学的教育模式。该模式实施以人才培养效果为基础的教学逆向设计，具有人才培养目标的清晰性、多种教学方法、手段和评价工具综合运用的灵活性、充分调动师生及行业人员积极性等优势。韶关学院体育教育专业教学模式和obe教学模式有不相适应之处，可进行相应改革。具体改革内容包括：制定预期“学习产出”标准；设计适应“学习产出”标准的课程体系；制定课程的“学习产出”标准、根据课程预期“学习产出”标准对教学策略进行优化等。

体育教育专业是我国高师院校中历史悠久的体育类专业之一，为我国的体育教育事业培养了大量的优秀人才。随着历史的发展和时代的变迁，社会环境发生了巨大的变化。在新的历史时期，体育教育人才培养和社会某些方面不相适应。在体育教育专业中引入obe教学模式，可较大程度的提升专业办学内涵，提高应用型人才培养质量、提高人才培养的适切性和有效性。

一、obe概述。

obe（outcome-basededucation，基于学习结果的教育）教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革领域，由北美地区spady等人首先提出［1］。20世纪80-90年代，obe模式在美国教育界十分盛行，之后逐步发展起来，形成了一套完善的理论体系。该模式是一种以结果为本位，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式［2］。该模式倡导“以生为本”的发展理念，高度关注社会对人才的现实需求，着重以学习产出为中心，科学合理地安排教学时间及选择和设计重要的教学资源［3］。该模式实施以人才培养效果为基础的教学逆向设计，通过明确培养目标、构建培养体系、确定教学活动及实施各种教学评估策略等步骤，改变教育评价的方式，使评价从传统的“强调学习方法”转变为“强调学习结果”，从注重“过程学习”到强调“结果目的”，从注重“进入门槛”到重视“出口标准”，从强调“教”到强调“学”，从注重“设计课程”到“检测结果”。一个完整的obe教学模式，包括4个步骤，分别是：定义学习产出（defining）、实现学习产出（realizing）、评价学习产出（assessing）、使用学习产出（using）［4］。每个步骤都围绕实现预期的“学习产出”目标来开展，以确保学生在完成学历教育时就具备成功所必须的知识结构、能力组成和业务素质［2］。obe模式着眼于社会对人才培养质量的现实需要，着重以学习产出为中心来对课程建设进行组织，对教学时间进行合理安排和对重点教学资源进行科学调配，在实施中具有人才培养目标的清晰性、多种教学方法、手段和评价工具综合运用的灵活性、促成学生形成正确的自我意识，让学校找准在同类院校中合理定位的可比性，充分调动学生、教师与行业人员合作完成教育标准的制定和学业结果评价的积极性等优势。如汕头大学将obe模式引入该校工程教育专业中，对相关课程实行“逆向设计”，明确各门课程对实现预期学习产出目标的有效贡献，最终形成科学的匹配矩阵，实现了人才培养的优质高效。obe模式越来越受到高校的关注，尤其在教育教学改革和专业建设等领域中都得到了广泛应用［3，5］。

二、现有教学模式和obe不相适应之处。

就韶关学院体育教育专业而言，经过近60年的发展历程，为广东省体育教育战线培养了大量的优秀人才。随着社会形势的发展变化，新的教育思想和教学理念、教学方法、教学模式的.不断出现及社会对人才培养标准和规格的新要求，体育教育专业也应当突破传统的教学模式，探索出一套适合发展需要的教学模式。倡导以学习结果为导向、重视发展学生能力的obe教学模式，也成为一种新的选择。通过实施obe教学模式，以学生应当掌握的体育知识和能力、运动技能、体育教育和训练、裁判实践、竞赛组织等实践技能方面的学习结果为导向，确定学生需要如何学习，教师需要提供什么样的教学资源和教学方法，确定教学方案，能够有效地提升教学的适切性和有效性。但当前体育教育专业的教学模式遵循传统的从要素、过程到结果的顺向设计逻辑。在人才培养方案、课程、师资队伍、教学方法和手段等教学环节中，存在一些与培养具有较强能力的应用型人才总目标不相适应、与obe教育模式不相适应的问题，主要表现在几个方面。

（一）人才培养标准模糊，专业预期“学习产出”标准匮乏。

当前体育教育专业人才培养标准只是以定性的方式加以表述，如“培养具备体育教育方面的基础理论、知识、技能、方法及其相关知识，具有从事体育教学方面实际工作和研究工作初步能力的专门人才和应用型人才”，这种表述虽然没有错误，但是比较模糊笼统，难以客观评价和观测，且对学生的预期“学习产出”没有提及。

（二）课程体系结构不够合理，未能与预期“学习产出”标准相匹配。

1.公共课程过多，专业集中度不高。obe教育模式下的体育教育专业人才应具有较强的实践能力和创新能力，具有较强的应用性。这种要求使得课程体系中要侧重《教育学》、《人体解剖学》、《运动生理学》、《体育教学论》及各种运动技能课程等基础课和专业基础课的学习，增强相应的实验、实践、实习环节，增加学生创新能力的培养，可目前的课程体系中，某些公共课程学时和学分偏多，较大程度上影响了学生的专业学习。2.部分核心课程淡出或边缘化，学时分配不合理。例如，作为专业核心课程，《体育概论》多年来未出现在人才培养方案中；作为专业重要的平台（工具）课程，《体育教学论》学时数偏少，仅为30学时。这些情况会导致学生专业意识不强，专业基础相对薄弱。3.必修课与选修课的比例失调。根据对国外某些大学人才培养方案的研究，无论是基础课、专业主干课，还是其他相关课程，均有必修课和选修课两种形式，并且选修课占绝大比例，使学生可根据兴趣和特长来选择课程，获得差异性发展。可目前体育教育专业人才培养方案中必修课的学时数和学分数都远远高于选修课程，在一定程度上抑制了学生的创造性的发展。4.学分设置过多，课程门数太多。体育教育专业的人才培养方案中，毕业要求为修读185学分、修完57门课程，使得学生要花费大量的时间和精力，完成报告、复习、考试等工作。长此以往，不利于发展学生核心专业能力。5.课程、教学目标不够清晰，操作性不强。体育教育专业的许多课程、教学目标模糊笼统，不够清晰，不具有较强的可操作性和观测性。就教学目标而言，如将技能课的教学目标表述为“让学生初步掌握投篮技术”、“让学生进一步掌握蛙泳技术”、“让学生初步掌握骨骼肌的知识”等。这些表述虽然没有错误，但不够直观，不利于衡量目标是否能够真正实现，对教师的教学和学生的学习没有明确的指导意义，不能有效的发挥0be教学模式要求的导向作用。

（三）复合型师资不足，教学方法和手段过于传统。

教师队伍结构不够合理，要么是运动技术较高、运动能力强，但理论水平和教学技能相对偏低；要么是理论水平较好，但术科技能偏差、实践教学经验不足。不同类型的教师之间相互独立和游离，难以产生良好的整合效应，不能适应obe模式对师资的要求，也不利于整体教学效果的获取。体育教育专业的教学方法和手段方面，更多的是沿用传统的人工操作的讲解法、示范法、游戏法等，没有有效利用信息化时代的cai、视频教学、慕课、翻转课堂、微课教学等新兴手段，更缺乏对大数据时代信息的利用，教学手段较僵化和程序化，学生自主学习、拓展学习机会不多，不利于学生多种能力的发展。这些问题的存在，影响了体育专业学生创新能力、应用能力、实践能力的发挥和培养，也影响了人才培养的质量。为了提高体育教育专业办学水平，培养适应社会发展需要的创新型、创业型、应用型，并具有较强体育教育能力的专业人才，增强人才培养目标的导向作用，提高人才培养的效率、效果和效益。obe教学模式是路径之一。

（一）制定体育教育专业的预期。

“学习产出”标准基于教师、学生、校友、用人单位等各方利益的协调，结合体育教育专业国内外发展趋势以及学校定位，科学论证专业的使命及制定短期、中期和长期目标与实施这些目标需要的知识、能力和素质，确定专业层面细化的可观测的预期“学习产出”标准，包括运动技能、体适能、体育理论知识、教学技能、裁判技能等方面的学习产出标准，以便更好地指导整个教育过程。

（二）制定与“学习产出”标准相匹配的人才培养方案。

制定人才培养方案时，在坚持面向全体学生、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展的原则基础上，按照obe模式对体育教育专业人才“知识、能力、素质”的要求，立足行业，面向社会，优化课程设置和知识结构，降低总学分和必修课学分，精简课程门数，减少课堂学时，增加选修课、实践教学环节的学分和学时数，着重提高实践能力［2］。如对实验教学进行改革，由传统的验证型实验教学发展为探索性、创新性实验教学。充分发挥第二课堂、第三课堂对体育教育专业人才培养的有益补充作用，将第二课堂、第三课堂教学计划纳入学分，如参加各级体育专业技能竞赛、组织和策划体育比赛、组织和参加体育社团、服务社会、裁判实践等，均计算学分。打造多样化的素质拓展平台，激发学生的自主实践和创新能力。

（三）设计适应体育教育专业。

“学习产出”标准的课程体系以体育教育专业预期“学习产出”为中心，逆向设计各门课程，明确各门课程对实现预期“学习产出”目标的有效贡献率，实现有机组合，整体培养。适当降低计算机、大学英语等课程的学时和学分，增加有较强实践效果的选修课的学时学分。构建有利于获得最优化的实践锻炼和能力提升效果的课程体系。

（四）明确主干课程、每个学时的“学习产出”标准。

增强课程、课堂“学习产出”目标的可操作性和可观测性，明确“学习产出”标准，增强对obe模式的适切性。例如，引入abcd模式来表述课堂“学习产出”目标。其中，a代表audience（主体），即“谁来做”，b代表behavior（行为），即“做什么”，c代表condition（条件），即“在什么情况和标准下做”，d代表degree（程度），即“做到什么程度”。这4个方面有机组合，形成目标明确、可观测性强的“学习产出”目标。如前文所述的教学目标如果分别改为：“90%的学生在罚球区以规范的技术动作，1min内投进3个球”，或者“85%的学生以正确的技术动作，1min内游完25m”，或者“90%的学生能单独清晰地说出人体躯干核心肌肉群和四肢大肌肉群的名称和作用”，则目标明确具体，具有很强的可观测性、操作性和指向性，“学习产出”目标也更加明确具体，更加具有观测性。

（五）根据课程预期“学习产出”标准，优化教学策略。

专业层面的预期“学习产出”最终要落实到课程，只有课程层面的预期“学习产出”得以实现，专业的预期“学习产出”才有实现的基础。要确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学策略和方法，要与时俱进地将传统的讲解法、示范法、游戏法、比赛法与新兴的慕课、微课、翻转课堂、对分课堂等教学方法和手段相结合，利用大数据时代的技术和资源，优化教学过程，实现优质高效的教学效果。

（六）选用和培养符合obe教育模式要求的教师。

教师是教学过程的重要实施者。知识结构合理、兼具较好理论知识水平和较强运动技能的体育教育专业教师队伍，是培养高水平应用型人才的重要基础，也是构建obe教学体系的重要基础。对运动技能强但教学技能差或理论水平不高的教师，或理论能力强但教学能力或运动技能差的教师，应该对其进行相应的培训，在发挥其各自优势的同时，补齐“短板”，尽量成为“全能型”教师，这样就能更好地适应和符合obe教学模式对教师的要求。

（七）选用适合obe模式的评价方法。

四、结语。

（1）通过实施obe教学模式，以学生应当掌握的体育知识和能力、运动技能、体育教育和训练、裁判实践、竞赛组织等实践技能方面的学习结果为导向，确定学生需要如何学习，教师需要提供什么样的教学资源和教学方法，最终确定教学方案，能够有效地提升教学的适切性和有效性。（2）韶关学院体育教育专业人才培养体系存在专业预期“学习产出”标准匮乏、课程体系结构未能与预期“学习产出”标准相匹配、课程目标和教学目标操作性不强、复合型师资不足、教学方法和手段过于传统等与obe教学模式不相适应的地方。（3）obe教学模式下的体育教育专业人才培养，须制定体育教育专业的预期“学习产出”标准，制定和“学习产出”标准相匹配的人才培养方案，设计适应体育教育专业“学习产出”标准的课程体系，明确课程以及每个学时的“学习产出”标准，根据课程预期“学习产出”标准对教学策略进行优化，选用和培养符合obe教育模式要求的教师以及选用适合obe模式的评价方法。教师也要积极营造obe模式实施的有利条件，尤其是树立学生能学习成功的信念并科学认识学生在不同阶段的不同成功方式［5］。

参考文献：

［2］程超，刘诗琼，刘红岐，等.基于obe理念修订人才培养方案―――以西南石油大学勘查技术与工程专业为例［j］.中国地质教育，（1）：41-44.

［4］e-basededucation（obe）：anewparadigmforlearning［j］.centrefordevelopmentofteachingandlearn-ing，（3）：7-9.

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇五

摘要：现今社会，海外的企业早已经把人才开发培养这一主题并入到企业战略规划中，而且也进行了大量的物力、人力和财力进行探索研究。可是到了现在，我们国家在人才培养开发这个方面还是存在很多的不足，更缺少系统化的解析探究，当然也有一部分的原因是由于目前职业经理人市场发展场景并不广阔。本文从企业职业经理人所具备技能考虑，通过对人才培养构建和对其规律发展的深层研究以及对目前我们国家人才培养所产生的疑难杂症提出一些合理化的建议和意见。

关键词：企业；人才；培养；构建。

从早些年间中国加入wto，到现在我国市场经济体制的确定建立，在企业的整个发展过程中如何才能让现代化的企业迅速培养出适合企业发展的管理人才，创造出一个有而优，优能任的人才培养模式，这也是目前我国企业中涉及企业战略发展应该考虑的一个其中问题。可是由于我国人力资源发展历史不长，很多地方在执行和实施上有很多不足的地方，加上目前我国专业的人力资源人员整体较少，所以很多企业的管理人员在整个人资战略规划上并不会太重视该项，依然采取很保守的思维和方式方法进行，这也就是造成目前很多企业中用人上出现了很多不良现象和误区。本文将从人资的角度结合企业管理经验出发，对管理人员在用人方面的不足与漏洞进行解析，并提出一些人才培养模式构建的方法思路与对策。

一、我国管理人才的现有状况。

1.管理人才的分析。一般来说，我国企业的管理人才通常是分为三个级别，从低到高分别是基层管理人员，中层管理人员和高层管理人员。由于目前人力资源的市场所控，导致目前基层管理人员和中层管理人员相对来说比较稳固，而相对来说的高层管理人员就不同了，因为目前我国企业现状导致高层管理人员工作内容往往不确定，而其工作的所属环境也不是很固定不变，又由于高层管理人员的相对要求的独立，所以，在企业发展过程中高层管理人员的工作的重要性是尤为的凸显更加充满了困难和挑战。而在实际的企业发展过程中，组织者想要完成既定目标和宏伟蓝图，就必须要让管理者具有一定的前瞻性，并且能够充足合理的使用调配一切可以利用的所有资源，具有能够面对一切突发状况和事件，能够积极准确的把握和应对。高层管理人员不单单要认真履行岗职岗责，还应该注意企业发展中的人际关系处理，因为企业的人文是由于企业的管理产生，这种人文气息的产生，对于高层管理人员来说是一种不可推卸的责任去创建、巩固和发展，每个部门中的所产生的人文气息都对于企业发展至关重要，不容忽视。

2.管理人才的基本要求。由于管理人才在企业发展中占据着重要地位所以在任何企业中的管理人才必须具备有一定的基本要求：（1）创新与进取。科学技术是第一生产力，积极的创新才是企业真正发展的走势，在任何情况下我们的企业都需要创新科技，而企业的管理人才也还要具备一种进取的精神面貌，时刻把控企业发展的可能机会，与此同时也要防微杜渐的导致机会与之同来的陷阱乃至更大的风险。（2）社会责任感。企业管理人才必须要高度的社会责任感，这样以来企业才能朝着健康的方向前进，才能够在企业带来经济效益的同时也能带来社会效益，无论对于企业还是社会都是一种双赢的局面。个别企业由于过度追求企业的经济效益而忽略社会效益，为了一己的暴利而让企业蒙受不可估量的损失，现实中的很多企业就因为管理人才的社会责任感不强而最终导致企业亏损甚至倒闭破产。（3）敢于拼搏勇于奉献。任何一个企业的成功都从来没有离开过失败的经验和教训，失败乃成功之母，没有失败过的企业就一定不是真正的成功。但是并不能说失败了一定会成功，失败后是有一定的风险，要敢于拼搏规避风险才能保证企业顺利发展壮大。（4）团队合作意识。一个企业能够获得最大化的成功关键还是在于整个团队合作意识是否足够强烈，团队合作意识强烈，企业发展会更好更快一些，团队意识没有或者不是很强烈，企业的成功几率就会大打折扣。

二、企业管理人才培养规律研究。

1.管理人才的培训。进入到21世纪之后，全球经济形势越来越严峻，而我国企业也面临着逐渐迅猛激烈的市场竞争，与此同时，企业管理人才开始对新方法、新技能、新思路、新理念等等开始有了更大的培训需求；企业也开始逐渐运用各式各样的方式来加大对企业管理人才的培训开发，以此来提升企业管理人员的整体管理水平和管理能力。对于企业管理人才的培训方式主要分为内训和外训，内训主要就是指企业内部专业人士或者聘请外部相关专业人员到企业内部进行培训提升，外训一般是需要离开公司而参加的一种学习方式。在实际的企业发展中，更多的管理人员开始逐步的走出自己的企业接受更加广泛的学习实践。

2.管理人才培养的矛盾。从近几年中我们不难发现，很多地区的上市企业公司管理层发生了很多事件。最为突出的高管违法案件频频出现，这一现象也是恰恰的反应了企业在上市前后并没有做好充足的准备，管理人员也没有得到相对应的培训提升，无法在企业发展中积极的发挥充分的作用，无法让企业组织架构脉络清晰明了，反而让企业发展重心一直存在巨大的缺失。而且鉴于我国管理人才市场发展较为落后，并不能单一的从候选人才储备信息库中匹配到合适的管理人才，直接导致企业的发展速度缓慢，人力成本也变相增加，最终使得一些企业在无可奈何的境地下保持这种管理人才不高的管理水平。

1.政府舆论的参与。企业得到优势保持可持续发展的境况的关键是培养出优秀的人才并按需匹配到最佳的工作岗位上，政府要积极开展舆论效应，积极创造良好的政策环境，更要积极的鼓励企业依靠自己的发展实情来培训出更加优秀的人才。

2.企业环境的造就。在企业发展时期，加大培训宣传力度，让企业人才时刻清晰明了能上庸下平让的基本用人原则，除此以外更要把升职加薪、按劳分配等原则要与人才的各项技能想关联合并。最终让企业并入到一个非常规范化的制度轨道上来，培训之后得到技能的人才能够最终在能力提升后的情况下得到相应的精神回报和物质回报。

企业的人才培养是一场攻坚战，需要长期坚持下去，针对企业的实际情况，主要对人才培养提出以下三点建议：第一个是管理层提升。创建特别培训小组，与实际工作想结合，开展定期的重点工作研讨会，打造专业性学习型的管理团队，以此来提升管理人才的工作技能水平和积极心态。第二个是人才培训。根据不同层次不同职位上人才解析，结合人才的自身发展特点和岗位需求，来加大人才的日常自我修养，并提高人才的自身的基础素质和岗位技能，开发出适合企业人才发展的一套培训体系让企业形成一种自我提升的境地。第三个是企业文化福利制度。企业发展到一个时期后一定要有自己的企业文化，包含人才将来的整个职业发展规划与协调，以及人才培训体系的搭建等等，这些企业文化福利制度等等相关内容直接关系着企业的长久发展，所以在要很快的在企业内部发展过程形成一种积极化、科学化、人性化体系，以此来规范企业发展道路和导向企业良性利益。

参考文献：

[1]徐平，《用机制构建高素质的国有企业经营者队伍》，中外企业家，.1.

[2]国家经贸委企业改革司课题组，《中国国有大中型企业改革与发展若干重大问题研究》，人民出版社，版.

[3]李碧仁，《建立经营者选拔机制》，企业家天地，2002.1.

[4]高勇强等，《人事考核的多目标模糊综合评判法》，中国管理科学，.2.

[5]张保国，《遴选高级人才的首要工具一评价中心》，南开管理评论，2002.4.

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇六

通过对我国工商管理人才培养的现状分析可知，当前我国在工商管理人才培养中还存在很多的问题，影响人才培养的效率，所以还需要采用动态过程的培养模式。基于动态过程的工商管理人才培养中，还需要从资源的应用，培养模式内容创新以及人才培养模式完善等多个角度进行分析，进而保证人才培养的有效性。接下来将对基于动态过程工商管理人才的培养模式进行分析。

3.1工商管理人才培养中资源流动的应用。

资源流动指的是在人类的活动中资源在不同区域以及产业间的运动和转化，其不仅包括空间的横向流动，同时也包括形态的纵向流动，进而体现出资源的动态过程特点[3]。从资源流动的角度来说，人才的培养也可以视为一种特殊的资源流动形式，这种流动方式也是横纵向的流动方式，包括信息和人员的流动。比如对于专业知识的空间移动以及个体对知识的吸收、创新过程，同时也包括学校与企业的空间跨界培养方式，使学生实现在学校以及企业间的空间流动。总体来说，人才的培养过程本身就是一个动态的培养过程，具体表现为人才培养中能力、知识以及素养的上升过程，其中包括人才发展中的量变到质变的飞跃，同时也包括人才培养中学校、企业、社会等空间环境的交流和影响。

动态过程的工商管理人才培养中可以从横向以及纵向两个角度来阐述，其一在动态过程人才培养中需要采用以学生为主体的交互式的培养模式，在横向上构建学生与企业、高校、社会团体以及教师等空间实体的交互关系。以学生为主体能够构建出多种学生与其他实体间的交互方式。其二，在动态过程人才培养中还需要注重从知识到能力再到素养的动态培养过程。在人才的培养中还需要从专业知识、综合能力以及人文素养等方面的培养，这不仅是人才培养的目的，同时也是当前学生自我发展以及社会对人才培养的外部需求。所以在工商管理人才的培养中还需要注重从纵向的视角，注重对人才知识、能力以及素养的动态培养过程。

动态过程工商管理人才培养模式是通过横纵向的耦合，实现对创新、创业以及跨界人才的培养，在人才培养的过程中主要有以下的特点：

首先，在动态过程工商管理人才培养中需要以学生为主体，在教学中遵循以人为本的原则和理念。在人才培养中，培养的主体为学生，横向以及纵向的空间联系和能力培养都需要坚持以学生为主体的原则，并将这个原则贯彻整个教学过程。同时以学生为主体也是学生发展的内在需求，包括学生对知识、能力等学习的兴趣以及未来工作的实践和对科研素养的提升需求等，这种需求也会成为人才培养的内驱力。

其次，在人才的培养中还需要注意综合培养为主，突出专业性的培养原则。当前我国高校的工商管理人才培养中，由于过于强调人才的实践性和创新性培养，忽视了对人才培养理念的研究，导致工商管理人才培养同质化严重，无法突出高校的培养优势以及专业特色。同时过于注重对学生专业知识的提升，忽视了学生人文素养的培养。或者只注重人才的静态培养，忽视人才的动态演变，导致人才的培养效率低。

最后，建立完善的培养、反馈机制。所有的人才培养模式中，随着时间的推移以及内外环境的变化都会产生各种各样的问题。因此在人才培养模式的具体实践中，还需要能够不断的对人才的培养和反馈机制进行不断的完善。实现个体与整体的综合发展，同时通过校内外环境的共同参与，提升培养效率。

结束语。

综上所述，通过对工商管理专业人才培养模式的构建，不仅能够实现对我国人才培养模式的突破，同时也是当前工商管理专业以及社会经济发展的必然要求和趋势。通过对模式的对比可以发现，基于动态过程的专业人才培养模式更符合我国工商管理人才的培养模式。

参考文献：

[1]阳晓云.基于动态过程的工商管理人才培养模式探讨[j].现代經济信息，（12）：36，38.

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇七

体育作为国家软实力的重要组成部分，对于国家的综合实力和国民素质的提升起到了重要的推动作用。作为一个体育强国，我深刻认识到体育事业的重要性，也从中感悟到一些心得体会。

首先，体育强国需要政府的大力支持和持续投入。无论是体育场馆建设还是青少年体育教育，都需要国家政府为其提供强有力的支持和资金保障。在我国，政府高度重视体育事业的发展，不断推出政策和措施，加大对体育事业的投入。通过国家层面的体育改革，加强对体育产业的扶持，构建良好的体育系统，我国体育事业呈现出蓬勃发展的势头。

其次，体育强国需要社会全民参与的热情。体育运动是一项群众性的活动，只有人人热爱体育，人人参与体育，才能够推动体育事业的发展。作为一个体育强国，我国注重培养体育爱好者，丰富体育活动内容，提高体育参与率。例如，在学校开展丰富多彩的体育课程，组织各类体育赛事，吸引更多的学生参与；在社区开展全民健身活动，提供多样化的体育锻炼方式，激发社会大众的健身热情。

再次，体育强国需要优秀的体育人才和专业教练队伍的培养。优秀的体育人才是推动体育事业发展的重要基础。在我国，政府瞄准了优秀体育后备人才的培养，设立了一系列的专项计划，如国家集训队、青少年体育俱乐部等，为优秀年轻人提供了良好的培养平台。同时，培养高素质的体育教练队伍也是十分重要的。只有有着丰富经验和扎实专业知识的教练，才能够培养出更多优秀的体育人才。

最后，体育强国还需要加强国际交流与合作，提升国际影响力。体育是一个具有强烈民族特色的事业，也是一个具有全球性的交流平台。我国积极参与国际体育赛事，与世界各国进行交流与合作，不断提升我国体育的国际影响力。例如，我国成功举办了多届世界级体育赛事，如北京奥运会、上海网球大师赛等，展示了我国的体育实力和综合实力。同时，我国也积极参与国际体育组织，推动国际体育规则的制定和国际体育交流的深入。

总之，作为一个体育强国，我深刻认识到体育事业的重要性，也从中获得了许多心得体会。体育强国需要政府的大力支持、社会全民参与的热情、优秀的体育人才和专业教练队伍的培养，以及加强国际交流与合作，提升国际影响力。我相信，在各方的共同努力下，我国的体育事业必将蓬勃发展，为国家的发展做出更大的贡献。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇八

中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的两大基地，为我国的经济建设源源不断地提供生产一线的工作者，为了满足社会企业对职业教育人才的需求，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出：“十二五时期，加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。”因此，实现中高职一体化培养模式，是我国职业教育长期发展的方向，也是现代化建设对技术技能型人才需求的重要体现。

一、为何要实施中高职—体化教育。

九年义务教育后的学生主要有两个选择，一是升入对应的高级中学继续学习然后进入高职或大学，另一个则是进入中职，接受相应职业能力培养，步入社会。中高职一体化教育模式进一步提升正中职学生的职业能力，符合我国经济社会发展的现状，有助于产业结构调整，构建现代职业教育体系。

1.是高技能高素质人才培养的需要。根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)年》提出，随着我国产业结构的调整，到，我国高技术技能型人才需求总量将要达到3900万，人才需求的旺盛，必然失去职业教育的发展。

2.是职业教育发展的趋势。中高职一体化教育有利于中职和高职教育资源的综合利用，有利于教育结构的调整，有利于拓展职业教育发展空间。纵观世界发达国家的职业教育发展的历史，中高职一体化有利于促进职业教育的发展，也为我国公民实现终身教育提供保障。

二、中高职一体化人才培养方案和课程体系如何建立。

1.人才培养方案的制定要依托社会经济发展和行业企业对人才的需求。行业企业中的新技术，新工艺等是在长期的生产实践中经过研发、创新形成的，行业企业对技术技能型人才的需求，首先是满足企业的岗位需求，因此人才培养方案的制定要在充分的市场调研的基础上充分考虑社会需求和学院现有的条件，制定可行的、高效的、可实施的人才培养方案，保证人才培养质量。

2.人才培养方案要保证中职和高职教育的有序衔接。人才培养方案是完成人才培养目标的基础，是一个学校一个专业教育教学体系的集中体现，也是人才培养质量的.有力保障，具有一贯性和连续性。中高职一体化教育模式下，人才培养方案建设的首要问题需要保证中高职教育发展和人才培养目标实现。

3.教学计划要满足课程体系的合理衔接。教学计划是对人才培养方案的执行，是人才培养方案实施的核心。而课程体系是教学计划的具体体现。因此在制定教学计划时，充分考虑中、高院校的师资力量和实习实验条件，既要避免中、高职课程的重复设置，又要努力拓展课程内容的深度，实现课程衔接的逻辑性、连续性、可学性。使学生成为中高职一体化教育的最大受益者。

1.师资队伍的建设。师资队伍建设始终是教育发展的重中之重，高素质、专业性强的师资队伍，是学校培养出合格人才保障之一，因此对于中、高职业院校而言，应建立一支适应现代教育发展，能充分运用先进教育技术，教学方式、方法和手段多样的双师型的高素质专业教师队伍，保证中、高职课程体系衔接。

2.在学生中树立终身学习的职业理念。从目前的九年义务教育体系中，进入中职学校的学生，很多是因为无法升入对应的高级中学，学生学习的自主性和自信心都有不是很足，而中高职一体化教育给了这部分学生再学习的机会，使中职学生具有了自主学习的动力和空间，这对于充分调动中职院校学生学习的积极性，进而帮助学生树立向更高目标奋斗的信心，也用于终身学习理念的形成。3.建立教学质量监督机制。中高职一体化是中、高职两所学校教学的对接，为此要保证人才培养方案的顺利执行。也就是从招生开始，到人才培养方案的制定在内的培养目标、课程体系、实践能力等环节上要环环相扣，密切协调。这就要求合作学校，协调建立相应的教育教学的监控体系与监督机制，也可以引入第三方机构，促进一体化教育有效运转。

4.把好出口，保障就业。就我国的职业教育体系而言，就业是一切工作的基础。从人才市场看，职业院校培养的高素质技能型人才，毕业生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每个专业的毕业生都有稳定可靠的就业保障。因此在进行中高职一体化教育合作时，应把握人才市场需求好，社会经济发展前景广阔的专业进行合作，保障招生和就业的畅通，也可通过校企合作、订单培养、委托培养等方式，保障学生的就业。

四、结语。

中高职一体化教育体系人才培养模式的研究，就是探索出一条能够真正满足社会发展需要的高素质、高技能型人才培养之路，中高职一体化人才培养模式在一些职业院校已经实施，但在实施过程中还有诸多方面存在亟需解决的问题和需要克服的困难，如构建怎样的理论指导体系，中高职教育资源如何衔接，课程体系建设如何最大的发挥中高职院校教师的潜力等都需要进一步的探索与完善。中高职一体化人才培养改革的顺利进行需要国家、社会与学校等多方面的努力，随着社会进步，人才需求，及职业教育发展对国家的贡献率，存在的问题都会逐一得到解决，这一人才培养模式也会得到完善，真正为国民经济的发展服务。

参考文献：

[1]李杰.《中高职一体化模式下突出职业能力培养的课程标准研究》[j].科学中国人，2014.(8)。

[3]王妙.《高职课程“实践型教学”改革探索》[j].上海商学院学报.2005，(2).

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇九

中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，会议指出，“深化体教融合促进青少年健康发展，要树立健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，加强学校体育工作，完善青少年体育赛事体系，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育是我国软实力的重要体现，而青少年体育的发展有利于学生综合素质的提高，有利于竞技体育后备人才的培养，也有利于整个体育事业的科学可持续发展。面对我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的新历史条件下，“体教融合”已经从过去如何解决运动员们训练和学习之间的矛盾转化成为了如何加强学校体育工作、全面推进素质教育、培养优秀体育后备人才等多种内涵，旨将体育重新融入教育中形成一个整体，共同深化改革。

尽管目前在所有高中初等学校中均开设了体育课程，但是学校体育课面临着“文件里很重要、平日里被挤掉、升学时被砍掉”的尴尬现状，家长在面对孩子的课外体育锻炼时也是将不占用学习时间、不影响学习成绩为前提，社会在对待竞技体育的态度上也只是将其看做小部分群体参与的博弈，很大部分人群尽管在学校教育中接受了多年的体育教育，却没有形成运动习惯，也没有内化的体育技能知识。数据显示，除了体育课以外参加体育锻炼的学生人数在美国和日本占比达到60%，我国仅有8%。因此，孩子与家长、学校、社会都需要在观念上进行转变，不简单割裂体育和教育之间的关系，家长要认识到学习和体育并非相互排斥，体育能够育体也能育德，注重在家庭教育中加强体育教育的示范带动效应;学校在开展体育运动时要真正教会孩子运动知识和技能，挖掘孩子的运动天性，认识到健康体育和竞技体育是相辅相成、共同发展的。要在全社会唤起大家对体育、对健康的重视，形成健康第一、全民体育的良好氛围，真正认识到体育本身的价值，提升体育的社会影响力。

深入实践体教融合，需要体育部门和教育部门的共同配合，形成合力解决其中存在的体教矛盾，注重教育制度和运动员培养制度等关系协调，在制定相应的政策时从整体上合理把握体育和教育的发展，合理分配资源，共同培养后备人才。在制度体制实施过程当中强化政策扶持和监督管理，完善相关资金、政策和设施等保障，为“体教融合”模式的运行夯实基础，形成长效机制。一方面，竞技体育项目可进入学校发展，丰富学校体育教学的内容和方式，带动课外体育锻炼的开展，让学生能够劳逸结合，培养对体育项目的兴趣，养成每天运动的良好习惯，改善身体和心里素质;另一方面，体育和教育的融合让竞技训练更加符合青少年的身心发展规律，尊重运动员接受教育的权利，让在运动方面突出的孩子不仅从事体育训练，而且接受同等级的文化课学习，消除家长对孩子学习方面的担忧，为运动员提供多元的培养模式，为以后的个人职业道路选择提供更多可能性，提高后备人才培养的质量。

对于青少年阶段的运动员来说，学生仍是其最主要的身份，除了家长，教练员和文化教师便是对运动员学生负有培养责任的两大主体，在“体教融合”的模式之下，对运动员学生的培养既要遵循教育教学规律，又要遵循运动训练规律，统筹合理规划，从而培养和输送更加优秀的后备人才。教练员作为开展运动训练、培养体育后备人才的主体，其业务素质、培养理念、实践经验等都是运动项目可持续发展水平高低的关键。教练员们要做到以人为本，关注每一位运动员的个体发展，尽量做到高效训练，在做好日常训练工作的同时关注运动员学生的文化学习情况，争取让孩子有更多的时间去补齐文化短板，引导运动员对文化学习的重视，养成主动学习、珍惜时间的良好习惯。文化教师则不仅要在文化课教学上给予运动员学生更多的关心和指导，更要在生活和思想上做他们的导师，因材施教，创新教学内容和方法，采用行之有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，引导他们在有限的文化学习时间内集中精力，提高学习效率，发现学习的乐趣和自身的价值。

“体教融合”是新时期下解决竞技体育发展难题，扩充体育人口，培养优秀后备人才，促进体育和教育高质量可持续发展的创新机制，它并不是教育育人的价值取向和竞技体育价值取向的简单相加，而是二者在高层次上的深度融合，重新赋予了体育育人应有的地位，更好地促进我们体育运动项目的发展与进步，为国家民族振兴，体育强国建设贡献力量。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十

【论文摘要】：休闲娱乐体育是现代人的一种生活方式，它可以促进人们的身心健康。本文讨论了休闲娱乐体育活动对人的心血管系统、呼吸系统和免疫系统功能的良好影响，并分析了它在缓解心理压力、获得精神自由等方面的功效，以及提出如何更好的开展体育休闲娱乐活动的对策。

【论文关键词】：休闲娱乐体育身心健康影响作用。

随着科技的进步与经济的发展，人们的生活水平与生活质量正在不断地得到改善和提高。同时，伴随着激烈的竞争、文明病的侵蚀、人的冷漠以及高频率工作节奏的压力，人们开始关注自身的发展，关注生活的质量和多彩的生活内容。

一、休闲娱乐体育活动对身体健康的促进作用。

（一）对不同年龄阶段人群身体健康的良好影响。

尽管休闲娱乐体育内容和形式多种多样，但身体活动则是最主要的手段和方式。对于不同年龄者的身体健康都有积极的促进作用。从某种意义上来说，是对人类有机体生命的一种强化。对于处于生长发育阶段的少年儿童来说，通过休闲娱乐体育活动可以促进身体的正常发育成长，提高身体各个器官和系统的功能状态，全面发展体能，促进体格健壮健美，并为终生健康打好基础。对于处于人生压力最大的中青年来说，通过休闲娱乐体育活动可以起到保持、保护身体健康的作用。对于老年人来说，通过休闲娱乐体育活动有助于保持身体健康，延缓衰老的进程。现代社会已经日益高龄化，如何在寿命延长的同时保持良好的健康状态，既是老年人的愿望，也是社会的需求。

（二）对主要身体功能的良好影响。

1．对心血管系统功能的影响。

在世界范围内，心血管疾病已经成为危害人类健康的“第一杀手”。大量的流行病学调研和实验研究结果已经揭示，心血管疾病虽然主要发病在中老年，但时常起源于少年儿童，而且该类疾病的发生和发展可以为许多称作为“危险因素”的因素所加速。这些因素中，部分受遗传制约，如家族病史、年龄与性别，更多的与行为和生活类型有关。如过大的心理压力、高血压、高血脂、肥胖和超重、吸烟、不良饮食习惯、体力活动不足和身体素质低下等。也就是说，心血管疾病的大部分危险因素可以通过生活类型的改变得到改善。其中最为关键的行为因素是加强体育锻炼。研究已经揭示，适度的体育活动可以改善高血压、高血脂状态，可以改善肥胖和超重现象，可以缓解心理压力，并且可以改善身体素质。

2．对运动系统功能的影响。

人类衰老的特征性变化之一，就是表现在肌肉力量减退，骨质疏松,关节活动度变小，运动能力下降。通过休闲娱乐体育活动之所以能够延缓衰老进程，其重要途径之一便在于它能够有效地保持肌力，增加和保持关节的灵活度，保持乃至增强骨密质。

3．对免疫系统功能的影响。

免疫功能标志着人体对疾病的抵抗力，因此是人体健康和体质的代表性指标。大量流行病学调研、动物实验和人体实验结果已经证实，长期的大强度、大运动量运动训练会导致明显的免疫抑制现象，使得免疫功能降低，对各种感染性疾病的抵抗力明显降低。而长期从事适中的体育锻炼则有益于促进免疫功能，增强抵抗力，各种感染性疾病的患病率明显降低。这些研究结果表明：休闲娱乐体育活动可明显改善参与者的免疫功能。

二、休闲娱乐体育活动对心理健康的促进作用。

（一）休闲体育有助于调节紧张情绪。

当今世界是一个快节奏、高效率的社会，这就不可避免地给人们带来许多紧张和压力，同时也造成了情绪的不好状态。紧张的情绪会降低和抑制人体免疫功能，良好的情绪和稳定的心情，有利于保持和促进人体机能的稳定。休闲体育活动具有调节人体紧张情绪的作用，可以改善生理和心理状态，有助于恢复体力和精力，是人们生活的`重要内容。

（二）有助于促进人际交往。

休闲体育不仅是休闲娱乐、健身的载体，也是消除孤独寂寞、拓展交际、增进情感交流及交友的润滑剂。人们通过休闲体育运动可以结识许多不同身份、年龄、性别的人，丰富精神生活和增进相互间的感情交流。无论在学校、商界、家庭、单位同事之间，休闲体育已经成为人们情感交流的有效途径，可以说休闲体育在某种意义上成了人与人之间的情感桥梁。

体育休闲娱乐的场地和设施的布局要合理、科学,要给大众群体的健身活动提供方便。积极引导、支持和鼓励社会、侨资、集体和个人兴办各种体育健身场馆。按照科学性、趣味性、全面性的原则，结合居住社区人口规模、不同人员素质、个性偏好和消费水平，大力发展形式多样、内容丰富、可供多种选择的体育场馆、体育公园、休闲广场，为更多的普通大众到健身场所运动锻炼提供便利，让更多的普通大众有机会就近进行娱乐、休闲、健身，实现公共体育场所全部向社会开放。

加强体育休闲娱乐教育，迅速普及健康、积极的体育休闲娱乐活动。在有相关学科基础的普通院校开设体育休闲娱乐专业，培养具有体育休闲娱乐专业知识和技术能力的人才。塑造健康、积极的体育休闲娱乐理念，正确认识体育休闲娱乐的价值观。在中国传统文化中，传统伦理道德所体现的与自然、人和社会和谐共处的思想，形成了中国人独特的体育价值观。体育休闲娱乐教育要强调非功利性教育，树立健康生活理念，使体育休闲娱乐作为一种文化范畴不断地融入人们的生活。树立“胜固可喜，败亦无忧”的人生态度，把胜负看成是对人生的一种体验，有益于自身人格的健全。体育休闲娱乐教育与学校体育教育同步进行，能收到较好的效果。

四、结束语。

休闲体育是以娱乐身心、发展自我为主要目的的体育活动。休闲体育可以促进人们的身心健康，健全与完善终身教育体系，拉动消费，促进社会经济发展，引导社会风气。休闲体育强调的是回归自然，身心放松；强调的是活动的乐趣。休闲体育的形式不拘一格，内容丰富多彩。休闲体育特点是简便易行，对技术、场地设施的要求不高；老少皆宜，适宜活动的人群范围广；自由自在,强调活动的自由性和趣味性。基于此，休闲体育正逐步得到了人们的喜爱。中国的休闲体育起步较晚，虽然越来越多的人已享受到了休闲体育带来的快乐，但与发达国家相比，还有很大差距。由于投资少，远远满足不了广大群众娱乐、健身的需要。加大对休闲体育的宣传力度，多渠道筹集经费，增加资金投入，建立专门机构，加强管理等，是发展休闲体育的重要途径。

参考文献：

[1]夏荷莲，郭华恬．论休闲体育的社会价值[j]．体育文化导刊,(06)．。

[4]季红．休闲体育与身心健康的关系．科技信息(学术版)，(11)．。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十一

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十二

“天行健，君子以自强不息。”现代社会对物质生活的极大满足和对人的过度呵护似乎正逐渐蚕食人强健的体魄和坚毅的精神，孱弱的灵与肉时有崩塌之危机。笔者以为，若要光复人类之尊严，重铸奋发向上的社会意识，凝聚国家力量，唯有人人成为自强者。

依照惯有共识，强者应当是肉体强壮或精神强壮二者任选之一，弱者反之。然而现代定义里的强弱之别更注重于二者的兼并，肉体壮健依靠体育锻炼卓有成效，而精神上的坚韧不屈更需社会重视。

相较于过去，于今自强的主体更多在于青年。

分辨强者与弱者，一方面“天赋论”仍占据主要地位。大多数情况下，“人非生而知之者”，人们往往并非生为强者。强者自然拥有更多实现人生价值的可能，但若滥用其强，反而会成为精神上的弱者。弱者难以得到小几率的上天眷顾，难道就只能自甘处于弱者之众?非也。正如尼采认为“强力意志”贯穿生命的本源，人本能地具有慕强心理，为了展现生命的尊严，必须拥有永不枯竭的生命意志作为支撑，即为自强之心。弱者心自强，他们不允许命定局限成为自我约束，故推进强弱的转变，实现人的尊严必须秉持一颗自强心——勇于走出舒适区，磨砺自己的身体和意志，才是健康而完全的人。

与此同时，自强的人类群体方能聚合成良性发展的社会，进而构建强有力的国家力量。人作为不可或缺的社会因子，自然承担着引领社会的历史重任和社会使命。溯流徂源，早在民国初年，积弱已久的中国社会早已暴露出弊病良多。本应身强体壮、意志坚定的中国青年却被笼上“东亚病夫”的阴云，中国政府也因此唯唯诺诺，毫无底气。值此紧迫关头，毛泽东发出“增强体育锻炼”之强烈呼告，振聋发聩。然而“弱”病非朝夕能医，鲁迅深感“医治灵魂”之重要性，毅然弃医从文，奔走于新文化运动的风口浪尖，唤醒昏睡的中国社会，激励觉醒的中国雄狮以强者之态屹立世界之林。实现中华民族伟大复兴，深入参与当今世界之大变革，唯有自强者。

那么，何为自强者应走之路?以笔者硁硁之见，“弱”的认识与自我评判和社会认同有紧密联系。既然人并不能生而为至强，也不能生而为至弱，人要实现强与弱的转变，根本上应当对自己有清晰的.认识。过度的悲观将把人类引向尼采预言的“末人”，同时过溢的自我意识也符合陀思妥耶夫斯基对“地下室人”的定义，超越“正常的自强之心”的范畴，成为一种扭曲的病态敏感，反被其所害。因此，我们应依靠主观能动性实现强与弱的转化，兼顾身体与精神的必要锻炼，成为真正的自强者。

“命定的局限尽可永在，须臾的挑战却不可或缺。”强弱之变重在你我的自强之心，吾辈青年必奋发向上，自我锤炼，以强壮姿态面临时代挑战，有一番作为。数风流人物，还看今朝!

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十三

为进一步规范开展2022年武汉市体育后备人才资格认定工作，按照“规范、阳光、公开”的要求，根据教育部、国家体育总局《关于进一步完善和规范高校高水平运动队考试招生工作的指导意见》和省体育局、省教育厅《关于深化体教融合促进青少年健康发展的实施意见》精神，结合我市实际，特制定2022年武汉市体育后备人才资格认定工作方案如下。

落实“五育并举”“体教融合”根本任务，建立体育后备人才选拔培养体系，促进学校传统体育项目发展，发掘具备培养潜力的运动优苗，精细化培养输送，为体育后备人才升学深造创造条件，保障学校体育事业高质量发展。

体育后备人才资格认定是由市教育局统一制定认定要求、由各区教育局统筹、各培养体育后备人才试点学校具体组织实施的体育人才招录工作。

见附件1.

根据疫情形势和项目实际情况，采取运动竞技成绩审核和现场测试认定相结合的方式进行。

具备武汉市中考报名资格，且达到体育后备人才学校相应项目报名条件的初三毕业年级学生。

体育后备人才招生计划由各学校按需求申报，区教育局初审，市教育局统一审核后下达。

4月23日。

各具备招生资格的学校内。

学校根据项目实际自主设置认定测试内容及评分标准，报市教育局审核后，在各招生学校网站和武汉招考网专门栏目公布。

每名考生只能选择1所学校报名参加体育后备人才项目认定测试。招生学校根据实际需要确定各项目体育后备人才具体报名资格条件，制定招生简章，招生简章中需包括培养目标、培养方案、录取标准和测试程序等项目。

1.具备招生资格的培养体育后备人才试点学校，根据实际需要，逐级申报招生计划。

2.培养体育后备人才试点学校根据项目特点和计划安排制定招生简章，报市教育局审核后在各招生学校网站和武汉招考网专门栏目向社会公开。

3.田径项目体育后备人才资格认定，采用学生初中学段内参加市级及以上教育和体育部门组织的比赛，达到相应的成绩直接认定(见附件2)，招生学校根据实际择优录取。

4.体育后备人才资格认定考试，由市教育局统一指派评委，各区教育局统筹，各招生学校具体组织实施。

5.资格认定资料、测试过程和认定结果在武汉招考网专门栏目向社会公开公示。

为体现认定工作的公平、公正、公开，中心城区(开发区)考点评委由市教育局统一指派，测试过程中由区教育局安排文教卫人大代表或政协委员、纪检监察部门、非考生家长代表(随机产生)等全程参与监督，测试过程全程摄像并留存影像资料备查。新城区参照此方案，自行组织实施。

2.考点设置。

各考点根据项目特点，规范设置考试场所，包括场地、器材、设备、设施等。充分利用现代信息技术，全方位跟踪监管测试过程，杜绝人为因素干扰。

3.经费安排。

考点测试经费由各招生学校承担，审评费用按相关政策支付。

4.成绩发布与管理。

测试成绩于当场公布，并在考试结束后一周内在武汉招考网专门栏目公示。

5.测试安全。

认定测试前，考生所在初中学校和考点学校应组织进行安全教育，制定安全应急预案并实操演练，对测试场地、器材的安全性进行检查，确保考试器材安全使用。测试期间，应安排必要的医疗救护人员和设备。

各考点要按照《新型冠状病毒肺炎防控方案(第九版)》《高等学校、中小学和托幼机构新冠肺炎疫情防控技术方案(第五版)》等文件要求，制定本考点疫情防控方案。强化常态化疫情防控，切实做好各类安全隐患排查、防控物资准备、相关人员健康状况监测、体温检测、留观室设置、场地路线安排(落实“四必”政策，进校离校安排单循环路线，避免考生交叉接触)、人员密度距离控制、环境卫生清洁消杀、器材仪器清理消毒、相关场所通风换气等工作，健全和属地医疗机构、疾控部门对接联络机制及突发情况应急处置机制，确保防控措施到位。

1.体育后备人才资格认定工作需遵守我局《关于“规范、阳光、公开”开展体艺特长生、体育后备人才资格认定工作的提示》要求，实行“统一政策、统一时间、统一录取办法、统一工作程序”的管理办法，坚持“招生章程、测试时间、测试办法、测试程序和结果”五个公开，切实保障考生、家长及社会公众的知情权。

2.各区教育局负责本区考点测试工作的领导、管理和监督，制定测试工作方案。各区须公布监督电话，主动接受社会监督。

3.各体育后备人才招生学校要成立招生领导小组，学校校长任主考，区教育局干部任副主考。严格执行全市招生的统一规定和程序，制定详细的招生简章，统筹做好测试工作和疫情防控工作。对在录取中出现的问题，学校要向考生及家长做好解释与疏导工作。

4.参加测试工作的人员必须严格遵守工作纪律，不得徇私舞弊，所有考生及其家长必须诚实守信，不得弄虚作假。对有违纪、违规行为的考生，按照《国家教育考试违规处理办法》进行处理，违纪违规行为记入考生诚信考试电子档案。涉嫌违法的，按照《中华人民共和国刑法修正案》及有关法规交由司法机关追究法律责任。

本方案由武汉市教育局负责解释。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十四

最近，有“躺平”一词于网络中流行。有人自以其达观：我既没有不群的出身，也没有超凡的.智力，与其在社会内卷中无意义挣扎，不如学古人淡然于俗事杂尘之外，“得养生焉”。但我认为不然，真正的养生，应如毛泽东“体育之效”所倡。凭天资弱质之躯，勤自锻炼，终达身心之强大。

弱至于强，养刚健之体魄。唯物辩证法告诉我们万事万物都处在发展变化之中，毛泽东亦有言“人的身体会天天变化”，一介书生由此“会当击水三千里”、“万里长江横渡”，纵横江海，搏击风浪，终得身似铜墙、体如铁壁的刚强伟岸。观古，华佗以五禽戏教人延年益寿，文弱士子攀山越岭励其志气;察今，健身房风靡一时，人们乐于拍照展示锻炼之后的健美身型。君可见，这无不是通过锻炼弱体可至强躯的最好证明!

弱至于强，养坚毅之精神。毛泽东之言“吾生而弱者，或者天之诱我以至于强”与千年前孟子曰“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”可谓不谋而合。起点低者，的确比天子骄子的成长之路多磨多难，可比起直抵青云的坦途，于坎坷中穷且益坚的奋斗姿态不是更能使人生丰盈?君可见，三年寒窗，昼夜不辍的努力，让出身大山的华坪女子高中的考生可以高傲宣誓：“我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑。我生来就是人杰而非草芥，我站在伟人之巅藐视卑微的懦夫。”生而弱质，但心不可弱质，弱至于强，乃灵魂之升华!

弱至于强，为养生之道，更乃大国崛起之道。生而强者，滥用其强，终将转弱，我们已于封建王朝的历史屈辱中吸取足了教训。辗转百年，中国从至弱中艰难走来，以革命年代抗战的鲜血洗礼精神，以和平年代发展的成果壮大国运。如今，建党_周年在即，脱贫攻坚取得全面胜利，“天宫”“天问”太空探秘，华为“鸿蒙”问世给技术垄断者重重一击。君可见，山河无恙，四海升平，民以殷盛，国以富强，弱至于强，不过是_年而已!

我辈青年，当以主席之语为念，莫以躺平为养生，让生来之弱阻了你的无限潜力，因自卑自弃失了你的星辰大海。勤自锻炼身体与灵魂，弱质亦可为强者!

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十五

目前国内高校培养学生实践能力的主要方法有学术活动交流、毕业实习、毕业设计、军事训练、社会调研等方面,一般规定要安排20周以上的实践课程,这也是体育类专业中要求实践时间最长。在正规社会体育专业设置中,培养现科学技术知识、思想教育和操作技能相结合的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型人才。同时,我国在社会体育人才培养中也暴露出诸多的问题,主要表现在以下几个方面。

1.1发展过于超前,没有跟社会需求相结合。

目前我国培养的社会体育人才主要以社会体育指导员和体育经营管理类人员为主,理论上这种培养方向符合我国发展的大方向和以后的社会需求,但是实际上,我国现在的社会经济发展水平较发达国家还有很大的差距,体育产业的发展相对薄弱,并不能承载如此多的就业岗位,尤其是在经济欠发达的中西部地区,经常出现学生毕业即失业的情况。

1.2专业点多,规模小,不成熟。

目前我国的社会体育专业都较年轻,基本都是根据自身现有的优势专业,结合国家对体育专业的设置要求而发展起来的,每个学校的社会体育专业都流露出自身的学校特色,并没有形成一个统一、公认、行之有效的能够为社会接受的办学方式方法。甚至有些学校仅仅是为了扩大学校的招生规模而设置此转业。而且这种不成小规模的专业也需要对其配备一批专门的教师,容易造成教师资源的浪费。

2.1培养学生的危机意识。

目前高校的学生在学校期间,大部分学生的心态都处于高枕无忧、按部就班的完成学习,毕业时等待就业机会的来临,岂不知现在高校在不断扩张,盲目的扩大招生规模,致使人才的培养处于供大于求的状态,学生的就业竞争也日益激烈。所以,在学校期间应该提前让学生进入社会实践,尽早的让学生知道本专业所处的社会就业现状,激发学生危机意识,让其提前做好准备,提前做好自己的人生定位,并通过不断的努力去实现自己的目标,这样在毕业时就不会出现盲目就业和等待就业的情况。

2.2培养学生自我潜力开发的能力。

现代社会,高校毕业生毕业包分配、毕业等就业的好时光早就一去不复返,学生要想毕业后找到一个好的归宿就必须提前找到自己的方向和定位,提前做好准备。高校开设的课程都是通用性知识,培养学生在本专业领域上的基本技能,课程整体较泛,而现在社会高速发展的情况下,社会分工更细,有很多用人单位往往要求更专的技能人才,所以应该培养学生充分发掘自身兴趣和潜力的能力,向着人生目标积极主动的去完成学习和实践,这样更有利于其在细分专业领域的社会竞争力。学校也应该设置一些相关的思想教育课程,培养学生争取的世界观、人生观和价值观,配合相关的就业指导部门,把学生的学习和就业紧密的结合起来,而不应该是盲目填鸭式的传统教育方式。

2.3优化课程设置,培养目标具体话。

学生的就业定位和能力需要学生根据自身的条件不断的去努力,但更需要学校科学的`指导和相应的培养策略。需要学校的专家、学者以及相关的行政人员和广大教师共同努力,通过充分的前期调研,了解我们我国现在对本专业人才的具体需求,结合学生的现状,制定规范、合理、与社会需求相结合的课程设置和教学方案。在培养过程中依托企业,实施校企相结合以及院校之间相结合,充分利用企业和其他院校资源,同事本校的资源也应向外开发,使体育的资源能够共享,得到最优的配置和利用。

2.4增加学生多样化的实践机会。

社会体育是一门要求具有更多实践专业,学生在就业后多是以体育指导员或体育经营人员的方式参加各种社会体育活动,其中会接触到各种类型的实际问题,学生应该在学校期间就能够充分认识到不同工作中的各种问题,并自己或在老师的帮助下解决,例如:紧急救护、社交礼仪、户外运动以及诊断特殊人群的健康指导等。开阔学生的视野,加深专业知识,锻炼学生独立思考解决问题的能力。

2.5建立健全教学质量考核机制。

教学的目标并不是简单的将相关的专业知识传授给学生,而更多的是教会学生去独立思考和创造。要建立行之有效的评估手段,这是一个复杂的工程,需要学校在不断的教学实践过程中去不断的摸索,逐步改进,保证教学的效率和质量。社会体育作为一个有着广阔市场前景的专业,从社会更广大的人民群众实际需求为出发点的一个体育业的重要组成部分,需要更多专业人才投入进来,带动我国广大人民群众投入到丰富多彩的体育活动中来,锻炼身体、愉悦心灵,在现代繁忙的生活中,引领一种健康、积极、向上的生活方式。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十六

论文摘要:高校应根据社会需求，适时调整人才培养的规模与结构，包括构建三位一体高校学科专业调控新体系，注重综合素质教育，拓宽专业口径，开辟跨专业选修课程。

论文关键词:高校人才培养社会需求专业结构改革。

随着我国经济体制的转轨和与之相应的社会转型，社会对人才质量、结构等方面的需求发生了深刻变化。高等院校如何培养出高素质、高层次的创新人才，是高等教育必须解决的一个中心问题。

一、高校人才培养的特点。

1、高校人才供给的滞后性。

高等教育是按社会需求培养人才箱丧置专业的，按现行的学制，一般需要2--4年甚至更长的时间周期。因此，高等教育对人才的培养，必须充分考虑到培养人才的滞后性。

2.人才培养的前瞻性和综合性。

新世纪经济社会对高校人才培养提出了更高的要求，高校在育人过程中必须充分考虑其超前性。另外，经济社会发展要求学生所掌握的知识不仅要适应毕业时就业的需要，而且还要适应毕业后更远时期科技发展和知识更新的需要。

3.学科专业人才应适应经济发展的需要。

在现代化生产条件下，经济结构和学科专业人才存在着相互依存的关系。总的说，经济结构决定学科专业结构，决定着教育所培养的不同专业人才的数量构成，学科专业结构必须同经济结构相适应;另一方面，高校的学科专业结构合理与否，又会对经济结构的调整和优化起促进和阻碍作用。

二、高校人才培养模式变革的必然性。

高校人才培养模式的变革缘于高校人才供给与社会需求的不适应性。主要体现在:。

1.高校人才供给的适应性差。

高等院校担负着为社会培养高层次人才和研究开发新的科学技术的重任，是高层次人才的主要供给者。从目前的现状看，我国长期以来形成了过窄的.专业教育。譬如，高等工程教育只注重培养学生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他学科的工作，就感到隔行如隔山，束手无策。

2高校课程体系调整滞后。

高校课程体系调整的一般程序是:先根据社会对人才需求的变化，提出初步调整方案，然后报有关部门审批，待审批通过后再着手调整。这使课程体系调整客观上存在滞后性。

上述现状导致过窄的专业人才供给，使理工科学生缺少人文社会科学的教育，甚至难以完成专业技术任务。为此，改革高校人才培养模式势在必行。

三、高校应根据社会需求调整人才培养结构。

1.构建“三位一体”高校学科专业调控新体系。

改革人才培养模式，实现人才培养的多层次、多规格和多样化，从知识、能力、素质并重人手，培养基础扎实、知识面宽阔、创造能力强的人才，以此构建跨世纪的人才培养方案。

首先，要进一步强化现代教育意识，包括:社会进步要求人才素质的全面提高;市场经济要求人才具有更强的适应能力和竞争能力;科技发展要求人才具有敏捷的思维能力与创造能力。其次，要进一步改革、调整、优化专业结构。由于现代科学学科相互交叉、渗透，逐渐向综合化方向发展，专业与专业方向的分界线逐步淡化，理工结合、文理渗透已成为人才素质培养的基础，学科建设应注重加深基础和向高新技术领域的扩展。第三，要加快教学内容和课程体系的改革。应注重因材施教，鼓励学生个性发展。此外，由于我国的经济建设和社会发展在不同地区和行业之间存在很大的不平衡性，高校必须培养多层次、多类型、多规格的人才以满足社会的需要。

3.拓宽专业口径，增强适应能力。

拓宽专业口径应从制定教学计划人手。要大力调减、合并与职业不对口的狭窄专业，扩大专业口径，对一些确有一定社会需求的专门人才，可通过设置柔性的专业方向或选修课程进行培养;要注重拓宽基础;要加强对学生能力特别是创新能力的培养，将素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程。

此外，学生还必须接受校园文化氛围的熏陶，即所谓养成教育。为此，需要压缩课内学时，使学生有充裕的时间进行第二课堂活动和各种科学、艺术社团活动，以便把课堂所学的知识内化为素质。只有这样，才能融知识、能力、素质教育为一体，从而增强毕业生对新时代人才需求的适应性。

4.学科相互渗透，跨专业选修课程。

这一人才培养模式在理论上叫做课程综合化。尽管人们在理论和实践上逐步放宽了眼界，在综合化问题上考虑了众多因素，但其改革的指导思想始终未摆脱传统工业时代的思维模式。因此，只有在可持续发展战略的指导下，才能真正实现课程综合化。

从具体的实施策略来看，各高校因主客观因素的制约，很难在短期内普及跨学科、跨专业选修课程，切实可行的做法只能是随条件的改善而逐步推进。首先，在系部内可跨专业选修课程，待条件成熟后，再逐步推行跨系部、跨学科以及在更大范围内的跨专业选修课程。

高等院校是高层次人才的供给者，在市场经济下，这种供给必须以市场需求为导向，并采取行之有效、切切实实的手段，及时调整高层次人才供给的质和量，实现全社会高层次人才供给基本平衡。这一目标的实现，不仅需要各高等院校转变观念，根据自身特点确定改革目标和措施，而且需要高等教育体制改革作保证。

可以预见，以市场为导向的高校人才供给机制的运行，必然会给高校带来生机和活力。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十七

随着近些年张家口地区体育经济和全民健身热潮的兴起，社会对体育专业人才的需求也在不断增加，但传统意义上的体育专业人才往往只是对体育知识技能的单纯掌握，并没有实现全面人才素质的培养目标，这就很难满足当前情况下社会对体育专业人才的需求，因此在这种形势下加强对张家口高校社会体育专业人才培养模式的探索就显得势在必行。

高校社会体育专业人才培养模式对于该专业的人才培养起着决定性的作用，培养目标、过程、内容和方式都是其实施过程的重要组成部分。适应社会体育事业和产业的需求是社会体育专业人才培养模式实施过程中应该设置的目标，在培养过程、内容和方式的共同作用下将体育专业技能和社会体育事业发展中所需的各种知识传授给本专业的受教育者才算是完成了对该人才培养模式的实践。根据相关社会体育专业人才培养模式的调查可知，目前高校教育中体育专业人才培养模式主要可为以下三种：

其一，总和培养模式，这种培养模式是以复合型人才为培养目标的，所以高校在人才培养模式的制定过程中多是结合选修课和必修课的形式，着重将体育专业技能和经营管理知识实现结合。但这种培养模式也存在缺陷，很多受教育者因为没有明确的专业方向，所以在其择业的过程中也就会出现迷茫。

其二，分流培养模式，这种培养模式是对起一种总和培养模式的改进，相关受教育者在前两年接受了公共基础课的教育之后，后两年就要根据自己的意愿选择相关的专业，但是其弊端是这种模式很容易造成专业知识单一，而一些冷门专业无人问津，不能为社会提供必要的人才。

首先，当前张家口社会体育专业人才培养的目标设置不合理。现阶段张家口社会体育专业人才培养的模式下目标的设置通常存在着不合理性，体现不了社会体育专业本身的学科优势，在培养目标制定的过程中要么是没能充分结合社会体育专业学科的优势，要么就是没能实现对自身院系资源条件的利用，专业选择人数存在着极大的不平衡性，还有就是缺乏一定的基础设备的支持。以上这些都是对当前张家口社会体育专业在人才培养目标设置过程中存在的问题。

其次，当前社会体育专业人才培养的规格不完善。这主要是指在社会体育专业的教育过程中结合社会需要和学校自身的条件对人才培养目标位的引导,目前较为合格的社会体育人才是指那些有着专业体育技能和与体育相关的管理经营知识的人才，但是从现实的状况来看，张家口社会体育专业人才的培养模式多存在着人才培养的规格不完善的障碍，主要表现在很多学校还是过分重视对学生基础知识理论的培训，而忽略了在此机场上更高社会知识和技能的锻炼，从而使学校在人才培养方面脱离了社会需求的真实需求，造成了理论和实践的脱节。

社会体育专业在张家口的设置和发展已经有十多年的时间，其中最引人关心的还是毕业生的就业问题，从当前的情况来看，即使社会体育专业被越来越多的高校设置，社会对此相关人才需求的仍然没有得到满足。究其原因主要有以下几个方面：

其次，社会体育专业人才分布不均，除了专业内部分布不均外，人才培养的高校地区分布也不均匀，主要集中在华中、华南和华东地区。

总体上来看，张家口当前社会体育专业毕业生普遍存在就业率较低，就业质量不高的问题。

首先，在专业知识方面要培养既专又广的研究型社会体育人才，这类人才在社会体育专业知识方面既有着广博的理论知识，又有着深入的专业知识，是一种“t”字型人才的培养模式，高校在社会体育专业的教育中要引导学生积极掌握基础专业知识的学习，同时也要在此基础上充分发挥自己的`思维创造能力，深入学习和研究某一专业学科，从而使自己的学习由广博的层面走向深入的层面，并在这个过程中培养一批有着坚实理论基础的研究型人才。其次，还要重视社会体育专业人才应用技能的培养。社会体育专业人才的培养就是为了满足社会发展对人才的需求而设置的，所以在这个人才培养的过程中一定要重视对学生社会实践和应用技能的培养。主要体现在加强学生健身知识和应用方面的训练，加强体育训练和管理方面的技能锻炼，加强体育产业经营管理方面知识的培养等，积极鼓励学生参加社会实践和各种形式的社会锻炼，在社会实践应用的过程中实现对自身理论知识和技能的应用；同时还要针对学生自身的特点为其做好相关的职业规划，然后依此为指导实现人才培养的个性化方案制定，从而提高社会体育专业人才培养的针对性和教学质量，以提高学生的竞争力，为未来的就业打下良好的基础。

首先，课程设置的内容和时间要充分考虑到社会体育专业自身的特点，因为社会体育专业的社会应用性特点较为凸出，所以学校在课程内容的设置上一定要重视对其应用性的重视，所以在此次过程中专业导向定位要明确，学校在课程内容和时间的安排设置方面要充分考虑到这一点，即要重视学校可能与社会实践的结合，重视实践课程的教学，为此学校和相关的社会单位可以进行联合培养，或者学校建立相关的培养基地，以促进人才培养的应用技能的完善。其次，学校在相关的硬件设施方面要加大投入，给社会体育专业更多的支持，其中较为重要的一点就是为提高学生实践引用能力，学校可建设相关的教学基地。这个过程不一定需要小学亲自大耗财力的进行建设，而是要通过通过各种渠道为学生提供实践的机会，或可和相关的单位建立实践培训基地。如在这方面学校可以和相关的体育赛事进行合作，推荐自己学校的学生以志愿者的形式参与到赛事的合作与组织的过程中，从而使学生的组织和实践能力得到锻炼。

这类评价体系不仅涉及到学生，而且也是对老师的要求。在对学生评价体系的设置过程中要坚持以人文本的全面可持续发展战略。学生是学校人才培养的主体，因此在教学培养的过程中教师要注重对学生本人的关注，人性化的教学模式和评价体系的建立有利于教学目标的实现。在这种评价体系的指导下，对学生的评价不能仅仅是依分而定，还要重视对学生综合素质和应用技能的考查，以此来打破传统学生评价模式中唯分数是尊的不合理观念。只有在这种综合而又人性化的评价体系中才能使得学生的发展向着全面的方向行进。

体育经济影响下的社会体育专业人才培养模式要求相关教育部门和工作者要对现状进行深入的思考，并在此基础上做出有益的探索和改进，在结合张家口实际做出努力的同时也可以借鉴国外发达国家在这方面的经验。社会体育教育专业在我国的兴起才有十多年的时间，由于各方面的限制其还处于起步阶段，但是笔者相信经过我国教育工作者的不断努力，其一定会有一个美好的未来。

参考文献：

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十八

人才培养模式差异主要体现在培养目标、课程设置、实习体系三大方面，通过对这些方面的对比，可以使我们对中美两国体育教育专业人才培养模式有全面了解，进而有利于发现问题、解决问题，提高我国体育教育专业人才培养质量。

(一)培养目标对比。

(二)课程设置对比。

课程设置是人才培养目标的具体化、可操作化，中美课程设置差异主要体现在课程分类、课程内容、课程比例及课程学时四个方面。第一，课程分类上。我国高校体育教育专业一般将课程分为专业必修课、专业选修课、通识必修课、通识选修课四大类，教育类课程通常分散在这几类课程之中。美国体育教育专业课程一般分为专业核心课程、大学核心课程、教育类课程及支撑辅助性课程四大类，教育类课程高度集中，教育专业性得到了很好的体现。第二，课程内容上。中国高校体育教育专业必修课包括学科课程(即理论课程)和术科课程(运动实践课程)。

(三)实习体系对比。

教学实习是学生走向讲台的第一步，起着查缺补漏、联系实际的重要作用。中国高校体育教育专业对教育实习要求较为模糊，通常为“完成规定时间的中小学教师实习”，对实习过程的监督、指导等细节并未有明确的、可操作的规定。美国高校体育教育专业高度重视教育实习，以美国马里兰大学为例：第4学年秋季学期开始不得少于100天的中小学体育课教学，其中的20天为兼职性质，在第4学年的秋学期内完成，在实习的第一周，必须完成连续4天的实习教学，其中2天在小学，2天在中学，其目熟悉该校的日常工作安排。在秋学期剩余各周里，实习学生必须每周完成一个工作日的实习教学，在该工作日内，实习生必须全程跟随指导老师，必须各完成时间跨度8周的小学实习和时间跨度8周的中学实习等[4]。对这些细节性的关注，体现了美国对教育实习的高度重视，值得我们去认真学习。

通过上面的对比，我们可以从以下三个方面来优化我国体育教育专业人才培养模式。第一，加强人文类课程，提高学生的综合素养。美国体育教育专业课程设置的最大特点在于――人文性强，涵盖音乐、美术、戏剧、文学等众多方面。虽然我国已经认识到了人文社会课程的重要性，但是由于长期受到重“术科”轻“学科”观念的影响，人文类课程门数少且覆盖较窄，同时高校教师在进行授课或课程设置时，更重视的是体育技能的培养。我国体育教育专业的主要培养目标是中小学体育教师，而不是专业体育运动员，课程设置上的偏差，造成了体育教育专业毕业生上不了“讲台”，也上不了“运动台”的尴尬局面。因此，我们要大力开设人文性课程，提高学生的综合修养，使学生全面发展。总之，高校体育教育专业人才培养模式决定了体育教育专业毕业生的质量，我们必须充分借鉴国际经验、吸取精华弃其糟粕，从加强人文类课程、教育类课程及课程内容与时俱进三大方面来优化我国高校体育教育专业人才培养模式，促使我国体育教育事业内涵式发展。

体育强国的人才培养（汇总19篇）篇十九

【论文摘要】人才培养模式包括人才培养目标和人才培养措施两大体系，后者又包括培养制度、课程体系、教学过程和实施评价四项内容。在社会体育专业中探索体育休闲娱乐人才培养模式，培养出适合我国市场经济体系所需要的体育休闲娱乐人才，这对改进国内社会体育专业的办学现状和促进体育休闲娱乐产业的发展具有实际的应用价值。

高校通识教育的人才培养目标是“把学生培养成具有一技之长并全面发展的创新型人才”。21世纪的体育休闲娱乐人才培养目标也要符合通识教育的精神，把学生培养成至少具备一至二项体育运动技能并具有体育经营管理素质和能力的全面人才。

1．培养类型目标。

体育休闲娱乐人才培养类型目标可定为体育体闲娱乐业运动技术型和经营管理型人才、为事业性体育休闲娱乐服务的社会体育指导人才三类。其中，体育休闲娱乐业是体育产业的核心部分。为体育休闲娱乐业服务的技术型人才是指在就业之初以运动技术作为基础，培养过程中侧重某项技术的学习，以成为该项技术的教练员。体育休闲娱乐业经营管理方向包括健身中心、休闲中心、野外活动俱乐部、体育旅游以及体育文化传播、体育用品等行业的经营、管理、推销及策划。事业性的体育休闲娱乐人才应包括社会体育行政管理人才和从事社区体育、体育社会团体、工商企业员工体育休闲娱乐活动的指导和管理、策划工作的社会体育指导员。确立的这三种人才培养目标可以较好地解决社体专业办学中存在的变相体育教育专业的重复和过多集中于事业性社会体育人才培养等问题。

2．培养规格（即人才的素质结构）目标。

（1）要因地制宜、注意与本地体育休闲娱乐产业发展水平和体育自然资源的实际情况相吻合。

（2）要体现民族特色，吸取中华民族传统体育中的休闲娱乐文化精髓，实现其本土生长。

（3）要实行学分制和选课制，重视选修课的比例，保障学生自由选课、自由学习的权利。

（4）要重视通识课程，在低年级阶段应开设大量的人文、社会、自然科学方面的必修和选修课程。

（5）要重视专业课程，开课内容不仅要涉及广泛的领域，还要加大实践课和职业课的力度。

三、遵守教育规律，明确科学的教学原则。

鉴于现代体育休闲娱乐课程体系的特点，现代的教学要采用丰富多样的教学手段才能完成教学任务。知识传授上要采用综合教学法，讲授式教学法中要充分利用现代多媒体手段进行教学，突出专题研讨会的运用，注重调动学生的参与积极性；课程方案中，有大量的职业实践课和社会实践课，在教学中要加大学生的职业实习力度，增强社会实践活动，让学生设计策划商业性活动，以培养其独立处理事情的能力；教学过程中要鼓励学生多与教师、周围同学交流，使其在良好的学习氛围中培养交际能力和良好的性情。目前，社会体育专业师资缺乏是制约其发展的重大障碍。只有国家统筹安排人力和财力、高校研究生教育大力培养所缺的体育师资以及对现在教师进行再培训，才能解决社会体育专业尤其是体育休闲娱乐方向师资缺乏的问题。

四、加强管理，完善评价体系。

有了科学的.课程体系和完备的师资队伍以及教学资源，还需要管理来保证整个培养过程的良好运行。而评价是管理过程中运用的重要手段，所以要建立完善的评价体系。各高等体育院校的行政管理部门要根据各自的具体培养方案来制定合理的评价制度，多采用事前和事后评价手段来不断改进整个培养过程，使其顺利进行。评价主体多元化又是当今世界发展趋势，所以要尝试引进不同的评价主体来对高校的人才一培养过程进行公正评价，逐步改变学校内部单方面评价的封闭局面。可以学习国外利用权威性专业机构颁发职业资格证书的方式尝试着进行改变。

因此，构建富有“通识教育”精神的体育体闲娱乐人才培养模式：确立的培养目标是具有优良的品德素质、智能素质、心理素质和身体素质的全面发展、富有创新能力的体育休闲业技术型、管理经营型和事业性社会体育指导人才。设置现代课程体系要遵循因地制宜、体现民族特色、重视通识教育课程、保证专业课程内容多学科性、确保选修课占有优势数量等原则。教学中要加大职业实习等社会实践活动的力度，综合运用各种现代教学手段，尊重学生的自主性，培养学生的创造力。管理中要运用评价手段为整个人才培养模式的运行服务，建立起完善的评价制度。

参考文献。

[1]胡小明，虞重干．体育休闲娱乐理论与实践[m]．北京：高等教育出版社，

[2]朱晟利．论人才培养模式的概念及构成[j]．当代教育论坛．（5）。