教学工作计划的编写需要具备一定的专业知识和经验，同时也需要与其他教学活动相互配合。下面是一些教学工作计划的反思和总结，希望能给大家提供一些经验和教训。
的合成教案范文（14篇）篇一
能力目标。
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力．。
情感目标。
教学建议。
教材分析。
教法建议。
关于演示实验所用的器材、材料都比较容易得到，实验也容易成功．此实验是本节的重点．一些重要的结论规律都是由演示实验分析得出的．观察红蜡块的实际运动引出合运动，并分析红蜡块的运动可看成沿玻璃管竖直方向的运动，和随管一起沿水平方向的运动，从而得出分运动的概念．着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进行的，并且两个分运动之间是不相干的．合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观．而明确了它们的同时性，就容易得出合运动和分运动的速度关系．因此，课本在这里同时讲述了合运动和分运动的位移及速度的关系．即找到了解决运动合成和分解的方法――平行四边形定则．它是解决运动合成和分解的工具，所以在处理一个复杂的运动时，首先明确哪个是合运动，哪个是分运动，才能用平行四边形法则求某一时刻的合速度、分速度、加速度，某一过程的合位移、分位移．课本中合运动的定义是：红蜡块实际发生的运动，（由）通常叫合运动，即实际发生的运动，也理解为研究对象以地面为参照物的运动，再给学生举几个实例来说明如何确定合运动．如：
1、风中雨点下落表示风速，表示没风时雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的运动时，解决问题的关键是先确定雨滴、小船实际运动（合运动）．。
注意应用平行四边形定则时，合矢量在对角线上，问题马上得到解决．。
法一；先求出两个分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
教学设计方案。
教学重点：
主要教学设计：
一、如何确定一个具体运动的合运动及分运动？
1、合运动----研究对象实际发生的运动。
2、合运动在中央，分运动在两边。
进一步研究合、分运动关系，（由演示实验说明）重新演示红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升管长度所用时间，管水平匀速移动蜡块匀速上升，观察并记录直到蜡块到达管顶所用时间t．由和t的关系再结合课件l、2得出：
二、合、分运动关系。
1、合、分运动的等时性。
2、合、分运动关系符合平行四边形定则。
例1学生自己分析：已知两分运动位移、及合运动时间（先画v、s矢量图）。
方法一：
方法二：
例2思路：先画矢量图，并标已知、未知，然后由几何关系求两分速度。
讨论方法：图像方法。
写出关于两个方向运动性质位移方程，取不同时刻描点．。
分两层次：基础差的学生利用课件3演示。
基础好的学生探究活动（活动方案见下面）。
探究活动。
研究方法：
要求学生自己阅读本章节最后两段及习题中最后一道题，然后找出研究方法．（图像方法）。
互相交流：
满足什么条件可以得出这个结论――怎样得出这个结论．。
总结：
的合成教案范文（14篇）篇二
一、复习提问：
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容.
二、新课引入：
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)。
2、提问1：已知同一直线上的两个力f1、f2的大小分别为50n、80n，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)。
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫.
指明：
(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.
(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
演示1：将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1、f2拉动橡皮筋到o点，再演示用f力将橡皮筋拉到o点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计f1、f2的大小为3n和4n，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现f1、f2和f的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.
6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)。
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.
的合成教案范文（14篇）篇三
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;。
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标。
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点遵循平行四边形定则;。
2、培养学生动手操作能力;。
情感目标。
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
的合成教案范文（14篇）篇四
1、知道合力与分力、合成等概念，体会等效思想，建立替代意识;。
2、掌握力的平行四边形定则及探究的方法，了解矢量合成的普遍意义;。
3、能利用力的平行四边形定则解决有关问题，分析日常问题;。
方法与过程。
1、参与实验探究力的合成法则的过程，体会实验归纳的方法;。
2、参与实践，培养动手能力.
情感态度与价值观。
2、培养认真、仔细、实事求是的科学态度.
教学重点:。
探究求解合力的方法;。
教学难点:。
从实验中归纳总结出平行四边形定则。
新课引入：
以“一指断钢丝”实验引入课题。
(学生参与)。
基本概念：引导学生看书。
明确：什么是合力?什么是分力?
引导学生回答合力和分力。(展示ppt、板书：合力和分力)。
关键词是什么?
启发学生用生活的实例说明。
学生举生活中的实例说明等效可替代。(展示ppt、板书：等效替代)教师根据学生所举实例，点明等效、合力与分力。展示提水的例子。
教师可再举正反两例进一步强化并总结力的合成概念。
如果一个物体受到多个力作用，比如刚才的水桶，我总能找到一个力能够等效替代它们，这个力就是合力。这个寻找合力的过程我们称为力的合成。
寻求求合力的方法：
通过实验验证不共线的两力合成不符合代数运算关系(板书：二、寻求求合力的方法)。
教师演示实验。
利用我们桌子的器材来设计方案寻找力的合成关系：
问题：
1、选择谁为研究对象?
2、怎样保证两次作用的效果相同?
3、怎样记录和描述每个力?
学生讨论。
教师提问。
教师总结：总的说来：先表示出三个力，再来找它们关系。关于表示力，把大家刚才说的，梳理一下形成步骤：
教师边讲解边动画演示：
1、固定橡皮筋一端，两次作用需将结点拉到同一位置以确保两次拉橡皮筋效果相同。
2、一位同学两力互成角度拉橡皮筋，另一位同学记录结点位置、力的大小和方向。大小由弹簧秤读出，方向通过在线的下方取较远的两点，由两点画线来确定力的方向。
3、用一个力拉达同一点，记录力的.大小和方向。
4、用同一标度，作三力的图示。
教师引导学生搞好协作，分组实验：下面请同座位为一组，搞好协作，一位同学操作弹簧秤，另一位同学记录数据、作图，先表示出力来，再一同来找其关系。看哪组协作得最好，做得最快、做得最好!做好得请举手!
教师巡视指导。
结论不易找出其定量关系。
2、启发学生再从图形上分析。
既然有向线段表示力，那我们能否从图形上找其关系?
教师做好预设。
引导作辅助线，连接分力和合力的箭头。
教师利用展台展示1组，结论：像教师再利用展台展示2组。
归纳：一组像可能是偶然，我们每一组都像就可能不是偶然的了。
教师引导学生再验证。
总结：这个实验不仅我们做，很多人都做了，经过无数次的努力探究、实验，现代，科学家利用精密仪器证实两力合成遵循平行四边形关系。我们称之为平行四边形定则。(板书：平行四边形定则)。
平行四边形定则：
引导学生根据实验叙述平行四边形定则内容，教师补充。
以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。
补充、升华：分力为邻边，合力为夹在指间的对角线。平行四边形定则的发现是伟大的发现，既体现了大小的关系，又体现了方向的关系。同时，一切矢量的运算都遵循平行四边形定则，只有符合平行四边形运算定则的量称为矢量。对于力而言，只要给我这样两个力，我都能利用平行四边形定则求其合力。怎么准确画呢?(教师动画展示，板书：应用)。
问题：若物体受到三个力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)。
安排学生练习。
交代计算法：聪明的同学已经发现还可用计算的方法求解合力，关于计算法，我们下节课再研究!
问题：f1、f2大小一定,夹角增大,合力如何变化?
合力什么时候最大,什么时候最小?合力的范围如何?
(教师展示自制教具)边表示分力，对角线表示合力，请大家自己操作，找出规律。
学生回答。
总结：同一直线上两力合成实际是其特殊情况。
问题：合力一定比分力大吗?
思考：若夹角不变，改变其中一个力大小，合力怎么变化?我们可以通过器材来说明，请大家课后思考。
练习：ppt展示：已知f1=2n，f2=10n。
(1)它们的合力有可能等于5n、10n、15n吗?
(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范围是多少?
照应课前实验，解决实际问题。
师：通过本节课的学习，大家能解释拉断钢丝的原因吗?展示ppt。
学生回答：合力很小，分力夹角很大时，分力却很大。
生活实例分析，如架设高压线时，不能张得太紧，否则一小鸟都可能将其压断。再比如斜索拉桥，课后思考，试着解释为什么这立柱做得很高。知识改变了生活!
共点力：
几个力同时作用在物体的同一点，或它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。ppt展示(板书：三、共点力。1、定义)。
师：力的平行四边形定则只适用于共点力。(2、平行四边形定则适用条件)。
的合成教案范文（14篇）篇五
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;。
教法建议。
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行请参考扩展资料中的“平行与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.
由于与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.
三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议。
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.
的合成教案范文（14篇）篇六
能力目标。
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力．。
情感目标。
教学建议。
教材分析。
教法建议。
关于演示实验所用的器材、材料都比较容易得到，实验也容易成功．此实验是本节的重点．一些重要的结论规律都是由演示实验分析得出的．观察红蜡块的实际运动引出合运动，并分析红蜡块的运动可看成沿玻璃管竖直方向的运动，和随管一起沿水平方向的运动，从而得出分运动的概念．着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进行的，并且两个分运动之间是不相干的．合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观．而明确了它们的同时性，就容易得出合运动和分运动的速度关系．因此，课本在这里同时讲述了合运动和分运动的位移及速度的关系．即找到了解决运动合成和分解的方法——平行四边形定则．它是解决运动合成和分解的工具，所以在处理一个复杂的运动时，首先明确哪个是合运动，哪个是分运动，才能用平行四边形法则求某一时刻的合速度、分速度、加速度，某一过程的合位移、分位移．课本中合运动的定义是：红蜡块实际发生的运动，（由）通常叫合运动，即实际发生的运动，也理解为研究对象以地面为参照物的运动，再给学生举几个实例来说明如何确定合运动．如：
1、风中雨点下落表示风速，表示没风时雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的运动时，解决问题的关键是先确定雨滴、小船实际运动（合运动）．。
注意应用平行四边形定则时，合矢量在对角线上，问题马上得到解决．。
法一；先求出两个分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
的合成教案范文（14篇）篇七
1.知道时间和时刻的区别和联系.
2.理解位移的概念，了解路程与位移的区别.
3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量.
4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移.
5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.
过程与方法。
1.围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法.
2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。
3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程.
情感态度与价值观。
1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实.
2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量.
3.养成良好的思考表述习惯和科学的价值观.
4.从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点.
教学重难点。
教学重点。
1.时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。
2.位移的概念以及它与路程的区别.
教学难点。
1.帮助学生正确认识生活中的时间与时刻.
2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移.
教学工具。
教学课件。
教学过程。
[引入新课]。
师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念?
生：质点、参考系、坐标系.
师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况?
生：不能.
师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念?
一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找.
生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念.
引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢?这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移.
的合成教案范文（14篇）篇八
科学探究过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：
第二阶段：
设计。
实验。
进行。
探究我们现在用我们桌子上的试验仪器，看看自己能不找出求互成角度力的合力与分力的关系。
问题1：要进行试验，我们先来看看我们都有什么试验仪器，各有什么作用?
问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?
用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。
让学生体会在进行实验前，要根据需要选择合适的实验器材，找到设计试验的中心桥梁，设计出合适的试验第三阶段：
分析论证。
得出结论。
问题6：你们组得到的试验结论是怎样的?
问题8：是一个标准的平行四边形吗?你们组呢?差别大吗?
总结：很多同学猜想得到的结果要构成一个平行四边形，那么是不是呢?物理学里面要进行大量的可重复的试验才能说试验结论是正确的，我们这么多组两个分力的大小与角度都不尽相同，也可以说进行了大量可重复的试验。都得到了一个与标准平行四边形差别不是很大的四边形，根据物理学家试用精密的试验，合力互成角度的力与其合力及顶端连线，正好是构成一个平行四边形。
学生边实验、边思考、边回答。
得出结论：合力与分力箭头端的连线与两分力构成平行四边形。平行四边形不标准，差别比较小。学生上台用投影仪演示结果。
让学生体会进行科学研究时，不能以一次试验得到的结果就认为有普适性。
的合成教案范文（14篇）篇九
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。
[学生分析]。
[教学目标]。
一、知识目标。
1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。
2、能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。
二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力。
三、德育目标：
(1)在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。
(2)在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
[教学重点]。
(1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。
(2)运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。
(3)共点力的理解判断。
[教学难点]。
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
科学探究过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：
第二阶段：
设计。
实验。
进行。
探究我们现在用我们桌子上的试验仪器，看看自己能不找出求互成角度力的合力与分力的关系。
问题1：要进行试验，我们先来看看我们都有什么试验仪器，各有什么作用?
问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?
用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。
让学生体会在进行实验前，要根据需要选择合适的实验器材，找到设计试验的中心桥梁，设计出合适的试验第三阶段：
分析论证。
得出结论。
问题6：你们组得到的试验结论是怎样的?
问题8：是一个标准的平行四边形吗?你们组呢?差别大吗?
总结：很多同学猜想得到的结果要构成一个平行四边形，那么是不是呢?物理学里面要进行大量的可重复的试验才能说试验结论是正确的，我们这么多组两个分力的大小与角度都不尽相同，也可以说进行了大量可重复的试验。都得到了一个与标准平行四边形差别不是很大的四边形，根据物理学家试用精密的试验，合力互成角度的力与其合力及顶端连线，正好是构成一个平行四边形。
学生边实验、边思考、边回答。
得出结论：合力与分力箭头端的连线与两分力构成平行四边形。平行四边形不标准，差别比较小。学生上台用投影仪演示结果。
让学生体会进行科学研究时，不能以一次试验得到的结果就认为有普适性。
教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标互成角度力的合成的平行四边形定则。
哪位同学给我说下他刚才用力的图示法是如何进行实验的。
平行四边形的适用条件——共点力。
f4。
f1。
f2。
f3。
shapemergeformat。
第二道题的两个力大小相等，方向相反，互相平行。学生思考并作答，对第一题找一位同学上黑板来做。第二道题进行提问。
积极调动学生对问题的思考。
为引出共点力做铺垫。
学生举出例子发表不同的见解。
活跃课堂气氛，形成良好的讨论氛围。
学生体会思考构成共点力的条件有三个：
的合成教案范文（14篇）篇十
教学目标：
知识与技能：1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念.
2.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.
3.会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成.
过程与方法：利用实验，得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。
教学重难点：
重点：1.运用平行四边形定则求合力.
2.合力与分力的关系.
难点：运用等效替代思想理解合力概念。
实验教具及媒体：
重物包一个、细线若干、弹簧秤(2只)、橡皮筋(2条)、方木板(1块)、三角板(2个)、白纸、图钉若干、笔、砝码。
教学过程：：
导入：问大家一个脑经急转弯，1+1在什么情况下不等于2?
学生回答：算错的情况。
今天，我们却要证明，有时候在算对的情况下，1+1也不等于2。
新课教学：请两个女同学把一个包提起，然后再让一个男同学自己把包提起.
对两次情况进行受力分析。
(第一个图由老师作图，第二个请同学作图)。
一、合力和分力。
请同学们自己讨论合力和分力的定义(同学自愿回答)。
当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力。(板书一)。
问：合力与分力之间是什么样的关系?(等效替代)。
例：大家请看到教材61页，一个成年人用力提起一桶水和两个小孩子用力一起提起一桶水，这个成年人的力和这两个小孩子的力之间是不是合力与分力的关系?(强调“等效”)。
通过此例题，加深学生对“等效”的理解。
问：合力与分力的大小有什么关系?是不是简单的代数和的关系?
合力与分力之间到底有什么关系?这里就要牵扯到一个问题：力的合成。
那力的合成是怎么定义的呢?力的合成就是求几个力的合力的过程叫做力的合成。
启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，力的方向沿细绳方向，
请同学们看看老师这里的器材，器材有白纸、图钉、弹簧称、橡皮筋、笔、方木板，我们来设计一个实验，来探究求合力的方法。(老师引导，图钉，白纸，木板的用处，让学生讨论。力的作用效果分为两种，其中运动状态我们不好控制，所以一般情况下我们选择通过形变来研究力)。
学生操作，教师加以指导。
注：在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。
提示：(1)两次橡皮筋的伸长方向和长度要相同。
(2)怎样确定力的大小、方向呢?
引导学生回答：弹簧秤的读数就是力的大小，细绳的方向就是力的方向。
(3)如何在纸上完整的描述一个力?
用力的图示法将力的大小、方向表示出来。
引导学生对实验数据进行处理：
1)用力的图示法分别表示分力及合力：如图所示，有向线段oa、ob、oc分别表示两个分力及合力。
现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。
提问：分力的大小分别等于多少?合力的大小等于多少?
同学们仔细看看，o、a、c、b的位置关系有什么特点?
(停顿20秒，引导同学猜出)。
o、a、c、b好像是一个平行四边形的四个顶点。oc好像是这个平行四边形的对角线。
教师解说：oc好像是这个平行四边形的对角线，这毕竟是一种猜测，究竟oc是不是这个平行四边形的对角线呢?我们可以以oa、ob为邻边作平行四边形oacb，看平行四边形的对角线与oc是否重合。
2)用两个三角板，以表示两个分力的有向线段oa、ob为邻边，用虚线作平行四边形oacb。
(示范。强调邻近，利用两个三角板作平行四边形。)。
现在请以oa、ob为邻边，作平行四边形，并连接oa、ob之间的对角线。
的合成教案范文（14篇）篇十一
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。
[学生分析]。
[教学目标]。
一、知识目标。
1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。
2、能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。
二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力。
三、德育目标：
(1)在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。
(2)在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
[教学重点]。
(1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。
(2)运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。
(3)共点力的理解判断。
[教学难点]。
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
的合成教案范文（14篇）篇十二
三、[教学目标]。
一、知识目标。
三、德育目标：
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
力的合成。
力的合成(互成角度的力如何合成?)。
科学探究过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：
第二阶段：
设计。
实验。
进行。
问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?
用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。
的合成教案范文（14篇）篇十三
本节教学根据课程的三维目标要求，突出培养学生实验探究能力，把本节课设计为实验探究式教学方式。在完成认知的过程中，通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过实验探究发展学生的好奇心与求知欲，培养科学探索兴趣，培养勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。充分利用信息技术的辅助作用(力的合成动画)突破难点;而且，多媒体的应用不仅强化学生的感性认识，而且能让课堂气氛活跃，促使学生处于积极的思维状态。
教学背景。
(一)本节教材分析??
(二)?学情分析?
(三)教学方法?实验探索法、归纳分析法.??
(四)教学资源??
教学流程：?
1.复习初中同一直线上两个力的合成。
3.学生猜想并设计探究实验?
5.学生交流结果?
6.得出四边形定则，图示法的应用?
探究合力大小与分力关系。
学生交流并结合课件说明。
学习效果反馈?
教学目标：
一、知识与技能。
1.感悟合力与分力，领会等效替代思想?
3.培养学生的动手能力、观察能力、推理想象能力、协作能力、创新思维能力?
二、过程与方法?
1.通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想?通过实验探究归纳共点合成定则。
2.通过运用平行四边形定则作图归纳合力的大小与分力大小关系。
三、情感态度与价值观。
1.通过处理实验数据，培养学生实事求是的科学态度。
2.通过灵活地运用科学方法来研究问题、解决问题、培养创新意识。
3.通过经历实验探索过程，体验物理学研究问题的思想方法，激发学习兴趣。
教学重点。
通过实验探索“力的合成”所遵循的定则.
教学难点。
1.实验数据推理获得“平行四边形定则”.?
2.合力大小与分力关系。
课时安排。
1课时?
教学过程。
一、引入新课。
上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗。
本节课我们从此现象出发来学习有关力的合成知识.
(从生活走进物理，激发兴趣)。
二、新课教学。
复习：初中所学同一直线上二力合成的方法，完成课本p59讨论交流1.
生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上，展示例子。
(一)、合力与分力。
学生继续观看生活中提水桶的实例，从物理学的角度谈自己的感悟，通过教师的启发完成以下知识的学习。(培养观察、想象、语言表达能力)。
1、两种情景力的作用效果怎样。
(答：作用效果相同)。
2、谁是谁的合力，谁是谁的分力。
(答：f是f1?、f2?的合力，?f1?、f2是f的分力)?
3、从力的作用效果看合力与分力关系?
(答：等效替代)。
4、f是f1、f2的合力，那f与f1、f2大小关系怎样(引入下个问题)。
1、学生回答下列问题(检查预习情况)。
(答：求几个力的合力的过程，叫力的合成)。
(2)、什么是共点力。
(答：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力).
2、本节实验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度地把它拉长x，
读数f1?、f2为两个已知分力的大小，并记录两个分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力f大小(两次力的作用效果相同)，记录方向。画出各个力的图示，就能研究出力f与力f1、f2的关系.
(学生也可能提出其他方案)。
3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看实验操作步骤。(也可以通过看视频学习如何进行实验操作)。
4、投影实验操作步骤及注意事项。
实验操作步骤：
(1).用图钉把白纸钉在方木板上.?
的合成教案范文（14篇）篇十四
【授课时间】45分钟。
【教材】广东教育出版社《物理》必修i。
【教学内容分析】。
(一)知识与技能。
1、理解力的图示法，区别力的图示和力的示意图.
2、理解力的合成与分解本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.
(二)过程与方法。
1、理解力的等效替代的科学方法，并掌握。
2、采用实验探究的学习方式，通过独立思考与分组讨论等过程，培养学生设计实验、动手操作及观察实验现象的能力，以及分析、综合、归纳的能力。
3、通过课堂实验的设计及操作过程，培养学生利用现有器材设计实验的能力及临时反应能力(器材的灵活运用等)。
(三)情感、态度与价值观。
探究合力与分力的关系、等效替代思想。
【教学难点】。
新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节课通过问题的提出，创设问题情境，继而教师引导学生进行探究实验，在物理知识的学习中，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。充分发挥学生的主体性作用。
本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。
教学方法：
实验法(学生分组实验)。
由于要完成课堂教学任务，全部知识由学生自己来探究获得是不切实际的，故而应该辅之以讲授法，来帮助学生获得一些立即认识，从而使得课堂教学更加有序的进行。
学法指导：
教学中，通过一些引导性的问题，创设一些问题情境，引起学生的思考、引出探究的问题。然后，学生将以小组合作实验的形式进行学习、与探究的过程。注意引导学生进行猜想、实验设计、实际操作、分析数据、归纳结论，既让学生体验探究的各个环节，又让学生学得物理知识。同时，注意知识的运用，学生要学会理性分析、思考。总之，学生学习的主体地位不能变，教师教学的主导地位要坚持，教师的引导作用要时时刻刻体现。
教学媒体设计：
多媒体课件、砝码，细线，弹簧秤，木板，橡皮筋，绳套两段，图钉，白纸。
【教学流程图】。
【教学过程设计】。
教学环节与教学内容。
教师活动。
学生活动。
设计意图[创设教学情境，引入课题]。
提出问题：
观察、思考。
回答问题。
[概念引出]。
1、力的图示：让学生用2分钟时间自学，
图：力的图示。
教师布置任务，回顾力的三要素的内容，进而提出问题：
力的图示与力的示意图有什么区别?
思考、回答问题，跟着老师步伐，画出简单的力的图示，力的示意图内容较简单，没有必要全部讲解，采取让学生自学的方式进行，训练学生的自学能力。但是，鉴于学生自觉获取信息的能力不够，还是要点出二者的区别。
[演示实验](2分钟)。
通过图片展示、演示实验引出力的等效、分力与合力的概念。
演示实验内容：准备好一重物(一桶水)，
a：两个学生共同提起。
b：一个学生单独提起。
师生共同讨论分析，引出力的等效。
图片展示。
进行演示实验并帮助学生分析。
引出分力、合力、力的合成与力的分解这几个概念。
观察。
思考。
帮助老师进行演示实验。
[创设教学情境]。
教师提出问题：两个力在同一直线上的合成;。
shapemergeformat。
图课件截图。
进一步提出互成角度的两个力的合成，进而引入探究实验教学环节。
提出问题：
1、方向相同的共点力的合成?
2、方向相反的共点力的合成?
3、互成一定角度的两个力的合成?
f与f1、f2之间的关系?
4、两个互成角度分力的合力的大小是否等于两个分力。
之和、之差呢?
思考问题。
回答问题。
通过问题的一步步深入，由浅入深，逐步引出探究实验的内容。
符合学生的认知习惯，易与为学生所接受。
[提出猜想：]。
提出问题：
1、我们能否从几何关系上来寻找关系?
同时，教师展示多媒体，分力合成的过程。
引导学生得出是一个平行四边形。
进而引导学生正式提出猜想：两个力的分力与合力末端的连接成一个平行四边形。