优秀作文是一种创作性的表达方式,可以通过文字展示作者的个性和情感。以下是一些经典的优秀作文范文,通过阅读它们,我们可以学习到不同的写作技巧和风格。
父亲和单车范文(12篇)篇一
一个妹妹也死了。
据说是没钱看病,死的。
一些粗重的活就全凭父亲一双嫩手。
后来,一个继母来了。
在一个黎明前的黎明。
继母说是要送父亲去姥姥家。
将坐在车子上的父亲突然歪向路边的一个井口。
跳到了井的那一边。
从此,再也不敢家里留。
父亲和单车范文(12篇)篇二
常常不愿意提起父亲,我想我是爱他的,那爱是在他过世前三个月发现的。
母亲过世,我离家半年不愿回去,其实家近在咫尺,来回不过也就三个小时车程,我仍旧不愿回去。
堂姐来看过我,我不在,在宿舍留下纸条,时至今日,我已忘记当初她写的是什么,只是清楚记得那时的我心里是难过的。之后独自去爬山,那个山不高,偏僻无人,风刮的很大,我到顶时看到一座小坟,霎时心痛无比,心想如若此时从这里被风吹下去,也无太多留恋。
终于在一场肠胃炎后辞去离家很近的工作,回家告别老父,决意南下深圳……。
叔叔来了电话说要陪我回家看父亲,父亲病重。老板借了我八百块钱,我匆匆和叔叔赶回家。半夜到家,伯父拦着我告诉我父亲已去世的实情,我泪流满面,不愿回去,生生被伯父拉了进去,父亲已入棺,和母亲一样,未见到最后一面。
往后我一直感觉父亲在我身边,一直在我身边很久,时常游离时,看到父亲瘦削的身躯,站在黑暗里,模模糊糊,朦朦胧胧,看到他看我时无可奈何的眼神,欲言又止,从不觉得他爱过我,殊不知我其实一直是他的小天使,我痛的时候他比我更痛,这种感觉持续了很久才消失,我清楚的感觉到他的轮回。
父亲和单车范文(12篇)篇三
生:我最喜欢课文中的最后一句话。
师:非常好,有自己的看法。(教师一边表扬,一边幻灯出示最后一句话:“我真高兴,父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次,目的是让学生在读中感悟。)。
生:我能读懂这句话。
师:你读懂了什么?
生:我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。
师:真好,真聪明,你们都读懂了什么?(学生纷纷举手发言)。
生:我“高兴”父亲不是猎人,要不,小鸟就没命了。
生:我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。
生:我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多,有“看、闻、听、摸……”。
生:我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟,保护小鸟,关爱自然。
生:我“高兴”的是父亲有一颗善良的心,我要向父亲学习,做“鸟”的知音……。
师:很棒!大家真是个动脑筋的好孩子。
在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主学习的探索方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机设疑,抓住学生的童心童趣,使学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶,教师教得轻松,学生学得轻松。
父亲和单车范文(12篇)篇四
我们并肩走着。
秋雨稍歇。
和前一阵雨。
像隔了多年时光。
我们走在雨和雨的间歇里。
肩头清晰地靠在一起。
却没有一句要说的话。
我们刚从屋子里出来。
所以没有一句要说的话。
这是长久生活在一起。
造成的。
滴水的声音像折下的一支细枝条。
像过冬的梅花。
父亲的头发已经全白。
但这近乎于一种灵魂。
会使人不禁肃然起敬。
依然是熟悉的街道。
熟悉的人要举手致意。
安详地走着。
这首《父亲和我》几乎是“第三代”诗歌中关于父亲最著名的一首诗,也是诗人、画家吕德安的成名作。这首诗写透了那种父子之间特有的关系,那种源于血缘之中的默契,什么也不用说,只要走在一起,就能体会到彼此间的温暖,这是血脉中特有的“恩情”。一个儿子对父亲的全部感情,就是默默的和父亲并肩走着,世间除了父子,到哪里还能找到这种感觉?正如朵渔说:这首诗所具备的经典性让人无可挑剔。他的诗从不用力,也从不懈怠,像怀着感恩的散步一样,姿态迷人。
父亲和单车范文(12篇)篇五
他看着女儿一步步走远,眼里悄悄地泛起了泪光,终于——他把女儿送上了大学。
2019年9月17日下午3时左右,43岁的父亲亲自送我到达河池学院,看着我办完一切手续后,在学院东校区与我告别。他就站在那里不动,看着我一步步走远,直到眼里泛起泪光。
父亲的祖籍是江西省丰城市,他靠着室内装修这门手艺一直在外省打拼,不管日子过得如何艰辛,他始终坚持把儿女带在身边,父亲自己是个农村人,却愣是努力地让自己的孩子过着城里人的舒适生活。父亲是个苦孩子,8岁丧父,他的母亲独自一人带着7个孩子,日子很是清苦。14岁那年,家里实在是没办法,他被迫走出学堂,抹着眼泪牵起黄牛。三年后,年少的他又背起行囊离开家乡外出学艺。父亲一辈子没受过高等教育,却希望自己的后代个个都是读书人,他常说:要是我生在你们这个年代,读书肯定比你们强!
1995年,有了一儿一女的父亲,更加专注于自己的事业,他拼了命地想要给自己的孩子创造最好的生活环境、学习环境。1999年,父亲把6岁的我和4岁的弟弟一起送进柳州恭城最好的幼儿园,年幼的我们不懂,只是一味地害怕这个陌生的环境,我带着弟弟一次次从园里偷跑回家,父亲一次次用鞭子打我们,打完以后又强忍着眼泪把我们送回去。
2019年6月8日,这是我高考的日子,是父亲又盼又怕的日子。他早在前一夜的晚上便打了电话给我,他在电话里极力掩饰自己的期盼,他说:要是考砸了也没关系,大不了咱们明年再来。
我说:我不要,我一定会考上的。
他又说:不要给自己这么大压力,不就是个高考嘛。你爸我一辈子没怎么读书还不是过得好好的。好多读书人出来还不一定有我混得好呢!
我知道,这不过是他安慰我,让我放宽心的说词,他是在乎的,他等了一辈子,盼了一辈子不就是想看着自己的一双儿女都考上大学,将来有个好事业吗?而如今女儿人生中的转折点就在眼前,他心里自然是万分在意的。
2019年6月22日,高考分数线公布那一日,我得知自己考上了二本,恰巧父亲回来,我佯装一副伤心的摸样告诉他:爸,我对不起你,我的分数可能就三本了。
他急得一直在房间踱来踱去,然后又出来问我:语文几分?数学几分?怎么就考砸了?差多少分?我都不知道该怎么说你!
我看着他着急的摸样,忽然有些心疼了,鼻子酸酸的。
2019年9月16日凌晨3时,父亲和我扛着大包小包在火车站等候列车,他拿着我的录取通知书看了又看,笑了又笑:“好啊,我们家终于出了个大学生,好啊!”随后又一遍遍嘱咐我,一个人在外读书,有什么事要常给家里打电话,生病了要及时上医院,平时多锻炼身体……诸如此类的话说了好几遍。
父亲陪我在河池呆了一天,他买了17日下午5时40分左右的火车,我知道,他要回去了。我与父亲坐在学院东区的逸夫楼广场,我沉默地低着头。
“宿舍离教学楼这么远,要不要再去买辆车啊?”
我摇头。
“还需要多少钱?再给你1000够不够?”
我低头。
“还有什么没有买吗?再想想,我们现在去买。”
我又摇头。
“那我走了啊。”
我又低头。
“这是1000块,你看看够不够,不够用再打电话给我。”
我终于抬起头“爸,我想哭。”话一出口,眼泪早已争先恐后地从眼眶里涌出来。
“行了行了,姑奶奶哟,你别哭啊,这么多人在,多丢人哟!”父亲手足无措地看着我,然后把钱塞到我手里。“好啦好啦,有车过来了,你快回北校区去吧。”
我擦干眼泪,一步步迈出去,又一次次回头看,“爸,你回去吧。”
他朝我摆摆手示意我快上车,自己却一直站在原地看着我离开,我知道,父亲舍不得我,我也舍不得父亲。但是父亲是开心的,因为——他终于把女儿送上了大学。
父亲和单车范文(12篇)篇六
父亲坐在阳台的藤椅上,弯下腰逗着家里的狗,天边夕阳将父亲刻成了剪影,一瞬间,父亲的背竟显得有些佝偻。
突然想起,小时候父亲也曾打过我。有一次,他打得很重,用竹鞭打,以至于我的腿上留了几道伤。当时是夏天,我却不得不穿着中裤去上学。后来,伤虽然好了,心中却对父亲有了一种恐惧。因此,我每次单独和父亲在家里时,他的背影就让提心吊胆的。
第一次对父亲改观,应该是在二年级的时候。当时,在我们的班刊中,有一个“家长园地”,要求每一个家长都要写一篇摘入其中。父亲也写了一篇。我一看,鼻子马上酸了,眼泪在眼眶里打着转。题目记不大清了,有一句话却深印脑海之中:“其实每一次打过你之后,我都要深深地自责,假如惩罚我自身可以使你汲取教训,孩子,我宁愿自罚,哪怕它将苛烈十倍。”后来,我听母亲说,父亲写这篇文章的时候,哭了。我第一次发现,原来父亲也有柔软的一面。
当我长大了些,也开始发现了父亲的许多有趣之处。都说抽烟的人,味觉都不会很好,但父亲不同。他虽然抽烟,却也擅长品茶。有时,他会拿出他的茶来给我尝。我嘟着嘴品了又品,却也品不出个所以然来。最后,只得朝父亲摇头。父亲却能品出茶的好坏,而且能说得头头是道。我竟开始有点敬佩父亲了。
大概去年,曾翻到父亲以前的照片。当时恰逢父亲生病——平时一年无病的父亲,今年已经病了两次了。看到照片,我有一些惊讶,从没想到过父亲年轻时竟是这样的。那时的父亲还有一头乌黑的头发,眉毛如浓墨写的一字,还没有戴眼镜,皮肤很白,笑得很灿烂。如今父亲已经剃了光头,额上留了几道抬头纹,眉毛有点儿像枯墨写的一字,还总是紧锁着,鼻上架了副眼镜,皮肤也不似以前那么白了,也不常笑了。父亲正在书房里的躺椅上睡觉,百叶窗将窗外的光切成一片片,父亲的脸在半明半暗中,显得很疲倦。我心中微震,父亲也会有老去的一天。
父亲这个角色,在我们心中总是伴随着一种强势的。正是这种强势,使我们表达关心时将他忽视,使我们总忘了,在心中的那个小小的角落,有一个渐渐老去的父亲。
父亲和单车范文(12篇)篇七
师:在我童年的记忆深处,一直珍藏着一段有关《父亲和鸟》的美好回忆。
记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这就是清晨的树林。现在,我们一起走进这片树林,走进《父亲和鸟》这篇课文,一起再现父亲和我在这片树林里的美好时光。
师:那你们想不想把这篇课文读懂读好呢?那我们在读课文时一定要认真地去读。现在请同学们打开课本认真地读一读3—8自然段。一会老师要请你来展示一下你的朗读。听清老师的要求了吗?同学们认真地读一读吧。
二、指导朗读。
(一)指导第三自然段。
1、学生自读3—8自然段。
2、师:谁想读一读第三自然段?
3、指生读。
4、师:你读得很流利,读能超过他?同学们自己再认真地读一读第三自然段,一会老师请你读。
5、指生读师:谁能把这段读好?
6、师:谁还能比他读得更好?指生读。
7、师:你为什么要这样读?指导“喃喃”,喃喃地说是怎样说?(小声说)你知道父亲为什么要小声说呢?(他怕惊动鸟)。
8、师:是啊,父亲生怕惊动林中的鸟,可见是父亲是多么地爱鸟呀?
9、师:那谁能学着父亲喃喃地说?指生读。
10、师:那父亲是怎么知道林子里有不少鸟呢?读一读第三自然段,看看你从这一自然段中哪些词语知道的。
11、学生汇报,点击“望了又望,闻了又闻”。
13、现在老师把“又”字去掉,同学们分别地读一读,这两个句子,你认为哪个句子更准确?你从“望了又望,闻了又闻”这两个词,你又知道了什么?(父亲观察认真,时间长)。
师:是啊,这足以看出父亲是多么地了解鸟,爱鸟。
14、你们想不想带着对父亲的体会再读一读第三自然段?
15、生自由读。 师:谁来展示一下你的朗读。
16、指生读 (二)指导第五自然段。
1、师:父亲说林子里有不少鸟,真像父亲说的那样吗?(出示第5自然段)同学们自己读一读第五自然段。
2、师:谁能把这段话读好?指生读(要求:在他读时,其他同学要认真听)。
4、指生读。
5、师:同学们你们想象一下,在雾蒙蒙的树林里,静悄悄地,只有我和父亲,父亲对我说话时是轻轻地。
6、师:谁想来读一读?
7、师范读。
8、学着老师读一读。
9、指生读。
(三)指导八自然段。
1、师:鸟也有气味?
2、出示第八自然段,学生练读。
3、指生读。
4、理解“热腾腾”
师:热腾腾是一种气味吗?那它是一种什么?(感觉)。
5、师:这种感觉谁感受的到?(父亲)。父亲竟然能感觉到鸟味,可见父亲是多么地了解鸟,多么地爱鸟,让我们带着父亲的这种感觉齐读。
6、齐读。
(四)小结。
1、师:多么了不起的父亲呀,从他的话语中,我们知道父亲是那样地爱鸟,那样地了解鸟。因此,父亲说林子里有不少鸟。可我呢?(出示课件:第四自然段)生读:我并没有看见一鸟飞,也没有听到一声鸟叫。
2、师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢?(出示课件:第八自然)生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
三、学习9—16自然段。
2、生读9—16自然段。
3、提问题:你真会提问题呀,会提问题是一种很好的学习方法。
(学生提问题,找生解答)。
为什么说我真高兴,父亲不是猎人?
生:如果父亲是猎人,小鸟会被打死?为什么呢?
因为父亲了解鸟,我高兴地恰恰是父亲不是猎人。可见我也像父亲那样深深地爱着鸟。
4、师:同学们不但会质疑还能通过读书找到答案,你们太了不起了,现在同桌互相合作读一读9—16自然段。
同桌合作读。
5、师:通过我们读课文,我们已经深深地体会到了父亲不仅了解鸟,还爱鸟,堪称鸟的知音,难怪课文第一自然段这样说(出示)父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
四、总结提升。
1、师:(出示课件)看,这就是文中的父亲和我,你瞧:父亲津津有味地给我讲述关于鸟的知识,我在全神贯注地听着,鸟儿在林间快乐地唱歌,跳舞,人与自然是多么美丽的一幅画卷呀。我想,此时此刻你一定有许多话要说,或许对父亲说,或许对我说,对小鸟说,对树林说等等。现在请你把想说的话说一说吧!(同学们自己先说说)。
2、学生说话。
3、师:听了同学们的话,老师很感动,此时老师也有许多话要对同学们说,老师把它写成了一首童谣送给大家,同学们想不想读。用自己喜欢的方式来读一读。
4、出示童谣。
5、师:通过我们这节课的学习,虽然题目是《父亲和鸟》但我们却深深地体会到人类与自然是那样地和谐,让我们伴着优美的音乐再次走进大自然,再次走进父亲和鸟这篇课文,同学们自己美美地读一读课文。
六、写字。
师:课文我们学完了,现在我们读一读我会写里的字,上节课我们还有“刻、群”两个字没写,同学们先观察一下这两个字。教师指导学生写字。
板书:
人 与 自然。
知鸟。
爱鸟。
父亲和单车范文(12篇)篇八
语文课,要让学生经历难忘的精神之旅,师生一起为情所动、为美所醉、为真所净,在课堂上一起感动,一起享受。感动,是一种养分,一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字,在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此,语文课,便会成为学生精神的天堂。
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
认知目标:
1、认识“蒙、喃”等7个生字,会写“并、夜”等8个字。
2、正确流利地朗读课文,读出人物不同个性。
情感目标:
仔细体会人物的语言,了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。
教学重点:认识7个生字,写8个字,通过对话朗读来感悟课文。
教学难点:情感上的体验:体会父亲和鸟之间深厚的感情。
教学策略:教师引导,自主学习。深入文字内部,切实感受体会。
教学手段:多媒体课件。
学生的学习准备:预习课文。
教师的教学准备:生字卡片、多媒体课件。
1、(播放音乐《清晨之鸟》)小朋友,音乐好听吗?这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?
你喜欢小鸟吗?你了解小鸟吗?把你课外收集的有关小鸟的图片展示给大家看。请你对小鸟说一句心里话。
1、请大家赶快大声地自由地读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。(生自读课文,读准字音。)。
2、自学生字,交流反馈:
你认为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来。
学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:
*看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。
*我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味。
*有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。
*在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
*黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。
谁能把这些句子读好?自由读一读,指名读,正音。
请小老师带读。
重点读好:雾蒙蒙喃喃地浓浓的快活一瞬间热腾腾的。
你能用aa的、abb、aa地、这些样式说一说吗?
这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗?(课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐。)。
指名读,小组赛读,开火车读生字,交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,提示特殊音节“嗯”的读法。
1、读了课文,你知道父亲和鸟有着怎样的关系?(爱鸟、知鸟)。
2、读第一自然段。
3、你从哪些词语中读出了这种感受?谁能读一读?
4、用“喜”组词。
5、指导写“喜”:这个字横笔特别多,要注意横与横之间要紧凑,每一横长短要有变化。
今天,我们要写的生字中,和“喜”字一样,横画特别的多的还有哪些字?(味、重、群)。
请你自己观察,认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。
师:童年的一天清晨,这位爱鸟、知鸟的父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么?我们下节课继续学习。
小朋友们,通过上节课的学习,我们已经知道父亲是怎样的一个人?(板书:知鸟、爱鸟)。
现在由谁来读一读这些可爱的小鸟为我们衔来的词语。
复习词语。(课件出示)。
(一)体味“父亲的爱鸟”
1、那么,你们是从哪些句子中感受到父亲的知鸟呢?请大家快速朗读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈,深入研读。
出示:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
雾蒙蒙的树林是什么样的?给你怎样的感受?
理解“望了又望”,“闻了又闻”,放进句子中指导朗读。
“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?
谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?
父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?(与我进行比较来体会父亲的知鸟。)。
(生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。)。
师再引读:
师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
(生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。)。
师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?
(生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。)。
出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。
1、谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢?(学生试着演一演)。
2、你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读--指名读--齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟!
3、师引读生体会父亲的知鸟。
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我呢?
生:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可你呢?
生:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
师:父亲不仅知道林子里有不少鸟,他还闻到了鸟味,可我们大家呢?
生:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。
(3)真的有鸟味吗?父亲闻的鸟味是怎么样的呢?
出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”
1、理解“焐”,看着它再读读句子,想象夜里鸟儿们是怎样焐的?
2、冬天,我们的小手都快冻僵了,谁来焐过你呢?老师和小朋友焐一焐,小朋友焐一焐。多么温馨的场面啊,此刻你们心头一定洋溢着一股暖意吧,那就让我们带着这份暖意来读一读,读出小鸟们的暖意。(四人小组读)。
(4)父亲不仅知道林子里有许多小鸟,而且还能闻到鸟的味道。这还不够,你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢!
出示:父亲又说:“听,鸟要唱歌了。”
(师读父亲的语气。)(课件播放鸟的叫声。)。
1、如果你是林中的其中一只小鸟,你会唱些什么呢?
(生畅所欲言)是啊,清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊!这时父亲也很快活。
(二)体味“父亲的爱鸟”
出示:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
自由地读一读,看一看课文的插图,你能感受到父亲的快活吗?请你用“快活”来说一说父亲。
(生说,师相机引导父亲的爱鸟,朗读体会。)。
2、父亲为树林这么和谐,那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗?还有些什么呢?请同学们读一读13-15自然段吧!(父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。)。
3、父亲的内心的感受还有很多很多,请你们带着自己的感受再读一读。(生自由读。)。
1、当小鸟有危险时,父亲就――担心,当小鸟快活时,父亲也--快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的,再来读读这段话。
生齐读:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
2、我真高兴能有这样的父亲,真高兴,我的父亲不是猎人。
出示:我真高兴,我的父亲不是猎人,而是--(生说)。
出示:当然,我更高兴,除了父亲还有--(生说)。
师:都不是猎人。
3、我想此时,如果你真是一只林中的小鸟的话,你一定有很多话想说,或许想对父亲说,或许想对猎人说,或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔,写下你最想说的一句话。(音乐声想起,学生写话。)。
(课件出示)--爱鸟,爱我们身边所有的生灵!
1、并、夜、刻、轻。
2、课堂作业本。
父亲和单车范文(12篇)篇九
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备。
1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。
2、学生读读课文,认认生字。
3、师生各准备生字、词语卡片一份。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、情境导入,揭示课题。
1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。
2、齐读课题。
3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。
二、初读课文,感知内容。
1、激趣导读。
播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。
2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。
学生自己练习读课文,小组合作识字。
3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。
(1)教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。
(2)学生交流记字方法。
指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
4、出示“我会读”中的词语,教学生词。
指名读、男女生赛读,齐读。
5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。
三、指导写字。
1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。
指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。
四、实践活动。
师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。
五、布置作业。
抄写生字词三遍。
第二课时。
一、谈话引入。
1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?
指名说。
2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。
出示清晨有雾的树林图片。
师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?
例:它让我感觉到清晨有很多雾。
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
二、学习课文3-8自然段。
1、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
生自由读、指名读。
(3)领会句意。
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。
生自由读,交流。
师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?
提示:望见的是树枝在摇动。
师:你是从哪里读到的?
提示:课文的第5自然段。
师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?
生:自由读第5自然段。
师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
提示:他知道了有许多鸟。
师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
提示:不知道。
师:那为什么父亲知道,我不知道?
例:因为我粗心。
以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:那父亲闻到了什么呢?
提示:鸟味。
师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?
提示:父亲。
师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
提示:父亲说是热腾腾的。
师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?
提示:是感觉。
师:这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:父亲。
师:为什么只有父亲感觉得到?
提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。
师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。
指名朗读第一自然段。
师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
指名回答。
师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。(师提议自由读该怎么读。)。
生自由读。
指名读。师评价。
师指着黑板上卡片,生齐读两词。
师:这两个词中都有什么字?
生齐答:又。
师:两个词都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
(4)朗读指导。
师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。
学生回答。
师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
指名回答。
自由试读。
师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。
出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。
让我感受到了森林里的新鲜事。
让我感受到了这是一种幸福。
三、学习课文9-12自然段。
1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……。
出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
指名读句子。师评价。
师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:此时,父亲的心情如何?
生齐:高兴。
2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生打开课本自由读9-12自然段。
师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
出示句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
提示:担心小鸟被猎人打中。
师:请大家带着这样的感情读一读这句话。
指名读。
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
生自由练读。
四、学习课文第13自然段。
理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”
生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
例:亲热的朋友一样。
亲朋好友一样。
亲生父子一样。
一家人一样。
兄弟一样。
像自己的宝宝一样。
自己一生中最喜欢的孩子……。
师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?
出示句子:我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?
学生想象、回答。
学生回答。
师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——。
生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。生齐读。
六、总结提升。
师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,你知道吗?
例:让其他的猎人不打小鸟。
我希望世界上不要有猎人。
我要让大家都来保护动物。
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。
父亲和单车范文(12篇)篇十
教材分析:《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文围绕“环保”这一主题,教材新颖别致,贴近儿童生活,通过阅读故事,体会人和动物是朋友,要保护环境,关爱自然。
设计思路:
通过阅读本文,让孩子们透过语言文字,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,懂得“人与动物是朋友”一起构筑和谐美好的世界。
教学目标:
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点难点:
1、会认生字,会写生字。
2、体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情,从小学会与大自然和谐相处。
教学过程:
一、谈话引入课题。
1、(播放音乐《鸟叫》)孩子们,音乐好听吗?这美妙的音乐仿佛让你看到了什么?
2、是呀,这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂,此时,你会想起了哪些词语或诗句?
二、学习课文3-8自然段,体会“父亲知鸟”
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?(又)。
师:两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)。
说说这样的词语。(2-3人)。
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去。
(自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。
(3)领会句意。
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,边读边用笔做记号。
a生自由读。
b交流。
师:父亲望见了什么?
师:你从哪里读到的?(你真会读书)。
看见叶子在动,他知道了什么?我知道吗?
师:那父亲闻到了什么呢?
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?(热腾腾)贴、读、找、说abb的词。
师:我闻到鸟味了吗?为什么只有父亲闻到鸟味?
再读这一句话。(指名3人、师评、齐读)。
(4)、朗读指导。
师:父亲应该很熟悉树林,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(这是一个怎样的早晨?)。
师:因为父亲喜欢树林,喜欢小鸟,所以他对树林望了又望,闻了又闻。让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。(分角色读)。
师:父亲的话刚说完,小鸟就唱了起来。(出示课件。)。
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?(指名3人)。
(二)指导读课文,
(4)父亲还知道什么?朗读课文,找出句子读一读,感受“鸟儿们快活”。
(5)为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”从哪些地方可以看出来。
父亲真不愧是个鸟类专家,那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢?(生答)。
千言万语化为一个字,那就是——“爱”。
(三)、小组分角色朗读课文,体会“父亲爱鸟”
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找出有关的句子。
2、小组交流讨论。
三、用拓展延伸。
1、父亲不是猎人,我为什么如此高兴?
2、我真高兴,父亲不是猎人,他是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
四、作业练习:
1、用“快活”写句子。
2、抄写课后的词语。
课后反思:
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟的热爱。教学时,结合课文内容的特点,我运用多种手段,创设情境,引导学生多形式反复地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
父亲和单车范文(12篇)篇十一
课型。
讲读课。
课时。
2课时。
课
时
教
学
目
标
(三维)。
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学。
重点。
与
难点。
教学。
方法。
与
手段。
使
用
教
材
的
构
想
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文设计了父亲和我这两条线索,他们之间既是对比,又是升华与延续。从这两条线索入手,反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
第一课时。
教学目标:
知识与技能:正确地朗读课文,记熟生字,会写8个生字。
过程与方法:随文自主识字,正确地朗读课文中理解词义。
情感目标:通过各种形式的朗读使学生能够初步体会“父亲”对鸟的感情。
教学重点:
能够在记牢生字的基础上理解课文。
教学难点:
1、理解课文。
2、体会“父亲”对鸟的感情。
课时教学流程。
教师行为。
学生行为。
课堂变化及处理。
主要环节的效果。
引入:有一位小朋友说他和父亲在一起散步时是最快乐的,因为他能够从父亲那里学到很多有趣的知识。今天,他父亲又要带他去散步了,我们来读读课文,看看他们到哪里去了,他学到了什么有趣的知识。(课件出示课题)。
一、自读课文、随文识字。
1、自读课文,要求正确地朗读课文,把课文读通读顺,认识课文中不认识的字,能单独读给组内小朋友听。
二、检查自学情况,教学生字词语。(课件出示)。
三、整体感知、理解大意。
1、谁能告诉大家,父子俩到哪里去了,那位小朋友学到了什么有趣的知识?
(师随机教学“热腾腾”,还有什么东西你知道是热腾腾的?课文中这样的叠词你还能够找到吗?(课件出示“雾蒙蒙、喃喃、浓浓、一群群、热腾腾”)随机教学积累。
生(4):“我”明白了鸟儿唱歌时是最快活的时候。(谁理解“快活”,你什么时候很快活?)。
生(5):“我”知道了黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重。(“黎明”是哪个时候?哪些东西很潮湿?)。
生(6):“我”的父亲不是猎人。(猎人是干什么的?)。
2、我们读了课文知道了这么多,真能干。刚才讲到的“我”和父亲去对树林看鸟就是我们课文的大意了。
四、记熟生字书写生字。
1、看课文树中的生字自己读读看,
2、出示生字。
随机指导;提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”,“浓、蒙、腾”都是后鼻音。
“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,请学生说说怎么记住它们,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。
3、指导写字:
(1)指导学生整体观察,发现规律。“并、喜、重”等字教学有趣的学法:
(3)教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感知前边发现的两条写字规律。
五、朗读课文,体会“父亲”对鸟的感情。
1、教师范读,注意体会朗读时表达形式的多样性。
2、自由朗读。 。
生(1):“我”和父亲到树林散步看鸟去了。
生(2):“我”知道了父亲能够闻出鸟的气味。
生(3):“我”明白了鸟儿过夜是一群群的,把羽毛也焐得热腾腾的。
个别指名读。
开头上两只角(并),豆入古中(喜),一字千里(重)。(课件出示)。
(2)让学生临写。(课件出示)。
2、自由读,要求读得流利。
第二课时。
教学目标。
知识与技能:正确流利、有感情地朗读课文,从而更好地理解课文。
过程与方法:主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
情感目标:有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学重点:能有感情地朗读课文,从而体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
学生行为。
课堂变化及处理。
主要环节的效果。
一、巩固生字。
1、游戏“你写我猜”,在同桌的手心里书写本课的生字,让他猜一猜。
2、巩固生字。(出示课件)。
二、朗读感悟并提问。
1、在上节课的基础上,鼓励学生针对课文提有价值的问题,(你觉得哪个问题最不明白)教师从中挑选出几个有思考价值的问题,让学生带着问题去读书。
2、组内交流讨论。
3、分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读“我”的话,注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上,指导语出适当的语气。(课件出示)。
(1)他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
(2)“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
(3)我真高兴,父亲不是猎人。
5、选读得出色的小组表演读。
6、告诉大家,你感受到了什么?
(“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。)。
三、积累词句,练习用“我会读”中的词语说句子。
1、从课后练习“我会读”中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面角度进行说话练习。(课件出示)。
2、读读你喜欢的词语或句子,比比谁读得好,谁记得牢。
四、想想还有哪些办法可以保护鸟。
(1)从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解?
(2)为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
(3)如果父亲是猎人,会怎样?
课时教学设计尾页。
补充设计板书设计。
作业设计。
教学后记。
父亲和单车范文(12篇)篇十二
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲知鸟”、“父亲爱鸟“。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让我们感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,让人有一种深深的心灵感悟。教学中,刘老师是这样安排的第一课时:读熟课文,学习生字。第二课时:读好课文,体会人物的情感。
在教学第二课时时,为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,刘老师引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。在朗读过程中,刘老师引导学生读出情:对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出形,边读边在头脑中过电影、画画,使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来;读出神,悟出语言文字的言外之音。
为了突破教学的重点、难点,理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。刘老师抓住文章的第13自然段——父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”进行重点教学,引领孩子们感悟。师问:父亲除了快活还有什么?(父亲除了快活还有担心、紧张、伤心……师:担心什么?紧张什么?伤心什么呢?像这样的父亲可能会成为猎人吗?为什么?(不可能,因为他爱鸟)。是啊,父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样,和谐相处。通过一系列追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。