教学计划是指为实现教育教学目标而编制的一种具体方案。通过不断学习和研究，教师可以提高自己的教学计划的质量和水平。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇一
【教学目的】 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
【教学重点】 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
【难点】 联系课文内容，理解含义深刻的句子。
【教学过程】。
一、从课题引入齐读课题。
秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
二、学生自由读课文，从整体感知内容。
２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
３、在自学的基础上小组讨论交流。
三、学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
四、讨论交流。
然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
五、进行口语训练。
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇二
1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）。
2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）。
3、在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）。
读出感情，读出韵味，读出思考。
一、导入。
同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：
课件出示：（请轻声读）。
你读到了什么？学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。
打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文，初步感知。
拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。
三、品味课文，读出韵味。
1、课件出示：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。
2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
想象母亲的神情，体谅母亲的心情。
4、课件出示：对话。
母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
子：不，我不去！……我活着有什么劲！
母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……。
母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
子：什么时候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就赶紧准备。
子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
（她也笑了，坐在我身边……）。
5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？
母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”
7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……。
引申：我们在一块儿，要好好儿活……。
四、掩卷沉思，读出思考。
1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？
2、母亲为什么老是要去看花呢？
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？
五、小结，板书：
母：坚强、无私、伟大。
儿：愧疚、热爱、怀念。
我：（学生板书）。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇三
教学目标：
1.认识8个生字，会写8个生字并理解本课的生词。
2.正确、流利的朗读课文。
3.初读课文，体会作者的感情。
教学重点：学会本课的生字新词。
教学难点：正确、流利的朗读课文。
教学方法：指导法。
教学用具：生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、激情导入：
母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话，谁愿意说说自己的母亲？（学生答）。
今天，我们来认识一位平凡而又伟大的母亲，再次感受博大的母爱吧！板书课题：秋天的怀念。
二、学习新课：
1、看到文章的课题，同学们想知道什么？（理顺问题，归纳问题）。
作者在秋天怀念的是谁？
为什么是秋天的怀念？
有什么值得作者去怀念的？
2、自由读课文，说说你知道了什么？
3、再读课文，完成任务。
（1）画出本课的生字、新词。
（2）同坐合作，学习本课的字词。
4、教师检查并指导。
（1）生字卡片，学生认读、注音、扩词。
（2）絮与紧。
（3）捶chui脾pi。
5、指名读课文，纠正读音。
比一比谁读得流利，正确。
6、再读课文。
思考：你感受到母亲是一个怎样的人？
7、用多种形式读课文。
（1）同坐合作读课文。
（2）全班交流读课文。
三、实践练习：
1、读拼音，写词语。
bolijuebiejiannandongshi。
()()()()。
fugaidaonianjiemeizahuai。
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四、小结：
同学们，你们有什么收获和体会？
五、作业：
1、熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1、理解课文，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
2、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：理解课文内容，了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
教学难点：引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
教学方法：合作交流法。
教学用具：小黑板。
教学过程：
一、导入：
二、新课：
1、自由地读课文读出自己的理解读出自己的味道下面样我们一起走进秋天的故事。
2、走进母亲自身的“好好儿活”
（2）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了母亲才说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。
是啊，“我”活着还有什么劲？所以我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）扩句训练。
3、请注意。母亲的身体状况怎么样？请在课文中的句子读一读。
4、走进母亲的让儿子“好好儿活’。
(1)请再细细读读课文，看看那些地方说明母亲一切都是为了儿子？
“挡“住的究竟是什么？
（2）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样的地方？
（3）“母亲”这两个字。究竟意味着什么？
5、探讨对母亲的怀念。
（1）儿子懂得母亲没有说完的话，懂得的是什么？
（2）“好好儿活”究竟是怎样活？谈谈自己的理解。
（3）越是怀念，越是深深的自责，越是自责越要好好的活啊。所以，又一个秋天，望着北归的雁阵，我（）；听着李谷一的甜美的歌声，我（）；看着看着窗外树叶“刷刷啦啦”的飘落，我（）。
四、小结：
同学们，现在回过头来看看课题，你心中有什么感受和大家说呢？
五、作业：
推荐读书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务实笔记》。
板书设计：
娘俩。
（苦）我俩好好儿活。
我们。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇四
以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。
板块教学为形，读中感悟，读中品味。
1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。
2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。
3、指导学生有感情地朗读课文。
一、游戏导入，引入课文。
1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)。
2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢？今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。
二、解题、读题。
1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么。
2、引导学生读题(深情、有怀念感)。
三、初读。
1、师范读，学生听。
2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁？史铁生为什么发脾气？(引出文章主人公；指导瘫痪的读写)。
四、品读第一次看菊花。
1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)。
2、交流暴怒无常的句子(个别读)。
3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)。
4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)。
5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢？(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)。
7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱。
8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界。
五、品读第二次看菊花。
过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲第二次提出带我去看菊花。
1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话。
2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)。
4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)。
六、品读第三次看菊花。
过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的'母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)。
1、学生自由读。
2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗？(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)。
4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢？(伟大、无私等)。
七、总结。
母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)。
史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖、下面是组委会给他的颁奖词：
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇五
1、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、品词析句，领悟文章涵蕴的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
3.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
1.重点：抓住文中人物的“动作、语言”等描写方法，体味人物内心情感。
2.难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱和深情。
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
多媒体课件。
一课时。
一。导入：
媒体出示史铁生的两段话导入。
a“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”
b“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”
二。作者介绍：
1951年生于北京，1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。
三。活动一：
一场灾难降人生，品悟心情显真情。
1.双腿瘫痪后，“我”的心情变得怎样了呢？品味“暴怒无常”一词。(学生在文中勾画能体现“暴怒无常”的句子，指明同学读一读。
2.媒体出示相关句子。哪些词可以体会出我的“暴怒无常”。
3.指导“砸，摔，捶打”的读法，品人物内心。
4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹，你会对他怎么说？
四。活动二：咬文嚼字知母爱，细节之中品深情。
1.面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做才合适呢？让我们看看母亲是怎么做的吧？
(学生细读课文，圈点勾画相关的句子。指明同学朗读这些句子)。
2.媒体出示相关句子，师生共同交流品读。
3.细读课文，找找母爱还流淌在哪些细节当中？全班交流。
4.朗读媒体出示的一段文字。
五。活动三：品读菊花悟人生，泼泼洒洒无限情。
1.母亲的唯一希望就是----让儿女好好活。儿女读懂了她的这份苦心了吗？
2.细读感悟文章最后一段，交流，探究“菊花”的意义。
六。结束语。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇六
2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
课件。
1课时。
一、古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）。
师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？
生：
师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。
二、自读课文，整体感知。
师：下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。
三、解决疑问，感受母爱的伟大。
1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？
生：
2、师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？
（这个环节主要是发挥学生的主观能动性，让学生去找，让学生去读，从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）。
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的'树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目。
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？
四、拓展延伸。
这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？可不可以通过一两件事来说一说。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇七
当新课改一次又一次地冲击着课标、教材、课堂、教师、学生的时候，处于边远山区的农村小学却依然在一步一个脚印地用旧教材探索新方法，在旧教材中渗透新理念。没有多媒体，教师就凭借一支粉笔、一张嘴、一台过时的录音机和几盘录音带向学生传输着新的信息；没有及时获取新理念的工具，教师就只能凭借教学参考书和邮局姗姗迟来的几本教学杂志。
《秋天的怀念》是人教版第九册第三单元的一篇阅读课文，在设计中，教师注重学生的朗读训练，在多种形式的朗读中，做到读中品味、读中悟情；并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
通过朗读学习课文，让学生受到伟大母爱的熏陶感染，并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。
通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。
朗读感悟、合作探究。
录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》。
1课时。
一、激情引入课题，引导学生质疑。
（设计导语）：生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习，在操场上欢快地游戏、活动；当我们在山野间奔跑，在田地里和爸妈一起劳作，我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。
（出示课题、质疑）。
1、抽生读课题。（让学生带着感情读，一次与一次读的不同）。
2、读了课题，你有什么问题要问？（学生提问）怎样才能解决这些问题？
二、朗读品味、体会感情。
（一）配乐范读、初步感悟。
教师配乐范读，要求学生认真倾听，想想：文中的母亲是怎样的一个人？
学生听后进行交流。
（二）精读勾画，深入体会。
再自由读读，想想：母亲是怎样的一个人？边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。（要求：在勾画的时候，还可以在旁边作作批注）。
（三）品读体会，悟境悟情。
1、抽生交流自己所勾画的句子。
2、齐读（让全班同学都能找到交流的句子）。
3、品味情感。（引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味，再交流。）。
４、抽学生有感情地朗读。
５、抽生评议。
６、在品味和感悟齐读。
７、引导学生小结学法：交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读。
８、按学法，分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。
９、重点交流：小组派代表进行汇报交流，让学生尽量组织语言，汇报小组的观点。
10、品读赏析：教师出示文中佳句，学生品读赏析。
三、深入点题、释放情感。
1、文中有一段赞美菊花的段落，找一找。
2、自由读，从菊花体会到了什么？
3、文中有几次写到了花？找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化，是怎样变化的？（根据学生回答进行板书）。
４、探讨：课题为什么叫《秋天的怀念》？让学生大胆发表自己的意见。
四、拓展延伸、放飞思绪。
1、读了课文，也许你正被文中的母爱所打动，也许被你正享受着的母爱所感动，老师也沉浸在母亲的深深关爱之中，让我一起听听满文军的《懂你》，感受那份深深的母爱。
2、多想，告诉你，告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗，勇敢地站起来，说说你最想对妈妈说的话。
3、把课文编成课本剧，演一演。
我母亲。
暴怒安慰。
怀念逝世。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇八
教学重点：体会情节艺术；把握人物形象。
教学难点：理解小说主题。
预习：1、生字词积累，概括故事情节，质疑。（一周前）。
2、必做：为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。
选做：a、续写小说结尾；b、思考玛丢项链是否值得，作者对她的态度如何，在文中找到相关依据；c、查阅作者及写作背景资料，在文中寻找相关文段。（教师批改，分组，安排b、c组长整理相关资料；a组按照续写倾向分组，安排负责人，讨论续写情节改写剧本，全班招募演员，教师及时督促）。
3、从玛的视角出发，以第一人称改写小说。（上课前）。
第一课时：整体把握，初步领会情节特点、人物性格、作品主题。
导入：“怎样才算会讲故事”
一、概括情节。
二、体会“意料之外，情理之中”的情节特点。
三、讨论“假如没丢那挂项链”，把握人物性格“爱慕虚荣”（重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写，关注二三部分的语言、动作、神态描写）。
四、讨论对“人生是多么奇怪”的理解，探索情节安排背后的必然因素（性格及环境）。
板书设计：
借项链—丢项链—赔项链—识项链。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格环境。
（追求享乐，爱慕虚荣）（浮华奢靡）。
第二、三课时：总结，实践，点评。
一、回顾前课所得，总结“好故事”的要素：情节、主题、人物。
二、实践交流：
1、分组表演，编剧陈述设计构思，观众点评、质疑，组员答疑，群体讨论，教师引导，时刻提醒学生关注文本，“言之成理，持之有据”；（生生互动、师生互动）。
2、评选“最佳”并陈述投票理由，获奖者致辞交流参予心得（教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”）。
3、总结：编剧（意外、合理），人物（合情，丰富），创意（烘托，铺垫）。强调“生活中未必，创作中何必”，如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。
4、交流续写、改写中的优秀作业。
三、拓展延伸：思考现实生活中是否有“玛”，举例说明，并结合《项链》带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。
【课后反思】。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因，大致有三：
一、预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
组一剧情：
得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。
学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）。
组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。
学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。
学生质疑：无。
教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。
编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。
学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）。
学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？
编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇九
王飒飒200911081965。
一、学情分析。
新课程改革的核心是让学生学会学习、学会思考，掌握有效的学习策略，培养他们独立学习和独立获取知识的能力和方法。由于初高中语文教学在内容和要求上的差异，刚升入高一的学生对高中语文学习的适应性还未达到，这就需要老师改进教学方法，使学生能主动了解高中语文的学习特点，尽快找到合适自己的语文学习方法，培养成良好的语文学习习惯。老师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，加强学法的指导。高一的学生从小学开始就已经接触了古典诗歌，但在学《雨巷》前只接触了前一课《沁园春·雪》这类风格的现代诗。学生对于诗歌很感兴趣，但是对现代诗歌的课外阅读较少，对于诗歌的把握还不够，尤其是在诵读和鉴赏现代诗歌的方法上有所欠缺。因此，在教学时运用诵读的方式，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。
二、教材分析。
新课标中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应重视语文的熏陶感染作用„„同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。诗歌与青年有着天然的联系，处在青春期的学生善用诗的语言表达丰富的情感。诗歌具有美而独特的意象与意境，是能够引发人丰富想象，抒发真挚情感的一种种文学体裁。诗歌语言形象、含蓄、精练，它的教学有利于培养学生对诗中词句、形象、画面、意境(作品中表现出来的艺术境界)的分析理解、领会能力，可以培养学生创造性地阅读、理解、写作能力。《雨巷》一诗便是最佳的教学材料。新课程的背景下现代诗的教学既是一种知识教育，更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识，而且对培养学生的人文素养和塑造健全的人格有积极的引导作用。
三、设计思路。
《雨巷》这首诗具有音韵美、意境美、情境美等特点，结合单元教学目标，《雨巷》可承担的教学任务是“在反复朗读是基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”“学习用精炼的语言和新颖的意象来2表达情感”，并结合学生在预习中提出的问题，转换成具体的教学内容就是“有感情地诵读诗歌，领悟作者的思想情感”“品味诗句，分析表现手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含义”，这两个教学内容也能从教学文本后编者设计的“研讨与练习”中得到证实。文后的“思考与练习”题暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科书必修第一册第一单元的教学内容：第一题训练的是学生诵读能力，旨在让学生体会其音乐性；第四题强调对于诗歌意象的理解和意境，在想象的基础上描述出“丁香一样的姑娘”的形象。
学生是刚接触现代新诗，可以从学过的古典诗歌的鉴赏分析方法作为切入点。以学生自主诵读为主，进行语言的品味和情境的想象。教师在举例说明诵读方法后，针对诵读有困难的学生进行个别指导；在学生讨论意象含义过程中给予点播和指导；最后依据学生对诗歌的诵读水平和对意象、意境的含义的描述来评判学生是否领悟了作者隐藏在诗歌中的情感。
四、教学目标。
1.能划分节奏、标出韵脚，通过反复朗诵读出节奏和感情。
2.能找出意象，通过意象来把握意境的营造，分析并说出字词（尤其是双音节词）中蕴藏的作者情感。
3.能分析并解释出该诗中“丁香”“姑娘”的象征意义。4.能指出并归纳本诗的表现手法，背诵课文。
五、教学步骤。
1.导入新课——以古典诗词中的意象与意境作为切入点，归纳出“丁香”意象的基本情感含义。
李商隐《代赠》：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。李璟《浣溪沙》：青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。牛峤《感恩多》：自从南浦别，愁见丁香结。
让学生朗诵古典诗词，找出其中意象“丁香”，指出该意象所蕴含的情感。2.诵读全诗，初步感知《雨巷》的音乐美。
（1）初读全诗。聆听伴奏带，划分节奏、标出韵脚，初步感知诗歌的音乐性。3学生小声跟读、模仿，通过仿读加深对诗歌整体意境的感知。
（2）再读全诗。将全班同学分成四个大组，分别由四位朗读比较好的同学带着朗诵全诗（教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导）。
（1）配乐朗诵，找出找到蕴含作者情感的字词（尤其是双音节词）。
（1）让学生通过举例来总结和归纳本诗的语言的特点。
四、迁移训练。
1.自读诗两首中的《再别康桥》，说说它美在哪里。通过分析意象、意境以及作者的情感，写成一段300字左右的鉴赏文字。（必做题）。
2.诗歌与青年有着天然联系，用诗的语言表达丰富的情感。结合你自己的生活经历与情感体验，尝试运用熟悉的意象，写一首短诗，抒发某种情感。（根据单元目标所设定，选做题）。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十
1、整体阅读训练与检测。
2、品析、讨论情节。
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象。
一、导入、出示目标。
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练。
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、整体阅读练习与检测。
一、字词。
1、选择正确的注音。
寒伧（a、chanb、chen）誊（a、tengb、juang）。
租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根据解释写出词语。
a、因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）。
二、简要回答下列问题。
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅。
四、品析、讨论情节的安排。
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙。
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）。
（二）、品析情节，体会情节的作用。
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）。
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写。
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接。
借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合。
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑。
无首饰的郁闷、不安、忧愁。
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安。
终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程。
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结。
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用。
六、作业布置。
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
小资产阶级。
城市平民。
无产阶级。
背得借失赔还明。
景请项项项债真。
帖链链链务相。
板书设计二。
现实感觉梦想。
外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明。
出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮据穿―――朴素粗陋不幸装饰。
住――――寒伧黯淡痛苦生活方式。
首饰――――――没有苦恼伤心地位被人艳羡。
得人欢心。
被人追求。
爱慕虚荣、追求享乐。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十一
一、二、阅读封面，猜测“爱”
1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁？它们在干什么？（课件出示：封面）。
5、这本绘本处处充满着爱的气息（板书：爱）。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧！二、共读故事，触摸“爱”
9、尽管妈妈作了保证，可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢？10、（出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗？”）。
11、阿力和乔乔是怎么打仗的？谁来说一说？
12、满屋子的羽毛真够乱的！猜猜妈妈是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”）你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀？是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误！
14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢？我们一起来看看下面的两组图。
16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听。
了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗？那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗？20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。
21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——（出示：你还爱我吗？）妈妈一遍又一遍的承诺——（出示：我永远爱你！）。
22、这时阿力才小声地告诉妈妈——（出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗？）生齐读。
23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢？（出示图片,依次出现，最后一齐定格。）。
26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了！虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证！这就是伟大的母爱！
28、（出示图片）现在你们知道他要找的是什么了吗？他找颜料和画。
笔干什么呢？
29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢！（出示图片）你能猜出碗的名字吗？
30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——三、引发共鸣，表达“爱”
1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——（板书：我永远爱你）。
板书设计：
我永远爱你。
爱
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十二
一、教材分析。
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
二、教学目标：
1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、合作探究，体会作者情感。
3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容，四、教学难点:学习作者的自省精神。
五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。
（一）概括主要内容。
本文围绕风筝，讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事？用自己的话简单复述。
(二)细读文本，思考感悟。
1、请同学们默读课文，思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象？从文中哪些词句中体会到的？边读边做标注。
2、集体交流：预设：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴，呆看着出神，惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。
师：作者抓住了人物的什么描写？生：神态描写、动作描写。
来。还有谁来读一读？
c生：第4自然段“他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很软弱。
师：“惊惶”是什么意思？生：惊恐的意思。
师：“失了色”是什么意思？
生：变了脸色，追问因为什么变了脸色？因为害怕哥哥，可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。
师：这段又描写了弟弟的什么？（神态）师：带着感情读一读。指名读。
d生：第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”弟弟的风筝做得精致，可见弟弟花心思了，他也是一个聪明的孩子。
师：说得很好。谁来再读一读。
3、师：咱们总起来说一下，弟弟是个怎样的孩子？（板书：天真、活泼、聪明、软弱）。
4、哥哥的形象。
师：哥哥又给我们留下了什么样的印象？
生：第四自然段，“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。
师：这段抓住了人物的什么描写？生：动作描写。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。
师：这两段文字作者又抓住人物的什么描写？生：人物的心理描写。
师：哥哥的内心是沉重的，深深地忏悔，谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。
师：谁再来读一读。指名读。c师：哥哥还给你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。”
“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。”
生：自责、愧疚、后悔......师：他为什么后悔？
生:“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝，还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。
师：是啊，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
三．深化主题，拓展延伸。
师：哥哥并不是个冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱，是因为他不爱弟弟吗？那是为什么？是因为他的观念落后。
鲁迅的文章往往都有所指，都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。
那么这篇文章通过对风筝的回忆，鲁迅又在抨击什么呢？学生交流：落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。
师：这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因，正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人，他意识到了，并且用生动的文章进行揭露，引起人们深思。
四、
总结。
升华。
1、说说你学了这篇文章之后的感受。
2、这篇课文有哪些写法值得我们学习？（人物动作、神态、心理刻画得好）。
五、布臵作业。
1、摘抄文中的好词佳句。
2、练习背诵第一自然段。
板书设计：
风筝。
弟弟：天真活泼聪明软弱神态动作。
心理哥哥：粗暴蛮横。
自我反省勇于认错。
附原文：风筝。
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀......
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十三
伴着新课改之路一直走到现在，真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体，能更好的体现课改精神，创出一片新天地。无独有偶，日前，笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课，深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析，享受其所蕴涵的真挚情感。
片段一：整体感知，奠定感情基调。
师：刚才咱们读了课文，课文讲述了一个怎样的故事呢？说说它给你的大致的印象，好吗？
生：（学生将课本内容基本复述了一遍，师一边听，一边在黑板上板书关键字：掉、落、退）。
师：通过刚才这位同学的复述，我们知道了故事发生在它们中间（出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具，分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面，如图所示：
（小麻雀）。
掉
（老麻雀）。
（猎。
狗）。
落
退
师：（指板书）谁能看着它们，把它们之间的故事用简单的话说一说呢？
生：一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌，忽然一阵大风刮过，把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了，它想美餐一顿，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然，觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险，不顾一切地从树上飞了下来，猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢，她不由得往后退，往后退。
（评析）。
在传统的语文教学中，教师多搞“唯教材论”，在读文章的基础上，学生只要简单的复述出主要内容即可，对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹，无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间，能够有利于从整体上把握文章，从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们的主观能动性充分的调动了起来，由被动的接受者变成了主动的表现着，贴近了与文中对象之间的距离，把自己也融入了进去，使得感情的抒发与接受更自然了。
片段二：纯真的童心释放着善良的感受。
师：同学们，刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候，他感到特别的紧张，心都提到了嗓子眼儿，为什么会这样呢？请大家自由的读一读这段话，看看你看到了一只怎样的小麻雀。
生：我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可怜的小麻雀。
生：我看到的是一只孤独无助的小麻雀。
生：它正面临着巨大的危险，我多想去救它啊！
师：“孤单无助”？你看到了什么使你有了这样的感觉呢？
生：“它呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”
师：同学们，请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐：风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可现在，她又是那么无助、可怜！一起读这段话。
（评析）。
片段三：情自深处来。
师：真紧张啊！老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始，想象一下，结果会如何？
生：可能老麻雀会被猎狗吃掉。
生：可能老麻雀与小麻雀都会被猎狗吃掉。
生：因为它太爱自己的孩子了。
生：因为它不能让自己的孩子被猎狗吃掉。
生：因为它要不惜一切来保住自己的孩子。
生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师：是的.，我们一起读：“在它看来，猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”
师：那么这种“强大的力量”指的是什么力量？
生：是母亲对孩子无私的爱。
生：是伟大的母爱。
师：是的，同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理，那就是无论动物还是人类，当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎样读就怎样读。
师：同学们，作者屠格涅夫是一个充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。读到这，此刻你最想说的一句话是什么呢？请写下来。
师：谁能把自己最想说的话说一说，我们来共同分享这母爱的伟大。
生：老麻雀为了救小麻雀，丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈，为了能让我快快乐乐的成长，她每天起早贪黑，风里来、雨里去的工作赚钱，这都是为了我呀！我一定要好好学习，长大了回报妈妈。
生：我为小麻雀感到骄傲，她有一个多么伟大的妈妈啊！
生：世上最伟大的就是妈妈，最温暖的地方也是妈妈的怀抱。
师：是啊！听到同学们这令人感动的话，我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖。”母爱是多么伟大，但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。
······。
······。
（评析）。
课上到这，感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果，我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为，激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验，发挥学生个性化的行为，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在本环节中，教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。
课上完了，作为旁听的我还久久不能从老麻雀那深深的母爱之情中走出来，孩子们也是，他们更多希望的是老麻雀与小麻雀今后能够平安快乐的生活着，其实，这也是他们对自己的一个希望，希望自己能够在妈妈无微不至的关怀和照顾下更幸福的成长。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：
一、复习导入。
整体回顾。
1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。
2、听写词语：尊严。
疲惫不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
许配。
3、回忆课文主要内容。
过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
二、研读课文。
（一）自学提示。
默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
（二）汇报交流第一次对话：
课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”重点指导：
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······第二次对话：课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好？好在哪？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动）。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。第三次对话：
课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的？
2、指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。）。
（三）杰克逊的品质。
1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。（尊重他人）。
2、侧面描写，突出哈默有尊严。
三、感受尊严。
1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时，你觉得什么是尊严？
四、总结写法。
1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。
五、课外拓展。
运用刚才的学法，读一读《微笑》。
1、自读短文，通过短文你懂得了什么？
六、写字指导。
1、观察字形。
2、教师范写，生书空。
3、生在田字格书写。
7尊严。
哈默：自爱。
自强。
自尊。
杰克逊：善良。
尊重他人。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十五
教材分析：
《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗！他担心妈妈会责怪他，不爱他了，于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱，母爱的伟大以及母爱也是有原则的，绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。教学目标：
1.大胆猜测并讲述故事情节内容，感受母爱的伟大。2.积极参与阅读活动，并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。3.感受绘本语言的趣味，培养绘本阅读的兴趣。教学重难点：
大胆猜测故事情节内容，感受母爱的伟大。教学准备：
多媒体课件、绘本《我永远爱你》教学过程：
一、阅读封面，猜测“爱”
1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁？它们在干什么？（课件出示：封面）。
5、这本绘本处处充满着爱的气息（板书：爱）。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧！
二、共读故事，触摸“爱”
2、书上是怎么说的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下楼来到厨房，“我要给妈妈做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定爱吃！）。
3、原来阿力是准备给妈妈做早餐呀，你们喜欢阿力吗？为什么？
4、（出示图片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，这个碗我们好像在哪儿见过？
7、（出示图片）阿力忐忑不安地走进妈妈的房间，妈妈正在做早操。让我们一起来听听他们的对话吧！（播放妈妈和阿力的对话音频）。
8、从对话中，你知道了什么？
10、（出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗？”）。
11、阿力和乔乔是怎么打仗的？谁来说一说？
12、满屋子的羽毛真够乱的！猜猜妈妈是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”）你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀？是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误！
14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢？我们一起来看看下面的两组图。（出示图片）请大家小组合作，选择其中的一组图，尝试用“那如果......你还爱我吗？”“我永远爱你。不过.......”的句式说话，注意前后图要对比起来看。（小组合作，想象说话）。
15、哪个小组先来说说？
16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下来我们再来看看书中是怎么写的吧？（出示原文：“那如果我把颜料洒在妹妹身上，你还爱我吗？”“我永远爱你，不过你把妹妹洗干净。那如果我和妹妹把冰箱里的东西全都扔在地上，你还爱我吗？”“我永远爱你。不过，那样咱们就没有东西吃了。）。
18、现在我是妈妈，阿力在哪里？谁愿意当阿力？咱们来进行对话好吗？
19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗？那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗？20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。
21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——（出示：你还爱我吗？）妈妈一遍又一遍的承诺——（出示：我永远爱你！）。
22、这时阿力才小声地告诉妈妈——（出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗？）生齐读。
23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢？（出示图片,依次出现，最后一齐定格。）。
24、小朋友，看了这几幅图，你猜到故事的内容了吗？同桌之间相互，合作，试着一起编一编故事吧。
25、谁来讲一讲你编的故事？
26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了！虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证！这就是伟大的母爱！
28、（出示图片）现在你们知道他要找的是什么了吗？他找颜料和画笔干什么呢？
29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢！（出示图片）你能猜出碗的名字吗？
30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——。
三、引发共鸣，表达“爱”
1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——（板书：我永远爱你）。
3、爱，不仅仅要说出来，还要大声地唱出来！（播放音乐：世上只有妈妈好）学生跟着一边做动作一边唱。
四、
总结。
是呀，一本好书能带领我们走向广阔的远方，喜欢阅读的孩子最美丽！课后小朋友们可以好好地读一读这本书。老师在向大家推荐两本关于爱的绘本故事书（出示书图：《爱心书》和《永远永远爱你》），希望大家认真阅读。让我们一起对亲人、对老师、对朋友大声说一声——[生：（齐）我永远爱你！]板书设计：
我永远爱你。
爱
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十六
本节课的开展我采用了小组学案模式，各环节进行的比较顺利。听课完毕，毛姐给了我几点建议和意见，我很受用！
建议意见如下：
1、板书设计不够精心，缺少设计。今后，如何在地理课堂上书写板书，设计板书，应该是我们需要好好探讨的地方。
2、在授课时，在读图环节，我遗漏了关于黄土高原所跨省份的学习，这是很大的失误。在授课过程中，不应该出现。这说明我的专业素养还需不断提高，要克服有人听课就紧张的心理。
3、授课时，我关注知识的传授多于关注学生，本节课有个小组的同学吴爽没有认真听讲，不积极参加小组的活动。教师授课的主体本是学生，我却没有照顾到对每一名学生的关注。今后在授课过程中，我会对学生多进行眼神交流，争取带领所有同学走进知识的殿堂。
毛姐的建议促进我不断进行自我反省，她所提出的每一条建议均是我平时授课时忽略的环节（例如第三点，早在上学期胡姐听我课时，就曾经提出过），但是我却没有进行及时的改正，这说明我平时对自己要求不够严格，今后我要做好每节课的反思，发现自己的不足，要及时改正。
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秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十七
在整体感知文章内容的基础上，通过分析品味父亲的语言和动作，探究父亲衰老的根本原因。
教学流程：
1、浏览全文，思考文章围绕台阶从时间的角度分别写哪些内容？
明确：父亲渴望建台阶父亲准备造台阶父亲竭力筑台阶父亲不适应新台阶。
2、说说我眼中的“父亲”
细读准备造台阶和竭力筑台阶部分，试着用这样的句式说说你对父亲的认识：“我的——的父亲，你——”
明确：勤劳、力大无比、健康强壮、有理想、朴实、坚持不懈、坚韧不拔、永不放弃……。
3、父亲穷其大半辈子的努力在造台阶，台阶造好后，父亲没有我们想象中应该有的激动和开心，文章结尾说：父亲又像问自己又像问我：这人怎么了？怎么了呢？父亲老了。品读文章对造好台阶后父亲的描写，找出“父亲老了”的依据。
明确：父亲身体老了，父亲心境老了，父亲精神老了。
明确：我们家的台阶低，这是父亲的感叹，因此，渴望通过造高台阶来改变低下地位的强大信念给了父亲坚持奋斗竭尽全力筑台阶的强大的精神动力。强大的信念和美好的憧憬让父亲的精神始终处于亢奋状态。当台阶造好后，憧憬成为了现实，强大的信念也消失了，精神动力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的热情和希望，衰老成了必然。
5、“父亲总觉得我们家的台阶低。”
“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”
再读以上两句话，思考：成为父亲强大精神支柱的只是“造台阶”吗？
明确：“我们家”是父亲言语的关键词，更是父亲为之努力的全部动力！
6、再读课文结尾两句话，试着对文中的父亲说几句话表达你内心的情感。
课堂小结：
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
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秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十八
【执教对象】蒙山中学预备年级。
【执教教师】xx市吕巷中学吴昌琼。
【教学目标】。
1、理清文章思路，把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】。
品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。
【教学难点】。
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】。
(一)直接导入。
(二)初读，寻月之迹。
1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。
[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹?
[要求]：提炼并圈划文章相关信息。
[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品读，赏月之美。
1、[引导]：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?
[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。
(交流后，ppt呈现旁批范例)。
[归纳明确]：
镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]：你还喜欢哪儿的月?为什么?
[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。
[归纳明确]：
(1)院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
(四)再读，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。
2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
(五)拓展，书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。
(六)小结。
当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。
【附板书】。
寻镜眼。
迹杯。
月亮无处不在。
美好无处不在。
[附资料]。
一、作者简介。
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶。
儿上发现了。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆。
儿上发现了。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿。
上发现了。
秋天的雨教学设计一等奖（通用19篇）篇十九
1、借助绘本阅读，在观察，想像，游戏中，让学生享受阅读的情趣，激发学生课外阅读的兴趣。
2、通过阅读，使学生感悟大树的无私奉献，了解爱的真谛。
3、让家长在教师的教学流程中明白如何陪孩子一起阅读绘本，如何给孩子选择好的绘本读物。导读过程：
一、谈话导入，赏读封面。
孩子们，你们一定认识许许多多的树吧，你知道吗？每一棵树都有一个故事，今天，老师带你们去认识一颗特别的树，是一棵什么树呢？出示图片，学生读课题。仔细观察，你都看到了什么？看谁的发现最细致、精妙。（学生自由说说发现了什么）（主要是题目、作者）。
这幅画其实是一本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息，以后我们看书时，可别忘了看封面哦！这本书名叫《爱心树》。树上写着英文（师带读）意思也是爱心树。书本里面有图画有文字，它们共同讲述一个完整的故事。在这本书里，图画是图书的生命，也就是说图画自己也会讲故事。这样的书叫绘本。前段时间老师推荐小朋友们看的《青蛙弗洛格的故事》也是属于绘本。我们看绘本的时候可别忘了一定要观察图画哦。一本好的绘本会让我们越看越想看，百看不厌。今天老师就要跟小朋友们及爸爸妈妈们一起读一本绘本，希望小朋友们和爸爸妈妈们能从这节课中学会读绘本的方法，让我们爱上读绘本。
二、互动讲故事（配乐）。
这棵树弯下了腰（真会观察）——枝叶不再伸向天空，好象张开了手臂。一个小男孩来了（真细心）——树就弯下腰和他打招呼。
师轻声念（点击）：大树之所以弯下了腰，是因为它喜欢上一个男孩儿。3．师念：男孩儿每天会跑到树下，你看出来了什么？（说一说，演一演，进入情境）。
大树的枝叶好象是手臂，它伸开手臂在欢迎小男孩。——看来大树很喜欢男孩。我觉得男孩也很喜欢大树，因为他舞着手臂向大树跑来。——是呀，看他脸上带着笑，一边跑还一边和大树打招呼。
大树微笑着，好象在说：“到我身上来吧。”
（6）师：累了的时候，就在树阴里睡觉。看这棵大树怎么样了？树干歪向一边，撑开枝叶象一把伞，不让男孩儿被太阳晒到。大树的树叶沙沙沙，给男孩唱起摇篮曲。大树抖动身体，为男孩送来徐徐清风。
师：男孩静静地躺在大树的怀里，被大树关怀着，舒服地睡着了。这一切都说明了什么？大树很爱小男孩。
师扮大树，学生说说自己对大树的感受（大树，你真好）树是怎么做的？师抱抱、亲亲男孩，（伸出枝条紧紧地抱着男孩）（9）师：男孩非常非常爱它。大树很快乐。
（10）小结：孩子们，大树为什么这么快乐？（因为男孩喜欢他，常去陪他）。
四、师配乐讲述后半个故事。
1．讲到：“孩子逐渐长大”，怎么树下有四只脚？
2．讲到：“大树常常感到孤寂”。问：你感受到大树的孤寂了吗？从哪发现的？（他的枝条交叉着，好象是他紧锁的眉头，象他那颗孤寂的心，好象在说：__________________）。
3、有一天，小男孩又来了（继续讲故事）。
（师生一起重温大树和小男孩一起游戏的画面）。
4．师：大树把什么都给了小男孩，可它还是很快乐，你知道为什么？现在知道这棵树为什么叫“爱心树”了吗？因为大树爱他！谁就像大树一样爱我们呢？出示下一张ppt，听老师读小诗，跟着老师读读。
说说妈妈怎样爱我们的，说说还有谁像大树吗？说说我们应该怎样回报他们？
爸爸妈妈就是这棵亲爱的大树，今天他们就在教室里陪着我们上课，听完这个故事，想到他们对你的爱，你想对妈妈说什么、做什么？现场完成。向家长推荐谢尔的其它作品。