读后感可以是对书籍中某些观点的质疑和挑战，也可以是对作者所提问题的思考和启示。接下来，让我们一起看看一些精彩的读后感范文，从不同的角度解读同一本书。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇一
一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵。莫源秋教授的《做幼儿喜爱的魅力教师》这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明了爱是双向的，仅有教师爱幼儿，没有幼儿爱教师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。
一、幼儿犯了错误，不需要大家帮忙。
教师想赢得幼儿的喜爱，除了为幼儿营造充满爱的环境，还要营造一种相互尊重的氛围。许多教师容易走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让所有的幼儿都来“帮忙”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的保密，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批判和“帮忙”。否则，大家都参与进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。
诸如小朋友经常会出现“尿裤子”的现象，如若教师处理不当，孩子很可能会因为担心被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，教师肯定会得到孩子的感激和尊重，尊重不代表着教师对幼儿的尊重，更意味着幼儿之间的相互尊重。回想自我在教育过程中，为帮忙某一特调皮，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用群众的力量，开场白往往是“某某小朋友实际是个很聪明的孩子，但他身上还有很多的缺点，这天我们帮他来找找吧。”透过阅读此书，发觉自我的这种方法完全是错误的。当孩子犯错误时，教师就应和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自我“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理健康，使幼儿过多的去关注别人的短处，如果过多关注别人的短处，孩子的心理不会十分阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐。
书中“缺点”属于孩子的保密，这句话说得十分有道理，莫教师还列举了这样一个例子，某教师在家长来接孩子时，先将孩子的提高之处大大肯定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告诉家长，家长也急切地想明白，但该教师却直接将缺点偷偷告诉了幼儿，让幼儿暂时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此教师的做法十分值得我学习，把孩子的缺点当作保密来保护，是对幼儿的一种尊重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自我的缺点改正，进而获得更大的提高，所以在平时，我要树立一种保护幼儿保密的意识，只要是影响到幼儿健康发展的事情，都就应视为幼儿保密，都就应受到教师的尊重和保护。
关注和满足幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿向往的地方，教师就会成为受幼儿尊敬、喜爱的人。
二、做个富有幽默感的幼儿教师。
幽默是现代人务必具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的。幼儿也个性喜欢“幽默”的教师，幽默不仅仅能给幼儿带来欢乐，并且能让幼儿在简单的氛围中受到教育，获得发展。
平时多使用幽默批评，许多时候，幽默化的间接批评比直接批评更易于理解，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，自由活动时光，好几个幼儿都爬到桌上，教师没有生硬制止，她幽默地说：“小淘气们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听教师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，天天说：“我可不想长尾巴。”教师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消失，因为孩子更乐意理解寓于幽默的劝导，教师的幽默也使师幼关系更加融洽。教师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时光，教师或幼儿轮流讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的游戏等等，这些活动充满趣味性，又有必须挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有必须作用。
幼儿不喜欢一本正经、不苟言笑的教师，更不喜欢一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜欢富有幽默感的教师，喜欢能给他们创造幽默感的教师，喜欢幽默情调的教育。所以，今后，我将不断提高自我的幽默意识和幽默潜力，以一种用心、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在简单愉快的情绪中受到启发，获得发展。
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自我心中有阳光。”是的，追求欢乐是人的本性，自我心中有阳光才能给孩子带来阳光的幼儿教师，定会受到孩子的爱戴。所以，我愿意做幼儿喜爱的教师，和幼儿一齐幸福地成长！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇二
印象中的心理学书籍通常会给人“枯燥无味，深奥抽象”之感。可是读完本书却让人有一种豁然开朗的感觉，仿佛自己与作者进行了一次心灵的对话。
书中一开始的时候就提到了教育的关键在于教师，教师的心理健康水平直接影响着孩子们的身心健康和成长。可见，我们的工作是注定与孩子们紧密相连的。让孩子快乐、幸福、健康地成长是我们每个老师不容倦怠的工作。
合上书的最后一页，书封面上那几句极富感染力的话语仍然在我耳边回想着：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一多云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”是呀，这样的话语让我们每一个做教师都知道了要想真正教育好孩子，搞好教学，一定得了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。一个真正懂得心理学的教师，定能够洞察学生的心里，感知孩子的心里，让孩子从心底喜欢你。作为教师，长期以来，社会对教师一味强调风险、责任，相对忽视了他们作为一个平凡人的需要、获得，这也是造成教师压力增大从而产生心理问题的一大原因，所以，我们要不断的增强职业认同感，从内心深处认识到：教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆转的，因此，它是一个非常有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的职业。所谓幸福感，它是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边的快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标。
教师，首先应该是一个自我的心理教师，要善于自我诊断、自我调节、自我保健，自我积极心理暗示，充分挖掘自己的潜能。每个教师都在一自己的情感、意志、认知特征和个性特点等时刻影响、教育着学生，也就是说，出现在学生面前的是一个立体的师表形象。在学生的心灵里，教师是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，教师的人格魅力乃至一言一行，一举一动都会在学生的心灵深处，留下难以磨灭的痕迹，时时刻刻起着言传神教、潜移默化的作用，所以作为一名教师要时时刻刻关注自己的心理健康。
人和人的交往只有真心才能长久，教师和学生也不例外，一个教师课讲得很好，但是他的学生未必就学的很好，心理学揭示的规律告诉我们，愉悦的情感体验可以是学生感知敏锐、思想活跃，积极向上。古人云：“亲其师，信其道。”说的就是这个道理：只有学生在情感上比较亲近老师时，多老师传授的知识才会乐意接受。由此可见，教学是否成功离不开良好师生关系的建立。
一个懂得心理学的教师定能洞察学生的心理，真正感知学生的心理变化，感知学生到底需要什么，具体知道学生为什么喜欢听你的课，并能让学生从心底里感到舒服，很自在，让学生学的很自信，很有成就感。那教师想要的结果自然而然就会出现。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇三
《慢养，给孩子一个好性格》读这本书，看一眼题目我就喜欢上了，因为这和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，觉得有许多想法不谋而合的，一路读来亲切而感动，所以迫不及待要读完，再推荐给周围的人。培养孩子自信、沟通以及跟别人相处的潜力，才是最重要的。
“家是一个很奇妙的地方，有人在这儿得到爱，有些人却得到伤害。父母们给孩子爱的时候，就应想想，你给孩子的是控制、伤害，还是真正无怨无悔的爱？爱，是慢慢‘养’出来的……”黑家培养孩子的方式真的很令人吃惊，可是冷静下来也令人佩服。
读到其中描述黑立国时最令我感叹，看看他做的那些事，哪里仅仅是调皮捣蛋就可形容的啊，简直不可思议，简直就是品质低下，就算是父母能容忍，但内心也必定会对这个孩子忧心忡忡，从而可能就会处处留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丢进草堆、想把火柴丢进汽车的汽油里（好险没有酿成大祸），扮演怪盗，在卖场“偷”手套……哪样事情不值得引起父母情绪上惊天动地的反应，可是父母却并没有给他贴上坏孩子的标签。若是我们平常人必须会觉得这个孩子思想有问题，道德品质差之类的，你看故意捣乱搞破坏，还想着“偷”东西，这不是有问题吗？可是谁能想到其实这样的孩子仍然是十分有爱心的，在大人眼里孩子的那些错误，其实并非是大人心里想的那样坏透到极点，他们有各种各样的想法，其实他们并不坏，他们还有很多的可塑性的。
就像立国自我所说：“当我们做错事时，其实自我心里不是不明白，可是若是遇到有人用训斥的方式来责备我们，那只会激发我们的防卫心理，我们反而死不认错。”“一个孩子一生的环境，每个人对待他的方式就是这个小孩世界的自然规律，也会影响他的一生，他的世界是充满完美还是充满仇恨与怀疑，都是透过和周遭环境互动得来，从这个角度看，父母跟子女的很多互动，教师和孩子的许多互动，都不能那个太低估对孩子的影响力。”
还有就是立琍，爱追潮流，青春期化妆，交各式男友，真是让人难以理解，妈妈在屡次劝说无效之后，便干脆主动带孩子到医药商店去买药妆给孩子化妆，因为既然她喜欢这样就尊重她的选取，与其随她瞎用化妆品损害皮肤，干脆母亲主动指导购买不至于对皮肤伤害大的化妆品。无法想象父母能用这样的态度和方式来应对，我真的好震撼。
青春期的孩子可塑性还是很大的，很容易就会走极端，做父母的必须要把握好度。此刻我们很多教师父母常常抱怨孩子没有职责心，责怪孩子，此刻我最终明白，不是孩子没有职责心，而是父母教师剥夺了孩子职责心的担当意识，什么事情都被安排得好好的，什么事情都务必按长者的意思来，孩子没有个性，没有了自主的权利，谁还能担当？孩子被要求不能够尝试，不能够犯错，没有这些宝贵的经历，谁又懂得去担当？孩子们的成长过程中很多错误是必不可少的，那些是他们该去经历的成长。其实职责心和担当意识就是被家长们剥夺了。“期望孩子长大后拥有一个自由的灵魂，那么就要放下很多世俗的标准。期望孩子未来有职责感，对自我的行为负责的话，那么我们务必给他机会，让他去思考、作决定，并有机会为自我的决定负责。信任孩子、相信孩子十分重要，也因为有父母的信任，他们会更诚实而负职责。”
我感觉我们是个性爱走捷径的教育，为分数急，为一切想追寻的结果着急，而失去慢慢等待，慢慢享受过程的耐心和体验。这天早晨晨会课时，我还对小孩儿讲，生命就是享受过程的一次体验的旅程，否则谁的目标都一样——死亡之旅，那么人生还有什么意思！一心只盯着分数，从小学开始就完全盯着分数看，完全不顾孩子热情兴趣爱好，即便是学个兴趣班那也很明确地功利性，孩子所有的生活就仅有分数、作业、学习、培训班，这也是为什么孩子一旦离开了学校就没有人再愿意碰书本的缘故了，因为从小对书本的热情已经被消磨殆尽了。我们的教育完全是只注重灌输结果的教育，完全没有任何的沉淀，关键是只要把结果告诉孩子就好了，孩子呢，掌握了这一结果也就万事大吉了，所有在学校的学习对今后人生路几乎很少有作用，这也就是为什么越来越多的读书无用论，其实不是读书无用，而是我们的读书方式出了问题，而是我们的目标和观念出了问题。很多人都明白分数真的不重要，却不明白分数真的不重要在什么地方，并且有时候也是飘摇不定，嘴上大喊分数不重要，可是手上践行的却是分数之上的实际。
其实我觉得并不是不要分数，不要学习，不要那些兴趣培训，而是在这一切的学习过程中，慢慢地体验过程，慢慢地培养引导性格和态度，慢慢地获得情感的体验，在收获结果的同时，过程中的那些生命的体验和成长比结果更重要，这就是我们本末倒置或是方式方法错误的根源，并非我们不要那个结果或是那个分数，而是我们会有更好的方式更慢的态度来收获那个结果。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。
“慢养”，并不代表放任孩子，而是能够给孩子学习的机会，让他们在学习中成长，找到最好的自我。如此，家，就是孩子生命力的来源，家才能为孩子的人生加分。孩子在长大过程中有许多变量和条件，没有一个道理放诸四海而皆准。慢养，能够让父母找到相信孩子的力量，孩子能够发现最好的自我。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇四
合上书，感受最深的一段话萦绕在耳旁：无论孩子的情景如何，都爱他们。亦即不管孩子长相如何、天资、弱点或缺陷为何，也不管我们的期望如何，还有最难的一点是不管孩子的表现如何，都要爱他们。
大女儿今年4岁了，每当我抱着老二时，女儿总会轻轻问我一句：“妈妈，你爱我吗？”，“当然”我每次都不带停顿的回答。可是当我在照顾老二无暇顾及她她又犯错时，我却常忍不住大声指责她。每次看到闺女被批评后的幽怨眼神，我又忍不住责备自我也安慰自我，是两个孩子太累了，才让我脾气大了。读完书我才发现，最根本的原因是我的爱带了条件，我只爱表现好的她，是的，我只想让她按照我想象的样貌去发展，却忘了她根本是个孩子。我也曾试着改变自我，记得有一次女儿尿裤子了，自我又不敢说，只是在一旁躲着，我轻声问她：“你是不是尿裤子了？”“没有呀”。女儿急忙回答。这次我没有发脾气，只是说“尿了没事，你去把裤子换了，别冻感冒了。”那一刻，我真的看到女儿眼里泛光，“好”，语气里透着乖巧听话的响亮。换完后过来问我“妈妈，你不生气呀”，“只要你以后觉得自我要小便了，赶紧去洗手间，妈妈就不生气。”“好，我以后不尿裤子了。”看着她天真愉悦的承诺，我也很欣慰，目的到达了。
我们经常开玩笑的说，当孩子犯错时，默念“是亲生的，亲生的。”其实，就是在提醒自我，爱是教育孩子的基础。很多时候，当我们把爱的语言、爱的行动传达给孩子们时，往往能到达事半功倍的效果。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇五
3-6岁这个年龄段的孩子充满了好奇心，学习本事、模仿本事超级强大，所以我们需要为孩子选择各种类型，不一样主题的书籍，来满足孩子经常变化的兴趣和需求。5岁以后的孩子，兴趣更广泛了，行为本事也更强大了，所以读物的图画及资料、主题都要更复杂些，更需要孩子思考和理解的东西多一些的。比如笑话，谜语，童话故事等，故事资料必须不能太浅显了，要有能引发思考的，需要记忆比较的，在难度是能够稍微超越孩子当时程度的——因为需要思考，所以才能满足他们的需求，并建立起孩子读书能静心的好习惯。
再大一些的孩子，上小学了，此刻每一天的作业都十分多，有时候都要写好久，亲子共读的机会就会减少了，但不能没有，孩子需要自我来独立阅读了，但父母偶尔参与共读，对孩子来说也是一件十分不容易的事情，要适当地随着孩子的年龄增长，增加长篇故事的共读，这样对于孩子在共读结束之后，依然会坚持对故事发展的思考和想象，这是十分重要的延展训练。
随着孩子的年龄增长，亲子共读的读物，还要不时地加入一些我们爸爸妈妈自我的读物哦，孩子虽然喜欢儿童读物多一些，但对于爸爸妈妈的读物总是有很强烈的好奇心的，所以，适当选择我们的读物读给孩子听，孩子会有很强烈的成长感和骄傲感。
爷爷是初中的英语教师，他的历史知识异常丰富，每次女儿调皮的时候，他都会用自我的方法让小姑娘安静下来，而那些故事更是吸引孩子的眼球，爷爷讲述故事的时候，小宝贝目不转睛、异常崇拜的眼神，我看着都想笑，对孩子来说，真的不容易。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应当感到心满意足了。在家里，父母应尽可能多地和孩子在一齐看书，做孩子的阅读榜样。言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长必须以身作则。由于家里人都是教育出身，所以在教育女儿的路上，我们还好，能够达成一致，大家都明白此刻几乎是手机的世界，大人闲下来了的时候，总想拿出手机看看，刷刷朋友圈、抖音，证明自我的存在感，于是，我们最终商议的结果就是守着孩子，任何人不许玩手机，更不能够给孩子玩手机、看电视，偶尔的奖励看个动画片还是能够的。
当女儿表现好的时候，我就会实行奖励制度，虽说很渺小，可是小小的满足，孩子也十分的开心知足，一年的坚持，孩子还不错，很少去碰手机，每次回到家里，就会拿着自我的绘本故事书坐在沙发的角落里自我安静的去看书，要么就是去玩一会自我喜欢的玩具，经过这些小事，足以看出不管是什么好的习惯，对于孩子来说都是十分的重要的。
孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，也不仅仅是阅读书籍，逛书店是我们母子周末必做的事情幼儿教育，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。
张舒涵小朋友就是这样的一个例子：孩子每一天都在坚持读书阅读，虽然大班毕业了，这个习惯的坚持，让她的妈妈感觉到了很重要，也让她的哥哥参与了，两个孩子每一天都会在父母的监督下继续坚持着，就算是没有时间，有事情需要去超市买东西，小丫头都会在买书的那个区域等着妈妈买东西结束，周而复始，孩子收获了提高与自豪。
拿破仑以往说过：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。而事实证明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。
总之，不论什么时候，教育是能够从孩子襁褓，摇篮时代开始的，只要一向坚持着自愿，简便，趣味，美感的氛围，我们的孩子就能欢乐而健康地成长。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇六
《语言教师心理学初探》为英国教育家marionwilliams和robertl、burden所著。在翻开这本书之前，我作为外语教师以不同的方式接触过心理学，特别是教育心理学方面的理论或知识。可除了那些已熟知的外语教学理论和技巧外，我们还需要对学习过程更本质的理解，从而使外语教与学更具有教育性，更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高。
这本书要呈现的不是关于语言习得过程的心理语言学解释，不是针对诸如听力、阅读、词汇等具体教学方面的教育心理学建议，也不是关于感知、记忆、个性品质等一般心理学给概念的重复演绎，或是对心理学各派理论的全面介绍，而是向读者提供一种特殊的思考路径和一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点，这既是书中提到的建构主义。
在当前我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势，本书所揭示的思想对我们外语教育工作者的启示意义至少有以下五点：
1、更加注重学生的主体作用，提供过程与经验（就外语学习而言，即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。
2、除了提供过程和经验，教师还应该成为学习者和这种过程与经验之间的中介体：引导学习者对有意义的刺激作出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的心理环境等。而这一切是通过语言互动实现的。外语教师面临的挑战是，不能仅满足于那些常规的课堂用语，而是要学会用外语实现上述各种中介功能。
3、外语教学要富有教育性，必须是学习过程充满真实的个人意义。交际法是大家懂得了“信息沟”，学会了做“意义性练习”，然而什么样的“信息”和“意义”对学习者具有价值？本书告诉我们：必须与学习者自己的背景经验和现实处境有联系！这就要求外语教师学会理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求。
4、外语教学的教育性还体现在促进学习者的全人发展：出语言本身的学习外，还有学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。后者同样是我们外语教师面对的重要任务。
5、外语教师自身的学习。建构主义同样适用于对教师认知过程的解释：教师通过自身经验形成关于学与教的认识和信念，并以此支配自己的教学行为。本书倡导教师对自己教学行动的反思，将那些隐含在行动中的个人理念外显出来，从而形成清晰的自我意识并进行适当的自我调整，促进自身的专业发展。
本书所建立的理解教与学过程的“社会建构主义模式”是对上述理论的整合与诠释。“社会”一词在这里取其微观意义，即“人与人相互关系的”，“群体的”等含义，而不是与政治、经济密切相关的宏观意义上的“社会”。社会建构主义模式的要义是：知识是优个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该模式确认了教师、学生、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用；四个方面是相互联系和相互作用的；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全人发展—初认知发展外，还有以元认知为特征的学习能力的发展、积极的自我概念和人性品质的发展。此书在阐明社会建构注意的一般思想的同时，将其与语言教学的特殊问题相联系，试图帮助读者将教育心理学的新观点、新思想应用于对语言教与学过程的认知理解、乃至实际行动中。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇七
在这个落叶纷飞的秋季，我有幸拿到了一位台湾国中的理化老师唐全腾先生写的《教师不可不知的心理学》一书。静静地品读，合上书细细冥想，我一次次地反思着自己的教学。这本书犹如缕缕阳光，在这个秋风萧瑟的季节，为我带来了阵阵暖意。
在这个信息化的时代，小学生不再是传统意义上的小学生，他们反应敏捷、兴趣广泛、知识储备充分，还有了自己与众不同的性格和见解，这样的学生鞭策着我们教师不断地学习和充电。在我们日常的教学中，总有几个“老大难”的教学问题，课堂上也会出现一些正常教学计划外的“小意外”……因此，批评教育在所难免，但是怎样去批评才能更有效呢，这在一直在之前困扰着我，直到看完唐全腾老师写的心理学知识，我才拨开云雾见光明。
（一）不忘初心，明晰批评的意图。
案例。
刚上班的第一年，一年级的班级，晚托课抄完回家作业，学生们可以自由安排自己的时间，做回家作业或者画画等做想做的事情，前提是不能发出声音打扰到其他学生。这时候我通常在批改课堂的作业并让做错的学生订正，刚开始总是很安静的，但过不了多久，窸窸窣窣的声响就开始了，一般先提醒：“保持安静”便继续批改作业，学生老实了会儿发现老师在抓订正了，又开始悄悄说起话来，讲的激动了还忍不住笑出声，这时候我都会提高音量“恐吓”一句：“谁再讲话，站到前面来！”又消停了一阵，但总有几个小捣蛋控制不住自己的嘴巴转来转去说个不停，于是“杀鸡儆猴”挑出一个站讲台旁边让大家知道后果，又怕抓订正顾不上其他，就让站着的那个小朋友找到另外一个讲话的同学，交换才能回座位，但细碎的讲话声总是充斥在教室中，被批评上台的同学也总是吊儿郎当。在嘶吼“不要讲话了”中，放学的铃声总能那么尴尬的响起，因此也总是不了了之了。
思考。
事后，我进行了深入的反思，我认识到在这件事情上，我作为批评的手段“杀鸡儆猴”，非但没有起到批评的作用，反而赋予了一些孩子站上去就能拥有指定下一位是谁的权利，这是本末倒置的，批评是一种消除学生不良行为的短暂手段，它的意义在于，批评之前需要让犯错的学生知道他为什么被批评，而批评之后也要让学生知道有什么正确的方法可以取代他原本不良的行为。但是对于这两点我都没有明确和落实，反而是在疲惫无力的呐喊中结束批评，对于双方都没有任何意义，徒增自己的烦恼而已。我相信每一位教师都是抱持着一股热忱来从事这份工作的，但是经过教育现场的一段折磨后，是否感到迷茫、无助、灰心、气愤.......甚至有没有可能，已经忘记我们的初心了呢？就像唐全腾老师说的那样，一直困在这样的情绪之中是无济于事的，重回原点再出发！既然是要教会学生自习的规则不讲话不打扰他人，首先就要明确上下课区别、自习要求，接着改变批评方式，站上来的学生不再拥有找下一位讲话者交换的权利，是不好玩、很严肃的罚站，最后要让学生清楚自习可以看课外书、画画、拼图等等方式取代讲话的行为，这才达到了批评该有的效果、发挥了批评存在的价值。
（二）巧用心理，
掌握批评的技巧。
1.关于时间。
时间是很宝贵的，不管是学生的，还是老师的。像上述案例中的放学铃声总是在老师没讲完的时候尴尬响起，怪铃声吗？不，要反思自己。我们都知道，低段孩子的有意注意时间不长，虽说老师们都是掏心掏肺孜孜不倦批评、讲道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢？因此及时批评、精炼批评很有必要，并且不建议大量占用学生休息的时间，当然，紧急或突发事件另说。
2.关于地点。
明确学生和老师各自领域的用途，比如办公室，就要让学生明白那是批评的地方，不能聊天嬉戏，用唐全腾老师的话就是运用联接和强化的心理学知识使学生建立联结，形成刻板印象，就像我们去图书馆会自然降低音量一样，那么如果能让学生一听到“待会下课来一下我办公室”心里就开始担心紧张，那么批评的功用也就完成一大半了，同样的，讲台、教室的前边部分，都要充分的利用起来，不但利用而且要维护，老师自己不能在这些区域和学生开玩笑等等，奖励表扬可以重新另找地方，让学生在无形中联接和强化各地点的用途，必然会促进批评教育成效，事半功倍。
3.关于人物。
学生的犯错人数、次数如果没有及时的批评教育是会飞速递增的，这也是唐全腾老师提到的“破窗效应”：在一栋建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，却没有人去做任何处置，很快就会再破第二块、第三块。当达到一定数量之后，整个破坏的速度更会呈倍速上升。其实在我们的日常教育中也是如此，没有做任何处理或者做的处理在学生心中不够有效，都会让学生的坏习惯大幅上升，他们甚至会觉得这是被允许的，没有什么要紧。因此，批评教育需要抓住关键人物，也就是我们的学生，在这里运用唐全腾老师说的“单纯曝光效果”就十分恰当，常常出现在学生的身边，如早读、午休、晚托、上课的陪伴，增强你在他眼里的曝光率，由此让学生亲近、喜欢你，但要注意不是过多的曝光，毕竟一旦让人开始感到厌恶就无法产生曝光的效果了，在批评这种事上也是，批评多了就无效了，所以多批评不如少批评，增加了单纯的不让人厌恶的曝光率后你的偶尔批评才能让人感到震慑与醒悟，并更受学生的爱戴。
我们深知，教育情景是不断变化的，学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。作为我们青年教师，更应当不断提升自身素质，时刻学习教育心理知识，加强运用到我们的教育生活中去，就像读完唐全腾老师的《教师不可不知的心理学》一书，我定当善用批评的技巧去铸造灵动的教学，成为更好的自己，成为更好的人民教师！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇八
作为一名刚刚毕业便走上工作岗位的新教师，工作带给我的不仅仅仅是全新的环境，全新的人际关系，最初的新鲜过后，应对工作，总感觉自我在学校里学的那点理论知识怎样也不够用。我们的工作应对的是活生生的孩子，不是没有生命的东西，教育对象是活的，便注定了教师也务必“活”起来，怎样才能使我在应对幼儿时如鱼得水怎样才能更快地成长为一名合格的幼儿教师怎样才能使自我胜任这份工作班里的孩子怎样才能更好的成长这些疑问尝尝萦绕心头。
书是人类提高的阶梯。每当我疑惑时，除了向同事、领导请教，我还从书中寻找答案。
工作后接触的第一本关于教育的书籍，是《给幼儿教师的一把钥匙》，经别人推荐便买了一本回来看，看后受益匪浅。
本书作者站在幼儿教师的角度，以一个幼儿教师的视角去看待幼儿教育工作中出现的种种关系和问题，是幼儿教师的教育实践策略汇集。资料包括：教师与儿童、教师与家长、教师与社区三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，个性是书的第二部分：教师与家长，其中就怎样做好家访怎样进行有效的家长约谈怎样组织召开家长会怎样与家长一齐处理幼儿在园的意外事件等问题进行了事例分析与理论的概述，是十分值得我们借鉴的。
书中举了超多的案例，其实这些案例我们在日常教学工作中也是经常会碰到的，所以看着就很能引起共鸣，当我们遇到这些状况的时候是怎样在想的，怎样在做的，而书中的作者又向我们传达了哪些教育理念和策略，看着看着总能给人一种恍然大悟的感觉。
比如案例《依扬又笑了》，主要的资料是这样的：依扬是大班的一个女孩子，平时十分开朗，可是在国庆节之后教师便发现她的情绪十分低落，并且有了一些以前并不会出现的行为，比如在和小朋友闹矛盾时打了小朋友，教师也所以批评了她，依扬的情绪所以更低落了，之后在一次无意间教师发现孩子的情绪变化起因是家长之间闹矛盾，教师就顿感自我对孩子的不理解和缺少关心，于是就想了一些办法让依扬的脸上再次绽放笑容。这样的事例再寻常可是了，很多教师也都会碰到，忽然发现班上的某个孩子有了一些异样的行为和表现，我们也许也会关注，给孩子一些安抚，过后就淡忘了，缺少了对孩子这一表现的原因剖析和深入引导，暂时的安抚能给孩子带来一些欢乐，但仅有深入沟通和引导才能彻底改变孩子的现状。书中在案例的描述后有一个“分析和提示”，就是对这个案例的剖析，结合孩子的年龄特点分析孩子之所以产生这一行为的原因。
接下来一个资料是“教育策略”，也就是我们教师能够怎样做，采取一些什么样的教育策略帮忙孩子改变这一现状，很具体，比如就这个《依扬又笑了》的案例。书中给予的“教育策略”是：1、要善于接纳和识别幼儿的各种情绪;2、帮忙幼儿摆脱不愉快的情绪;3、帮忙幼儿学会控制情绪;4、为幼儿营造一个宽松和谐的生活和学习环境，看了这些推荐后茅塞顿开，明白自我今后再遇到这样的事情该怎样处理了。
还有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一个教师，在我耳畔娓娓道来，使我在不断有共鸣的状况下看完这本书，它也成了我的一个“智囊团”，在遇到问题的时候就去问它。
如果想成为一名优秀的幼儿教师，前方的路还很长，要打开的门还很多，我要做的，就是不断去寻找打开成功之门的钥匙。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇九
最近好多老师向我介绍《给教师一生的建议》这本书，《给教师一生的建议》是一本什么样的书？怎么如此吸引人们的眼球？带着好奇，我拜读了这本书，真切领教了此书的魅力。它是从全国许许多多优秀教师的材料中，精选的40多位杰出教师的精彩个案，分为"师德篇"、"教学篇"、"育人篇"和"修养篇"四个部分，向广大教师介绍了他们优秀而感人的事迹，展示了他们探索和创造的风采。在这些优秀教师的精彩个案中，无不闪耀着爱岗敬业、追求卓越和勇于创新的风采和光芒！
爱是教育亘古不变的主题。当我看到周成平教授的《给教师一生的建议》中第一个建议——"没有爱就没有教育"时，就被它深深吸引。此书编写共分师德、教学、育人、修养四个篇章，提供了四十三条建议，结合优秀教师的经典案例分别作了深度反思，给予我们深刻的教育启示，可以说处处让我感动，处处令我深思。"人是要有点精神的"，"教学，更需要教师的耐心"，"别让后进生成为教育的遗憾"，"腹有诗书气自华，做个阅读教师"……读此书，让我感觉仿佛与一位身边的教育工作者畅谈日常教育感悟，没有板着面孔的故作高深的说教，有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的"故事"，这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧；有的是时而会心的一笑，掩卷沉思，满口余香，受益匪浅。尤其是第一条建议"没有爱就没有教育"让我感触最深。
本书把"没有爱就没有教育"作为开篇之作，使之位列教师师德之首。"爱是教育的基础，是教育的本质，教育学生的关键就在于爱，表扬也好，批评也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。""激励、赏识、参与、期待"，给予每一个学生创造成功的机会，寻找一切机会教育学生，把学生都培养成对社会有用的好公民是我们每一位教师应该做到的。
我也是一名小学教师。小学教师的工作是平凡而又琐碎的，每天我们都会累的疲惫不堪，每天我们又都会忙得不亦乐乎。是什么使我们教师甘为人梯，勤勤恳恳呢？我想那一定是我们教师们对教育事业的满腔热爱，是这默默耕耘，无私奉献的敬业精神。大作家高尔基说过："谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。"爱是教育的基本准则。教师是红烛也好，是园丁也罢，总之不热爱学生的老师不是好老师，不热爱教育的老师更不配为人师表。
书中《别让"后进生"成为教育的遗憾》一节，也很打动我。"后进生"转化始终是摆在班主任工作面前的一项艰巨任务。想要做好"后进生"的转化工作，最有效的方法就是善于捕捉和发现他们身上的优点，不吝啬对他们的赞美之词，培养其自信心，使其逐步由后进变为先进。在教育的过程中，教师应该对于学生标新立异的构思、与众不同的见解、违反常识的提问、超乎常规的答案、别出心裁的想法、新颖独特的思路，哪怕只有一点点的新意，都应该给予充分的肯定。并对其合理的、有价值的一面，引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，点燃创新的火花。通过赞美与表扬，增强"后进生"的自信心和上进心，从而达到转化"后进生"的目的。
某种意义上说，教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
我们作为教师，必须以愉悦的，积极的心态陶冶自己，感染学生，必须以家长的身份育人，从学生的角度教书，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。
《给教师一生的建议》这本书是一份精神大餐。读完这本书，让我重新理解教师这个职业，让我重新去思考，它将让我真正体会教师职业的价值，从而更深爱她。我将和千千万万的教师一起，把领悟到的教育理论的真谛和自己的实践相结合，在教育中实践"爱"，在教育中挥洒"爱"，在教育事业上把爱进行到底！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十
朱永新老师的书有理论的高度，也能结合教育实践，可读性很强，对于一线的老师而言，他告诉大家如何做一位幸福的教师，如何在繁重的工作中为自己赢得心灵的自由，如何在工作的过程中完善自己，如何以积极的心境、乐观的心态面对工作，面对生活，寻找内心的宁静。
开篇《为自己赢得心灵的自由》中有这样一句话“没有人的生活会一帆风顺，无论大小，每个人都会遭遇困境。束缚每个人的枷锁，不是周遭环境，而是自己的心魔。摆脱这样的枷锁我们就能享有真正的自由。”
确实如此，常言道：人生不如意事常十之八或九，谁的生活都不会风平浪静，教师更是如此。我们每天面对都是上百张面孔，他们有不同的思想，不同的心境，到学校学习目的也各不相同，常常会有出乎意料的事情发生。高兴顺心的事情肯定是有，但大部分都是需要解决的麻烦事。如果把这些处理不完的麻烦事当做负担，变成自己的心理压力，那么我们每天就都生活在压力下，生活在困境中，长此以往，就难以自拔，那么如何让自己快乐起来呢？如何幸福的生活呢？所以，解放自己的思想，解放自己的心灵，别给原本疲累的身体再加上沉重的枷锁。就如曼德拉所言“自由不仅仅意味着摆脱自身的枷锁，还意味着以一种尊重并增加他人自由的方式生活。”解放自己的心灵，解放自己的思想，自己才能获得自由，那么才能更好的处理工作中遇到的问题，不把他们当麻烦事。这样才能给学生带来更多的不同。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十一
很有幸拜读了朱永新先生的《致教师》一书，打开《致教师》，随处都是美妙的文字，回应着每一个平凡而碎细的教育命题；其中的每一句话都发人深省，之中问题与话题，哪一个都逃不出教育与生活的庸常。很喜欢书中的这一句话：“教育最重要的事情就是要相信孩子与学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩；就是要发现孩子与学生，发现他们的潜能与个性，让他们真正的成为自己。”“如果不能对学生一视同仁，那么教师最需要关注的，恰恰是那些缺乏关注、不惹人怜爱的孩子。”
一年级的时候，我们班有个小朋友特别好动，而且比任何孩子都来得要强，其实，我知道，这是他自卑的表现（他生活在单亲家庭，缺少母爱）。比如，他不允许别人说他一句不好的话，一旦听到了就马上拳头相向，大家都不太愿意和他一起玩。我了解情况后找他谈了很多次，他也向我表达了想要向上的想法，可是，课堂上，他依然故我，做鬼脸、捣乱、下位子……让我非常头疼。
小骏的真正改变是从一次听课开始的，那次班里来了很多听课老师，有一位甚至就坐在他旁边的空位上（因为小骏一贯的表现班里都没有人愿意和他一起坐，而我怕他影响别人，暂时也没有安排同桌），那节课，小骏表现得特别好，专心听讲，积极发言，……课后我表扬了他，他也表示一定会尽量遵守课堂纪律。在接下来的日子里，我采用了小组比赛的方式，着重解决课堂纪律问题。因为小骏的特殊原因，所以一旦他表现得好，我就会为他们小组翻倍加分，其他学生也没有意见，大家明白小骏那组因为他的“不良”表现被扣了很多分，所以愿意给小骏一个机会。这次小骏没有辜负大家的希望，他们小组因为他的优异表现而多次获得最佳小组；与此同时，我还加强了家校联系，将他在学校的良好的表现告诉家长，小骏对爸爸说：现在越来越喜欢英语了……我听了自然十分高兴。
新学期开始的时候，我又找小骏谈了很久：了解最近是否有进步，有没有受到老师的表扬，同学之间相处得好不好，有没有什么心愿……我知道他一直希望有个同桌，因此与他约定，只要他在一个星期里表现得好，就为他换座位，小骏果然不负众望，最终我也依约为他安排了一个同桌，接下来的一段时间，小骏表现一直很好。虽然在别的课上，小骏偶尔还是会调皮，但我相信，只要我和他一起努力，他的明天会更加灿烂。
作为老师的我们，遇见的孩子实在是太多了。聪明漂亮，乖巧懂事的，往往是我们最喜欢的；成绩不好或纪律不好、特别是品行不好的那些问题学生，往往是让人喜欢不起来。其实，这些孩子的背后有着无数的潜能和优点，如果我们整天看到的全是他们的缺点，永远是无休止的批评，只会让他们变得越来越糟糕；如果换个角度，细细观察，却能发现再后进的学生也有他自身的优点，假如能够把优点加以放大，给予他们自信，给予他们希望，定能让他们收获一个更美丽的童年。我坚信：只要用心去浇灌，铁树也能开花。希望我的学生都能在爱的怀抱中快乐地学习，快乐地成长！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十二
《优秀幼儿教师教育艺术99例》是我利用寒假空闲时间看完的一本幼教方面的书，这本书通过真实案例的阐述呈现了教师的角色定位、教育行为及思考。书中的许多故事都是细微平凡的事情，似乎就发生在自己的身边,通过阅读那些发自内心的感悟,总会引发我心灵上的共鸣。书中的每个故事都投射着真实的教育观念、教育思考和教育智慧。
“以爱引导教育，以教育智慧点亮儿童心灵”这句话是清华大学洁华幼儿园园长说的，也是我读完这本书最深刻的体会。我明白教育的基础是要有爱，一个心中充满大爱的人才有资格成为一个幼教人。这本书开篇第一个章节就是“以爱育爱,爱满心田”，也是对我影响最深的一个部分，这个章节中的故事主要围绕德育和心理健康方面，阐释当孩子感受到了你的爱，你的教育效率也会上升一大截，因为爱是教育的真谛。书中的老师们一个个满怀“爱”心走进孩子们的心灵世界,用“爱”滋润着学生的心田,使孩子们的心灵是那样的纯洁、善良和乐观；使孩子们的成长是那样的欢乐、健康和积极向上！
看到书中用爱育苗的这些真实故事，我的内心会一次次的被震撼，同时也在反省自己在岗位上的行为，自问是否做到了用爱教育，是否让孩子在爱中成长？特别是小班孩子，一个温柔的拥抱，一个亲昵的安慰，一个有趣的笑话，让孩子们体会到幼儿园里面浓浓的爱。就像书中的故事一样，播种爱收获的也必将是爱。
“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花”。爱是打开孩子心灵的钥匙，爱是“一份纯真，一份庄严，一份责任感”，我作为一名幼儿教师，看完这本书后更加懂得以爱的人格感染孩子，以整洁的仪表影响孩子，以丰富的知识引导孩子，以博大的胸怀爱护孩子，为孩子的“美丽人生”奠定美好的开端，有爱的的教育，才是真正的教育。
爱是老师最美的语言，小班的孩子们喜欢和脸上满是爱意的.老师玩耍，他们会像小鸟一样整天围着老师，叽叽喳喳的说着永远说不完的话，也会亲热的喊着老师并悄悄告诉老师一些小秘密，用爱滋润的孩子内心是幸福和快乐的。中班的孩子已经开始学会表达爱，他们会将老师给的爱回馈到老师身上，晨接的一个拥抱，离园的一个亲吻都是孩子们最真实的爱意。大班的孩子已经开始会制造爱，他们手中诞生的画，口中唱出的歌都是爱的教育最好体现。自从进入幼儿园，一直以来这种爱，使我更坚信要全身心地投入到孩子们身上，使她们在这块沃土上快乐无忧，茁壮成长。
一本好书就是一本活教材，《优秀幼儿教师教育艺术99例》这本书中关于爱的教育带给我的是满满的正能量，让我更加懂得了爱满教育的实际所在，我们生活中的每个教育细节都是需要用爱引导教育，以后的幼教之路，我会继续用心做教育，用情做幼师，用爱倾听每一个孩子心底的声音，用行动诠释作为一名幼儿教师爱的教育真谛。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十三
在读完李镇西老师的《爱心与教育》后，我们学校的青年教师开始了朱永新老师《致教师》的路。这本书，不同于李镇西老师的那本书，那本书主要是讲故事，让你从故事中学到教育方法，而这本书主要通过解答教师疑惑，比较擅长解决教师日常遇到的问题。下面我就这本书，说说我的感受。
一、正确认识教师这份职业。
在《致教师》的前言里，有这么一段话“教师，不是园丁，教师本身就是一朵花，教育应该是师生互相作用的过程；教师，不是蜡烛，教师不能以化为灰烬做代价，以此去照亮学生；教师不是春蚕，教师的固步自封才会作茧自缚，心灵的成长来自每个季节”。是啊！历代人都会把老师比喻成园丁、春蚕或者蜡烛，这本是对老师的赞美，但却无形之中限制了老师的成长。老师不能固步自封，应该不断充实自己，完善自己；老师不能以牺牲自己为代价，来照亮别人；老师也是花朵，不断汲取阳光雨露，茁壮成长，好庇佑比自己娇小的幼苗。
二、给我一个做教师的理由。
“经师易得，人师难求”，在社会发展的今天，教师队伍日益壮大，那么到底为何那么多人选择做教师？到底是因为喜爱这份职业？还是为了传说中的“铁饭碗”？说实话，我想大多数人选择这份职业的最初原因都是因为收入稳定，有保障吧。当然，我和我家里的人最初也是这样想的，但是在和学生相处了那么久后，慢慢改变了我的想法。教师的理由有很多，它并非是因为那些名誉地位，其实很大程度上是学生亲切的问候，是可以帮助学生逐渐成长的痕迹，是日积月累的点滴幸福……然而这一切，都是因为学生，因为他们带给我们的所有感动。平凡之中，点滴之间，都是幸福最真实的存在。生活中，每个人都应该学会在平凡中寻找、发现幸福，甚至还可以自己创造幸福！在这本书里，我发现原来新教育是这样的，老师在教育里诗意栖居，通过坚持专业阅读、专业写作和专业发展共同体来自我培训，不断地完善自己，提升自己。在教育的旅程中边走边看，诗情画意，这就是做教师的理由。
三、借我一双好教师的慧眼。
“不做谋财害命的教书匠”，这句话一直都被许多老师铭记在心。教书匠年年讲老内容，年年用老方法，每天每月每年都在重复自己。这不应该是一位教师的做法，只有我们坚持完善自己，不断创新教学方法，有意识地进行教育科学研究，这才是教师走向成熟的必由之路。
另外，在班级里，最让教师头疼的应该就是问题学生了，那么我们应该怎样转变问题学生呢？通过阅读书籍，我也知晓了一些方法：1、深层次地走进学生的心灵，只有深入了解才能找到解决办法。2、建立班级温暖领域，通过班级氛围改变学生。3、走进他的家庭，帮助建立亲子关系。4、“冰冻三尺非一日之寒”，最重要的就是坚持。因此我相信，适当的温度能给予他无限的热度。
四、愿我书写一部教师的生命传奇。
人活着的意义，或许就在于活出独特的自己。每个人都在让自己活得有意义，过得有价值，从而获得幸福感，那么幸福的源泉是从哪儿来的呢？它有三个途径：
1、物质生活的满足。俗话说“经济基础决定上层建筑”，如果温饱问题都没有解决，何谈幸福呢？但拥有物质你就觉得幸福了吗？不，那种幸福感微乎其微。
2、人际关系的满足。这个社会，每个人都处于不同的人际网中，而人们往往能从自己的朋友或者家人身上受到尊重，获得信任感，从而获得幸福。作为教师，绝大多数幸福感是来源于我们的学生。
3、来自自己的内心。不断地给自己鼓励，设立小目标，一步一个脚印地往前走，当你达到这个目标时，内心的幸福感和成就感油然而生。其实获得满足就是幸福。
其次，教师和父母是孩子最好的榜样。孩子接触最多的就是父母和老师，因此老师和父母的一言一行都在影响着他。言传身教是做好的教育方法，这也是为何建立家校共育的原因。建立家校合作，利于加强学校中老师和家长的关系，树立共同观念，促进学生进步。
五、让我们过一种幸福完整的教育生活。
通过这本书，我们可以非常轻易地感受到新教育的魅力，但实行新教育并不仅仅是个别老师的任务，它是我们所有教师应该做到的。因为有了所有热爱教育的人，因为有了众多不断创新的人，因为有了坚持发展自己的人，才有了新教育，也让新教育不再是一个梦想。出发吧，带着使命，带着爱，当希望之花播撒在肥沃的土壤上，在丰收的季节，我们就可以尽情收获，肆意洒脱。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十四
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。
带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十五
一本好书就像一粒幸福的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵。莫源秋教授的《做幼儿喜爱的魅力教师》这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明了爱是双向的，只有教师爱幼儿，没有幼儿爱教师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。
一、幼儿犯了错误，不需要大家帮忙。
教师想赢得幼儿的喜爱，除了为幼儿营造充满爱的环境，还要营造一种相互尊重的氛围。许多教师容易走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让所有的幼儿都来“帮忙”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的保密，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批判和“帮忙”。否则，大家都参与进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。
诸如小朋友经常会出现“尿裤子”的现象，如若老师处理不当，孩子很可能会因为担心被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，教师肯定会得到孩子的感激和尊重，尊重不代表着教师对幼儿的尊重，更意味着幼儿之间的相互尊重。回想自我在教育过程中，为帮忙某一特调皮，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用群众的力量，开场白往往是“某某小朋友实际是个很聪明的孩子，但他身上还有很多的缺点，这天我们帮他来找找吧。”透过阅读此书，发觉自我的这种方法完全是错误的。当孩子犯错误时，教师就应和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自我“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理健康，使幼儿过多的去关注别人的短处，如果过多关注别人的短处，孩子的心理不会十分阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐。
书中“缺点”属于孩子的保密，这句话说得十分有道理，莫老师还列举了这样一个例子，某老师在家长来接孩子时，先将孩子的进步之处大大肯定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告诉家长，家长也急切地想明白，但该教师却直接将缺点偷偷告诉了幼儿，让幼儿暂时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此教师的做法十分值得我学习，把孩子的缺点当作保密来保护，是对幼儿的一种尊重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自我的缺点改正，进而获得更大的进步，因此在平时，我要树立一种保护幼儿保密的意识，只要是影响到幼儿健康发展的事情，都就应视为幼儿保密，都就应受到教师的尊重和保护。
关注和满足幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿向往的地方，教师就会成为受幼儿尊敬、喜爱的人。
二、做个富有幽默感的幼儿教师。
幽默是现代人务必具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的。幼儿也个性喜欢“幽默”的教师，幽默不仅仅能给幼儿带来欢乐，而且能让幼儿在简单的氛围中受到教育，获得发展。
平时多使用幽默批评，许多时候，幽默化的间接批评比直接批评更易于理解，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，自由活动时光，好几个幼儿都爬到桌上，老师没有生硬制止，她幽默地说：“小淘气们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听老师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，天天说：“我可不想长尾巴。”老师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消失，因为孩子更乐意理解寓于幽默的劝导，老师的幽默也使师幼关系更加融洽。教师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时光，教师或幼儿轮流讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的游戏等等，这些活动充满趣味性，又有必须挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有必须作用。
幼儿不喜欢一本正经、不苟言笑的教师，更不喜欢一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜欢富有幽默感的教师，喜欢能给他们创造幽默感的教师，喜欢幽默情调的教育。因此，今后，我将不断提高自我的幽默意识和幽默潜力，以一种用心、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在简单愉快的情绪中受到启发，获得发展。
罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自我心中有阳光。”是的，追求快乐是人的本性，自我心中有阳光才能给孩子带来阳光的幼儿教师，定会受到孩子的爱戴。所以，我愿意做幼儿喜爱的教师，和幼儿一齐幸福地成长！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十六
《给教师的建议》这本书是20世纪苏联教育经典之作，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。他提倡教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”
苏霍姆林斯基写了很多关于教育的书：《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条建议》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。其中的《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中有生动的事例，也有精辟的理论，通过苏霍姆林斯基教育教学中的实例，让教师明白了一个道理，学生应该怎样教。
著作涉及到教学的各个方面，有怎样教育后进生的建议，有给未来教师的建议，有关于智力的开发，有对写教育日记的指导，有怎样开展集体备课，有的谈到作业的检查等，写的相当详细。这本书共设计到100条建议，很多建议都让我受益颇深。
这本《给教师的建议》让我懂得了一个教师所应明白的道理：教育需要智慧，需要艺术，需要经验，需要技巧。
这本《给教师的建议》书中没有生硬的说教，没有空泛的大道理。在书中的字里行间，在每字每句里，都渗透着苏霍姆林斯基对学生的热爱。他在给教师的建议中都结合了自己多年教学当中的教育事例。他对教育的阐述形象精准，加以精辟的理论分析，一针见血地点明了教育的真谛。
通读全书，感悟很多，但总的来说，我认为苏霍姆林斯基是真正为学生着想的大教育家，他的教育是为人的个性全面和谐发展服务的。从他的文字中，我们随时感到他的美育和智育非常和谐地统一起来。
苏霍姆林斯基非常重视德育。他说：“羞耻心是对于卑劣的，丑恶的东西的强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感，良心和自尊感的大船的深水。如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦分担忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。”正是这样，他耐心地培养孩子的道德情感，始终坚持把德育居于首位。这种教育理念在我们今天看来，是非常可取的。
“要思考，不要死记！”这是苏霍姆林斯基对学生的要求，也是对教师的要求和忠告。教师在课堂上不仅要想到自己学科的教学，更要关注我们的学生，要关注学生的身心健康。课堂上指导学生的脑力劳动，进行有效的教学，这也是新课程的基本要求。
读书是知识的源泉，它会使你消融困扰，滋养心灵，它会给你力量，给你智慧，所以做为教师的我们更应该多读书，让我们每天不断地读书！
实用教师实用心理学读后感（案例17篇）篇十七
儿童的世界到底是什么样？儿童的心里到底隐藏着什么样的秘密？《小人国的秘密》里住着很多有个性的孩子，他们的故事每个都是关于人类成长的寓言。
给我印象最深的是刘嘉阳，刘嘉阳是大家公认的小队长，孩子们都愿意让这个能给予人温暖的同伴“领导”自己，他天生有着一种温和的性格，我举个例子，假如我们也是是孩子，一个孩子跟你交流，说：“老师，我们邻居早晨跟我家人吵架，骂得可凶了！”那么你会怎样回答你的好朋友呢？（其他教师讲讲自己的想法）刘嘉阳并没有回答：啊？怎么这样啊？他们怎么那么坏？你骂他们没有？他的回答是：“他们在哪啊？我看看。没关系，我明天用完牙刷杯，朝他们头上就是一下。”在他的世界里，好像总是能把这些本来很火大的事情轻描淡写下去，这样的行为俨然是一个领导的派头，让人觉得很温暖和安全。
作为幼教工作者的我，看了这本书后有很大的震撼，我们一直说要让孩子富有个性的发展，但是我们做到了没有呢？()扪心自问，班级里经常听见老师说：你们要都像xxx那样听话、学习好就好了！但是老师们，我们有没有真正地发现孩子的与众不同，去接纳他的独特性呢？我们班有个孩子叫渠畅，这3年的幼儿园生活让所有的老师都认识了他，为什么？因为他每天散步都会走在最后一个，经常不跟着队伍散步，而是喜欢绕到圆柱子后面，甚至有时候在老师不经意的时候再跪下来爬几步。因为在班级里他总是打人，在户外游戏活动时他甚至欺负其他班的幼儿，所以想不出名都难，但是我们还是尽量给予他最大的鼓励与督促。曾经他的妈妈以为他有多动症，带他去医院检查，可是发现并没有这个状况，医生说测试的结果是他很聪明。
在毕业前，他突然在户外活动结束后，从后面拉住了我的手，平时我有用这样的话“威胁”过他，说：“如果你总是欺负小伙伴，那我就不会喜欢你了。”他当时回答我：“我才不要你喜欢呢！”但是他这天的小手一拉我，我心里立刻有股甜甜的滋味涌现，我问他：渠畅，你牵我做什么？他抬头笑笑说：我下次就见不到你了。我蹲下来拉着他的双手问：你要毕业了，所以见不到我舍不得吗？“恩！”我震撼了，给了他一个最真心的拥抱。
其实我们老师虽然知道要爱孩子，爱每一个孩子，但是有时候做不到位。如果我们能放弃刻板的形象，在生气发火之前先低头冷静观察，我们会发现儿童的世界其实有无法预测的秘密，蹲下来和孩子说话，并不是我们做一个蹲下的动作，而是要给他们足够的阳光，只要给他自由就会健康生长，而每一粒种子都会有自己的方向，让我们一起接受一个与你期待并不一致的孩子，欣赏一个与你的性格并不一样的孩子，爱他，真正的爱他，尊重他自己选择生活的权利，让他们体验童年成长的美丽！