作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
数的估算教案篇一
教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。要用“四舍五入”法保留小数位数。要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的`思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。
数的估算教案篇二
培养学生的数感是新课标的一大领域。在平常的教学中，我们要试图挖掘教学中的潜在资源，培养学生的数感，以及培养学生的生活应用意识。
事先我做了布置，让学生去收集生活中的两个数据，并能知道它们的含义。课中交流时，我发现很多还是直接从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。可见，农村学生的生活经验肤浅，调查途径以及收集数据的.范围狭窄。但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。
课中，教师再呈现数据，让学生通过观察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成绩、体温等，拓宽学生的视野，感受到生活中处处体现数字。然后，让学生说说“做一做”几个数的含义，直接地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。学生汇报时，出现身高1.40米，我随机出现一支笔的价格是1.40元，问学生这两个1.40元的含义一样吗？学生自然能区别含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。
在练习阶段，呈现练习十一第1题，让学生根据自己的生活经验，改正标错小数点的小数，进一步运用小数，体会小数的含义。然后，再让学生拿出语文书、数学书、科学书、音乐书、美术书，让学生找出他们的单价，并感悟各种课本的不同定价，而且也让学生比较小数的大小，培养学生的数感。
数的估算教案篇三
1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容“一位数除三位数”。
2、出示题目：684÷2
729÷3
多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：238÷6
在笔算之前先让学生估算（目的是培养学生的估算能力），然后让学生阅读教材22页，出示自学提示：
（1）被除数百位上的“2”除以6不够除时，应怎样处理？
（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
（3）接下来的商应该写在哪儿，为什么？
学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
5、总结笔算方法：顺口溜：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，除到那里商那里，每次除后要比较，余数要比除数小。（边总结时边向学生解释每句话的意思，让学生在理解的基础上记忆。）
6、根据这个让学生完成教材23页的第一题（不计算判断商是两位数还是三位数）
7、检测练习。（教材“做一做”）
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误；还有些学生在写横式时有余数的总忘记写余数。所以我每天利用课余时间采取一对一的方式对学生进行辅导，并不断的鼓励他们，同时提醒他们仔细认真计算，因此全班大部分掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：教师的一言一行很重要，教师板书学生的几种算法时没用尺画横线，为了让两边的学生能看到教师的板书，有时侧着身子写竖式导致偶尔竖式没有写正，未能起到很好的示范作用；在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
数的估算教案篇四
我这节课讲的内容是“用字母表示数”，这对小学生来说比较抽象，要让孩子理解“为什么要用字母表示数”“怎样用字母表示数”，难度很大，而这也是这节课要解决的主要内容。针对本节课知识与学生的特点，主要设计通过让学生自主探究、交流、合作来学习，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念。
根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。
纵观整节课体现以下几方面：
关注学生巳有的认知水平和生活经验。导入设计建立在本班学生已有知识和生活经验基础上，找寻熟悉的例子，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。然后找寻用字母表示的特点引出课题。
设置情境，用具体的数量过渡到可以用字母表示数，使学生初次感知用字母表示数的可变性和广泛性。同时，根据学生的特点设计教法，本课采用“三疑三探”的教学模式，先质疑，再探究，然后合作交流自学成果，难点由教师点拨，补充。
反思、内化与提升是引领学生经历探究过程的核心，本节课有二处环节设计体现了这一特点。
1、体现字母表示数的优越性环节，教师不是灌输，而是让学生小组交流选择表示的方法，在交流中感受字母表示比文字表述简明、易记。
2、教师充分相信学生的能力，让学生自学课本给学生自主尝试探索问题，使学生真正成为学习的主人，高年级教学注意培养学生一定的自学能力，也是新课标倡导的。
激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母式子表示。我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结；二要理解学生，包容学生。虽然学生知道用字母表示比较简单，但仍觉得不习惯，因此不能自觉运用，相信随着学习时间的推移，学生会非常乐意选择这种表示方法，也会熟练、自觉地进行表达和运算。
新课标提出练习的设计要关注不同的学生体现一定的层次性，针对学生的个性特点让不同层次的学生在堂课中得到不同程度的收获，达到不同目标。在轻松愉悦的氛围中及时巩固了新学的知识点，进而让学生更明白用字母表示数的广泛性，加深其对意义的理解。
数的估算教案篇五
1、简单的复习铺垫（一位数除两位数）后，揭示本课教学内容一位数除三位数。
2、出示题目（一位数除三位数商是三位数）：6855 5363
多数学生在第一题的计算上浪费了大量的时间，当百位计算完后，把十位和个位一同移下来，导致无法正确解答。板演集体交流后，第二题完成较顺利。
3、出示例题（一位数除三位数商是两位数）：2386
学生阅读教材22页，出示自学提示
（1）被除数百位上的2除以6不够除时，应怎样处理？
（2）处理后的商写在哪一位上，为什么？
（3）接下来的商应该写在哪儿，为什么？
学生交流汇报，要求学生结合提示理清思路，说出计算过程。
4、检测练习。（教材做一做）
5、对比发现：一位数除三位数商是两位数和商是三位数两种情况。
新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学一位数除三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。
虽然，通过复习铺垫、自主探究、交流反馈、对比发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清晰明了，但仅此，学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体掌握较好。
从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图，并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。
数的估算教案篇六
整堂课难点进行了突破，但是重点并不突出。
1、在数百羊图时，没有给学生足够的时间猜一猜、估一估，所以学生对于100的大小不是很敏感。在这个部分可以让学生说说：为什么不是10只或者20只，让学生感受到10有多少，20有多少，100又有多少。这样对于学生的数感建立很有帮助。
2、数数的过程过于单一，在新授部分没有进行多样数，以至于在巩固练习时，学生们遇到了困难，无法很快的回答出答案。在口答大比拼时：就可以进行小组竞赛，一组一组的数，有一个一个数的，有两个两个数的，有五个五个数的，有十个十个数的，有倒着数的，有分段数的。通过这样的过程既激发了学生学习的兴趣，又调动了全班同学的学习气氛，并且重点进行了突破。
3、判断题可以改成猜一猜，让学生猜一猜这个数是多少。又把重难点进一步的突破了。
我找到了自己本课的不足。因此，以后的课堂中还需要多思考每个教学环节的合理性，注意时间的分配，题型的搭配，利用有效的时间让学生更快更好的消化当堂所学的内容。
《100以内数的数数》
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数的估算教案篇七
100以内数的数数，对学生来说，不成问题，因为好多学生在幼儿园的时候就会数数了。那么，这节课我们还能教给学生什么呢？所以，在这节课里，我是增加了学生数感的体验活动，如设计了这么个活动：让同桌任意捏一把课本，同桌再猜一猜有多少张纸，再数一数验证。这样的设计是理论上是可取，但是实际操作大打折扣。通过本节课的演绎，提醒自己，备课时不能只备个框架，要重视细节的设计，特别是学生操作程序上的设计。这节课为什么打折扣，因为学生操作的效果可以说是甚微的。
教师尽管已经讲清楚了操作的步骤，但是对于一年级的学生仍然是含糊的。所以，在课堂教学过程中，如果要求学生开展数学活动，对一年级学生来说教师一定要尽量的进行示范，学生的操作活动才能取得效果。
《100以内的写数、读数》
利用复习计数器的认识导入新课是比较合理有效的。上学期学生已经认识了计数器，请学生在计数器上拨出8、20、17，并说说是怎样拨出的，为下面的学习做好了充分的铺垫。
在怎么读数时，学生读的`和写的不一致。如请了三位学生上齤台板演，分别读出下面的数：40、27、33，这三位学生分别写的是：九十、二七、三三。当然了，请学生口头读数时，学生都是正确的，分别读为：九十、二十七、三十三，可是为什么写的时候却口头读的不一致呢？是不是这样的原因，学生眼睛看着数读时，读成二七、三三，与平时的数数是不一致的，他能及时纠正过来。如果学生把要读的写下来，学生往往会看着数字直接写下来了，当然，写下来之后，他没有再读一读，没有检查自己写的与自己读的是否一致。所以，在读数写数的学习过程中培养学生元认知能力非常重要，学生自己写好数或读好数之后，还要检查一下，我刚才读了什么或写了什么，读的与写的是否一致。
数的估算教案篇八
学生数100以内的数比较容易。但随便给出一个两位数，让其说出数的组成，一部分同学答不出来。我在处理这个教学难点时，充分利用教具铅笔和计数器，把抽象的东西变的形象直观，易于理解。学习35这个数时，先出示两捆四根铅笔，让学生报出数，然后拿出计数器，把两捆铅笔挂在十位上，表示两个十，在十位上拨两个珠子，把四根铅笔挂在个位上，表示四个一，在个位上拨四个珠子。学生看着计数器写出数字，结合教具铅笔，很容易理解十位上的3表示3个十，个位上的5表示5个一。从而，教给学生一个两位数十位上是几，就表示几个十，个位上是几，就表示几个一。对学生这样讲了以后，教学效果不错。