通过写心得体会，我对自己的学习和工作有了更深刻的认识，也对未来的发展有了更明确的规划。接下来，小编为大家整理了一些关于心得体会的精选范文，希望能够给大家写作提供一些参考。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇一
作为一名教师，我的职责不仅仅是传授知识，更是要教会学生如何思考，培养他们的创造力和批判性思维。因此，在我的教学实践中，我注重思维教学，并从中获得了一些心得体会。
思维教学是一种旨在帮助学生夯实思维能力的教学方法，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力，激发他们的创造性。思维教学包括许多方面，如问题解决、创造性思维和批判性思维等。它不仅是一种教学方法，而且是一种认知方式，可帮助学生更好地理解和应对复杂的问题，提高他们的综合素质。因此，我始终把思维教学融入到我的课程中，让学生感受到学习思维的重要性。
第二段：积极利用思维导图。
在课堂上，我通常会使用思维导图来帮助学生更好地理清知识体系和思维逻辑。思维导图是一种工具，它可以帮助学生将知识点有机地连接在一起，形成一个整体。通过思维导图的使用，学生不仅可以更好地理解知识点之间的联系，而且可以更好地记住这些知识点。同时，思维导图也可以激发学生的创造性思维和想象力，在解决问题时提供更多的思路和角度。通过积极利用思维导图，我的学生渐渐能够理清知识点之间的关系，并培养出更加独立和综合的思考方式。
第三段：注重问题解决。
问题解决是思维教学的重要部分，我也非常注重在课堂上让学生参与进来，一起思考和解决问题。通过针对性的问题设置，激发学生的思考，让学生能够独立思考，反复推敲问题与方法，找出解决问题的最佳策略。在这个过程中，我与学生共同探讨，共同分析问题，让学生在享受解决问题的过程中不断提高自己的思维能力，并建立起学习自主性和自我认知的精神。
第四段：鼓励创新思维。
在我的教学中，创新思维也是重要的一环。创新思维是一种能力，它能够使学生具有更强的创造力，针对性地解决问题。我鼓励学生思考不同的问题，用不同的方式解决问题，这样可以激发他们的创造性思维。在课堂上，我会设置一些创新性的问题或者任务，帮助学生培养自己的创新思维。同时，我会引导学生学会从不同的角度思考问题，不断挖掘问题背后的本质和现象。
第五段：建立积极向上的思维氛围。
最后，我的思维教学体会还有一个重要的方面——建立一个积极向上的思维氛围。这意味着，在我的课堂上，我鼓励学生发表自己的观点，给予他们更多的赞扬和鼓励，让学生对自己有信心。同时，我也注重让学生尊重别人的观点，让他们在思考和交流中学会倾听并包容不同的声音。这样的积极思维氛围可以让学生更加自信和乐观，也能够让他们在学习中享受到快乐。这是思维教学带来的一些美好变化。
总结：思维教学是一项极为重要的工作，通过思维教学，我们可以切实地提高学生的综合素质和综合能力。从积极利用思维导图，注重问题解决，鼓励创新思维，建立积极向上的思维氛围等方面入手，我在思维教学实践中获得了不小的收获和认识，这些收获将对我的教学事业产生深远的影响。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇二
思维导图是一种以图像形式展示思维过程和概念关系的有效工具。在教学过程中，我积极尝试将思维导图应用于课堂教学，取得了一些令人鼓舞的成果。通过总结和反思，我深刻体会到了思维导图的教学价值，并不断优化教学方法。以下是我关于思维导图的教学心得体会。
首先，我发现思维导图有助于激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，我通常以思维导图的形式进行内容展示和讲解，而不是传统的讲解式教学。通过将概念和关键词以图像方式展示，学生能够更直观、更生动地理解和记忆知识点。我发现学生对思维导图的这种新颖形式非常感兴趣，他们积极参与到课堂活动中，主动提问、讨论和分享自己的思路。这种积极性的提升对于学生的学习效果有着显著的影响。
其次，思维导图有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。在使用思维导图教学的过程中，我鼓励学生学会运用思维导图的原理和方法，将知识通过分析、归纳和综合等思维过程进行整理和表达。这种思维方式能够帮助学生培养出良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。在学生的作业和考试中，我发现他们的答案更加合理、逻辑更加清晰。思维导图的应用不仅帮助学生在知识水平上有了提升，更使他们具备了独立思考和解决问题的能力。
第三，思维导图能够有效提高学习效果和记忆效果。通过将知识点以非线性的方式呈现在纸上，思维导图使学生能够更全面地理解和记忆知识点。相对于传统的线性笔记方式，思维导图能够更好地体现知识点之间的关联性和结构，帮助学生形成更强的网络记忆。在测试的反馈中，我发现学生对使用思维导图所复习的知识点记忆更加牢固，而且能够更快速地回忆和运用。
第四，思维导图能够促进课堂合作和交流。在教学中，我通过组织小组活动，让学生合作完成思维导图的绘制和整理。在这个过程中，学生们相互讨论、互相分析和修正，通过合作发现和纠正错误，深化了对知识的理解。这种合作学习的方式不仅促进了学生之间的交流和合作，更增强了他们的团队意识和集体荣誉感。这种集体合作的形式为学生提供了更广阔的视野和思考问题的角度。
最后，思维导图的应用需要持续的反思和优化。在教学的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。有时候学生绘制思维导图时会有一些纰漏和不准确，有时候需要耗费较长的时间来进行思维的整理。为了克服这些问题，我会根据学生的具体情况调整思维导图的教学内容和方法，提供更多的实践机会和反馈。我还会积极参加相关的培训和研讨会，不断提升自己的思维导图应用能力和教学水平。
综上所述，思维导图在课堂教学中具有极大的价值。通过激发学生的兴趣和主动性、培养学生的思维能力和逻辑思维能力、提高学习效果和记忆效果、促进课堂合作和交流，思维导图不断优化教学方法，实现了课堂教学的良好效果。作为一名教师，我将继续探索思维导图在课堂中的应用，进一步提高学生的学习效果和综合素质。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇三
形象思维作为教育中的一种重要思维方式，可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。在教学过程中，怎样有效地引导学生运用形象思维呢？本文将结合个人的教学体验，分五个方面探讨学形象思维教学心得体会。
第一段：形象思维有助于学习语文和数学。
语文和数学是学生学习的重点科目，也是形象思维的重要应用领域。在语文教学中，可以通过画面教学、动画演示等方式，激活学生的想象力，让学生更好地理解课文中的描述。在数学教学中，可以借助工具、实物、模型等形象符号，引导学生抽象化、概括化地思考，更好地掌握数学知识。这种由形象到抽象的思考过程，不仅有助于学生获得知识，也是提高学生思维能力的有效途径。
第二段：引导学生进行形象化思考的技巧。
在教学过程中，引导学生进行形象化思考是学生能否掌握知识的关键。首先要让学生感知事物，通过感官和感受来理解知识。比如，在教授三角函数时，可以利用三角形、圆形等形状，让学生更好地理解和运用三角函数的概念。其次，要让学生深入思考，用自己的话来描述自己所想所想象的事物，进而实现知识的转化和应用。最后，要鼓励学生尝试新的方式，例如画图、制作模型等，以便更好地表达自己的观点，形成更加深刻的思考。
第三段：创设情境，增强学习体验。
学生学习的兴趣、注意力和记忆力都与受到的情感刺激相关。因此，在课堂上可以通过建立情境，加强学习体验，从而更好地激发学生的学习兴趣和热情。比如，在教学科学实验时，可以让学生亲自动手操作，让学生亲身体验实验，从而增强认识实验过程的情感体验。在教学地理方面，则可以通过旅行、拍摄等方式，让学生深入感受它所呈现的风景、民风民俗等，从而更好地掌握地理知识。
形象思维的应用范围不仅局限于特定学科，也可用于跨学科融合。尤其是在今天的教育模式中，跨学科学习受到越来越多的关注。例如，数学的二次函数和物理中的曲线运动就有许多相似之处，可以引导学生运用形象思维，把其中相同的概念联系起来，从而更好地掌握两个学科中的知识。这些相似概念和事物的联系，不仅可以启发学生的创造性思维，还有助于建立全新的知识框架。
第五段：形象思维需引导，不宜滥用。
虽然形象思维在教育中有重要作用，但也需要引导，不宜滥用。过度依赖形象思维，可能会抑制学生的抽象思维能力，加重学生对形象的依赖性。因此，在授课时，我们需要根据学生的实际情况，灵活选择教学方式，注重形象思维的应用，也要适量引导学生运用抽象思维，通过表述、分析、推理等方式，将形象思维与抽象思维有机结合，从而真正获得知识并巩固学科基础。
总之，学形象思维是现代教育中的重要组成部分。只有教师灵活掌握教学方式，巧妙运用形象思维，在教学过程中引导学生进行形象化思考，并加以适度引导，才能达到优化学生学习效果的目标，并培养学生创造性和创新能力。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇四
思维单元教学是近年来教育教学领域新兴的一种教学方式，它以培养学生的思维能力为核心，通过将知识整合成思维单元进行教学，来提高学生的综合素养。在实践中，我亲身体验了思维单元教学的魅力，并对其效果深感可贵。
在实践中，我首先要了解思维单元教学的基本概念和特点。通过学习相关理论知识，我明白思维单元教学是将一个学科的知识系统整合成不同的思维主题，以“问题-任务-资源-评价”为核心，通过开展问题探究、任务解决和学习评价等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
在实际操作中，我发现思维单元教学需要精心设计教学内容和任务。我要根据学生的知识水平和学习需要，确定学习目标和任务；然后选择适当的资源和教学方法，引导学生进行问题探究和任务解决；最后通过评价来监控学生的学习情况，并及时调整教学策略。在具体实施中，我深感思维单元教学能够激发学生的学习动力，培养学生的合作意识和创新能力。
四段：取得的成效。
通过实施思维单元教学，我取得了显著的成效。首先，学生的学习兴趣明显增强，他们对学习更加积极主动，思维能力和创新能力得到了显著提高。其次，学生的合作意识得到了培养，他们学会了团队合作和集体智慧的重要性。再次，思维单元教学能够将知识整合，帮助学生建立知识框架，提高学习的效果。最后，在教学评价方面，我不再是单纯依靠考试成绩来评价学生，而是注重学生的思考能力、解决问题的能力和创新能力。
五段：总结与展望。
思维单元教学既是一种教学策略，也是一种教育理念。通过实践中的体验，我深感思维单元教学在培养学生的思维能力、创新能力和合作意识方面有着重要的作用。未来，我将继续探索思维单元教学的更多方法和策略，不断完善自我，为学生提供更好的教学环境和教学内容，培养更多的综合素质人才。
总之，思维单元教学对于教育教学的创新有着重要的意义。它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神。通过实践中的体验，我真切感受到了思维单元教学的魅力和效果。相信在今后的教学实践中，思维单元教学将得到更加广泛的应用和推广，为培养具有创新思维和合作能力的综合素质人才提供更好的教育环境与平台。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇五
“形象思维”是指用具体形象的方式进行思维创造与表达的能力。在学习过程中，形象思维是一种重要的思维方式。形象思维能够帮助我们理解抽象概念、提高记忆、增强语言表达等。在教学实践中，我发现教授形象思维是非常重要的，因为它有助于学生将概念可视化，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。在本文中，我将分享自己的教学心得，并探讨如何教授学生形象思维。
第二段：注重视觉教学。
视觉教学是一种非常有效的方法，使用图像或视频来表达和呈现概念，以帮助学生更好地理解所学知识。所以，我在教授形象思维时会使用大量的图片、视频、动画以及其他多媒体展示方式来辅助教学。这些可视化手段既能帮助学生更好的理解概念，还能引发他们的兴趣和好奇心。
第三段：贯穿整个学科。
形象思维并不仅仅局限于某一个学科。它可以贯穿整个学科，因为每个领域都有与视觉和形象思维相关的知识。我会在教授管理学、社会学、哲学、数学、自然科学等不同领域的课程时，都尝试加入对学生形象思维能力的培养。
第四段：鼓励思想交流。
鼓励思想交流能够促进学生的思考，并推动他们往更深层次思考的方向拓展。在教授形象思维课程的过程中，我经常会组织学生进行小组讨论和团队合作。我建议学生们互相分享自己对形象思维的理解，交流自己的看法和观点，让每个人的思路都受到启发和激励。
第五段：结语。
总的来说，教授形象思维是一种非常重要的教学方式。通过使用视觉化教学手段，贯彻整个学科，鼓励思想交流等方法，可以激发学生的学习兴趣并提高他们的形象思维能力。我希望我使用的这些方法也可以对其他教育工作者有所启示和帮助。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇六
当我们开始越站越高，越来越成功，见识的越多，我们往往要记得不要忘了最初的自己。不要被外表现象所迷惑。
玫瑰固然好看，却带着刺，香水固然好闻，就不见得都适用。但遇到事情时要好好的想一下，不要盲目下结论。事情都有两面性，不要被一些外表的东西所迷惑。要学会变通。
固定的思维就是自卑的敌人，当你把自己圈在一个内在的'圆圈里时，你就真得很难发现外面更广阔的世界。就如那一个小故事《卖辣椒》中的那个人。她不但懂得经营方式，更注重变通，对不同客户的需求都能满足，还为自己带来最大的利益。要有一双“发现〞的眼睛。
善于观察，就会发现生活有很多美好。有些时候，不是这个世界骗了你，而是你的眼睛不老实。罗丹说：‘“生活中不是缺少奇迹，而是缺少发现〞。拥有一双善于发现的眼睛吧，你会觉得生活是如此的美好。
不要让自己的心灵和思想被拷上枷锁。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇七
随着社会的进步和知识的扩散，教育的目标已从简单的知识传授转变为培养学生的思维能力。在思维教学的实践中，我深感到了思维教学的重要性和有效性。下面我将从培养学生的思维方法、促进学生的创造力和提高学习兴趣等方面，谈一谈我的思维教学心得体会。
首先，在思维教学中，我充分认识到培养学生的思维方法的重要性。传统的教学模式往往只是简单的灌输知识，而忽略了学生的思考能力。然而，思维方法是学生在解决问题、创新发明等活动中锐利思考和妥善处理信息的基础。因此，让学思学生思考、学会思考就显得尤为重要。在教学过程中，我不再单纯地让学生记忆公式或理论，而是引导他们思考问题的根本，训练他们分析问题、求解问题的能力。在授课中，我会给学生设置一些富有挑战性的问题，鼓励他们积极思考。通过这样的思维训练，学生的思维能力得到了明显的提高，他们在遇到新问题时也越发游刃有余。
其次，在思维教学中，我注重培养学生的创造力。创造力是思维教育的核心目标之一，也是当今社会对人才的基本要求之一。因此，提高学生的创造力是思维教学的重要任务。在教学中，我会给学生创造一个宽松而富有启发性的环境，鼓励他们大胆表达自己的想法和独特见解。同时，我也会鼓励学生进行创造性思维训练，如提供一些富有挑战性的问题，让学生进行思考和解决。这样的激励和训练不仅提高了学生的创造力，还激发了学生对知识的很大兴趣和求知欲。
此外，在思维教学中，我认识到了提高学生的学习兴趣的重要性。学习兴趣是学生学习的动力和保障。对于充满兴趣的学生，他们能够主动投入到学习中，提高学习的效果。在我的思维教学中，我注重通过生动有趣的故事、实例讲解知识，注重发现问题的乐趣和解决问题的快感。我会讲解一些有趣的案例和伟人的故事，引导学生去思考其中的道理。同时，我也会给学生提供一些实践活动，使他们能够直接参与解决问题，在实践中体验到思维的乐趣和思维能力的提高。通过这样的教学方式，我发现学生对学习更加主动积极，并且在知识的掌握上也取得了明显的进步。
最后，思维教学不仅是学生的事情，也是教师的事情。在思维教学中，教师发挥着重要的指导和引导作用，需要不断提高自己的教学能力。在实践中，我不仅不断学习新的教学方法和教学理论，还不断改进自己的教学方法。我会通过参加各类教师培训、交流会议等活动，提高自己的教学能力。在课堂上，我坚持反思教学过程和结果，不断改进自己的教学方式，使思维教学更加贴合学生的需求，更有针对性和有效性。
综上所述，思维教学不仅培养了学生的思维方法，促进了学生的创造力，而且提高了学生的学习兴趣，对学生的全面发展有着积极的作用。作为教师，我们也要不断地学习和改进自己的教学方式，使思维教学更加有效和有益，进而促进学生成为有独立思考能力和创造力的时代人才。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇八
思维导图是一种能够帮助学生整理和表达思维的工具，我在教学中经常应用思维导图。通过几年来的实践，我发现思维导图能够提高学生的思维能力、记忆力和学习效果。下面将从五个方面分享我的心得体会。
首先，思维导图能够帮助学生提升思维能力。传统的笔记方式只能呈现线性的信息，而思维导图呈现的是一种分支式的信息结构，能够更好地展示从整体到局部的思维逻辑和关系。在教学中，我经常使用思维导图让学生思考问题，组织思维和找到关联。学生通过将各个知识点进行分支和归类，能够更清晰地认识到知识的内在联系，这样能够培养学生的发散思维和整体思维的能力。
其次，思维导图有助于提高学生的记忆力。传统的学习方式往往讲究机械记忆，学生只是机械地背诵书本内容。而思维导图则是将各个知识点进行组织和关联，让学生用自己的语言和思维进行总结和归纳。在这个过程中，学生会不断思考知识点之间的联系，从而加深了对知识的理解和记忆。我在教学中经常要求学生使用思维导图对所学知识进行总结，这有效地激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。
再次，思维导图能够提高学生的学习效果。在课堂上，我经常使用思维导图作为学习的导向，让学生提前对将要学习的内容进行预习。这样可以帮助学生对知识有一个整体的概念，有助于课堂上的理解和学习。在复习和备考阶段，思维导图也是学生非常实用的工具。通过思维导图的整理，学生可以迅速回忆起所学知识的要点，并能够很好地进行复习和总结。我发现使用思维导图的学生在考试和考核中通常会有更好的表现。
第四，思维导图可以提高学生的学习兴趣和积极性。在课堂上，我经常鼓励学生将自己的想法和观点用思维导图进行整理和表达。这样不仅帮助学生培养了学习的主动性和积极性，还能够提高学生对学习的参与度和兴趣。思维导图形象直观的特点也更容易激发学生的学习热情，让他们更愿意参与到学习中来。
最后，思维导图可以培养学生的批判性思维能力。在思维导图的构建过程中，学生不仅需要整理和归纳知识点，还需要分析各个知识点的关联和逻辑关系。在这个过程中，学生需要运用批判性思维对所学知识进行评估和判断，从而培养了学生的批判思维和分析思维能力。通过思维导图的训练，学生可以更好地理解和应用所学知识，从而提高解决问题的能力。
总之，思维导图在教学中有着广泛的应用价值。它不仅可以帮助学生提高思维能力、记忆力和学习效果，还培养了学生的学习兴趣、主动性和批判性思维能力。作为一名教师，我会继续在教学中推广和应用思维导图，以不断提升教学的质量和效果。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇九
从教学的角度来看，教学创新是非常重要的。教学创新能够促进学生的学习效果，增强学生的兴趣和学习动力。同时，教学创新也能够适应教育的发展，迎接新的时代。
但是，要进行教学创新是需要有一定的思维跳跃和创造力的。而在实际教学中，学科教师可以参考其他领域的教学创新案例，进行借鉴和借鉴，并通过反思来积累教学创新的思维和经验。
我作为一名语文老师，从多个渠道了解了一些其他领域的教学创新案例，对此也有了一些思考和感悟。
一、案例来源广泛。
教学创新的案例来源非常广泛，可以从学科领域、教育科学、心理学、艺术、体育等多方面寻找灵感。比如，在我班级中，有一个比较平凡的小男孩，他的成绩一直处于中游水平，而他的兴趣是乐器演奏。为了能够让他更好的发挥，我在音乐教师的帮助下，开展了以音乐贴近诗词教学的教学创新活动。通过将古诗词和古曲配对，让学生通过音乐的形式感受诗意，在学习诗词的同时提高乐器演奏技巧，最终小男孩的成绩也得到了很大的提升。
二、思维跳跃重要。
在进行教学创新案例借鉴和策划时，思维跳跃非常重要。尤其是一些看似无关紧要的领域可能会给教学带来很大的启示。比如，在英语试讲中，一位同事通过讲解课外阅读内容，将教育与旅游场景结合在一起，给学生带来了新颖的教学体验。这让我认识到，旅游作为一种多元样式的语言形式，在英语课堂中有很大的潜力和创新空间。
三、反思提取经验。
进行教学创新，通过一个项目的尝试或者一次教学实践，对于教师本身的经验积累具有很大的帮助。在进行教学创新过程中，我们可以通过反思来提取经验，为今后的教学提供一个更好的基础。
比如，在一次开展试验课的过程中，我采用了类比法，将生活中的渔夫与中学学生之间的困境进行了对应。通过这种方式，我发现学生对于学习中的困难更加容易理解，并且能够更好的克服学习困难。这样的创新思维和实践的经验是我今后教学的阅历和积累，为我的教学提供了新的思路和方法。
尽管教学创新的例子不断出现，但教学创新的路径并不总是平坦的。因为教学创新需要有新的思考方式、现实的资源支持和广泛的团结帮助。
比如，在一次语文教育点评中，我提出了“奖励品竞赛”，以激发学生的兴趣。虽然我的教学创新意图受到了好评，但因为学校资源限制，这个创新项目没有得到广泛授权和善意支持，这个活动最终只能在义务师生中进行。
最后，教学创新需要教职员工的不断远见，也需要能够结合未来社会发展的实际情况和需求。只有这样，才能更好地把握教育发展的机遇和前景，为广大学生的成长和发展作出贡献。
总之，教学创新对广大中小学教师的教育教学实践有重要的启发意义，对于学生的学习效果有着显著的提高作用。希望我们教育行业的教育工作者，能够不断汲取其他领域的教学创新经验，不断提升我们的思维跳跃、创新力和实践能力，为教育事业的发展和学生成长贡献力量。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十
近年来，随着教育理念的更新与教学方法的改革，思维单元教学作为一种新型教学模式，引起了广泛关注。我作为一名小学教师，深受思维单元教学的影响和启发。在实践中，我深刻体会到了思维单元教学的优势和特点，对于培养学生的创造思维、批判思维以及解决问题的能力起到了积极的作用。以下是我的一些心得体会。
首先，思维单元教学注重学科知识与学科能力的结合。在传统的教学模式中，学科知识往往被孤立地灌输给学生，缺乏与实际应用的结合。而思维单元教学则注重将学科知识与学科能力相结合，通过启发学生思考、自主探究等方式，使得学生在掌握知识的同时，能运用知识解决问题。例如，在数学教学中，传统教学方法往往强调计算技巧的训练，但思维单元教学更注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，让学生学会分析问题、提出假设和验证，并培养他们的创新意识。
其次，思维单元教学强调学生的主动参与和合作学习。在思维单元教学中，传统的教师讲、学生听的模式已被打破，取而代之的是学生主动参与和合作学习的氛围。教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生进行讨论、分享、探究，使学生的学习变得更加积极主动。在我实施思维单元教学时，我发现学生之间的互动和合作变得更加频繁，他们不再是孤立地学习，而是相互学习、相互促进。这不仅有助于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的学习效果。
再次，思维单元教学注重培养学生的批判思维能力。在信息爆炸的时代，学生容易被海量的信息所迷惑，缺乏分析和判断能力。而思维单元教学在培养学生的批判思维能力方面表现得尤为突出。教师可以通过提供争议性的问题、引导学生进行分析和评价等方式，培养学生的批判思维能力，使他们能够从不同的角度思考问题，寻找问题的本质。在我的课堂上，我经常引导学生对于所学内容进行分析和评价，提出自己的观点，并让他们进行合理的辩论。这不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，还可以增强学生的自信心和表达能力。
最后，思维单元教学能够培养学生的创造思维能力。在当代社会，创新已成为重要的素质之一。而思维单元教学在培养学生创造思维能力方面有一定的优势。学生在思维单元教学的过程中，通过自主探究和解决问题，培养了他们的创造能力和创新意识。例如，在语文教学中，我引导学生进行独立写作，让他们发挥想象力和创造力，写出自己独特的作品。这种教学方法能够激发学生的兴趣和潜力，培养他们的创造性思维。
综上所述，思维单元教学是一种注重学科知识与学科能力结合、学生主动参与和合作学习、培养学生批判思维和创造思维能力的教学方法。在实践中，我深刻体会到了思维单元教学对学生的积极影响，它不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的综合素质。因此，我将继续在教学中积极运用思维单元教学，推动学生的全面发展。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十一
随着教育改革的不断深入，教育教学模式也在不断创新。思维逻辑教学作为一种全新的教学方法，对于培养学生的思维能力和逻辑思维方式起到了重要的作用。本篇文章将从个人的实践经验和体会出发，探讨思维逻辑教学的方法与效果，并提出一些建议。
首先，思维逻辑教学注重培养学生的思维能力。在传统的教学模式下，学生往往只是被灌输知识，缺乏独立思考和分析问题的能力。而思维逻辑教学则通过引导学生思考问题的本质，培养他们的思维方式和思维方法。在我的实践中，我常常通过提问和讨论引导学生思考，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方案。通过这样的教学方法，我发现学生的思维能力得到了明显的提高，他们开始学会独立思考问题，并能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
其次，思维逻辑教学注重培养学生的逻辑思维方式。逻辑思维能力是一项重要的综合能力，它关乎学生的学习效果和个人能力的发展。传统的教学模式往往只注重知识的传授和记忆，对于逻辑思维的培养并没有给予足够的重视。而思维逻辑教学则通过培养学生的逻辑思维方式，帮助他们更好地理解知识，提高学习效果。在我的实践中，我常常引导学生进行逻辑思维训练，教授他们逻辑推理和分析问题的方法。通过这样的训练，我发现学生的逻辑思维能力得到了明显的提升，他们学习的效果也有了很大的提高。
再次，思维逻辑教学注重培养学生的创新思维。在当今社会，创新能力成为了一个人成功的重要标志。然而，传统的教学模式往往只注重知识的灌输，对学生的创新思维能力培养并没有给予足够的重视。思维逻辑教学则通过培养学生的创新思维能力，激发他们的创造力和创新潜力。在我的实践中，我常常鼓励学生进行创新思维训练，引导他们提出新颖的观点和解决问题的方法。通过这样的训练，我发现学生的创新思维能力得到了明显的提升，他们开始具备独立思考和解决问题的能力，并能够提出新颖的想法和见解。
最后，我认为思维逻辑教学还需要改进和完善。虽然思维逻辑教学在培养学生的思维能力、逻辑思维和创新思维方面取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。首先，思维逻辑教学需要有一个清晰的教学目标和教学计划，明确学生需要学习和掌握的思维能力。其次，思维逻辑教学还需要结合具体的学科和实际问题，使学生在解决问题的过程中学会运用各种思维方法和技巧。最后，思维逻辑教学需要注重学生的实践和应用能力培养，使他们能够将所学的思维方法和技巧应用到实际情境中。
综上所述，思维逻辑教学作为一种全新的教学方法，对培养学生的思维能力和逻辑思维方式起到了重要的作用。通过培养学生的思维能力、逻辑思维和创新思维，思维逻辑教学使学生能够独立思考和解决问题，并提高他们的学习效果和创新能力。同时，思维逻辑教学在实践中还需要改进和完善，以更好地适应学生的需求和培养目标。相信随着思维逻辑教学不断推广和实践，它将在教育教学中发挥更大的作用，为学生的综合能力培养做出更大的贡献。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十二
一个人要想有所作为，为社会做出更大的贡献，重要的因素是要有良好的自己素质。这种良好的自己品质包括很多内容，比如：品德、文化知识、为人处事、为人处事等等。其次是对生活的态度。面对生活，你是积极的还是愤世嫉俗的？是开朗还是悲观？你的人生好坏，你的成就大小，都是由你的心态决定的。
你用积极的思维方式去面对生活中的一切，即使你一辈子默默无闻，平平淡淡也没关系，因为你享受过真正的快乐。真正的幸福是付出和奋斗的过程。相反，如果你用消极的思维去面对一切，生活能回馈给你的，只会是消极的。你的生活会很灰暗，不开心的时候只能等待生命的终结。
书中的黄金理论让我感触良多。的确，我只知道‘只要是金子，总会发光’。原来地壳中所含的'金是最多的。黄金存在于矿物中。如果你是金子，你的常态不是发光，而是不发光！只有达到一定的黄金量，才会变成闪耀的黄金。当你被挖掘时，你必须经历痛苦的打磨、冲刷和浸泡，这样你身上的杂质、恶习和污渍才能被融化掉。然后将它塑造，打磨，打磨，最后成为有价值的闪金！其实我们都是金子，发光有一个复杂的过程。
还有努力论：选择错了，努力就白费，错的努力比不努力更可怕。每个人都需要为自己的未来设定一个大方向。如果方向错了，那就是白费力气。举个简单而深刻的例子，如果你从天安门广场往西走，希望去颐和园，你能到达吗？即使你坚持绕地球一周，因为颐和园在天安门广场的西北部。所以首先给自己一个正确的选择，然后努力去实现。
每个人都是规划师。关键是要学会如何规划和修改。首先要打破思维的僵局。拆墙固然重要，但造墙更重要。人们常常羡慕别人的成功，抱怨遇到别人不吉利。其实换一个角度思考，换一种方式行动，换一种心情感受，你会发现“墙”外的世界更绚丽，也许成功就这么简单。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十三
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的`过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十四
通过学习，结构化思维，无处不在，无处不用，只是我们很多时候都是在潜意识层面不自觉地在使用，而不会以这种思维理论方式来指导自己在缺乏经验的领域里的进步。
我认为结构化思维就是用于解决所有问题的第一把钥匙，而且是最关键的一把钥匙，它可以使我有条不紊、忙而不乱地去应付任何问题，去寻找其他的钥匙，而不论这个问题你是否有经验。结构化思维模式具有这样几个特征：实现目标所需资源的分析，高度概括而且全面，具有资源达成的具体方法和计划。概括而言，结构化思维的三个步骤就是：确定目标、资源分析、制订计划。
同时感觉复杂问题的结构化建立技巧在实际的工作中，通常遇到的困境是：问题堆积如麻，每个问题之间的关系错综复杂。在这种时候，最需要的就是通过结构化思维来整理思路。面临这种情况时，一般遵循以下几个原则：
当我们把一个大目标通过再结构化分解成为若干个子目标，再对每一个子目标进行资源分析以制订计划时，又会发现一个常见问题：每一个子目标的实现都在占用资源，而资源总量是有限的，x有句古训：“好钢要用在x刃上”，讲得就是“利点为重，兼顾其他”的分配原则。在资源紧缺时，可将若干目标分成：重要而紧急、重要而不紧急、紧急而不重要、不紧急也不重要的四种情况。资源的'分x向一般是：重要而紧急优先，紧急而不重要次之，重要而不紧急最次，不重要也不紧急的最次。这样的分x式，一方面确保了重要目标的实现，而这些目标通常会对大目标的实现起到举足轻重的作用；另一方面，先完成紧急的工作，可以使资源快速释放，再投入到下一个工作当中。而且，当部分工作完成后，这部分工作的成果可以转换为下一阶段工作的资源，后边的工作就会越来越轻松。
结构化思维，首先是一种思维方式，其次才是一种管理方法。因此，对于更多的刚刚走上管理岗位的新同事来说，需要经过有意识地持续训练，才能够培养起这样的思维方式和思维习惯。如何培养结构化思维的技能与习惯呢？“好脑子”不如“烂笔头”，纸和笔是训练结构化思维的最有利的工具。
结构化思维，是一项重要的管理技能，掌握了这一管理技能，将使你在职场竞争和市场竞争中，获得以下优势能够有条不紊地处理各种复杂问题，在纷繁的市场上，先人一步走向成功。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十五
打破自己的意思是，否定当前的自己，离开舒适区，去蜕变，去成长，成长为更好的自己。沉溺于自己的意思是，以自己为中心，患得患失，懦弱，不敢改变，怕失去已经拥有的一切，希望保持自己的既有优势。
我们当然都希望打破自己，不想沉溺于自己当中。但我们做的事情中，大多数还是在沉溺而不是打破。
人总是说得容易，做起来就难。
一个公司的改革，一个国家的改革，最大的阻挠，是人。是那些既得利益者。变革了，以前有的`就没有了，所以他们会竭力阻挠。人类也不是总是进步的，有时候会退步。阻力太强了，创新的力量被扼杀了。但是拉长了看，还是革新的能量要更强一些。
说回我自己，我是在打破自己还是在沉溺于自己呢？我觉得更多的是打破自己。我自己本来就一无所有，没有权力，没有得利，所以就无所谓沉溺了。我也会发现自己很多毛病，有些毛病在改，有些毛病居然已经改了。经常反思，下决心改变，总会有些变化的。
有次我给窦总讲，我说我想修整一下，好好学点东西，我不能止步不前。我打算像几年前一样，专注下来，学习。窦总说，那时候你啥也没有，你现在和那时候不一样了啊，最起码，你背后有一个公司可以支持你一下啊。我当时愣了一下，想我需要支撑吗？需要是肯定的，但是并不强烈，从来不寄希望于外界的支撑，如果是那样，我可能老早就向世界妥协了。
我从来不拒绝世界的帮助，但我不把希望寄托在这上面。我自己帮助自己，这样外界帮助我，才能事半功倍。
打破自己，是说打破当前的自己；打破了，自己还是自己，只是不一样了。沉溺于自己，是说沉溺于过去以及当下的自己，想要变成另一个样子，也是一种沉溺。但方向是向上的，心态是谦卑的，就是好的。
打破，起初看起来是一种损伤，但是经年累月后，你就会变得更强。痛苦是成长的养料，如果你正逆境成长，总有一天你会感谢这逆境的。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十六
和视觉冲击力的图形。人们通过发散思维与收敛思维的相互补充,转化和融合,构建创新思维的运行模式。创意，就是图形设计的核心。联想，是创意的关键，是形成设计思维的基础，指由某事某物而想起其他相关的事物，客观事物之间是通过各种方式相互联系的，这种联系正是联想的桥梁，通过这座桥梁，可以找出表面上毫无关系，甚至相隔甚远的事物之间的`内在关联性。
图形创意作为现代设计教育训练的课程，一方面它以开拓思维想象力，培养设计观念、创造多元的构形设计方法为教学目的。使有我们意识地观察客观世界，从生活中积累知识，发现创意元素，在学习和创造中构建广泛的知识结构，加深对图形语言重要性的认识；使我们懂得用何种手段让图形更具内涵，以创造性的思维模式寻求审美的现代性，确保向专业设计的自然过渡。另一方面：图形创意的教学始终是动态的、多元的，这种教学中的弹性实际上是保持必要的灵活性和开放性，但并不是说图形创意就无章可循，是借心理学理论知识；通过想象的方法，启发我们的思维，引导我们建立“创意”的观念；通过联想的方法，训练我们有意识地捕捉生活中的视觉形象，并创造新的视觉形象；通过象征的方法，培养我们的形式美感，增强创意的表现力。图形创意课程有助于我们获得必需的设计基础知识，提高审美意识和素养。它使我们更具开拓和创新精神，更自然衔接到专业设计上去。适应社会、市场，与国际需求。
因此，图形创意是非常重要的，无论我们以后从事什么设计都用得到。在练习中我发现自己创意联想的贫乏，知道自己要学习更多的知识。学习先进的设计理念。还应多看这方面的书。丰富的想象与联想给图形创意开拓了思维的空间，也给图形的表现开拓了空间。我们要不断加强对自己想象力的锻炼。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十七
思维是人类最为基本、最为普遍的心理活动。思维能力的高低不仅关乎个体的知识水平和生活质量，更牵动着整个社会的进步和发展。在我长期的思维实践中，我逐渐形成了一些思维心得体会。今天我想在这里分享一下我的思维之路，希望能对大家有所启发。
第一段：审视思维局限。
思维局限是指人类在思考和行动过程中，由于种种原因而无法理性地分析问题、作出决策或者完善行动计划的状况。每个人都有自己的思维局限，这些局限来自于我们对自己和外界的观察和认识，也来自于我们的生活环境和文化背景。面对思维局限，我们需要正视它，了解它，探究它的本质，逐步打破它的限制。
第二段：拓宽思维边界。
人类的思维边界可以被拓宽。这需要我们对自己的认知和知识结构进行不断的调整和更新。当我们不断接受新的知识和思维方式，增加自己的见识和经验，我们的思维边界就越来越宽广。这样，我们就会发现自己对事物的理解和认识变得更加深入，思维和行动也更加灵活和自由。
第三段：思考方法与系统。
在日常的思考和决策过程中，我们需要建立一套系统的思考方法。这些思考方法不仅可以规范我们的思考过程，使其更加科学、高效，而且可以通过不断的实践精进自己的思维能力。常用的思考方法包括逻辑思维、因果推理、比较分析、归纳与演绎等等。当我们掌握了这些思考方法，我们就能够根据不同的情况选择不同的思考方式，更快找到问题的解决方案。
第四段：多角度思考。
思考问题时，我们需要用多角度的方法去思考。这样可以避免单向思维、偏见以及盲目信仰。通常我们可以采用以下几种思考方法：对比分析，用类比和比喻法、通过反问方法引导思考、开放性思维、观察和细节分析等。这些方法有助于我们全面掌握问题，从而提高决策的质量。
第五段：积极思维和理性情感。
积极思维是健康的思维方式，能够提高个人的创造力和生产力。积极思维更多的是基于理性和科学的逻辑，秉持着追求真理和客观价值的原则。与此同时，我们还应该在日常生活中发扬理性情感。理性情感是个体情感状态与理性决策精神的有机结合，有利于我们更加深入地感性领悟到世界的真理、价值和美。
总之，思维是人类最为基础的活动之一。在不断的思维实践中，我们需要检视自己的思维局限，拓宽思维边界，建立系统的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我们的思维能力和判断力。只有这样，才能更好地面对复杂的社会环境和个人的生活挑战。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十八
在生活和学习中，我们不断追求思维的提升和进步。思维体会不仅是我们个人的宝贵资产，更是一个成年人的知识智慧的精髓。因此，对于思维方面的学习、理解和实践，我们需要有一个比较完整的思维心得体会，才能更好地提高我们的思维水平和能力。
第二段总结：思维的特征和类型。
思维具有探索、提问、推理、联想、判断、批判等六个主要特征。同时，根据思维的不同表现形式，可以将其分为定向思维、创新思维、批判思维、实践思维、跨学科思维等几种类型。在实际生活中，我们通过学习和探索这些思维类型，不仅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的发展和提高自己的思维能力。
第三段阐述：提升思维水平的方法。
首先，我们需要积极掌握各种思维类型，并通过实践场景的转化和运用来运用和调整自己的思维模式。同时，我们需要加强自己对于不同思维类型之间的关联和转化的理解，不断在不同的环境和场景下进行反复的思考。此外，我们可以通过自我调节的方法，逐渐学会如何发现、修正和提升自己思维模式中的不足之处。
第四段展望：未来思维发展的方向。
随着世界的不断发展和变化，在未来我们也需要在思维方面不断提升和优化自己。具体来说，我们需要加强对于人工智能、大数据、区块链等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我们的创新思维和实际思维能力。同时，我们也需要注重跨学科思维和跨文化思维的发展，以便能够更好地适应和应对未来复杂多变的人际环境和挑战。
第五段总结：提升思维水平的重要性。
在现代社会，思维水平越来越成为衡量个人竞争力和价值的重要指标。通过加强和完善自己的思维体会，我们可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不断扩大自己的思考范围和深度，提升自己的思维能力和水平，从而更好地实现自己的人生目标。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇十九
思维是人类最神奇的能力之一，它是人类超越其他生物的重要特质之一。我们的思维方式、思考方法、生活态度和成长环境共同塑造了我们的思维方式。通过多年的思考和实践，我发现了许多有关思维的心得体会，它们让我更好地理解了思维的本质、提高了我的思维能力和学习效率。
第二段：思维是一门艺术。
要想成为一名成功的思维者，我们应该意识到思维是一门艺术，需要不断的实践和探索。思维的艺术涉及对自己和外界的认知、结构化思维以及高效沟通等多个方面。我们需要善于观察、并具有敏锐的感知力和创造力。通过不断尝试，探索和实践，我们能够提高我们的思维技能，从而在人生的各个领域中取得更好的成就。
第三段：如何提高思维能力。
想要提高思维能力，必须多维度地进行训练。首先应该了解自己的思维方式和思考方式。随后，我们需要不断的尝试新事物、学习新知识，并进行反思和记录。在思考过程中，我们还应该遵循思维的逻辑性和科学性原则。此外，我们还要培养强烈的兴趣，坚持良好的作息习惯和饮食习惯，让自己的思维一直处于高效状态下，从而提高思维的水平。
第四段：结构化思维的重要性。
许多人在思考时会感觉到混乱和无序，而结构化思维就是解决这个问题的方法。结构化思维意味着将不同想法、观点和信息有条理地组织，形成一个有结构、有逻辑的框架，从而更好地理解和阐释问题，进一步进行思考。良好的结构化思维能力可以帮助我们节省时间，更快地找到解决问题的方法和方案。因此，结构化思维能力也是企业管理、营销推广等领域的核心竞争力之一。
第五段：总结。
思维是人类的终极境界，也是实现自我超越和长久发展的有效方法。我们需要不断地开拓视野，开发和提高我们的思维能力。这不仅能帮助我们更好地理解和处理生活中的问题，同时也能在工作中提高我们的竞争力和创新能力。在这个信息化和科技发展的时代，拥有良好的思维能力对我们都是非常重要的。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇二十
这本书应该也可以归类为技能类的书，本书名字是《结构性思维》，刚看到这本书的名字的时候我认为这应该是一种思维工具，看完之后我也是这么认为的，书的主要内容就是一个解释什么是结构性思维，结构性思维的重要性，如何应用结构性思维这种模式展开的。
本书的结构思路倒是十分清晰的，从这点来说符合这个名字；在给“结构性思维”下定义的时候和论述“纵横解构”讲的挺好的，不需要有太多的'基础即可明白也看得出如何用。本书的缺点也很明显，首先明显的错误就有好几个，比如112页的《背影》写成了《背景》，309页的（二）（三）标题一样了，这点让人感觉很不用心；其次本书的理论成分太多了，有凑字数的嫌疑，也许是为了让读者更加明白吧；第三，所引用的例子不够接地气，作者心目中的受众是哪类人，特别是最后结尾所用的例子，有点虎头蛇尾；最后就是觉得读的时候体验不是很好，比较枯燥，有些地方有生搬硬凑的感觉。
最后，总结一下，这本书让人认识一下一种思维工具，就像逆向思维什么的，读者根据自己的情况加以利用就好，没有一种思维可以解决所有的问题的，而且思维工具的重点应该放在实践效果上面，在此基础上再来考虑理论方面的问题，说是相辅相成也没问题。另外，这本书图书馆借的话，可以翻翻，自己花钱买的话，我觉得不值当。
读思维教学心得体会（专业21篇）篇二十一
朱智贤教授和林崇德教授合著的《思维发展心理学》是我国第一部思维心理学的专著。书中说：“思维，是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映，换句话说，它是脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。”所谓思维过程，主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化。思维是在感性认识的基础上实现的理性认识。”我对这一段话深有体会。现在，我们关注最多的是数学教学方法、教学评价、算法的优化和多样化、学生学习方式的转变、问题的解决等，无形中却忽略了数学教育最本质的内容——思维的训练与发展。数学思维的训练与发展，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。根据《思维发展心理学》中的对于思维发展的理解，我们应该从以下几个方面训练和发展学生的思维。
小学生还处在一个抽象思维水平不发达的时候，很多要靠老师的指导。所以根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而启发学生的思维。“按比例分配”这一内容时，就是应用产生，因为分配不能很平均，所以要进行按比例分配。首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一块500平方米的草坪，请三年级50人，四年级80人来拔草，怎样分配比较好。从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设问题情境，启发学生的思维，是对其进行思维训练的重要环节。
容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成迁移。我们教学的关键在于注重思维的迁移，其重点就是抓住思维的起始点和转折点。
1。引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，思维的迁移就不会在有序的轨道上发展。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地迁移到按比例分配上，为学生扫清了认知上的障碍。
当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，通过迁移、转化，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
2。引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几？这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维迁移的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于迁移思维的培养。总之，教师帮助学生理清思维脉络，注意思维的迁移，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。
学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
1。分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的`方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。
2。具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
3。求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。
（1）对同一知识进行变式比较，即求同。例如：在教学“平行四边形的认识”这一内容时，将平行四边形变换不同的位置进行比较通过观察比较，学生认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但其本质属性是相同的，即“对边分别平行的四边形”，因为它们都是平行四边形。
（2）对易混知识不同点的比较，即求异。例如：解答“按比例分配”应用题经常要运用“求一个数的几分之几是多少”的方法。但是，按比例分配和分数乘法这两类应用题又存在着一定的区别，即前者要通过总份数把比转化成各个部分量是总量的几分之几，再用乘法计算；而后者通常是直接或间接具备所求问题的分率。
显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。
在数学课堂中，我们要尽可能地摒弃一些非本质的形式化的东西，积极关注学生的思维，致力于学生思维潜能的激发和提升。充分利用课堂去训练和发展学生的思维，提高学生的数学思维能力，为学生更好更快地解决实际问题打下良好的基础。