教研是一项需要时间和精力投入的工作，需要教师保持积极的学习态度和研究精神。以下是一些教研成果展示，欢迎大家踊跃交流和提出意见。
读写结合教研心得（精选22篇）篇一
在教育教学过程中，动静结合教研被越来越多的教师所重视和采用。这种教研方法不仅可以提高学生的学习能力和综合素质，还能够培养学生的动手动脑能力和创新思维。本文将围绕动静结合教研的概念、实施方法和心得体会展开阐述。
动静结合教研，顾名思义就是将课堂教学过程中的动态与静态的结合。动态包括课堂互动、案例分析、实验操作等，而静态则包括教材研读、学科研究、文献资料整理等。这种教研方法能够将理论知识与实际应用相结合，让学生在具体实践中感受到知识的重要性。例如，在学习数学时，我们可以采用动态的互动方式进行课堂授课，而在学习音乐时，则可以通过静态的教材研读来培养学生的艺术素养。
动静结合教研的实施方法要视具体的学科和教学内容而定。在动态教学过程中，教师应该注重师生互动，激发学生的兴趣和主动性。有时，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与到课堂中。而在静态教学环节中，教师可以引导学生进行文献资料的收集、整理和分析，并培养学生的独立学习能力和批判性思维。通过实践和理论的结合，学生的学习效果将得到显著提升。
在我多年的教学实践中，我深刻体会到了动静结合教研的有益之处。首先，动静结合教研能够激发学生学习的兴趣和主动性。传统的教学模式往往只注重传授知识，而缺乏实际操作和应用，容易让学生感到枯燥无味。而动静结合教研则能够通过实践活动和案例分析，让学生感受到知识的实用性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，动静结合教研能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过动态教学可以培养学生的动手动脑能力，让他们在实践中学习并解决问题。而静态教学则需要学生进行自主学习和分析思考，培养他们的创新思维和批判性思维。这种综合能力的培养不仅对于学生的成长有益，也符合当今社会对于创新人才的需求。
最后，动静结合教研能够提高学生的学习效果和综合素质。通过实践和理论的结合，学生可以将知识应用于实际场景中，并通过实践活动和实验操作来巩固知识。同时，学生也能够了解到知识的局限性和不足之处，从而更好地理解和应用所学知识。
综上所述，动静结合教研是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题能力，同时也能够提高学生的学习效果和综合素质。作为教师，我们应该积极采用动静结合教研的方式，为学生创造更好的学习环境，培养他们全面发展所需要的能力。只有不断创新和提高自身教学水平，才能够更好地服务于学生，为他们的未来发展铺平道路。
读写结合教研心得（精选22篇）篇二
读写结合是指在读书的过程中自己用心去写下有关文本的感受、认识、体会等，这对于提高我们的阅读和写作能力都有极大的裨益。在我自己的学习经验中，我深刻地意识到了读写结合的重要性。下面我将分享几个方面的心得体会。
二、加深理解。
读写结合可以让我们更好地理解所读的文章，这也是为什么许多学者选择笔记而不是依靠记忆的重要原因之一。在读书过程中，我们可以写下一些关键点、概念、疑点等，以便在读完后更好地回顾，掌握文章的主要内容和思想。通过写作也可以让我们更深地分析和思考文章，强化理解的过程。
三、提升写作技能。
除了帮助我们更好地理解文章，读写结合还可以提高我们的写作技能。写作需要我们想象、构思、排版等多个方面的能力，这正是读写结合所能提供的。在这个过程中，我们可以借鉴他人的写作方法和技巧，分析他们的结构和文体等，从而更好地提升自己的写作能力。
四、增强记忆。
另一个重要的方面是，读写结合有助于我们的记忆力。写下笔记和阅读总结，可以让我们稍后回顾和巩固所学的知识。同时，这还可以帮助我们构建一个更好的学习框架，将我们的知识点有效地连接在一起，从而加深对所学知识的理解与记忆。
五、减轻疲劳。
最后一个方面是，读写结合有助于我们减轻阅读疲劳感。阅读是一种让大脑高度活跃的过程，我们很快就会感到疲惫和困倦。在这个时候，写下笔记和总结会让我们的思维更为清晰，让我们有效地缓解疲劳感，更好地投入到阅读当中。
总结：
通过上述几个方面的例证，我们可以清楚地看到，读写结合在我们的学习中有着至关重要的作用。不仅可以帮助我们更好地理解阅读的内容，同时还能够提高我们的写作技能和记忆力，缓解阅读疲劳感。相信随着我们不断的学习和实践，我们会更加地体会到读写结合的价值，并在学习中不断取得更好的成果。
读写结合教研心得（精选22篇）篇三
作为一名英语学习者，我深刻地意识到英语读写的重要性。只有将英语读写结合起来，才能更好地提高自己的语言能力。在长期的学习中，我积累了一些读写的心得体会，分享给大家。
第一段：阅读与写作同步提高。
英语阅读与写作是相辅相成的两个方面。通过阅读，我们可以接触到丰富的语言素材和句式结构，提高阅读能力的同时锤炼写作技巧。同时，写作也可以作为检验阅读理解能力的手段，让我们更深入地理解和运用所学知识。因此，在英语学习中，我们要将阅读和写作结合起来，相互促进，同步提高。
第二段：阅读让我们的英语更加地流畅。
对于英语阅读来说，除了理解文章内容之外，流畅度也是非常重要的一个方面。要想让我们的英语读起来更加地流畅，就必须不断地进行英语阅读，并且进行适当的模仿练习。只有这样，我们才能更好地掌握英语的韵律、重音、语调等语音特点，让我们读出来的英语更加地地道自然。
第三段：写作帮助我们更好地巩固所学知识。
除了阅读之外，英语写作也是巩固所学知识的重要手段。通过写作，我们可以更好地将所学知识运用到实践中，并将它们牢固地记在脑海中。同时，写作还可以让我们思维更加地灵活敏捷，提高我们的表达能力和语言素养。
第四段：写作让我们的思维更加地清晰。
写作是一种思考的过程，在这个过程中，我们需要选择、组织和表达自己的想法，这对于我们的思维能力有着很大的提高效果。通过写作，我们能够更好地挖掘自己的思维潜力，锻炼我们的逻辑思维能力和表达能力，让我们的语言更加地准确、清晰。
第五段：总结。
英语读写被认为是学习英语的重要手段之一，通过阅读和写作，我们可以更好地提高语言能力。阅读可以让我们的英语更加地流畅，写作可以让我们的思维更加地清晰，两者相辅相成，相互促进，同步提高。唯有在平时的学习中，不断地进行阅读和写作练习，才能够真正掌握英语这门语言。
读写结合教研心得（精选22篇）篇四
作为一名学习英语的人，我们经常会被老师要求既要好好读书，又要好好练习写作。这似乎是两个相互独立的方面，但其实在长期的学习过程中，我们会发现，将读和写结合起来，才能更好地达到学习目标，这也是我深有体会的。在这篇文章中，我将分享一些自己的心得和体会。
首先，读写结合可以提高英语的真实运用能力。当我们在阅读外文书籍时，如果觉得书中某些句子特别有意思或者特别适用，我们可以将其翻译成中文，同时再尝试用英语描述一下这个意思。这样不仅可以加深自己对这些语句的理解，还可以通过实践来提高真实的运用能力，提高口语和写作功底。
其次，读写结合可以提高理解英语语言的能力。在写作的时候，我们常常需要借鉴别人的经验，文献或者资料，在这种情况下，我们就需要通过阅读来帮助我们理解这些信息。在这个过程中，我们可以掌握越来越多的英语知识和技巧，并逐渐提高我们对语言的理解能力。
第三，读写结合可以加强语感和语音。语感和语音是英语学习中非常重要的方面，它们对于英语口语的溶入度的提升有显著的效果。当我们在学习英语中有了阅读和写作的经验以后，就可以逐渐训练我们的语感和语音。我们不仅可以感受到英语中的韵律和语调，还可以适当地运用一些平时学习到的语言技巧，来丰富我们的口语和写作技巧。
第四，读写结合能够提高我们对文化的理解。英语作为世界上通用的语言之一，它也是承载了丰富的文化。在阅读和写作的过程中，我们能够接触到不同的文化，理解一些英语当中充满的文化内涵。加深对文化的理解，我们更容易适应国际化的环境。
最后，读写结合能够促进个人发展。学习英语不仅仅是为了应对考试或者工作需要，更是一种提升自己的途径。利用好读写结合，我们可以快速的提高我们的英语水平，在未来的求职和实践中有更大的优势。
总之，英语读写结合是提高英语学习者整体素质不可或缺的部分。每个人都需要不断地通过阅读和写作来深化自己对英语的理解和应用能力，并且加强语感，提高语音，理解文化，促进个人发展。我相信，通过不断的努力和实践，读写结合一定会帮助我们成为更优秀的英语学习者。
读写结合教研心得（精选22篇）篇五
随着时代的发展，越来越多的人意识到读写是最基本和必要的能力，更是当代社会发展的关键。而如何提高自己的理解力和表达能力，读写结合毫无疑问是一种非常有效的方法。在我的读写学习中，我深深地体会到了这一点。
第一段：读写结合有助于理解深入。
在我的学习生涯中，读书是很重要的一部分。无论是课外书还是教材，通过阅读我不仅可以学到更多知识，也可以增强自己的思维习惯和思考方式。读书不单纯是阅读文字，它更是一种包含思考、分析和总结的过程。但读书的过程光凭记忆是远远不够的，不妨试试将读书与写作结合起来，通过写作去加深自己对读书内容的理解。读书和写作结合起来，不仅可以培养自己精益求精、探索求索的精神，更可以直接刺激自己的思考和思维深度，从而真正地理解所读书中蕴含的思想、内容和义理。
第二段：读写结合有助于表达清晰。
阅读和写作的结合不单单有助于理解深入，同时对于我们平常的表达工作也有莫大的帮助。通过写作，可以提高自己的表达思维和语言能力，更准确地表达自己的想法和观点。笔者曾在提交论文时，写完后再次进行了反复修改，通过不断完善写作内容和结构，让自己更容易突出论点。通过不断地积累，我逐渐发现，在平常的表达工作中也会运用到这种方法，逐渐改变了自己写作的习惯，从而提高了语言表达能力和说服力。
第三段：读写结合有助于提升综合素质。
阅读和写作的结合不仅可以帮助我们掌握和应用知识，还可以提高我们的综合素质。通过不断阅读和写作，我们可以培养自己的独立思考能力、批判性思维能力和创新能力，同时更容易发现知识之间的联系和共性。跨学科思考和发掘知识之间的关联，是非常有价值的思考方式。通过我们不断的积累和总结，慢慢地，读写结合变成了人生中的一种积累，而这样的积累也是我们成长的一部分。
第四段：读写结合有助于锤炼自己的意志力。
读写结合不仅是一种学习方法，更是一种锤炼意志力和容忍力的过程。在阅读和写作过程中，我们难免遭遇各种困难和挫折，如思维难度、过于抽象的概念和不适应的文体等。但这样的困难和挫折也可以促使我们不断地积累经验和夯实基础，更好地适应不同的阅读写作环境，综合锻炼自己的意志力和思维力。
第五段：结语。
总之，阅读和写作不仅是学习的方法，更是一种哲学和育人过程。定下一个计划，阅读不同文体作品，从中提取出值得总结的思想和内容，再写出自己的观点和感受。这样的过程可以更好地促使我们发掘自己的潜力和优势，并对未来的职业发展产生积极的影响。虽然读写结合不是一种简单的过程，但是持之以恒便可以发掘无限的潜力。
读写结合教研心得（精选22篇）篇六
第一段：引入读写结合课的重要性（200字）。
读写结合课是一种将阅读和写作相结合的教学方法，旨在培养学生的综合语言能力。通过读书与写作的联动，可以提高学生对于阅读材料的理解能力、分析能力以及写作能力。在我参加读写结合课之前，我对这种教学方法充满了好奇和期待，希望通过这种方法的学习，能够更好地提高自己的语文能力。
在读写结合课上，老师先引导我们读一篇经典文章，分析其中的主要内容和特点。然后，老师会给我们提供一个写作话题，并要求我们写一篇关于这个话题的文章。在写作过程中，我们需要把前面阅读的文章的内容和结构进行借鉴，这样能够更好地展示我们的思路和表达能力。通过读写结合的实践，我逐渐发现，通过阅读优秀文章的分析和借鉴，我能够提高自己的写作水平，写出更有逻辑性和连贯性的文章。同时，在阅读的过程中，我也能够更深入地理解作者的意图，提高自己的阅读理解能力。
第三段：读写结合课对于提高综合语言能力的重要性（300字）。
读写结合课对于提高我们的综合语言能力来说十分重要。首先，通过分析和借鉴优秀文章，我们能够提高自己的写作水平，写出更好的文章。其次，通过阅读优秀文章，我们能够加深对于作者意图和文章结构的理解，从而提高我们的阅读理解能力。有了良好的阅读理解能力，我们在考试和实际生活中都能更好地理解和应用各种类型的文章。最后，读写结合课也能够培养我们的批判思维能力，通过分析和评价优秀文章，我们能够更好地发现其中的亮点和问题，提高自己的批判性思维能力。
第四段：读写结合课在激发学生学习兴趣方面的作用（200字）。
读写结合课不仅能够提高学生的语文能力，还能够激发学生的学习兴趣。在读写结合课中，我们有机会接触到各种各样的优秀文章，这些文章涵盖了不同的主题和风格，极大地丰富了我们的知识和阅读经验。同时，通过写作，我们可以把自己的思想和感受表达出来，增强对于阅读内容的亲自体验和理解。这样的学习过程使得我们更加享受学习的过程，提高学习的积极性和主动性。
在参加读写结合课的过程中，我深刻体会到了它对于我们的语文学习的重要性。通过阅读优秀文章的分析和借鉴，我们能够提高自己的写作水平，写出更好的文章；通过阅读优秀文章的理解，我们能够提高我们的阅读理解能力；通过写作，我们能够更深入地理解阅读内容，加强对学习兴趣的激发。读写结合课为我们提供了一个全面提高语文能力的平台，也为我们的学习增添了乐趣。通过不断的学习和实践，我相信我能够在读写结合课中不断突破自己，提升语文能力，并享受到学习的快乐。
读写结合教研心得（精选22篇）篇七
什么是有效的阅读教学?关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去，答案一定还有很多很多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教《嘱咐》这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。
一、教材筛选整合。
要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐入手，到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。
本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发现这些文却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。
所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应该是文章的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文，进行扎扎实实的语言文训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文素养。我想，这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任。
纵观《嘱咐》一文中，围绕着无声的嘱咐，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后，我发现课文这三个故事是有层次的，前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更从容。
对于教材做了这样一个筛选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文接触，可以充分去读，去品。在这样的基础上，学生能更好地积累语言，一堂课下来，留在学生脑海中的词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和合适的话题，学生就能自如地进行表达。这正体现了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。
二、教材分层处理。
如何在筛选过的教材中做文章呢?分层处理，凭借课文语言材料，特别是抓三次描写母亲眼神的话，能比较有效地让学生感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。
文章中能体现“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言很多，就如同大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。
基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：
第一层：将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习基础来说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用;二则，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。
第二层，逐句去读，说说有什么发现?结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文的多样性丰富性。
第三层：读出感悟，训练学生的表达能力，进行标点符号改换训练等。
三、关注教材细节。
文章中值得品味的语言很多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也很多，也要作取舍。关注细节，品味语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文落实到位。
在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。
由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此基础上拓展写话，妈妈，我知道……孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了……此为二叹。
三叹，将此句的句尾改成“!”或“?”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到作者情感的变化。我们说，嘱咐无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声，声声落在文上，定格在你我心中。
次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证。而我则将带着这点粗浅的认识走过今天，走向明天的思考。
为了提高自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。
11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中教师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。
《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1、默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了?
2、全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
3、学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。
4、结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。
1阅读童话《白蝴蝶》(ppt出示前半部分)。
2对《白蝴蝶》的后半部进行想象，口头编童话。
3发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教师适时的进行了引领。提高了学生阅读其他读物的兴趣。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。作为一名语文教师要找准阅读教学的点。
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。
一、注重体验，自读自悟。
阅读教学就是通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性;就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
二、传情达意，情感共鸣。
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处，语言运用经典之处)，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。
在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
三、联系生活，激励学习。
语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，提高自己的语文素养。如教授《落花生》一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
分享阅读是一种在国外普遍采用的早期阅读开展方式，其价值在于以轻松愉快的方式培养儿童语言发展。是在轻松、愉快的亲密气氛中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参与分享阅读活动，年龄小、情绪还不太稳定，注意力集中的时间也不长，因此，本学期我们着重致力于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读常规和阅读兴趣。
一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验;图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
二、生动有趣的课堂教学，激发幼儿的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在分享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单纯的教孩子们硬读下来，而是通过一个互动的游戏、一段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更容易理解，而且又培养出孩子们对故事的兴趣、热爱。例如：读本活动《我喜欢跳》活动中，我重点引导幼儿观察画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以模仿、表演。结合图书内容我这样设计提问：
“故事中有哪些小动物?数数有几个?”
“小袋鼠第一遇到了谁?说了些什么?最后遇到了谁?说了些什么?”
孩子们看得很仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也乐意用语言、动作表达动物的心理情感。最后一个环节，我把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在游戏中幼儿很快乐，也很投入，都能按要求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中快乐地演绎着。
三、把分享阅读贯穿于幼儿的一日活动中。
晨读，是我们分享班每天都要进行的工作。通过晨读，对所学的内容进行复习巩固;通过晨读，幼儿掌握图书的结构，培养翻书的方法;通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培养;过晨读，锻炼幼儿的胆量，培养了孩子的口语表达能力。
点心活动时，我们开展了“说点心”的活动。幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干……通过活动，大大丰富了幼儿的词汇量，培养幼儿想说，敢说，愿意说的习惯。
每天中午幼儿离园前，我总会留5——10分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。偶尔也会让一些能力强的孩子讲讲自己听过的故事，锻炼幼儿胆量。
下午的启蒙阅读时间，更是着重培养幼儿的指读能力和有感情朗读的能力。经过一个学期的训练，孩子的指读能力有了大大的提高。
四、注重家园一体化工作。
本学期是小班第一次参与分享阅读活动，家长和幼儿都相对陌生，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，同时积极帮助家长提高教育能力，真正做到家园互动、资源共享。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
一、教师主导不可缺少。
阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢?”我认为这是一个有价值的问题，立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
二、突出学生的主体地位。
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的`结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习《桂林山水》一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢?”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
三、创设“情境”，真切体验。
个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。如在教学《游天然动物园》一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画，有的想拍下顽皮的基马猴，有的主张拍威风凛凛的河马和大象，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
读写结合教研心得（精选22篇）篇八
作为一名英语学习者，在学习上如何更加有效率，一直是我所探讨的话题。如果让我在学习英语的三项基本技能中（听、说、读、写），挑选出两个最为重要的来，那一定是读和写。因为通过读书和写作，我们才可以真正地理解英语，才可以更好地运用英语表达自己的意思。接下来，我将分享一些读写结合的学习方法和心得体会。
第一段：阅读。
阅读对于学习英语来说非常重要。由于英语的语法结构有一定的规律性，通过阅读不同类型的文章，我们可以掌握到大量的语法知识，最终提高我们的英语水平。而且在阅读的过程中，我们可以接触到各种各样的语言材料，如小说、散文、新闻报道等，这不仅可以提高我们的阅读能力，还可以了解到更多的英语语言知识。
第二段：写作。
写作是英语学习的重要环节，它不仅可以锻炼我们的英语表达能力，还可以帮助我们深入理解所学知识点。在写作之前，我们需要提前阅读并背诵一些例句，这样才能更好地掌握英语语言的特点和规则。写作的训练可以从简单的句子、段落开始，随着自己的水平提高，可以逐步向复杂的语言结构挑战。
第三段：读写结合。
只有将读和写结合起来，才能有效地提升英语能力。在阅读的过程中，我们可以结合自己所学的知识来写下自己的思考和观点。通过用英语表达自己的思维和理解，可以让我们更加深刻地记忆所学的知识深入人心。同时，在写作的过程中，我们会不断的发现自己英语知识的不足，这时候可以通过阅读来弥补不足。
第四段：记词汇。
词汇是英语学习中基础且重要的部分，但只有记住词汇还不足以掌握英语语言技能。在阅读文章的时候，可以记住不熟悉的词汇，并将这些单词用到自己的写作中。通过不断地使用并理解它们的含义，我们可以巩固这些词汇的记忆和辨认，并能够在未来的英语学习中更加熟练地运用。
第五段：多练习。
在学习英语的过程中，多练习是至关重要的。阅读和写作需要不断地练习，只有通过不断练习，我们才能进一步提高自己的英语水平。切记，不要为完美而压力重重，放宽心态，耐心地练习，相信通过不断地努力，我们一定能达到自己心中的目标。
总之，阅读和写作是英语学习的重要环节，只有通过不断地练习，将二者有机地结合起来，才能更加有效地提高英语语言能力。记住，学好英语需要耐心和勤奋，它不是一蹴而就的，但相信通过不断地学习和努力，我们一定可以走得更远。
读写结合教研心得（精选22篇）篇九
20xx年3月21日的下午，虽然刚刚步入初春，天气乍暖还寒，但是我作为“读写结合”的研究成员之一，坐在z小学的报告厅内却感受到浓浓的暖意。这次会议是对“读写结合”团队的一个动员会，也算是一个培训会。会议由郑主任主持，他先从“读写结合”这个主题谈起，这既是一个传统话题更是一个与时俱进、永远创新的话题。
在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。而以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，因此，我们应该在教学中用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。
接下来，实验小学的z主任和z小学的刘祥英老师跟我们一起回顾了张伟教授读写结合四三制的阅读教学理念，即：抓取“阅读的生长点、结合的'训练点、写作的发展点”三重点，实施“蕴、寻、综”三要义，评价坚持“切得准、训得实、展得达”三原则，防止“逢课必写，为题而作、忽略学段，无视文体、旁逸斜出，偏离主题”三倾向。并谈了一些结合这种理念，他们在实际教学中一些做法。
z主任，先从《小学语文课程标准》中阅读教学目标和习作教学目标的对比谈起，跟我们分享了如何分学段落实读写结合，读写结合的训练点有：仿写、补白、续写和创意表达，在具体的教学中我应该“深挖、做实”，王主任结合理念谈的课文中的一些读写结合训练点是我以前不从想到的，让我有了深刻的反思。刘老师主要谈了一些她结合张伟教授“四三制阅读教学”理念的一些实际教学做法和取得的成果，这样长期地训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，有效地提高了学生语文运用能力的提高，刘老师读的每一篇学生的习作都令我们感动。
我们的教研员孙老师也给我们提了一些要求：
1.教育局对“读写结合”研究的高度重视。
2.会深入听课，在课堂中如何通过读写结合使写作技能训练常态化。
3.珍惜每次培训机会，及时写出学习体会。
4.注重成果积累，教师案例、学生习作等。
最后，李局长对本次会议进行了总结，通过高考实例进一步强调了读写结合的重要性，并如何在平时的教学中如何有机渗透读写结合的训练，抓住读写结合的“点”，谈了自己简单的看法。
总之，我会以张伟老师的理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，循序渐进地指导学生怎样把人、事、物写具体、写生动；如何运用不同的构段方式，有序地叙述事情、描绘事物。愿读写结合的春天早一天到来！
读写结合教研心得（精选22篇）篇十
动静结合是一种教学法，通过在教学过程中结合动态和静态的教学方法，使学生在充分动脑的同时，也能够静下心来思考。在我多年的教学实践中，我深深体会到了动静结合教研所带来的巨大优势。以下是我对动静结合教研的心得体会。
首先，动静结合教研可以增强学生的主动性。在传统的教学模式中，学生大多是被动地接受知识。而通过动静结合教研，学生可以积极参与到课堂中来，通过动手操作、实验观察等方式，去探索问题，积极思考。他们的学习不再是被动的听与记，而是主动地探索和发现。这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，增强他们的学科素养。
其次，动静结合教研可以提高学生的记忆力。学生在进行动手操作的事物时，会更容易对事物产生记忆，从而帮助他们更好地掌握相关知识。例如，在教授物理实验时，学生可以亲自操作仪器，进行实验测量，通过亲身参与的方式，他们对实验操作的步骤和原理会更加深刻地记忆。这种动手操作与理论知识的结合，可以提高学生的学习兴趣，使他们愿意积极参与到学习中来。
此外，动静结合教研还可以激发学生的创造力。在课堂中，通过进行一些具有创造性的活动，如讨论、实验设计等，可以引导学生去思考问题，提出自己的见解和解决方法。这样的学习方式可以激发学生的创新思维，培养他们的创造性思维能力。当学生在课堂上得到充分的锻炼后，他们在解决实际问题时也会更加灵活和有创造性，这在今后的工作和生活中都会给他们带来巨大的益处。
此外，动静结合教研还可以培养学生的团队合作精神。在动静结合教研中，学生常常需要通过合作来完成一些任务。在这个过程中，他们需要相互合作、相互配合，互相帮助。通过这种合作的方式，学生可以培养团队合作的意识和技能。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，并学会处理和解决团队中的冲突和分歧。这些都是他们今后走向社会所必备的能力。
最后，动静结合教研还可以提高教师的教学质量。在动静结合教研中，教师需要灵活运用各种教学方法，能够根据不同学生和不同教学内容的需要，有针对性地设计教学活动。通过不断地实践和总结，教师可以不断提高自己的教学水平，提升自己的教学经验和技巧。同时，教师还可以通过与同行的交流和合作，汲取他们的经验和智慧，不断丰富自己的教学资源。这样的教学方式可以促进教师的专业素养的提高，更好地满足学生的需求。
综上所述，动静结合教研是一种创新的教学方式，它通过结合动态和静态的教学方法，使学生能够积极参与到学习中，提高学生的学习效果。同时，动静结合教研也有利于培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、创造性思维能力和团队合作精神，提高教师的教学质量。因此，我们应该积极推广和应用动静结合教研，为学生的全面发展和教学质量的提高做出更大的贡献。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十一
近年来，随着教育改革的深入推进，教师们的教育教学方式也在不断创新，其中“动静结合”被广泛提倡和实践。在教育教学实践中，我深深认识到了“动静结合”的重要性，感受到了其带来的巨大好处。下面我将结合我自己的教学实践和思考，谈谈我对“动静结合教研”的心得体会。
首先，我们先来探讨一下“动静结合”的含义。所谓“动静结合”，是指将教育教学过程中的动态活动和静态学习结合起来，通过教学中的多个小动作和小节目，将学生的积极性和兴趣点激发出来。这种教研方式不仅包含了知识的讲解和传授，更注重培养学生的创造力和实践动手能力，使其在学习中能够更好地探索和体会。在实践中，应用“动静结合”的教研方式，可以提高学生的学习效果和教师的教学水平。
其次，我想分享一下我在教学实践中的体会。在过去的几年中，我一直致力于研究如何将“动静结合”应用到自己的课堂教学中。比如，在教学中引入一些互动性强的小游戏，并进行实时评估，激发学生的学习兴趣。我发现，学生们在这种情景下更加专注，他们能够更好地理解和吸收所学知识。而在传统的课堂教学中，学生往往过于被动，缺乏出发点和动力，因而学习效果不佳。而通过“动静结合”的教学方式，学生的主动性得到了激发，他们变得更加积极主动地参与到教学活动中，达到了事半功倍的效果。
此外，对于教师而言，动静结合的教学方式也给我们带来了一定的挑战。因为这种教学方式要求我们更加注重创新和实践，不断地更新教学方案，提高自己的教学水平。在实践中，我经常会尝试一些新的教学方法和策略，并将其与老师们进行分享和交流，以求获得更好的教学效果。这样一来，不仅增强了我的教学技能，也为我和同事们的教学工作提供了新的思路和灵感。
综上所述，“动静结合教研”是一种创新的教育教学模式，它将动态活动和静态学习融为一体，给学生带来了更好的学习体验，并提高了教师的教学效果。在教育教学实践中，我们应该鼓励教师们多多尝试和推广这种教研方式，为学生们创造更好的学习环境。同时，教育主管部门也应该加大对这种教学模式的推广力度，为学校提供更多的支持和资源。只有这样，我们才能建设一个更加注重实践和创新的现代化教育体系。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十二
随着教育改革的不断推进，我国的教育理念也日益充实和完善，其中“读写结合”便是教育新理念之一。这个理念的提出，使得我们认识到在知识的掌握和技能的培养中，单纯地注重知识的输入是远远不够的，必须要有“读写结合”的思维方法。在这个过程中，读和写并不是一方面主导另一方，而是相互依存、互为补充。经过实践，我深刻地感受到了“读写结合”对我的帮助，下文将就此展开论述。
一、阅读的基础性作用。
读是对知识和信息的第一步了解和认识，了解阅读的方法和策略，能够大大提高我们的阅读效率和准确性，也为写作提供了基础。一本好书不仅可以给我们带来思考，同时也可以在阅读的过程中提高我们的语言修养。此外，读书还可以拓宽我们的视野，了解不同的文化背景和不同的观点，为我们的写作提供更广阔、更深层次的思路。
二、写作的创造性影响。
“读写结合”不只注重阅读的知识积累，同样也非常看重写作的实践，通过写的方式深入思考、总结和提炼，让我们自主掌握写作技能，进而提高表达能力。在这个过程中，我们可以思考如何更好地组织和表达自己的思路，怎样能精准地将自己的观点传达给读者。写作的过程中，我还发现自己的思考、分析能力也得到了提高，在表达想法和观点的同时丰富了自己的思维内容。
三、阅读和写作相互促进。
“读写结合”是一种互相促进的关系，阅读是写作的前提和材料，写作则是对阅读的理解和消化。阅读能够为我们提供知识，而写作则是将我们的思考与阅读中所得的知识相结合，对所学内容进行归纳总结和思考深化。如何更好地阅读、如何更好地写作，都能够得到提高。
四、实践是“读写结合”的根本。
读和写并不是孤立的活动，而是需要通过实践来切实进行。只有在实践中，我们才能够充分运用“读写结合”的方法，发挥最大的效果。尤其是在实验和调研中，我们需要读取相关的资料，并将所得的知识、信息和实地观察相结合，从而达到准确的结论。另外，实践中还能够不断加深对阅读和写作的认识，总结经验，培养精神和意志力。
五、未来发展趋势。
“读写结合”是教育的一个新方向，更是未来发展的趋势。未来教育的重心会逐渐从知识传授转向能力培养和思维训练，而“读写结合”正是一种可操作性强的实践方法。它可以培养学生的思维灵活性和运用能力，提高他们的信息获取与独立思考能力，实现教育的多元化发展。
通过“读写结合”的方式，在阅读和写作的实践中，我深刻认识到，读和写是相辅相成的，相互促进，只有掌握了读与写相结合的方法，才能更好地理解文化内涵，更好地表达自己的观点和想法。在未来的发展趋势中，实践性和创造性更加强调的情况下，我们更需要学会运用这种方法，提高我们的能力和素质，实现我们的文化和个人价值。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十三
小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1、模仿性练笔。
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、理解性练笔。
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。
3、想象性练笔。
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。
再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十四
阅读是我们获取知识和丰富内心世界的重要方式，而写作则是将自己的想法表达出来的一种技巧。当这两者结合起来时，将会产生强大的力量，使我们能够更深入地理解读物，并将我们的思想传达给他人。在下面的文章中，我将分享一些关于读写结合阅读的心得体会。
第二段：读写结合的重要性。
读写结合意味着通过写作来记录我们的阅读过程，以及把我们理解的东西用文字表达出来。读写结合的重要性在于，它不仅可以帮助我们更好地理解读物，还可以使我们思考和分析的更加深入。通过写作，我们可以将读物中的观点和想法融入到自己的思考中，从而更好地吸收和传递知识。
读写结合的方法有很多，其中最常见的一种是读后感。在阅读完一本书或一篇文章后，我们可以将自己的感受和理解写下来，总结出自己的观点和收获。这种方法可以帮助我们巩固阅读的内容，并对所读内容进行反思。另外，我们还可以尝试写读书笔记或读书摘要以帮助自己更好地理解和记忆所读内容。
读写结合带来的好处不仅仅是在个人阅读中，还可以在学习和工作中发挥作用。通过读写结合，我们可以将我们的知识和理解表达出来，从而与他人交流，并获得更多的反馈。此外，通过不断地读写结合，我们还可以培养自己的写作能力和思维能力，提高自己的表达能力和逻辑思考能力。
要想有效地进行读写结合，我们需要培养良好的读写习惯。首先，我们应该多读多写，将读书和写作融入到日常生活中。其次，我们应该保持持续的阅读和写作，不断地用文字记录我们的思考和理解。最后，我们应该尝试分享我们的读写心得，获得他人的反馈和意见，从中不断学习和成长。
总结：
读写结合是我们提高阅读和写作能力的有效方法。通过将读物中的观点和想法写下来，我们不仅可以加深自己对内容的理解，还能通过写作与他人交流，提高自己的表达能力。读写结合的方法有很多，如读后感、读书笔记等，我们可以根据自己的情况选择合适的方法。要想有效进行读写结合，我们需要培养良好的读写习惯，将读书和写作融入到日常生活中。只有不断地读写结合，我们才能够在阅读的过程中获得更多的收获，并提升自己在学习和工作中的竞争力。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十五
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十六
在当今竞争激烈的社会中，不断提升自身素质是每个人追求成功的必经之路。而在提升素质的过程中，读写结合培训成为了一种有效的学习方法。我有幸参加了一次关于读写结合培训的讲座，下面我将分享一下我的心得体会。
第二段：培训内容概述。
在培训中，我们首先了解到读写结合是指通过读书、写作、阅读等一系列有关的学习方式来提升自身的综合能力。通过读书可以拓宽视野、增长见闻；通过写作可以提高思维能力、加深对知识的理解；通过阅读可以培养良好的语言表达能力。这样的学习方式不仅可以提升个人的学习能力，还可以培养全面发展的素质。
在培训中，我学到了很多读写结合的方法和技巧。比如，在阅读时，我学会了如何提炼文章的关键信息，如何提高阅读速度和理解能力。而在写作方面，我学会了如何做好写作准备，如构思、查找资料等，以及如何提高写作的逻辑性和连贯性。此外，我还学会了如何进行有效的阅读记录和总结，以便将所学知识内化为自己的东西。通过这次培训，我不仅提高了学习的效率和质量，还培养了独立思考和表达的能力。
读写结合的学习方法不仅在个人学习中有着重要的作用，也可以应用于各个行业和领域。比如，对于营销人员来说，通过阅读市场调研报告和相关知识书籍，再通过写作和讨论，可以提高营销策划的能力；对于教育工作者来说，通过阅读最新的教育理论和教学法，再通过写作和交流，可以提升教学效果和创新能力。读写结合的学习方法在工作中的应用不仅提高了个人能力，也促进了团队合作和知识共享。
第五段：总结与展望。
通过这次读写结合培训，我深刻认识到了读写结合在学习和工作中的重要作用，学到了很多实用的方法和技巧。在今后的学习和工作中，我将继续运用读写结合的方法，不断提升自身的素质和能力。同时，我也希望能够通过读写结合的方式，与更多的人进行交流和合作，共同进步。只有不断学习和提升，才能更好地适应社会发展的变化，并取得更好的成绩。因此，我相信读写结合这一有效的学习方法将在未来的发展中发挥越来越重要的作用。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十七
随着社会的发展，信息的快速传递和获取已经成为了我们日常生活的一部分。读写能力在这个信息时代中变得尤为重要。因此，在大学中，读写结合课成为了一门基础课程。在这门课中，我学到了很多关于读写的技巧和方法，从而提高了我的读写水平。下面我将详细介绍在读写结合课中所学到的经验和体会。
首先，在读写结合课中，我学到了如何有效地提高自己的阅读能力。老师教授了一些阅读的基本技巧，如快速阅读、理解主旨、提取关键信息等。这些技巧使我能够更快地阅读一篇文章，并且更好地理解文章的内容。此外，老师还引导我们进行课外阅读，帮助我们扩大阅读领域，培养阅读兴趣。我通过课外阅读，不仅增加了知识和见闻，而且提高了自己的理解能力和分析能力，对我后续的学习和工作都有很大的帮助。
其次，在读写结合课中，我学到了如何提高自己的写作能力。老师通过讲解写作的组织结构和写作常用句型等，帮助我们规范和提升自己的写作水平。同时，老师还要求我们进行写作实践，每周都有写作任务。这些写作任务既可以是对所学知识的综合运用，也可以是对课堂讲授内容的追问和拓展。通过这些实践，在写作中，我渐渐掌握了选材、组织和表达的技巧，写作水平也有了显著的提高。
另外，读写结合课中的小组讨论和互评也给了我很大的帮助。在小组讨论中，我们可以互相交流和分享彼此的观点和意见。通过与小组成员的讨论和碰撞，我能够更好地理解和转化自己的思考，完善自己的观点。此外，在互评环节，我还可以从其他同学的作品中学到很多写作的亮点和经验，提高自己的写作水平。这种相互学习和互相促进的氛围也让我感受到了读写结合课的独特之处。
最后，在读写结合课中，老师注重培养我们的批判性思维和创新能力。课堂上，老师引导我们进行文本分析，培养我们对文本的理解和解读能力。在写作任务中，老师鼓励我们表达自己独特的观点，激发我们的思维创新。这种注重批判性思维和创新能力的培养，让我学会了不仅仅接受他人观点，而是要从不同的角度出发，审视和思考问题，形成自己独特的见解。
总之，在读写结合课中，我受益匪浅。我不仅学到了阅读和写作的基本技巧，而且培养了批判性思维和创新能力。在未来的学习和工作中，这些能力将给我带来很多优势。我相信，通过不断的学习和实践，我会进一步提高自己的读写水平，为自己的成长打下坚实的基础。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十八
第一段：引言（200字）。
在我们日常生活中，读与写离不开彼此。读写结合是指通过读书的方式来激发并提升写作技巧和能力。这个方法不仅可以促使我们更好地理解和吸收所读内容，还能够增强我们的思辨能力和逻辑思维能力。通过读与写的结合，我们可以更好地理解所读内容，并通过写作来加深对知识的理解和应用。在我阅读的过程中，我深感读写结合的重要性，下面我将通过我的阅读体验与您分享。
第二段：读写同行的互动（200字）。
在我阅读的过程中，我会结合读书笔记和读书心得来进行写作。当我阅读一本书时，我会将重要的观点和感悟记录下来。然后，我会选择一个我感兴趣或者觉得重要的观点来写一篇读书心得。在写作的过程中，我会思考并重新梳理我读到的知识，以确保我理解正确，并能够用准确的语言表达出来。通过写作，我能够更好地理解、吸收和消化读到的知识，这种过程也是一种思考和总结的过程。
读写结合不仅可以帮助我们更好地理解所读内容，还能够提升我们的写作技巧。在阅读过程中，我们不仅会接触到不同类型和风格的文章，还能够感受到不同文风和写作技巧。通过读书，我们会积累到各种各样的写作素材和技巧，可以更加灵活地运用在我们的写作中。同时，通过读与写相结合，我们能够不断地观察和学习优秀的写作技巧和方法，进而在实践中进行模仿和运用。
第四段：读写结合培养批判性思维（200字）。
读写结合有助于培养我们的批判性思维。在阅读过程中，我们不仅要了解信息的来源和背景，还需要学会分析和评价所读内容的可信度和价值。通过读书，我们可以训练我们的批判性思维，从而更好地辨别信息的真伪，并能够形成自己独特的观点和见解。而通过写作，我们可以更好地表达和阐述自己的观点，并进行更深入地思考和分析。通过读写结合，我们能够提升我们的思辨能力和逻辑思维能力。
第五段：总结与展望（200字）。
读写结合是一个相辅相成、互相促进的过程。通过读与写相结合，可以帮助我们更好地理解和吸收所读内容，提升写作技巧，培养批判性思维。在我个人的阅读体验中，读写结合让我受益匪浅。通过读与写的互动，我不仅能够更好地理解书中深层次的意义，还能够更加有针对性地写作，更好地表达自己的思想。未来，我将继续坚持读写结合的习惯，并尝试更多不同类型、领域的读物。相信通过读与写的结合，我将不断提升自己的写作能力和思辨能力，与更广阔的知识世界交流和沟通。
读写结合教研心得（精选22篇）篇十九
近年来，随着信息时代的来临，读写能力成为了人们生活中不可或缺的一部分。为了提升自身的读写能力，我参加了一次读写结合的培训班。在培训班结束后，我深深体会到了读写结合的重要性，并从中获得了很多收获。下面我将结合自己的实际经验，从培训内容、学习方法、提升技巧、心理态度和实际应用方面谈谈我的一些心得体会。
首先，培训内容的设计是我获取读写结合的基础。在培训过程中，老师注重理论与实践的结合，让我们玩游戏、看电影、写文章等。这种多样化的教学方式激发了我的学习兴趣，使我在培训中能够更好地理解和运用所学知识。老师还提供了大量的参考资料，帮助我拓宽了视野，提高了阅读的能力。通过培训，我逐渐明白了读写结合是一种相辅相成的关系，只有在阅读的基础上才能写出好的文章。
其次，学习方法是我在培训中掌握的重要技巧。培训班中，老师教给我们一些阅读的技巧，例如快速阅读、扫描阅读和深度阅读等。在实际操作中，我发现这些技巧帮我快速理解文章的主旨和要点，节约了阅读的时间。此外，在写作方面，老师教给了我们一些写作的方法，如进行头脑风暴、归纳总结和提出自己的观点等。这些方法让我在写作中更有主见，更加流畅地表达自己的思想。
第三，提升技巧是我参加培训的目的之一。在培训中，老师告诉我们提升读写能力的关键是多读多写。为了培养这种习惯，老师每天都布置我们一篇文章进行阅读和写作练习。通过经常读写，我发现自己的读写能力逐渐提升了。我能够更快地捕捉文章的重点，更准确地理解文章的意义，并且在写作中更加清晰地表达自己的思想。此外，老师还鼓励我们进行反馈和修改，帮助我们进一步完善自己的作品。通过不断地实践和反思，我的读写能力得到了极大的提高。
第四，在培训中，我也学会了正确的心理态度。在过去的学习中，我常常被困扰于害怕写作时的压力和焦虑。但在培训班里，老师鼓励我们放松心情，勇于表达自己的意见。同时，老师还教导我们要善于接受他人的建议，并用积极的心态去面对批评与挑战。通过这样的培训，我明白了只有保持良好的心态才能充分发挥自己的才能，写出优秀的文章。
最后，我通过读写结合培训的实践，更加深刻地认识到在现实生活中应用读写结合的重要性。正如《论语》中所说，“学而时习之，不亦说乎？”只有通过不断地读书写作，不断地将所学知识应用于实际生活中，我们才能够真正地掌握它们，并将它们融入到自己的思维和行动中。无论是工作，还是个人成长，读写结合都是不可或缺的一部分。通过培训，我深刻领悟到这一点，并立志在以后的学习和工作中更加注重读写的结合，不断提高自己的读写能力。
综上所述，读写结合培训给我带来了很多的收获。通过培训内容的丰富设计和多样化的学习方法，我掌握了一些重要的技巧和方法，并逐渐提升了自己的读写能力。这也让我明白了正确的心理态度对于学习的重要性，并意识到在实际生活中应用所学知识的必要性。我相信，通过不断地读写结合，我会越来越好地掌握这项能力，并在今后的生活中大放异彩。
读写结合教研心得（精选22篇）篇二十
在过去的几个月里，我参加了一次关于读写结合培训的培训课程。这次培训让我深刻地体会到了读写结合的重要性，并且在实践中收获了许多宝贵的经验和知识。下面我将结合自己的体会和经历，从读写结合的意义、读写结合的方法、读写结合对我个人的影响等几个方面进行探讨。
首先，读写结合对于个人学习的意义非常重大。读写结合可以促进思维的发展，提高思考问题的能力。通过阅读和写作，我不仅可以扩展知识面，还能够培养出系统思维和逻辑思维能力。此外，读写结合还可以帮助我更好地理解和消化所学的知识。通过写作，我不仅可以巩固所学的内容，还可以将知识进行归纳总结，从而更深入地理解和掌握。读写结合还可以提高我的表达能力和写作能力，有利于提高我在工作和生活中的沟通能力。
其次，读写结合有多种方法和技巧。在培训中，老师给我们介绍了一些读写结合的方法，如写读书笔记、写读后感、写读书心得等。这些方法和技巧能够帮助我更有系统地进行阅读和思考。同时，老师还告诉我们要注重读书的方法，如快速阅读、精读、搜读等。这些方法和技巧对于提高我的学习效率和阅读能力非常有帮助。此外，老师还鼓励我们多写多读，积累写作和阅读的经验，从而提高自己的写作和阅读能力。
再次，读写结合对我个人产生了积极的影响。首先，通过读写结合，我不仅能够更深入地理解所学的知识，还能够把所学运用到实际中去。比如，我曾经阅读了一本关于领导力的书籍，通过写读书笔记和读书心得，我不仅巩固了所学的内容，而且在工作中也能够更好地运用这些知识。其次，通过读写结合，我不仅提高了写作能力，而且培养了批判性思维。写作需要思考、总结、归纳的能力，培养了我的分析问题和解决问题的能力。最重要的是，读写结合让我更好地理解我的学习方法和学习效果，帮助我更好地规划我的学习和提高我的学习效率。
最后，通过这次读写结合的培训，我意识到读写结合是一种非常有效的学习方法，对于我的个人成长和发展非常重要。为了更好地学习和提高自己的能力，我会继续坚持读写结合的方法，注重读书和写作的结合，积极参与阅读和写作的实践。我相信通过读写结合，我能够更好地拓展自己的知识面，提高自己的思维能力和表达能力，进一步提高我的学习和工作能力。
总之，读写结合是一种非常有效的学习方法，对于个人的成长和发展非常重要。通过读写结合，我可以提高我的思维能力和写作能力，更好地理解和消化所学的知识。通过这次培训，我深刻地体会到了读写结合的重要性，并且在实践中取得了很大的收获。通过继续坚持读写结合的方法，我相信我能够不断提高自己的学习和工作能力，实现自己的个人目标。
读写结合教研心得（精选22篇）篇二十一
随着社会的发展，信息化时代的到来，阅读和写作能力的重要性越来越受到重视。而在学习阅读和写作的过程中，《读写结合》这一教学模式逐渐受到广泛关注。在这篇文章中，我将分享我对《读写结合》这一教学模式的心得体会。
《读写结合》是指通过阅读和写作的互动来提高学生的语文素养。通过阅读，学生可以学习并吸收各种表达方法、思维模式和知识点。通过写作，学生可以锻炼自己的写作能力，并且通过对已有知识点的组织和运用，加深对知识点的理解。
首先，读写结合提高学生的阅读能力。通过阅读，学生能够理解作者的意图，注意语言的表达方式，提升语文素养。在写作过程中，通过模仿优秀文章的表达方式，学生可以提升自己的写作技巧和表达能力。
其次，读写结合能够提高学生的综合素质。在写作的过程中，学生需要运用语言、思维、知识等多种能力。不仅要考虑语言的规范性，更要考虑内容的准确性、合理性和逻辑性，这种综合性的培养对学生的日常生活和学习都有很大的帮助。
最后，读写结合也可以让学生更好地理解和消化知识。通过对阅读材料的分析和应用，在写作中巩固和运用这些知识点，使得学习成效更为明显。这种方法可以减少学生忘记知识点的概率，有效地提高学习效率。
在我参与的阅读写作课程中，老师常常会选择优秀的文章进行阅读，让我们了解更多的信息和思考方式。阅读过后，老师还会不断地提问，引发我们思考，这也是一种锻炼思维能力的方式。
在写作过程中，老师会提供清晰而具体的指导，让我们知道应该从哪方面入手。同时老师还会定期进行作文批改，教授我们该如何修改自己的写作，甚至为我们提供对未来发展有利的建议。
虽然《读写结合》这种教学模式的优点很明显，但在实际教学中也存在着一些问题。比如，老师可能会在阅读时过度引导学生，忽略学生自主学习的需求。此外，也会存在学生缺乏写作素材或者不知道如何写作的问题。这些问题需要老师在实践教学过程中注意，并采取相应的教学策略。
五、结语。
总之，读写结合教学模式是一种十分有效的教学方法，能够帮助学生提高阅读和写作能力。然而，这也需要教师在实践经验机上不断地完善和优化，确保学生的学习效果。最后，希望我们能够在以后的学习生涯中，不断地沉淀阅读和写作能力，成为优秀的语文人才。
读写结合教研心得（精选22篇）篇二十二
读写结合课是一种将阅读和写作紧密结合的教学方法，旨在通过阅读激发学生的写作兴趣，并提高他们的写作能力。在我参加的这门课程中，我深感读写结合课对于培养学生的综合语言能力和提升他们的思维素质非常重要。通过这门课，不仅让我更加了解了阅读与写作之间的紧密联系，也使我对自己的写作能力有了更深入的认识。
第二段：阅读的作用。
首先，阅读作为一种重要的语言输入方式，可以为我们的写作提供素材和范文。在课堂上，老师引导我们读一些优秀的文学作品、古代文章和学术论文，并从中分析文体特点以及写作技巧。这些阅读材料不仅丰富了我们的知识储备，还提供了写作的参考和启示。此外，阅读还可以帮助我们扩大词汇量、丰富语法结构，提高语言表达能力，这对于写作来说是非常有益的。
第三段：写作的重要性。
其次，写作是对阅读的回应和总结，是对所读材料的理解和消化的过程。通过写作，我们可以将自己对于阅读材料的理解和感悟写下来，从而更深入地理解和掌握所读内容。同时，写作还是锻炼思维能力和逻辑思维的重要途径。在写作过程中，我们需要清晰地组织自己的思路，将自己的观点有条理地呈现出来。这种思辨和组织能力的培养对于我们在日后的学习和工作中都是非常重要的。
读写结合课的教学方法将阅读和写作紧密结合，使得学生在阅读的基础上进行写作的训练，从而不断提高他们的写作能力。通过这种方式，我们不仅可以加深对阅读材料的理解，更能在写作中发现自己的不足，进一步提高自己的语言表达和写作水平。而且，读写结合课的方法还培养了我们的独立思考和学习能力，在解决问题和独立写作时更加自信和熟练。
第五段：个人体会。
从参加读写结合课的时间来看，我深刻认识到这门课对于我们的写作能力的提高有着积极的影响。通过阅读名著，我发现自己对于文学作品的理解更加深入，并从中汲取写作的灵感。通过写作锻炼，我能更好地理清自己的思路，并将自己的观点更加准确地表达出来。在课堂上，老师组织了各种写作活动，如写作讨论、文章写作等，这些活动不仅培养了我的写作习惯，还提高了我的写作能力。
综上所述，读写结合课是一门非常重要的课程，通过阅读和写作的结合，能够提高我们的语言表达能力和思维素质。在这门课上，我不仅对阅读和写作的关系有了更深刻的认识，也提高了自己的写作技巧和能力。我相信，通过不断的读写结合训练，我将能够更好地应用所学的知识和技巧，并在将来的学习和工作中取得更好的成绩。