作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
舞蹈反思教案篇一
《品德与社会》是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课，是小学德育的主导渠道，也是实施民族精神教育和生命教育的重要课程。《值得骄傲的家乡人》教材介绍了为中国和世界做出杰出贡献的科学家的典型代表、无产阶级革命先驱、仁人志士等。这些人物的事迹，对学生有着强烈的教育作用。学生可以从这些人物的事迹中，理解人物的优秀品质，理解他们为什么会有这些优秀品质，这些优秀品质对社会的影响和教育意义，从而引导学生形成符合社会规范的信念和价值观，自觉地把高尚的道德精神融化到自己的生活中去。
结合课程要求和教材分析我制定了三维教学目标：知识与技能：了解家乡的优秀人物，向他们学习。懂得人人都要为家乡的建设尽自己的力量。过程与方法：通过对家乡优秀人物的了解，培养学习分析、判断能力，收集、处理信息资料的能力以及语言表达能力。情感态度与价值观：通过对家乡的名人和为家乡默默奉献的'人们的了解，激发学生热爱家乡的情感。反思这节课，我认为成功的地方有以下几点：
1、有效处理和拓展教学内容。
我们现行教材采用的版本是冀教版——河北人民出版社，教材内容主要呈现的是河北的名人。而我们的家乡是山西，所以我创造性的使用教材，让学生用通过上网、查阅资料、访问长辈等方式查找山西的名人，开发和利用教材以外的课程资源，并发掘和运用身边的、鲜活的、与学生密切相关的生活素材，拓展教学内容，增强教学的实效性。
2、充分发挥和凸显学生地位。
要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。课前我让每一位学生充分收集资料，课中给予每位学生充分的参与权、展示权、讨论权、质疑权和反驳权，使每一位学生积极、主动地参与课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。
3、设法调动和激发学生情感。
发挥好品社教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，我让学生展示他们收集的名人事迹，感受名人品质，激发学生热爱家乡的情感。教师的作用不仅是传知，还要传情。课堂中我通过诗朗诵《劳动者之歌》，以声激情，以声传情，激发学生热爱劳动，热爱劳动者的情感，激活他们为家乡建设出力的情感。
4、走进和回归生活课堂。
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，及生活德育品社教师要确立“大品社”的教育观念，突出品社学科“人文性”“文学性”和“社会性”特点。课前我创设氛围，创造条件，引导鼓励学生去采访社区默默奉献的身边人，让学生关注社会、走进生活，课中他们孩子们的展示汇报，了解普通劳动者的无私默默奉献，感受他们同样为家乡做着贡献，同样值得我们尊敬，形成学校小课堂和社会大课堂互相渗溶、互相作用的互动机制。
存在问题：学生收集的资料多而长，以至于时间不够用，所以教师应充分了解学生课前收集的资料，及时指导学生选取典型事例展示介绍。所以在今后的品社教学活动中，根据教学内容合理运用，有机整合，提高课堂效率。
舞蹈反思教案篇二
本周公开课我讲了一首现代诗《我骄傲，我是一棵树》，诗歌教学，我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。
读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。
第一步：朗读，这是读的最初阶段。
在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受诗歌。
第二步：诵读，这一步要求学生理解诗歌主要内容，把握诗歌节奏及情感，
这一步我先范读，力求把学生带入诗歌的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的.讨论交流中，边理解诗歌内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！
第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的哲理。
在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读诗声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步感受诗歌情感，把握诗歌主旨，领略诗歌魅力。
很遗憾，由于指导朗读不够，学生表现不如人意，因为这首诗很长，需要学习的内容较多，所以对于学生朗读指导的时间较少，这也警示我，今后需要对诗歌教学多下功夫，多做探究。
另一个遗憾是课前对学生估计不是很全面，时间没安排好，导思互评环节没来得及让学生充分发言，结束时也有点仓促。
细细想来，教学确实是一门精深的艺术，这一节课我留下了很多缺憾，在今后的教学工作中，我需要静下心来好好研究，探究。
舞蹈反思教案篇三
体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受。那么，怎样开展体验活动，才能让学生真的有所触动，有所感悟呢？上文中的案例似乎给了我们这样的启迪：
在教学中，活动情境作为教学资源并不是开展得越多越好。多不如精。过多的活动反而会分散学生的注意力，不利于进行深入的体验。一般情况下，教师在教学过程中会注重体验活动的选择，但是却往往会忽略对活动进行深入的挖掘，没有收到应有的教学效果。一个活动情境，各有侧重点地反复活动，有利于学生在活动中进行多角度、深层次的体验，能让体验活动本身发挥最大的效用。
以上文为例，“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”这一体验活动一共进行了三次：第一次，活动的设计意图在于让孩子体验常人完成此项任务的简单快捷；第二次，活动的设计意图旨在帮助学生感悟残疾人生活的不易，激发学生理解、尊重残疾人的情感；第三次，活动的设计意图旨在帮助学生体验帮助残疾人的快乐，坚定其关心、帮助残疾人的信念。同一个活动情境，重复活动了三次，每次的活动意图不同，但都紧扣教学目标，层层递进，实现了教学资源利用的最大化。
苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当他被学生去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味着教师可以放弃自己的辅助作用，任由学生自发完成。实际上，学生参与体验活动，获得深刻的感悟，很多都是教师充分预设，并有意识地进行针对性启发、引导的结果。
以上文为例，学生第二次蒙眼完成任务时，跌跌撞撞、缩手缩脚的样子必然会引发学生的笑声，是教师早已预设到的情形。实际上，学生会笑本身并不可怕，可怕的是学生笑了之后教师茫然无措、无法应对，任由课堂由严肃变为滑稽，使体验流于浮泛的窘状。面对窘状，教师胸有成竹，采访发出笑声的同学“你为什么笑？”，采访蒙眼的同学“被别人笑，你是什么感受？”，换位思考“那些刚才笑的同学静静地想一想，如果是你与蒙眼睛的同学调换位子，是你被蒙着眼睛，被别人调笑，你会是什么感受？”三个连贯的问题实现了课堂的逆转——笑声消失了。透过学生们逐渐严肃、专注的目光，我们确实感受到了学生在自我体验、自我反省、自我构建。绝地反击，变“山穷水尽”为“柳暗花明”，彰显的是教师准确预设，巧妙调整、点播的`功力。
品德课教学的对象是全体学生，目标达成的受众也应是全体学生。因此，教师在教学中要关注学生体验活动的参与面，不能让活动成为某些学生的表演，而大多数学生成为抱着与己无关心态、作壁上观的“观众”。只有将更多的学生带入活动，最大限度地引导学生用心感受和体验，才能出现精彩的体验活动，收获深刻的活动体验。
以上文为例，如果教师仅仅关注蒙眼参与体验活动的同学，只对他进行采访，那么，无论以“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”为任务的体验活动开展多少遍，他也只是一个人的体验。班级里的其他学生始终是无所事事的看客。此处无所事事，他处必然生事，窃窃私语、大肆调笑等不利于教学目标达成的行为也就成了必然。教师的可贵之处在于，眼里有全部的学生：蒙眼学生的活动体验是教学的宝贵资源，需要采访，观看（甚至嬉笑）学生的内心体验也是宝贵的教学资源，也需要采访；蒙眼的学生在完成体验任务，观看的学生在教师有意识地引导下（“听了蒙眼学生的心声，我们能为他们做些什么？”）也在帮助蒙眼学生完成既定的体验任务，而且，这种帮助还恰恰就是本课教学要达成的一个重要的教学目标。真正实现了课上无闲人，人人有感受。
马尔克林斯基曾说：“智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅无数火花。”品德与社会课程标准也曾指出，“学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资源”。由此可见，课堂体验活动中，每个人的体验感悟都是宝贵的课程资源，创造条件，相互交流就有可能生发出更多、更深刻的体验和感悟。
仍以上文为例。课堂教学中，教师一直努力地在促成学生与自己，学生与学生之间进行互动对话。前者，如第一次正常完成活动之后的采访（很简单）与第一次蒙眼完成活动之后的采访（太难了）的对比。学生在自己迥然不同的活动体验的对比中认识到：肢体健康时很容易完成的任务，因为肢体健康状况的变化，变得非常困难，由此更好地理解了残疾人的痛苦。后者，如面对笑声，引导蒙眼同学说自己听到笑声后的感受，再引导发出笑声的同学们针对蒙眼同学听到笑声之后的感受谈自己的感受。正是这样的互动对话，吸引了学生。在牢牢抓住学生注意力的同时，让学生生成更多的感悟。
综上所述，努力做到一境多用，深入挖掘资源；提前预设，巧妙调整点播；扩大参与，带入全体学生；多方互动，交流深化感悟，是我们品德教师组织和实施活动，帮助学生获得真切体验的应然追求。
舞蹈反思教案篇四
《他们是家乡的骄傲》位于六年级上册第一单元《生我养我的》的第四课。主要分为三部分，第一部分——我的准备，通过导语让学生明确本课的主要活动内容，为课堂活动打好基础。第二部分——我的研究，通过实例分析与讨论交流，激发学生向优秀人物学习的愿望，树立为家乡建设和发展做贡献的理想。第三部分——名人风采，检测活动目标的完成情况。
学情分析
四年级是学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自己、他人、社会有一些浅显的认识，养成了一定的行为习惯，随着他们社会生活范围的进一步扩大，进下不了解社会和品德开成有迫切的需要，因本课程的开放性、社会性、实践性活动比较强，大多数学生能乐于积极参于到活动中来。学生思维活跃，动手能力强。但一小部分学生没养成良好的学习、行为习惯，需要老师上课格外关注并督促。
教学目标
知识与技能目标：知道家乡各行各业的优秀人物以及他们的主要事迹；
过程与方法目标：体验家乡优秀人物对促进家乡发展所起的作用；
情感态度价值观目标：以家乡优秀人物为榜样，向他们学习。
教学重点
通过了解家乡各行各业的优秀人物，体验家乡人民是怎样为家乡的进步和发展做出贡献的，认识优秀人物对促进家乡发展所起的作用并向他们学习。
教学难点
以家乡优秀人物为榜样，向他们学习。
教法学法
探究法、情境引导法、合作交流法。
授课地点
四一、四二教室
课时安排
3课时
课前准备
1.教师准备一幅内容较全的中国地图。2.学生准备家乡地图。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，我们的家乡美丽富饶，物产丰富，我们家乡的建设和发展都在发生着日新月异的变化。你们知道在家乡的建设、发展中涌现出的'优秀人物吗：这些优秀人物为什么值得我们骄傲呢？课前我们都进行了调查、了解，让我们交流一下吧！
二、讨论交流，体验感悟
1.展示、交流。
（1）小组交流。在小组内展示课前完成任务的调查报告，介绍家乡的优秀人物以及他们的先进事迹。
（2）在小组交流的基础上进行班内交流。
（3）出示故事《培育良种造福家乡》。
（4）学生充分发表自己的感想。
（5）教师小结：家乡的优秀人物，用自己的的智慧和汗水为家乡的建设和发展做出了巨大的贡献，他们是家乡的骄傲，是我们学习的榜样。
舞蹈反思教案篇五
课文中许多词句和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。课堂中引导学生进行扩展性的想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。
作品的艺术形式要精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给读者留下一些可供想象与补充的天地。在教学中，我抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充。作为教者在教学中可引导学生想象未来的生活和未来的世界。通过补想，使学生对课文内容理解更深刻，并从中受到思想上的教育。
在小学语文课本中，有相当篇目的课文含有严密的推理过程。如《要下雨了》《惊弓之鸟》《蝙蝠和雷达》等，都直接写出了推理的过程，是训练学生推想能力最好的教材。还有一些课文含有推理过程但没有直接写出来，如《称象》《要是你在野外迷了路》《捞铁牛》等，教学时应引导学生抓住有关条件把课文中的人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维很有帮助。