读书与创造（模板13篇）篇一
最近阅读完了冯恩洪教授的《创造适合学生的教育》一书后，感悟颇多。给我感受最大的是：冯教授的例举的一个“老虎办学校”的寓言故事：
老虎年过半百，吃了百鸡宴。庆祝完50大寿后，他回顾前半生，真实也喜也忧。喜的是前半生混得还可以，好歹也成了百兽之王。忧的是社会上越来越重视教育，喊响了科教兴国，又叫亮了尊师重教。校长这一职业越来越成为最让人羡慕的角色。这个职业，老虎没干过，有点遗憾。于是他痛下决心，五十知天命，后半生什么也不做，就一门心思当校长。
老虎去学校自荐上岗，很遗憾，没有一个单位敢聘请一个人人都怕的角色来做第一把手。正好这个时候《中国民办教育促进法》出台了。老虎一想，我的前半生小有积蓄，我就拿出我的全部积蓄来毁家兴学，圆我的校长梦。就这样，森林动物学校开张了。
森林动物学校招生咨询日时，家长问老虎：把娃娃交给你跟把娃娃交给其他校长有什么不一样呢？老虎不假思索的回答：你把娃娃交给其他学校能学会一种或两种本领，你把娃娃交给森林动物学校，保证你样样本领都能学会。森林里和人世间一样，望子成龙啊！一个样样都能学会的承诺，让刚出台的森林动物学校第一年招生就盛况空前。很抱歉，好景不长，一个月以后，森林动物学校出现转学风了。第一个转学的是鸭子，老虎很惊讶，问鸭子为什么要转学。鸭子告诉校长，我们鸭子家族的遗传基因决定了我们在水里行，在地上不行，因为我们腿细，腿短啊。你要求我们水陆两栖，每天水里还可以，要我在地上长跑五千里，我实在受不了。鸭子妈妈看到小鸭子一天一天地瘦下去，心疼不已，就告诉小鸭子：你爷爷水里行地上不行，你爹爹水里行地上不行，恐怕你也走不出这个误区，样样都会，不适合我们鸭子家族发展，咱们转学吧。紧接着，第二个转学的是兔子。那一天教过河，讲完了过河要领，兔子犯难了，它对老虎校长说：“老虎校长，我的脚底板一沾水，我的腿从大腿根部抽筋啊！样样都会，有命会的越多人家越羡慕，我现在到不了河当中就得沉下去，命都保不住了，会多会少一个样！”兔子接受不了样样都会的教育，也转学了。第三个转学的是老鹰。那一天教上树，老虎讲完了上树要领，老鹰想：展示我的强势和智慧的机会来了。老师刚刚讲完，它第一个站起来：“我能行，我先上。”它张开翅膀呼啦呼啦地飞到树上。老虎脸色严肃，告诉它：“动作不规范，退回原地重来。”老虎规定，上树要沿着树干爬上去，不准张开翅膀飞上去，老鹰受不了这样的教育，转学了。就这样，三个月后，最后一个动物也转学了，森林动物学校黯然关门。这时候，一个不识相的小报记者找老虎校长作名人专访，问它：当了三个月的校长有什么感受。老虎脸色严肃，从牙缝里就挤出一句话：校长这个活儿不是人干的，我再也不当校长了。
森林动物学校以美好的愿望开始，以失败的结局告终，这个故事给我带来了这样的启示：每个孩子他来自不同的家族，每个孩子的成长经历不同，他后天的教育培养不同，他的兴趣点不同，他的阅读量差别也是很大的。那么作为教师，我们平时的在教育教学的工作中，不仅研究教育教法，而且要不断地学习新的知识，因为时代在进步作为教师就应该不断地学习与时代一去进步，因为我们的孩子他们在不断地进步，他们对时代是不排斥的，他们的步伐是与时代同步的。所以作为教师，我不仅要不断地学习，还要不断地去研究学生，每天孩子在成长，每个孩子们都会出现不同的问题，很多的新情况不断涌现，我想这都是正常，说明孩子在一天天长大，孩子在成长的过程中，会出现以前学生出现过的经典问题，但更多的是随着时代的发展出现的一些新情况。当我发现这些新情况时，我喜欢挤时间把这些新情况及时地记录下来，当我在慢慢地的过程中，我也会逐步明白了学生为什么会这样，我也会慢慢明白了我作为教师该如何处理学生出现的一些新问题，寻找可行的适合孩子成长的方式方法。比如前不久写的一篇我的教育故事《眼圈红了》。
我想我们的成年人在处理孩子出现的问题时是否可以冷静地察看前因，和孩子分析多种后果。让孩子逐步认识到自己在这件事上的做法上的不可取之处，我想建议家长不要打孩子，咱们管孩子以理服人。
我在处理学生未交作业的情况我不同的学生我采用了不同的方法，这个学生我就是单独找他谈，了解学生未交作业的原因，然后分析问题，把我解决问题的方式写出来，和家长朋友们商量，讨论。
通过这样的处理问题的方法，我觉得这个孩子很愿意听我的话，知道江老师是在为他好，当天他及时补完了昨天的作业，那几天的作业他也是做得格外的认真！我作为教师也没有因为学生的一次不交作业而气得头痛。
我想处理学生出现的问题可以有很多种方法，对待每一个学生每一种性格的学生也要采取不同的方式方法，我们的教育目的是培养品学兼优的好学生，不是发现孩子一点的错误就不放，而是声嘶力竭地劳心劳肺地苦苦挣扎，这样老师伤身体，学生也伤心。
做一名创造适合孩子的教育将是我在教育事业是不懈追求的主题。
本文作者：江彬。
2012年11月10日。
读书与创造（模板13篇）篇二
阅读下面的文字，完成下列各题。
职业规划专家发现，创造性人才比起他们不那么具有创造性的同事，在智力和人格特征方面有差异。通常，创造性人才的思想比其他人的更为灵活，使他们可以超越传统的看待问题的方式。这种灵活性常常表现在开玩笑或其他娱乐中，比如：给公司的营销活动想一个点子。总体上，创造性人才的特质可以归纳为三大类：知识、智力能力、人格。
创造性思维需要广阔的信息背景，包括已知事实和观察。知识是产生和整合想法的基石。这一点是毋庸置疑的，因为按照某些专家的观点，创造力总是源自于将事物以新颖而不同的方式结合起来。例如，苹果电脑开发的网上视频聊天，就是将美国在线服务公司的在线消息系统与视频进行了整合。这一系统使用户可以实时传送图像和消息。
通常创造性人才是聪明而非才华横溢的人。创造并不要求超乎寻常的智力水平，但是，创造性人才擅长在短期内就某一问题想出多种解决方法。根据对智力特别有研究的心理学家斯滕伯格的观点，创造性智力的关键在于洞察力，即发现相关信息、发现新与旧之间的联系、将不相关的事物联系起来以及看到全局的能力。创造性人才还会毕生保持一种年轻人特有的好奇心，而且这种好奇心不局限于他们自己所专长的领域。相反，他们的兴趣广泛，希望涉足多个知识领域，而且他们会对几乎所有未解之谜产生热情。心理学家观察到，创造性人才会对他们周围的世界再现出开放的态度，并且做出感受和情绪上的反应。创造性人才可以用发散式思维进行思考，他们可以扩充问题解决方案的数量，从而避免固定式思维。同时，他们知道何时应当进行收敛式思考，即收窄有用解决方案的数量。例如，一位发散式思考的创造性人才，可能会为一家出售流行饰品的网站想出27种名字，并在适当的时候，将想法汇集成最佳的选择。
一个人的情绪和其它非智力因素，也会影响他创造性地解决问题的能力。创造性人才通常具有积极的自我印象，但不盲目自信。因以，他们可以应对思想上的危机。创造性人才能够忍受产生新思想所必须经历的孤独。与他人交谈，的确有利于发散思考，但是，有些时候，创造性的问题解决者必须独自和专心地工作。创造性人才常常是反传统主义者，对来自群体的认同并不十分渴求。他们是智力或实践上的刺激寻求者，把形成对问题的富有想象力的解决方法作为刺激的一个来源。创造性的个体通常很有韧性，这对于一个新想法付诸实施特别重要。将新想法推销给合适的人选需要大量的工作。
1.下列关于创造性人才的理解，不符合原文意思的'一项是。
a．创造性人才是相对而言的，从特质上看，他们和那些不那么具有创造性的同事相比，在智力和人格特征方面存在着差异。
b．创造性智力的关键在于洞察力，洞察力强，就能够发现相关信息、发现新与旧之间的联系，解决问题的方法多，见效快。
c．创造性人才既可以用发散式思维进行思考，扩充问题解决方案的数量，又可以通过收敛式思考，收窄有用解决方案的数量。
d．创造性人才能够忍受产生新思想所必须经历的孤独。有些时候要想解决问题，创造性的问题解决者必须独自和专心地工作。
2.下列说法，不属于创造性人才智力能力的一项是。
a．创造性人才应该是聪明的。创造并不要求超乎寻常的智力水平，但他们擅长在短期内就某一问题想出多种解决方法。
b．创造性人才兴趣广泛，无论在自己专长的领域还是其他多个领域，创造性人才都会毕生保持一种年轻人特有的好奇心。
c．对创造性人才来说，发散性思维很重要，通过发散式思考，一位创造性人才能为一家出售流行饰品的网站想出27种名字。
d．创造性人才通常可以应对思想上的危机，排除影响他们创造性地解决问题的不利因素，具有积极的自我印象，但不盲目自信。
3.下列理解和分析，不符合原文内容的一项是。
a．创造性人才的特质之一是知识，，包括已知事实和观察。它是产生和整合想法的基石。
b．创造性人才的思想比其他人的更为灵活，在开玩笑或其他娱乐中常常有所表现。
c．创造性人才常常是反传统主义者，他们不很合群，不易获得来自群体的认同。
d．让创造性的想法付诸实施需要做大量的工作，所以创造性的个体通常都很有韧性。
答案：
1.b。
1.d。
1.c答案解析：1.见效快的说法没有依据。
1.此项内容属于人格方面，不属于智力能力方面。
1.不易获得来自群体的认同错，而是对来自群体的认同并不十分渴求主观意愿侧重不同。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
读书与创造（模板13篇）篇三
小学语文的创造性阅读，是学生在教师的引导下，积极主动地在课文中发现问题，解决问题通过对作品的体验和语言的认识，提高思维能力和理解运用语言的能力。这就要求我们教师在教学中必须以学生为主体，善于引导，优化教学过程，培养学生进行创造性阅读的习惯。但是我们的学生习惯了以教师为中心、被动地接受知识灌输教学模式，对创造性学习一时难以适应或对自己缺乏信心。因此，兴趣是学生进行创造性阅读和发展创新能力的非常重要的因素，是推动学生创造性阅读的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，主动地去发现问题，解决问题，得到很大的满足。
我在语文教学中，对于培养学生创造性阅读的兴趣做过以下几方面的努力：
一、努力营造良好教学氛围，加强师生间的情感交流。
如何营造良好的教学氛围，加强师生情感交流，对于培养学生创造性阅读的兴趣，有着重要的作用。
首先，教师的表情要自然真挚，常带笑容。教师对学生微笑，能使学生觉得教师更平易近人，更有魅力。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名教育家赞可夫说的，“在上课过程中，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的情感交流。”没有一个学生会喜欢一个一天到晚板着脸孔上课的老师。教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根结底还是取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。教师和蔼可亲的微笑和自然真挚的表情，会给课堂教学带来轻松愉快的气氛，会产生积极有益的教学效果。
第二，努力使教学内容丰富多彩，形式灵活多样。营造良好的教学氛围，除了教师本身的'魅力外，还要从儿童年龄特点出发，采用多种方法，使教学内容丰富多彩，形式灵活多样。比如，经常性的开展竞赛，评选活动：最佳提问手、读后感比赛等，使学生有竞争机制。比如在课堂中创设情境，紧紧抓住学生的注意力。激起他们阅读的欲望，使他们进入“最佳阅读状态”。
另外，教学中要有幽默，使课堂气氛轻松，经常有琅琅笑声。
这些都要靠教师主导，善于创造一种良好的教学氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所读课文产生浓厚的兴趣，并主动投入进去，动脑思考问题，感悟课文内容。
教师在与学生的情感交流中，使学生产生愉悦感，进一步形成良好的教学氛围，学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体会到创造性阅读的乐趣。
二、科学性与艺术性有机结合。
学生在良好的教学氛围中以有了初步的阅读兴趣，为了让他们有更浓厚的兴趣，以形成更大的获取知识的动力，我们在课堂教学中要努力实现科学性与艺术性的统一。
辨证唯物论阐明了事物之间互相联系的观点，那么，小学语文学科与其他学科也是互相联系的。语文是各科的基础，可以促使各科的学习，那么，也可以通过各科来促进对语文学科的认识，尤其是艺术类的课程。
根据汉字汉语的特点，又顾及儿童生理、心理的需求使语文阅读教学与艺术相结合，可以提高学生对文学艺术等的欣赏能力，扩大语文阅读的应用范围，必将提高学生对阅读的兴趣。
第一、可以使阅读课上成图画语文课、音乐语文课等。图画语文课，顾名思义就是这堂课既有语文课的特点，又有图画课的特点。借助图画的手法开展阅读教学，通过图画促进对所学内容的理解。比如古诗阅读课，先让学生自学理解古诗，在检查时，可以说意思，也可以将诗意用图画来解释。音乐语文课也是一样，用音乐来做教学的线索、做背景、做结尾都成。如上《月光曲》这课，先让学生猜《月光曲》的旋律，然后通过课文的学习，修改旋律，最后欣赏《月光曲》。如《鸟的天堂》结课时，让学生写写唱唱小鸟的歌。
第二、开展各种类型的语文活动课。活动课在阅读教学之后，可以让学生根据课文内容讲故事、演课本剧、唱自编的歌曲、跳自编的舞蹈，让四十分钟活跃起来，让学生的创新思维在活动中得到发展，得到启示，从而感受到创造的愉悦。
语文活动课是使科学性与艺术性结合的最广阔的途径，也是培养学生创新思维的有效方法之一，它为儿童发挥创造才能提供了广阔的天地，既可以发掘学生的创造力，使学生对语文学科的感情得到升华，对创造性阅读的兴趣油然而生。
三、教学难度适中。
良好的教学氛围，语文学科的科学性与艺术性有机结合，能有效地激发学生对创造性阅读的兴趣。但维果茨基认为，儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。我们不能只去顺应学生的“现有发展区、水平“，而应立足”最近发展区“，依靠儿童正在成熟的身心机能，使”最近发展区“转化为高一级的”现有发展水平“。如果教学在原地踏步，会影响儿童的智力发展，挫伤他们的阅读兴趣；但如果教学远远难于学生现有水平，学生也会对学习失去兴趣。因此，要培养学生创造性阅读的兴趣，就要使教学难度适中。
首先要精心设计问题，以问激趣。在教学过程中，设置悬念，所提问题不要求解答，让学生带着悬念读课文，待学生真正读懂课文后，“悬念”不解自明。设计问题时可多采用一些“弹性设计”，即只提一个问题让学生展示自己对课文的理解，感受过程。如《十里长街送总理》，要学生说说“你最感动的是哪一句话，为什么？”这是一个解答范围较广。可拓展学生思维的问题，可以给学生以充分自主选择的权利。可以引发学生主动参与讨论。这样做，学生确实成了课堂的主人，阅读的兴趣就可以激发。
其次，给学生想象的空间。培养想象力是培养学生创新思维的一个重要方面，没有想象，就没有创造。想象可以唤起学生对感知体验的回忆，悟出文章的真谛。如教《再见了，亲人》这篇文章后，可以这样引导学生想象：“这篇课文是从志愿军的角度写的，是志愿军向朝鲜亲人告别，那么，你可不可以想象一下朝鲜亲人向志愿军战士告别的情景，在大娘、小金花这、大嫂中任选一人，向志愿军说说告别的话？”这样学生在原文的基础上，展开想象的翅膀，积极动脑，用生动感人的语言向志愿军说起了告别的话。这是在课文学好之后的延伸环节。我们还可以结合插图，启发想象，因为“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。（叶圣陶语）根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中充分利用插图，，用绘声绘色的语言诱发学生的想象欲。
再次，要设计少而精，有趣味且稍有难度的作业。严格控制作业量，减少机械重复的抄写，是减轻学生学习负担的途径。另外，设计少而精，趣味性强要稍微动脑筋的题目可以适应学生多变的特征，唤起他们对作业的兴趣，使创造性阅读深入一步。
众多实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又反过来激发儿童阅读的兴趣。要尽可能在教学中具有一定的难度，以达到“跳起来摘到桃子”的目的。
把培养学生创造性阅读的兴趣，启迪思维贯穿于阅读教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力，就能调动学生的学习积极性，优化我们的课堂教学，培养学生的创造能力。
读书与创造（模板13篇）篇四
她没有高呼献身教育的誓言，但她把时间和精力献给了她的那群孩子，把老师几乎做到了极致;她没有轰轰烈烈的伟大事迹，但是她用智慧和童心打造幸福教室，让孩子们健康快乐成长;她，视教育为生命，爱学生如己出的一位教师，。寒假里，我走进了"幸福教室",感受到了幸福与快乐;我走近了老师，感觉到了她的大爱和幸福。
第一次阅读那一个个感人的故事让我知道了原来语文可以这样教，和学生、家长沟通需要这样子，原来成功者背后是一路的艰辛和坚持，于是在心底就熟识了那位坚韧和坚持的幸福创造者。而这一次的阅读则是让我在阅读中感受着一个有梦想、有追求者、有智慧、有担当的执着幸福创造者。她在为学生、为家长创造幸福的同时，也为自己创造着幸福和满足。
"幸福教室"里没有了讲台，只有开放的老师办公桌;"幸福教室"里没有让孩子们生厌的"作业",只有主动承担的"工作";"幸福教室"里没有让孩子们惧怕的"考试",只有自我才能素养的"展示";"幸福教室"里没有等级分明的"班干部"制，只有主动承担责任的"核心成员"和"每日班主任";"幸福教室"里没有值日生，只有那一个个的"黑板美容师""地板魔术师"、管理扫把的"掌门人"等。某个学生在学习方面有特长，就来做教师的"小助手";某个学生在作业处理上有创意，就来辅导其他同学。
许老师还扩充了"幸福教室"的内涵，注重精神形态的以及网络形态的"幸福教室"的建设。现在的中学生，尤其是男生。越来越沉迷于网络游戏，甚至于饭也不吃、觉也不睡。这样的情况发生在越来越多的人身上，这样的环境中，学生无法安心学习，老师也无法好好上课，从而导致整个教学质量的下降。许老师正是充分利用了学生喜爱网络这一问题，建起了属于自己班级的博客。建立了博客还不算完，许老师利用博客，用来调动学生自主的学习积极性，并吸引学生家长参与。她会展示学生的优秀作品，让学生发表自己的观点和看法;她会利用博客与学生以及学生家长联系，在外出开会学习的时候也能关注孩子们的动态。因为许老师的引领，很多学生家长也纷纷创建了博客，发表博文，将自身家庭教育和李老师的学校教育进行了有效的对接。
不墨守成规，不循规蹈矩，在教学的道路上思考不断，精彩无限，这就是许老师的幸福课堂。如今的课堂上还有多少人在一天天重复着昨天故事中黯然度日。中学，正是孩子们的一个叛逆期，许多事学生都与老师的想法不同，也容易发脾气。在这个时候，更需要老师"创造一个幸福教室",给予学生温暖，让学生平静的度过叛逆期。让他们的青春不留遗憾。
许老师的学生会感激自己有一位与众不同的老师，让自己享受了学习的快乐;的家长会感激自己的孩子有一位伟大神奇的老师，让自己的孩子创造了一次次的神奇;我也感激这位素不相识的李老师，让我反思自己的教学，为我以后教育之路指明了方向。
读书与创造（模板13篇）篇五
记读书笔记还可以练习写作，从而帮助我们提高写作能力。所以，我们在读书时，为了提高学习效果，一定要勤于动笔，养成经常作笔记的习惯。特别是“对于只想以笔墨问世者”就更应当如此。因为勤作笔记，就是坚持手、脑并用，把读、想、写结合起来，如写心得、读后感，就是把读书的收获和体会进行加工和整理之后的产物。如果能够坚持记这类笔记，而且当成文章来写，肯定会有助于提高写作能力。
著名作家果戈里，在中学时期有一本470页的大笔记本，封面上写着：“万宝全书或日用百科全书。编著：果戈里。1926年。”
著名科学幻想家儒勒.凡尔纳，一生创作了100多部科学幻想小说，在他逝世后，人们发现他一生中记了2500多本笔记。因此，使他不仅成为一位多产的'作家，而且是一位具有惊人的预见性的科学幻想小说家。
读书与创造（模板13篇）篇六
“新课标”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”在教学中应“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
同时，在“教材编写建议”中指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
从这可以看出，据课标编写出的教材应当是可取的，而且是符合“标准”的要求的，但我们也应当注意到，“标准”只是一个普遍遵循的依据，并不是要我们每一步都应按部就班，而应该根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。否则便会走上老路，走进“死胡同”。基于此，应该说，如前所叙二三段经历是有可取之处和研究之点的。
首先，创造性地处理教材，适合了学生学习的需求，适应学生的认知水平，密切联系了学生的经验世界和想象世界。因此，使学生的学习兴趣大增。为什么在开始的讨论中，学习会渐趋低谷呢？主要原因是学生对“探险”尚处于一个“有趣”的阶段，而不会真正像那些“探险”者，把它当作是一种事业或是一种目标去孜孜孜以求，除了自身了解到的“刺激”或“好玩”之外，很难找到适合的话题，（当然除个别学生有一种仰慕之情外），再也没有更多的生活体验，如果硬要他去搜集整理资料的话，一是很难激趣，更重要的是自身体验太少。而无法体验出探险的艰辛与探险家的`可贵精神，即使去做了，也不会很好地完成教学任务。而通过“英雄”来统领全单元，既能提纲契领，又能体现出探险家们的英雄本色，更重要的是它激发的学生的仰慕之情和他们本身在生活中的积淀，因为每一个学生的心中都有自己所崇敬的英雄，都有这些英雄的故事积累，由此系列就远比那个没有真实感受的“探险”内容要丰富得多了。更重要的是通过《英雄》影片的导入，使学生对英雄的层级性（大英雄与一般的英雄以及个人英雄等）有了更明确地认识，对于“谁是真正的英雄”这个主题也有了更清楚地回答。理所当然地引发了后面的一系列活动地顺利展开。
其次，创造性处理教材不能仅凭教师个人好恶，应当从学生实际出发，从尊重学生的兴致和内在需要出发。一篇文章的学习，乃至一个单元，一册书的学习，教师都应该正确处理好这一对关系。不然的话，不但不能很好地完成教学任务，反而会弄巧成拙。前面所叙的成功案例之所以成功就在于从学生的自身体验和自身需要出发，应该说是很好地尊重了学生，把学生看成了学习的主体，不然的话，完成了前面对探险“趣味”的讨论之后，这个单元的学习不就可以结束了，其结果呢，是教材素材难于得到充分有效地利用，后面所出现的场面及圆满学习都无法再现于学习过程中，学生的创造性当然就可以充分体现了。
第三，创造性处理教材激趣的方法很多，如尊澄清先生的“引路入境法”，张富老师的“问题组合教学法”都是很好的方法。但教师要善于在教学中寻找处理教材的最关键的“突破口”，把握住这个关键点进行拨动。如蒋先生在“辐射延展”操作方式中所言，这个点也许是“课眼”，也许是“反眼”或“诗眼”。既在知识上放射开来，又在能力发展方向上扩展开去，形成一种辐射延展式的点拨。前面所叙案例，应该说在这一方面也是成功的。由“探险”家的精神辐射到“英雄”精神的书写，既是知识的牵移，也是能力的牵移、辐射。如果学生经常在学习中采用这样的方式，不但可以积少成多，而且可以触类旁通。
[1][2]。
读书与创造（模板13篇）篇七
梭罗的《瓦尔登湖》是一本被人称赞的书，人们对它的评价是：内容丰富而又意义深远，它是简单生活的权威指南，是对大自然的真情描述，是传世久远的文学名著。
《瓦尔登湖》记录了梭罗独自生活在瓦尔登湖畔的所闻所感，是梭罗在接近自然的自给自足的质朴生活中获得的颖悟。两年零两个月回归自然的生活，使梭罗获得了对生命，对生活，对人生的全新认识。书中有很多经典的话语，虽然简朴，却又富有深意。我在阅读时，思想也会不时与梭罗心有灵犀的碰撞融合，他的思想感悟如流水，慢慢渗透了我的身心。
梭罗在经济篇中详尽地讲述了他在瓦尔登湖边的生活，像是坐在你面前，不紧不慢，有条不紊地给你细细讲述每一件事，从建屋到吃饭，从砍柴到耕地，这些看似生活琐事中包含了种种独特的间见解。
瓦尔登湖中描述的是作者梭罗在瓦尔登湖畔的日常生活，记录的梭罗在瓦尔登湖畔两年多来的生活与感悟，梭罗在瓦尔登湖畔感悟生活，感悟自然，在记录点点滴滴的日常生活中自然流露对各种十事物的感悟。
梭罗在经济篇中写到，仅仅靠自己的双手的劳动来养活自己，这是自给自足的小农生活，最自然，最纯真，相信梭罗也体会到了其中无拘无束的快乐生活。虽然只有梭罗一个人，但这更容易静下心来去体会大自然的魅力与神秘，更容易触摸到大自然与世隔绝的安宁与美好，对于梭罗来说，独处也许是最适合梭罗的生活，就像梭罗自己说的：我喜欢独处。我从来没有碰到过比孤独更好的同伴了。在简单，朴素而纯净的原始状态中，独处也许是最适合的生活方式。梭罗在瓦尔登湖畔找到了生活本真，但是，又有多少人能像梭罗那样敢于离开世俗，回归自然呢?正如书上说的，拼命奔波的人，根本无暇日复一日的保持生命的本真。我们也许早已习惯了嘈杂喧嚣的社会生活，也许早已习惯了灯红酒绿，花天酒地的娱乐场所，我们也许已经被世俗蒙蔽的双眼，麻痹了双耳，看不见生活的本真，也听不见淙淙流水和丝丝鸟鸣，这是我们自己的选择，我们早已离不开自己所厌恶的这种生活方式。如果想要改变，我们也可以像梭罗那样，幽居在空谷，享受体味生活的本真。正如梭罗在书中所说：倘若我们能过一过原始的活或者开荒的生活一定会有益处，即使仅仅是为了知道文明社会中的必需品是些什么，了解人类曾用过什么样的方法才得到这些必需品的。
梭罗在书中说道：每一代人都在嘲笑老样式样，而又虔诚地追求新式样。没错，我们都在乐此不疲地追求的快节奏的生活方式，而不屑于去体会慢生活的美好，这也使得我们见见脱离了原始的本真，日渐空虚。
有对生活本真的弹探求，有对艺术的享受等等。有人曾问梭罗：我很奇怪你怎么不攒钱，你是那么喜欢旅行，你可以坐上车今天就去费奇伯格去看一看。梭罗的回答简单且富有深意：我已经了解到最快的旅行是步行。确实，步行看似是最慢到达目的地的方式，但步行的过程中，我们能真正体会到我们在旅行，我们在一点一点靠近目的地。另外，我们在步行途中，可以享受沿途的风景，步行到哪里，哪里就有未曾见过的风景。
《瓦尔登湖》是一本需要我们去花时间花精力去读的一本书，需要我们耐下心来，细细品味其中的魅力，初读《瓦尔登湖》的时候，感觉十分无聊，毫无趣味，慢慢地，竟然也读完了，现在回过神来想想，其中许多道理与思想，对我们大学生来说很有帮助。我希望每位同学都能够找时间阅读这本文学巨著，认真体会书中的内容，也许，在以后生活的某一天，你会对书中某句话，某个道理豁然开朗。这也正是阅读的魅力所在吧。(刘革)。
读书与创造（模板13篇）篇八
自从学了《自然之道》这篇课文，我的心久久不能平静。
老师曾经在上这篇课文时给我们讲过一个故事：有一个国家经常有狼出没来吃梅花鹿。本地的梅花鹿都非常漂亮，因此这个国家定了一个“灭狼计划”，经过二十多年努力，终于将所有的狼毁灭，而梅花鹿开始大量繁殖，所有的草地上都能见到梅花鹿的身影，因为梅花鹿太多，所以这些青草根本填不饱梅花鹿的肚子，导致大量的梅花鹿死亡，再加上流感病毒，梅花鹿的只数竞一下子从十万只变成了八千只，还因为梅花鹿的天敌——狼被毁灭了，梅花鹿开始变得懒惰、肥胖，没有强壮的身体，跑不起来。这个国家的总统万万没有想到，他精心策划的计划竞然会是这个结果。所以告诉我们一定要按照自然之道办事！
什么是自然之道？就是自然万物的内在规律。有些人就是因为控制不住自己，想干某些事情，结果与想象中的相反，这是违背了自然之道。
有些人想把事情干好，可这其实是具有破坏性的。
读书与创造（模板13篇）篇九
阅读的本质并非只是获取信息和知识，而是优化思维方式，增强创造力。在这个信息过载的时代里，创造性想象的能力变得越来越重要。读书是一个能够提高自己创造力和想象力的一个好方法。我也在读书中体会到了这种力量。
创造性想象是指在生活中不断训练和提升自己的思维活动。通过对丰富的文学作品的阅读，人们可以掌握新的想象力和创造力。每本好书都是一座训练大脑的训练场。它可以引导读者形成自己的世界观，并引起读者对现实问题的关注和思考。读书打开了我更加广阔的想象力，使我能够产生新思想和新见解。
第三段：把想象融入实际生活。
想象创造力的力量不仅仅停留在阅读过程中。更重要的是将想象融合到实际生活中。想象力不仅能提高我们的创新能力，也能够解决现实问题，并为我们的未来规划和发展提供其他选择方案。比如，通过想象和创造力去思考如何解决某个问题，这样不仅能够更轻松地解决当前问题，同时还能够培养读者的主动性和创造性思维。
第四段：阅读对创造力的启发。
阅读是获得知识和启发的一个很好的途径。通过读书，我们可以学习到人类智慧的积累，更加全面地了解人类历史和文化，从而更好地反思自我价值和人生意义。阅读还可以告诉我们如何发现与创造机会，掌握人生方向，成就自己。
第五段：总结。
在这个信息时代，拥有创造性想象能力成为了有竞争力的优势。通过读书，我们不仅能够增加自己的知识储备，还可以提高自己的创造力和想象力。我们应该更多地读好书，把想象融入到生活中，并希望这些新观点和新见解能够在实际生活中发挥更大价值，带来更多的机会和挑战。读书，就从现在开始。
读书与创造（模板13篇）篇十
四月的学习有些忙碌，所以没有读完很多书。其中读了快一个月的《创造自然》终于进度过半，随着传记主人公洪堡渐渐步入老年，他也不再有大把的机会进行壮游。而我却因为他的一段南美之旅，开始回忆起六年前我的一次旅行。
《创造自然》是一本关于德国自然科学家亚历山大·洪堡的传记。传记类的书我读的很少，总是先入为主地感到枯燥。（不知道你家有没有一本乔布斯传？）好在这本书里充满了冒险和旅行，所以断断续续地读，从主人公的童年读到了五十多岁了。洪堡是18代初最重要的自然学家，他对世界地理气候和水文的研究有巨大的贡献，而其中最为著名的莫属洪堡在1799—18的南美洲壮游。
图片摘自新京报20xx年的文章“洪堡诞辰250周年：第二位“哥伦布”的南美探险之旅”
这张图片显示了洪堡的南美之旅。其中，受后人津津乐道的钦博拉索峰火山之行始于18。洪堡一行人从波哥大（现哥伦比亚）来到了基多（现厄瓜多尔），彼时那里都属于西班牙殖民地。从基多出发，洪堡将要前往攀登当时的地球最高峰——钦博拉索峰。在海拔约5000米时，同行的挑夫罢工，洪堡与同伴却独自继续爬行，并成功到达了海拔约5880米处。在进行这一壮举的同时，洪堡还一路使用科学仪器测量和做实验，后来诞生了巨作tableau。
这张画中，洪堡记录了钦博拉索峰各海拔位置气温、生态等情况。
我很幸运地曾站在钦博拉索峰的脚下，在一个普通的羊驼牧场住过几天。读到《创造自然》，又重新回想起那一次旅行，然而因为已经过去多年，记忆有些模糊。我对厄瓜多尔最深刻的印象，就是近距离见到了、接触了很多很多动物。除此之外，还有第一次感受到比较强烈的高原反应，并且在不知情的情况下喝到了很奇怪的羊驼奶酪汤，吃到了竹鼠。当时可能比较无知，所以对旅行目的地也没什么期待，所以一切是那么新鲜那么冲击。直到现在回看照片，还能回忆起置身于茫茫山野间的心情。
接下来的照片都由我20xx年的iphone5c拍摄。
从基多出发，我们坐车前往钦博拉索山脚下的青旅。一路上的风景就是这样，天很蓝，房子低而简陋。
我们住的青年旅社后面就是钦博拉索山，当时当地的工作人员向我们介绍时，我并不知道这是曾经的世界最高峰，让所有南美人都骄傲的火山。
爬到对面的小坡上，可以看到各种小山坡犹如圆弧形笔刷下的一道道绿波。
我们站在旅社对面的小坡上，并没有走远，但已经可以感觉到，身在自然中远离人烟的感觉。
第二天，开始爬山。视线远处是被白雪盖顶的`钦博拉索峰，一路上见到了马儿，羊驼，小羊，奶牛等各种动物，都在山间的草地上自由活动。看到旅人经过，都好奇地看着。
漂亮的马，后面是一群颜色各异的羊驼。说到羊驼，有一天傍晚遇到了牧羊（驼）人驱赶一群羊驼回家。那一批大多是白色的，非常毛茸茸庞大的一群，所经之处留下粪便，每一颗有乒乓球大小。
陪伴我们爬山的是一只精神小狗，他健步如飞跑得很快。
一路上也见到了一些村民，多是妇女。她们穿着当地特色的民族服饰，是厚重的黑色呢子套装，上面有彩色的刺绣。当地多用上好的羊驼毛做毛线，制成各种毛衣，围巾手套等商品出售。妇女们的装扮中，我印象深刻的是她们的鞋子。要知道我们这些游客都穿着登山鞋走着山路才勉强，而当地妇女都穿黑色长筒雨鞋且脚步轻盈。
围观村民剪羊毛，我有幸被选上做按住小羊的助手。小羊很乖，它的嘴唇好软，哈哈哈。期间村民和我说话，我用塑料西班牙语拼凑出，她告诉我她家有几十只小羊。
村民还抓了一只羊驼来剪毛，剪完有些好笑。
在青旅住的这几天，每天都是爬山。一开始几天同行的大部分人都出现高原反应，但我基本没有不适，只有在后来爬山到海拔比较高的地方才开始需要频繁休息。当置身于狂野之中时，经常四周只有自己一人，当时我觉得距离我的日常生活真的太远太远了，就像是来到了另一个世界。
旅行的后半，我们坐飞机前往加拉帕戈斯岛。上岛要交100美金，因为是自然保护区。在这里，气候植被等与基多完全不一样，加拉帕戈斯岛也是以生物多样性举世闻名。
整个机场建在沙地里，海关大厅也是半露天的，离开机场需要坐船。
首先是见到了象龟，它们体型巨大，四肢很长，脸部却面带微笑（？）。
接下来是海豹。这里的海豹与游客可以说是没有距离，它们经常出没在栈桥上，旁若无人地玩耍。大部分时间它们聚在沙滩上睡觉。话说，最近看了一个动物纪录片叫nightonearth（地球的夜晚），里面说到海豹的夜视力很差，跟人类差不多差，所以晚上蝙蝠会飞出来吸海豹宝宝的血。因为海豹是群居动物，所以有时候海豹妈妈会帮忙赶走吸血蝙蝠。
大蜥蜴iguana，有些猎奇但是很美丽的动物。我觉得科幻电影里的蜥蜴人差不多就是这样。另外，之前看了一个纪录片theperfectplanet，里面就有一段讲加拉帕戈斯岛上的蜥蜴去火山口生蛋，还蛮震撼的。不过我看到的这些是生态保护园里的。
也有出海看看。
翻照片还看到去爬山了，不过我没什么印象了。从照片里可以看到，加拉帕戈斯岛的植被更偏向热带雨林的感觉。在这里的青旅里，吃到了直接从树上摘下的大蕉（plantains），喝了很多热带果汁，甚至过上了猫狗双全的生活。不过热带的气候真的很神奇，在这里我还看到了人生中最大的一场暴雨。
最后，离开加拉帕戈斯岛，去了瓜亚基尔，不过只是转机住了一晚酒店，所以没拍照片。
我的厄瓜多尔之旅已经过去六年了，但依旧是一段深刻的记忆。因为当年的无知以及零期待，所以收获了很多惊喜，还练习了一下塑料西班牙语，看到了很多动物植物，非常快乐。当时厄瓜多尔已经对中国免签了，但是估计政策没有完善我还是去办了签证，是在护照里敲了一个图章，现在看来已经是绝版了吧。
最后回到《创造自然》这本书。我还没有读完，但是我被洪堡这种“壮游”的精神所吸引。当然，洪堡当时可以全职旅行是因为他本身就很有钱，且混迹于上流社会。我所说的“壮游”是指去一个很远很远的地方，感受一个陌生的世界。好吧，千言万语，总之就是世界那么大，我想去看看。
读书与创造（模板13篇）篇十一
乍一看，这个命题好大！不过还好，作者说的都是一些比较新的观点。
新观点之一：否定记忆失效理论。记忆包括储存和提取。人的大脑很强大，强大到记过的东西都会被储存起来，基本是一个无限海量的硬盘。但是这个硬盘的数据提取量会随着时间而递减。但好在这硬盘的储存和提取的能力都能够随着不断的锻炼而强化增强。所以复习是必要的，而且符合自己习惯的间断性多次复习尤其有效。
新观点之二：学习时多换几个场所，记忆度更高。我理解这一方面是要求注意力更集中，另一方面不同的场景更有利于提取记忆时有更多鲜明的标签。之前听说的某某先贤于闹市中读书，好像是他领悟到了这一点。今后我会试试。
新观点之三：睡眠本身就是学习。他举了一个例子：门捷列夫在梦中发明了元素周期表。这是一个典型的日有所思夜有所梦的案例。由此看来程咬金在梦里学会武艺是有些科学根据的——但千万别被惊醒，否则就会像他一样把三十六式开山斧变成了经典的三板斧！不过，如何更有几率在睡眠中进行学习，我倒是觉得，睡前的90分钟把相关的内容进行一个回放应该要好一些。毕竟人是有七情六欲的，睡前想歪了，难保不去做一些黄粱美梦。
不太新的观点：交替学习效率更高。一方面这其实是在集中地利用学习时间。另一方面，把既相关又不同的题材混在一起学习。这样能够在保证吸收过程中保持一定的新鲜感，同时能够快速提升自己的辨识能力。
读书与创造（模板13篇）篇十二
最近读了《学习中的创造》一书，得到了不受启示。大家都知道，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。
在充满创造力的课堂中，小组合作与师生互动成为重要的.组织形式。这些班级中学生的人数都控制在30人以内，分成5――6个组，每组5――6人。每组中有组长负责，根据学习任务开展自学、探究和讨论。每个组中每位成员都有一个牌号，发言完的同学将牌号放到小组中间的一个塑料小框中，以确保讨论和发言的有序和有效。在小组合作活动中，各小组采取适合自己小组的学习和研讨方式，教师在每个小组中穿梭，言简意赅地参与小组成员的学习讨论，分享每个小组的学习成果。在小组充分学习和讨论的基础上，教师让每个小组派代表作充分的陈述和展示，教师则作进一步地评价和引导。
在充满创造力的课堂中，学生的学科素养和个性品格得到有效培养。人们对素质有一种经典的表述：“素质就是把所学的知识忘光后剩下的东西”。()在这几节语数课当中，教师通过一个主题或一篇课文的学习，留给学生的不是知识或规律本身，或者至少不仅仅是知识和规律，而更重要的是获得知识和揭示规律的过程与方法。在学生主动参与体验、探究与合作的过程中，他们的学科素养得到了有效培养，譬如在数学方面，问题意识、观察视角、逻辑推理、举一反三等重要数学素养得到锻炼；在语文方面，学生的听说读写能力和体验感悟水平得到提高。在充满生命力的课堂中，学生主体精神得到张扬，学习兴趣得到激发，人文情感得到熏陶，合作意识得到增强，从而使个性品格得到塑造。
很多年以来，如何培养学生的创新精神一直成为教育界关注的热点，《学习中的创造》一书，从丰富而独特的视角阐述了学习中创造力的培养方法和技巧，给一线教师提供了有效的方法论指导。
读书与创造（模板13篇）篇十三
今天下午，我读了一篇名叫自然之道的文章，感到受益匪浅。当我读到“人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”这句话时，我有点不明白，随后，我认真地看了全解，顿时明白了这句话里深刻的含义：人是万物中最聪明的高级动物，然而，当人违反自然规律自作聪明时，就算是好心也会办坏事。就像文章中的人们对小幼龟的举动看似善举，其实就是违反了自然规律，给小幼龟造成了危害。虽然救了一只小幼龟，但是一群幼龟却成了食肉鸟的口中之食。
文章告诉我们不能违反自然规律。