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课堂管理的论文（汇总18篇）篇一
在新的价值取向的促使下，公共管理面临着两个问题。一是公共管理本身这个概念是否正确，是否能满足社会发展的需要，并且能在社会发展中发挥其自身的作用。二是在社会的发展，公共管理怎么调节社会的事物，调整社会中发生公平与效率之间的问题。
面对以上问题，我们看看公共管理本身有没有这个价值取向，中国的公共管理，在一般都是在政府的调控下发生的，所以，他自身并没有操作的能力，而不像经济，市场他可以根据需求自行调节，而公共管理，它不能根据人们的需求自行的调节，只是人为的操作，面对公平与效率，中国的工共管理，是需要重新审视的。
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课堂管理的论文（汇总18篇）篇二
1、积极参加培训——教师要参加任教学科的教材培训和教材讲习，提高分析处理教材的能力。
2、深入钻研教材——教师要深入钻研教材，分析教材的结构领会编者的意图，掌握教材的重点和难点，明确教学要求。
3、全面了解学生——教师要了解学生的知识现状、能力水平和学生的学习习惯等，分析存在的主要问题。
4、认真制定计划——教师要按要求制定任教学科的学期教学计划，使教学工作能有目的、有计划地进行。
5、教导处要做好计划的检查、评价、反馈和存档工作。
二、备课。
1、依据大纲教材——教师要依据大纲、教材，根据学科的特点，明确教学的目的和要求，做到不超纲、不离本。
2、结合班级实际——教师要进一步了解学生，结合本班实际，划分课时进度。
3、写好课时教案——教师要根据任教学科，按课时写好教案。不得使用旧教案或以参考资料代替教案，不备课不得上课。其中教学要求和教学过程是教案设计的重点。
4、符合基本要求——编写教案是符合八点基本要求：
（1）确定内容要适当，
（2）教学要求要具体，
（3）教学重点要突出，
（4）结构安排要紧凑，
（5）新旧结合要紧密，
（6）练习设计要精当，
（7）运用方法要灵活，
（8）面向全体要周到。
5、学校建立备课检查制度。教师要提前备好一周的教案：教案分详案和简案，教师所任教的主科要写详案，兼任的其他学科要写简案；学校要定期和临时抽查教案，做出评价，收入个人档案。
三、上课。
1、做好课前准备——上课之前教师应做好各种准备工作，包括教具、电教仪器、实验教材、学具，教师要准时进教室。
2、预备铃响后，上课铃响前，任课教师必须到达教室，体育课、音乐课、实验课、电脑课、必须在上课铃响之前组织好学生到上课地点。
3、上课铃响后应组织教学，无特殊情况一般不占用教学时间整顿纪律。未经校长批准，任何教师不准停学生的课。
4、创设良好氛围——教师要创设良好的课堂氛围，发扬民主，尊重学生，让学生学得轻松、学得愉快。
5、引导学生参与——学生是学习的主体，教师要善于引导、组织学生主动参与学习的全过程，善于引导学生探索知识的规律，让课堂活起来，让学生动起来。
6、面向全体学生——课堂教学必须面向全体学生，使各种水平的学生都要有所收获，要重视培养学生的创新精神和实践能力。
7、重视因材施教——课堂教学要以中等生的水平为标尺，兼顾两头，即让优等生吃得饱，后进生吃得消，因此教师的要求不能划一，在新课讲解、问题提问、作业布置等方面都要重视因材施教原则的贯彻。
8、调整教学进度——教师对课堂上出现的各种问题，要灵活处理，及时调整教学进度，讲求实效。
9、规范教师要求——课上教师要穿着整齐、仪表端庄，教态要亲切、和蔼，举止要稳重，语言要准确生动，板书要工整有条理，教学要实在。
10、体现教书育人——教师要关爱每一个学生，不仅要教给学生知识，培养学生的能力，同时要重视培养学生具有良好的习惯、健康的身心、高尚的品质等素质，真正做到教书育人。
11、学校建立课堂教学的检查制度。采用巡课、听课、评课、座谈等形式，了解教师的教学水平，解决教师的困难，总结教师的经验，促进课堂教学质量的提高。
四、作业。
1、科学安排作业——作业的内容要符合大纲和教学的要求，符合学生的水平：作业要有启发性、针对性，难易要适中；作业要有一定的弹性，既有统一的要求又有适当的灵活性。
2、严格控制时间——每堂课学生的作业练习时间不少于15分钟；课外作业不得超过规定的、时间：一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级课外作业量不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。
3、严格训练要求——教师对学生作业要按规定要求严格训练，培养学生先复习后作业、独立完成、自我检查等良好的作业习惯，注意作业格式和书写规范。
4、及时检查批改——教师要及时检查和批改作业，从中了解学生知识掌握的情况，对作业中存在的问题要有记录和分析，及时采取措施。
5、教导处建立作业检查制度。严格控制作业量，减轻学生过重的负担。
五、辅导。
1、辅导——在课堂教学中，教师要加强辅导，特别要关注学习有困难的学生，用时发现问题，及时给予点拨，使新知识得到巩固。
2、明确辅导重点——后进生是教师课外辅导的重点，要适当补课，加强面批，还要注意培养后进生的`学习兴趣，树立学习的信心，提高辅导的效果。
3、注意方法指导——教师辅导时，不仅要帮助学生解答疑难，而且要注意学习方法的指导，提高学生解决问题的能力。
4、发展学生特长——对学习优秀或有专长的学生，可以适当提高训练要求，发挥其潜能，为他们的发展创造条件。
5、学校要定期组织交流，不断提高。
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课堂管理的论文（汇总18篇）篇三
摘要：教学管理是高校建设与发展的重要内容，直接影响到高校自身管理制度的正常运行和学生的发展，因此一定要对高校的教学管理工作给予足够的重视，本文从社会学的角度分析了高校教学管理工作中存在的相关问题，并提出了相应的解决措施。
关键词：高校；教学管理；社会学；问题；对策。
高校的教学管理是高校建设中的重要内容，它不可避免地受高校的运行环境以及内部各种管理制度的影响，因此将其放到高校这个整体的关系网中，以社会学的角度及社会学中的知识理论看待高校的教学管理，我们发现高校的教学管理存在诸多问题，下文就这些问题进行详细地分析与探讨。
一、高校教学管理现状。
为顺应时代的发展，为社会培养出新型全面的复合型人才，高校的教学管理进行了多次革新，在管理体制方面做出了很大的调整，但是教学管理仍旧存在许多的根本性问题，例如管理模式与管理原则受原有管理体制影响较深，并没有做出很大的改变。
当前高校教学管理存在的问题之一，就是对各专业的管理较为统一与专制，不论是管理的原则还是管理的内涵或是管理模式都存在这一问题，也就是说，高校的教学管理工作没有将校内的各专业分别进行管理，而是采用了统一管理的方式。对各专业的区分不够就会出现管理不公平以及脱离实际的情况。要知道，不同的专业都有其自身的发展需求，在管理规则以及评判标准等方面并不能足一而论，如果教学管理统一化，就会让各学科的发展失去均衡，失去特色。但是当前我国高校教学管理的统一化问题还是较为严重，例如在一个综合高校的学科管理规划中，并没有考虑到不同专业的发展要求，在教学管理规划中没有为其设置专业化的管理制度，而是仍旧以原有的管理思维与管理方式进行统一管理，忽视了各专业之间的差异性。
2.行政化管理的特色明显。
高校教学管理模式在经过一系列的变革后，其本质的管理思想与管理理念并没有改变，依旧使用行政化的管理模式对各专业进行管理。行政化管理模式的最大的特点，便是缺少人性化。讲求管理的效率性，这无疑为各专业的教学工作与发展提出了许多的限制，并且容易忽视教学管理体制与专业发展等多方面的关系，太过注重效率，为专业的发展提出了许多限制，也容易让专业的发展与时代的发展相脱节。换句话说，行政化的管理会斩去专业的许多枝节，太过注重成长的效率反而会失去其它的许多东西，诸如专业的文化特色以及潜在的文化效应等。此外行政化的管理缺少人性化，不能为各专业以及学生的发展创造出更有利的空间，具体表现在高等学校的管理缺少对学生的心理教育以及辅导，在教育管理队伍中也鲜有心理教师，大多数负责管理的教师缺乏相应的心理学、教育学以及教育管理等方面的基础性知识，并且管理人员自身也没有认识到心理学、教育学等基础管理知识的重要性，在长期的效率管理理念的影响下，管理教师的思维也渐渐的行政化，进而加重了当下教育管理的局限性。
3.高校教育管理工作独立化。
教育管理工作独立化，即管理本身与管理对象之间相互独立，缺少沟通与交流，缺失互动，这一管理问题表现在多个管理环节中。当前我国高校教育管理工作是以骨干管理队伍为主，管理中涉及到的一些工作，例如教学策略的制定、教学计划、教学目标、专业与学科的设置、课程结构的设计与调整以及教学活动的组织与协调等教学内容多是由中心骨干人员协商制定，很少与基层的教育工作者协商交流，这样的教学管理颇有专制的意味。专业的发展以及专业的教学都是由骨干人员确定，限制了专业的个性化发展，并且在这样的管理程序上，骨干管理队伍对整个教学活动都进行了控制，虽然可以保证管理的效率，但是却容易忽视一些细节问题，导致专业发展的不均衡。此外在教学计划以及教学环节等内容的的制定过程中，忽视了民主参与的环节，也忽视了教师和学生之间的交流互动，就会使得基层教育工作者与学生对教学活动的积极性、参与性较低，没有他们的积极性调动起来，高校教学管理目标的丰富化与多样化也就难以实现。
二、高校教学管理优化策略。
1.社会学角度下的高校教育管理。
在社会学中，有对“场域”这一概念的分析，并且这一概念也是遍布社会学研究理论的核心概念，在学术中对“场域”有这样的解释：一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或是一个构型。正是这些位置的存在和他们加强于占据特定位置的行动者或机构之上的决定性因素之中，这些位置得到了特殊的界定。由此我们可以看出社会学中对场域的定义以及场域在社会活动中的重要性，即场域是以各种形式表现出的社会网络，可以说场域的本质就是这些社会构成要素之间的关系，而站在社会学的角度去分析高校的教育管理，我们能分析出高校教学管理的结构关系以及大的管理网络，用社会学中的理论知识去认识、去分析高校各专业的教学工作以及教学管理，可以得出，各专业都有其各自发展的特色，有着个性化的发展需求，有着适合自身发展的逻辑以及特定化的需求，并且各学科、各专业都有着各自的规则，与其他的专业以及学科有着明显的区别。简单来说，就是经济专业的教学与发展的规则以及需求并不适用于艺术专业的教学与发展，当我们对社会学的基本理论以及高校教育管理有了上述基本的认识之后，对于高校教育管理的优化策略的分析也就更加容易。
2.高校教育管理优化策略。
首先，从社会学角度分析，高校本身就是一个完整并且庞大的场域，高校的各项管理之间都存在庞杂的联系，这些错综复杂的网路形成了一个巨大的关系网，高校的教育管理也被包含在了其中，而构成这个关系网的因素有很多，学生、教师、管理层、专业，并且这些因素既共同构成了一个庞大、系统的网络，但是又相互区分，在区分之间形成多个小的关系网，即场域。在这些分化出的关系网中，也有明确的上下级以及职责之分，他们围绕着教育管理工作进行着管理或是被管理，围绕着的教学工作进行着指导或是被指导，可以说秩序井然、脉络清晰的场域是高校开展教育管理的.重要前提，因此优化高校教育管理的第一个措施，就是在高校教育管理这一关系网中正确找到管理过程与管理效果的均衡点，也就是说，高校的教育管理应该将具体的管理环节与长期的管理目标与管理效果有机地结合起来。高校的教学管理是保证高校一切教学活动以及管理活动正常运行的前提，是促进高校长远发展的有效方式，因此一定要有效利用这一促进方式与手段，并对其进行适当地调整，让高校的教育管理更好地为基层教师以及学生做出引导，使其更加有效地促进学校的发展，并且最大程度地适应高校场域中的各项关系结构，例如部门与学校之间的关系、专业与整个教学目标之间的关系、行政与后勤之间的关系、教师与学生之间的关系等，只有调整好各种关系，才能让教育管理发挥出最大的作用。此外，社会在发展，高校中的许多工作在不断地发生着变化，因此高校的教育管理也应该不断地发生着变化，这种变化并不是消减，而是在原有关系网络的基础上，做了进一步的完善与发展，因此关系网络也就更加复杂，教育管理工作的起点与终点之间的距离也更加地遥远，路径也更加复杂，很容易在教育管理的过程中失去了管理的目标，在此背景下，高校的教育管理更应该理清具体的管理环节与管理目标之间的关系。其次，要开展个性化的管理。前文已述及，各学科都有自己的特色与发展的规则，有其特定的发展需求，因此优化高校教育管理的第二个措施，就是开展个性化的教育管理。为此，就需要高校的教育管理工作要分析清楚教学目标的共性发展与个性发展之间的关系，根据不同专业的教学特点以及发展需求，制定个性化的教育管理计划与管理措施，丰富高校教育管理的内涵，不同专业的教学特点，制定科学合理的评判标准，确保教育管理的公平化，制定不同的管理措施，与管理环节，为基层教师与学生的教学与学习提供更加优质的服务。可以说科学合理的管理制度与管理政策是高校教学活动高效开展的前提条件与基础的保障，基于此，就需要高校的教育管理工作要以学生与教师的发展为根本，将学生与教师的发展放在教育管理工作的中心地位，通过有效的管理手段，在校园内营造出良好的学习氛围，进而推动学生与教师的全面发展。总而言之，高校教育管理的优化应从多方面着手，除上述优化策略之外，高校教育管理的优化还需要改进高校教学管理的制度，变专制化的管理为人性化的管理，从专业与学生发展的需求入手，为校内专业教学活动的开展与学生的发展创造更广阔的空间，此外，高校的教育管理还应该朝着更加民主化的方向发展，在制定教育管理制度以及管理政策时，多与基层的教师交流，开设民主参与通道，倾听学生的建议，让教育管理更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[4]苏鹏,王妍,史晨曦.当前高校教学管理面临的问题与对策研究[j].求知导刊,(7):70.
[6]孙忠梅.高校教学管理改革的社会学分析[d].长春：吉林大学,.
[7]高凯.大学教学管理过程中的冲突问题研究[d].济南：山东大学,.
课堂管理的论文（汇总18篇）篇四
当前我国的高等教育在规模上取得了巨大成就，一定时期内实现了由精英教育向大众化教育的飞跃。虽然我国办学规模在不断提高，但整体上教学质量却在下降。导致教学质量滑坡的因素有很多，如市场经济的大发展对教育战线的冲击、不良的社会风气对高校教师的侵蚀、盲目扩招引发的教学环境及师资队伍产生的矛盾、教学考核考评系统不健全等都是影响高校教师师德问题的消极因素，但主要因素还是师资队伍的管理问题。从目前我国高校师资队伍分析，师资队伍管理的不科学性导致了许多负面效应：一是由于师资队伍管理行政化，使得部分教师不是专心致力于教学与科研，而是忙于处理各种人际关系，整日沉溺于行政事务，从而荒废了科研和教学；二是师资队伍管理制度化，教师的精力多数用在任用、聘任、培训、考核与评价、晋升等各个方面，很难淡泊名利、潜心治学，由此带来的弊端是显而易见的。三是师资队伍管理市场化，在教师引进机制上、任用管理上、科研成果上、课时数量上完全与经济挂起钩来，而唯独在教学质量上缺乏经济激励机制。经济刺激的差距产生了多米诺效应，有人将高校的这些现象喻为“金字塔”，认为如果把一生精力全部用在教学上不是“燃烧自己，照亮别人”，而是“毁灭自己，照亮别人”。科学泰斗钱学森之问“中国的大学为什么培养不出杰出人才”？当今对大学教师的“金字塔分层论”似乎已经给出了答案。
二、教学质量是确定教学水平高低的标志。
从教育的整体性来看，教学质量是学校的生命，是评价一个学校办学水平高低的重要标志。追求教学质量、提高教学质量、改革教学质量永远是学校教育的主题。而从教育的最终结果来看，办学质量的核心是教学质量，提高教学质量的途径是教师，而教师的教学水平直接决定学校办学质量的高低。衡量一个教师教学水平高低的标志是教师在整个教学过程中的反映。教师的教学活动实际上是一项巨大的育人工程，课堂教学只是工程的实施阶段。在实施课堂教学之前，必须制定周密的教学计划、详尽的教学方案。既要对教材进行全面统筹，又要对教材进行深层次探索，还要预测教学过程出现的问题及解决问题的方法。教学的实施对象是不确定因素，教师在备课过程中不仅要深入钻研教材，还要深入钻研学生。只有深入调查研究学生的思想动态、特点需求，才能因材施教，开发其潜能。因此，教师在课堂中要努力寻求自己的特色，既要发挥好教师的主导作用，又要兼顾好学生的主体作用，还要注重课堂的教育性，使学生不仅能掌握科学知识和熟练的技能，还能培养良好的职业道德及个人素养。由此看来教师是一个特殊的职业，必须具备淡泊名利、无私奉献、燃烧自己、照亮别人的精神；只有潜心治学，创造严谨勤奋的治学氛围，才能精育良才。因此，全面提高课堂教学质量，是衡量教育方针能否得以贯彻，人才培养目标能否得以实现的关键环节。提高教学质量的途径有很多，随着我国社会主义市场经济的发展和经济日益全球化，教育的国际化已成为必然。自改革开放以来，我国积极引进iso9000质量管理体系，并在理论和实践上都有了一定的发展，并取得了显著的成就。实践证明，将iso9000质量管理体系的基本原理引入课堂教学，建立标准化课堂教学管理体系，试行课堂教学全过程管理、全员参与管理和全方位管理的基本方法，是提高教学质量的有效途径。
积极将iso9000质量管理体系引进高校教学质量管理中，建立标准化课堂教学管理体系，对全面提高教学质量具有深远意义。iso9000标准化质量管理体系的四大基本原理具有广义的含义：一是强调质量形成于全过程；二是必须使影响质量的全部因素在全过程中始终处于受控状态；三是具有持续提供符合要求的'能力，四是质量管理必须坚持进行质量改进。iso9000族标准化质量管理不仅适用社会各行各业，也同样适用于教育领域。全面质量管理是iso9000标准化的重要组成：一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。学校是一个教育组织，学校的教学质量是办学中心，只有学校全体成员都参与管理，学校的办学质量才能得以保障；只有提高办学质量才能保证让学生满意、家长放心、社会受益，员工受益。标准化课堂教学应该进行“三全”管理：即全过程管理、全员参与管理、全方位管理以及pdca循环法管理。
（一）全过程管理。
任何事物的质量都有一个产生、形成和实现的过程，教学质量也不例外。若从全过程质量管理的角度来看，教学质量的产生、形成和实现的整个过程是由多个相互联系、相互影响的环节所组成的，每一个环节都或轻或重地影响着最终的教学质量状况。为了保证和提高教学质量，就必须把影响教学质量的所有环节和因素都控制起来，形成一个综合的教学质量管理体系。教学质量管理体系包括备课授课质量和课堂管理质量。1.备课授课质量。备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。备课的工作包括学习课程标准、教学大纲，钻研教学内容，阅读参考资料，研究有关教学经验以及选择具体恰当的教学方法，编写教学方案及制作课件等。在备课过程中，课程内容的教育思想、系统教材之间的内在联系、教师对教材内容全面深刻的剖析、引导学生对教材内容的认识规律及教材的重点难点等都应该在教学方案中体现出来。2.课堂管理质量。管理好课堂是开展教学活动的基石，课堂管理直接决定着教学质量管理。教师是课堂管理的核心，是课堂管理的执行者，而学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。课堂管理包括课堂管理目标、管理模式、人际关系、学习氛围、课堂纪律等因素。为了规范课堂秩序，达到授课目的，完成质量目标，应该建立学生管理追溯系统，全面记录学生的学习过程，对学生的学习情况从出勤―课堂提问---课堂表现---课后作业―实习实训---社会调查―社会活动等进行全过程控制。学生管理追溯系统能明确记录学生学习期间的全部信息，具有科学性、可操作性及创新性，对提高教学质量和管理水平都具有重要意义。
（二）全员参与管理。
教学质量是学校办学方针、办学模式、部门管理、教师授课及学生课堂表现等各个环节的综合反映。教学过程中任何一个环节、任何一个个人的工作或学习质量都会不同程度地直接或间接地影响着最终的教学质量。因此，教学质量需要自上而下地人人关心，人人参与。只有全员参与管理，才能保证和提高教学质量。要实现全员参与管理，应当做好三方面工作：一是树立质量教育意识，学校领导首先注重教学质量，牢固树立“学校教育质量第一”的思想，对教师的教学能力和课堂管理能力不断进行培训和提高，根据不同的教学岗位，设定不同的培训方案，并根据每学年的教学工作开展周、月、期中、期末、学年等不同阶段的质量教育培训，使每个教育员工树立起质量教育意识；二是建立教学质量管理系统，各教学管理部门、各级各类人员都要明确自己的教学任务和职权，各司其职，密切配合，形成一个高效、协调、严密的教学质量管理系统。在这个系统内，每个人都应该履行自己的权利和义务，并且将责、权、利三者统一起来，提高员工的积极性；三是激发学生参与管理的积极性，开展多种形式的全员参与管理活动，充分发挥教师和学生共同管理的积极性。学生参与管理活动是一个很重要的形式，首先要提高学生参与班级管理的意识，使每个学生都有明确的参与班级管理的责任。以不同形式划分学习小组，每个学习小组3-5人构成，以小组为单位展开学习竞赛，并将学习小组的平均成绩作为评价标准，使学生建立“小组荣誉人人有责”的思想，构成教师―班长―组长―小组成员层层管理链条，促进人人参与管理。
（三）全方位管理。
教学质量目标的实现不仅有赖于各管理层级的通力协作，还要有不同职能部门的密切配合，使所有的教学管理活动围绕一个共同目的，创建良好的有效整体。为了提高和保证班级学习质量的教学目标，要充分发挥班委及团支部的作用，为每个教学班级的每个班委或团支部成员都建立详细的质量目标责任制，构建良好的班风和学风。在教学管理过程中以提高学习质量为中心，建立以纵向由教师（辅导员）-班长（团支书）-班委（团支部）-学科管委会-学习小组-成员、横向由学习，纪律，生活，文体，卫生，心理等职能组织构成的有效整体，从而实现纵向通力协作、横向密切配合的质量目标。以学习委员岗位为例，设立学科管理委员会，每学期开设课程的管理途径以学习委员-管委会成员-学习小组-学生为主线，学习委员负责所有学科，学科管委会成员负责与任课教师联系，向学习小组传达信息、处理具体事务；学习小组组长负责本小组成员的具体落实，实现全方位层层管理、层层落实的学习目标。
（四）pdca循环法管理。
提高教学质量应该遵循pdca工作循环的科学程序和方法进行教学管理。pdca循环是全面质量管理的科学程序，是按计划-执行-检查-处理四个工作循环阶段进行质量管理的一种基本工作方法，并且循环不止的进行下去。教学工作是以周、月、学期、年等不同时间单位周而复始循环的工作，将p、d、c、a工作循环运用于课堂教学中，能使教师在每一个周期都有课前准备的教学方案及课程整体设计、实施教学方案的全过程、授课过程出现的问题及不同周期的总结与分析等四个阶段。教师的备课方案中除了包含教材的主题思想及教学目标，还要客观分析教学过程中决定和影响教学质量的主要因素，制定出提高教学质量的实施措施与方案，并对授课结果进行预测。这就要求教师要充分重视教学计划的制定，既要认识到备课的重要性，又要能承受授课的艰苦性。教学过程是一种艰苦复杂的脑力劳动过程，每一个周期知识的传授、世界观、人生观、道德观的传承、教学对象的变化及教学质量的提高都是一次价值的创造和升华，而且需要不断地创造、不断地升华。因此最佳的教学方案的设计和确定都对提高教学质量具有决定性的意义。pdca循环的工作原理不仅适合于课程整体设计，也适合于每个教学项目和每个教学环节，因为每个教学项目和环节都有自身的教学目标和要素，每个目标和要素都有自己的pdca循环。整个教学管理体系是大循环，各专业、课程、课堂以及教师、学生都有自己的中循环和小循环。大循环是小循环的依据，小循环是大循环的层层落实。大环套小环，环环相扣，相互依存、相互促进。pdca四个循环周而复始地运转下去，每次循环之后，都会达到新的高度，实现新的目标。在这个循环过程中，要根据客观实际情况及时对教学计划进行修订和调整。通过调查、实践、论证、改进的工作环节，制定新的教学计划和目标，使教学质量不断达到新的高度和目标。在每个工作循环周期，都要紧紧抓住处理问题的关键环节，防止同类问题再次发生。只有把整个管理系统的各项工作有机地联系起来，环环相扣，相互促进，才能使整个教学管理体系有条不紊的运转起来。总之，在新时期高校教育体制的大变革中，我们必须坚持以学生为本的思想，以学生为主体，不断地把高校人才培养目标与社会实践紧密结合在一起，通过努力优化和提高教育质量，践行以人为本的教育方针，培养国家建设的栋梁之才。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇五
语教学的课堂管理存在的主要问题“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学作为一种新型的教学模式，虽然是新时代旅游事业发展的客观需要，但是由于是一种新生事物，不可避免的存在着课堂管理上的问题。一是受传统思想的影响。在“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语的教学虽然突破了原来单一课堂式教育的局面，但是管理人员往往没有太多的变化，因为他们过去长期从事课堂式的教育，难免思维或多或少的受到禁锢，在新教学模式中会不由自主的加大课堂教学的比重，不能合理的分配教学任务。二是存在着形式化的成分。在实际操作中，理论与实践结合的力度还不够深，景区与教学结合的力度还不够大，无论是教师还是学生，在实际的教学与学习中出现了走马观花的现象，入脑入心的程度分布在肤浅的层面，得不到很好的应用。三是社会化程度不够高。“课堂进景区”工学结合模式的旅游英语教学工作在创新发展的过程中，真正的与社会接近度还不是很高，在实际的教学工作中，与用人的单位的接近度还比较低，没有很好的把握关系脉搏，不能够真正的实现技能培训、社会需求、理论三统一、三结合。四是“新能源”应用力度还不够大。旅游英语教学虽然有了“课堂进景区”工学结合的模式，但是在进景区教学的过程中往往还是原有的老师、原有的解说方式，没有新鲜的知识、方法的引进，新鲜度还是不够高、大、上，不能够很好的换位、换思路。
二、“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学课堂管理多措并举。
“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学课堂管理是一项艰巨而繁重的工作，它是旅游英语健康发展的.重要前提，关键因素。为此，相关院校必须多措并举将这项教学工作抓实、打牢。
“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学要想充分的发挥自身作用，必须有一个富有凝聚力、战斗力、爆发力的课堂管理队伍。在课堂管理队伍建设上，要坚持发展与实际相结合，努力做好以下几个方面：一方面在原有队伍改编上力度要足够大。在旅游英语教学工作中，课堂管理工作是长期存在的，为适应“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学工作的需要，管理者必须改变原有的思维方式，强化对新事物的研究与探讨。另一方面要加强课堂管理工作者的培训力度。教学单位可以通过开展培训班、外出参观学习、互联网自学等多种方式加强课堂管理工作者的培训力度，培训的内容不能局限于某一个方面，要充分的考虑多种因素，确保知识面的广度、深度，力争课堂管理工作者业务水平真正的提高，并能够很好的应用于实践当中。与此同时，教学单位还可以定期开展经验交流会，互谈经验，互学精华，掌握精髓，真正的打造一支撑的住天，管的住地，会操作、懂管理的教学课堂管理队伍。最后一个方面是注重“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学课堂管理队伍选人用人上的管理。人是队伍的组成因素，所以在管理队伍的建设上，就要做好选人、用人上的工作。第一要从年龄结构上来考虑，必须做到老、中、轻三代结合，既有经验丰富的老工作者，又有能上能下的中间工作者，还有富有活力新思想的年轻工作者，达到有机互补共同推进。第二要从层次结构上来考虑，管理者的来源要丰富，不能从一个群体或者一个层面来选取，要多方向，多岗位选人，让不同的思想在同一个层面进行碰撞。第三要坚持外部聘用。管理者不能只在自己单位人员中选取，要按照一定的比例，将那些经验丰富、知识过人、富有创造力的优秀人才大胆的引入进来。
（二）做实教学工作者的管理。
教学工作者是“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学工作的实践者，是新模式推广的开拓者，其工作质量的高低，关乎整个旅游英语发展大局。做好教学工作者的管理工作，必须做到以下几点：首先是调动教学工作者的积极性。教学工作者积极性的调动，首先就是要满足他们对于物质生活的需求，提高相应的酬劳，帮其解忧解难，使其安心的投入到工作中，发挥最大的余力。其次要勇于发掘优秀典型。在教学过程中可以通过开展比、学、敢、帮、超等活动，来激励教学工作者。在此基础上，积极的培树先进典型，并且将典型真正的放到台面上，大胆的进行公开表彰，用以挖掘其他教学工作者的潜在动力，增加斗志。最后是抓好考核工作。将教学工作者的教学质量纳入年底考核，直接与教师的晋升、绩效奖金挂钩。而且考核工作要做细、做密，考核的内容要丰富，面要广，考核的时间要坚持把定期与不定期考核紧密结合在一起，不能只做年底考核，要定期进行考核，不定期进行抽检，使教学工作者时刻绷紧一根弦，不松懈、不怠慢。
（三）坚持做好课堂教学。
“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学是课堂教学与实践活动的紧密结合，做好课堂教学是推进新模式健康发展的根基所在。在做好课堂教学管理工作中，要抢抓几个要点：第一个要点是理论知识要讲的实。理论知识的学习是实践的基础，所以理论知识要有的放矢，突出重点，言简意赅，内容要讲透，要有序可循，不能一概而论，要思路清，道路明。在理论知识的学习上不要过于乏味，形式不要过于单调，可以把课堂时间留出一部分让学生来说，让学生来问。而且教师要认真对待学生提出的问题，能当课回答的必须当课回答，不能当课回答的可以在下一堂课回答，回答要具体，思路要清晰，必须保障学生能够听清听明，否则不能进行下一课时。第二个要点是插入一些幽默成分。课堂教学不能过于死板，要在教学中间插入一些幽默成分，缓解学生乏味的心态，激发学生的兴趣。第三个要点可以引入多媒体教学，旅游本来就是一个游山玩水，自我享受的过程，多媒体教学可以把授课的内容淋漓尽致的表现出来，更生动活泼。例如，在旅游英语教学中，涉及到某个景点时，就可以通过多媒体将景点展现在学生面前，增加学生的印象。
（四）努力抓好景点教学。
景点教学具有很好的实践性，更能锻炼学生的实际操作和应用能力。在景点教学工作中可以把课程大胆的交给学生，让他们亲自上阵带领同学学习，在锻炼的同时增加旅游英语实践应用的本领。在此基础上，聘请经验丰富的旅游翻译来为学生讲课，讲课的内容要有代表性，能够代表旅游英语的实际应用过程，具有非常好的操作效应。与此同时，景点教学要注重点的选择，点的选择必须与理论联系紧密，能够很好的反应出所学理论的现实应用意义。除此之外，在景点教学的过程中，还可以分组学习，学习的内容自定，但必须都能够准却的描述景点，真正的换位到旅游翻译的角度，既分类又万变不离其宗，达到效果统一的目标。
（五）有效推动无缝隙对接。
“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学工作有其固有的属性和特点，为推动整个教学工作上台阶、大跨步，必须做好三个对接。一是与景区的对接。教学工作要因时、因地、因况选景，不能盲目入景学习。在此基础上，积极的协调景区工作人员做好课程、路线的安排，既不脱离主题，又能顺水推舟。二是与用人单位对接。虽说只是一个教学工作，但都处于动态变化当中，用人单位在社会最前沿，其用人导向最具有说服力，因此在课堂管理上必须密切学企关系，根据行情实行动态管理。三是与社会对接。社会是一个大环境、大染缸，“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学也要随着市场行情，不断调整教学思路，优化教学内容。
三、结语。
“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学的课堂管理工作任重而道远，但是如果能够结合要点，分清主次结构，统揽教学大局，旅游英语教学工作就会实现定而有力的大发展。
参考文献：
[2]张磊.“课堂进景区”工学结合模式下旅游英语教学的学习评价与反馈研究[j].吕梁教育学院学报,2015(04).
[3]段丽珍.从学生在口译课上的表现谈口译教学的改进[d].内蒙古大学，．。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇六
随着教育教学体制的不断改革和发展，以往比较传统的教学管理方法已经不能适应当前课堂教学管理的需要。课堂教学管理作为一种群体性的活动，可以将师生之间在课堂的互动关系充分体现出来。在课堂上，通过教师有计划、有目的开展教学活动，能够加深学生对知识的理解，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。教师在教学管理中组织教学活动的种种行为，都是课堂教学管理行为。然而教师使用的教学管理行为是否恰当，会对课堂教学管理活动的正常开展以及所取得的效果产生很大的影响。因此，教师在课堂中组织的教学活动必须与管理行为相互匹配。从日常的实践教学中可以发现，教师只有具备课堂教学管理能力，其取得的课堂教学管理效果就会更加明显，反之效果就会很差。由此可见，课堂教学管理是课堂教学改革和课堂教学实践的必然要求。
二、课堂教学管理的策略。
2.1给学生营造适宜的课堂学习环境。
为了使课堂教学管理能够取得很好的效果，除了需要制定课堂教学管理制度之外，还需要给学生营造适宜的课堂学习环境，充分发挥学生的自主学习能力，让他们能够积极主动的参与到管理有序的教学活动中，让他们成为课堂的主体，有了这样的思想，学生就会将以往被动的学习方式逐渐转变为积极主动的学习方式，这样教师的教学管理才能取得很好的效果。
2.2准确定位教师与学生之间的关系。
在教育教学改革的今天，教师与学生之间所建立起来的关系是平等的。教师既是学生学习的促进者，又是学生学习的合作者；而学生是课堂学习的主人，他们可以合理选择自己的`学习方式。因此，在课堂教学管理中，教师必须尊重学生学习行为的选择，并且要关心每一位学生，并为学生的学习和日后的发展创造有利条件。
2.3坚持以人为本，尊重学生的个体差异。
新课堂改革的核心是坚持以人为本。由于人的日常行为会受到思想情绪的影响，同时每个学生的家庭背景、生活经验、接受知识的水平有所不同，这就使学生的学习习惯不同，不能用一个标准来衡量每一个学生。因此，教师在课堂教学中，能够从每个学生的个性特点、学习习惯、学生的实际情况方面考虑问题，并尊重学生的个体差异，坚持以人为本，才能让学生在学习中获得应有的价值和学习的意义。
2.4充分发挥教师的主导作用。
课堂是教师教书育人的地方，课堂是教师答疑解惑的重要场所，每一位任课的教师都有责任和义务维护好课堂秩序，以确保整个课堂教学活动能够顺利进行，教师有责任对违反课堂纪律的学生行为进行语言提醒和制止。充分发挥课堂教师的主导作用，要求教师在上课之前，能够做好学生课堂出勤工作，同时教师在上课的过程中要精心安排和组织课堂教学活动。
2.5塑造教师的良好形象。
在课堂教学管理中，塑造教师的良好形象，必须做到以下几点：（1）给学生留下好的印象。教师给学生的第一印象是非常重要的，所以教师在和学生相处的过程中，言行举止不能过于随便，当与学生建立深厚的关系之后，可以和学生成为朋友。（2）了解学生的个性特点。通过教师与学生在课堂上相处，让教师能够了解学生，当教师能够完全了解学生的个性特点时，并且要尊重学生的个性发展，让学生能够感觉到教师对学生的尊重，这样做可以使学生很快的融入到课堂教学气氛中。（3）教师应该用积极的语言鼓励学生。在课堂上，教师应该明确学生在课堂上学习的目的，包括学生在课堂上应该做些什么，同时，教师还要用积极的语言鼓励学生要有学习的进取心。
2.6对课堂秩序进行规范化管理。
对课堂秩序进行规范化管理，是每一位教师应该重视的问题，因为课堂秩序的好与坏，直接关系着课堂活动的质量。如果课堂秩序不好，那么课堂教学活动就很难进行下去，也就无法达到课堂教学效率。对课堂秩序进行规范化管理主要是指解决课堂上学生的不良行为等，同时还要对课堂良好秩序有个正确的认识，并将不良行为消除。因此，课堂秩序的维护和有效的管理需要教师与学生能够建立良好的沟通关系，应该在各个方面引导学生遵守课堂纪律，让学生逐渐养成自律的好习惯，一旦学生自律良好品行养成，那么整个课堂教学都会对学生的发展及自我管理有积极影响。
2.7对课堂活动进行有效的管理。
课堂活动能够集中学生的注意力，教师所设计的教学活动能否在课堂上顺利进行，直接影响到整节课的教学效率。课堂教学活动的管理内容主要是指教师对整个课堂教学活动的设计、合理选择教学活动内容、使用的教学活动方法、学生接受知识的能力和方法、教学活动效果评价等等。由此可见，课堂活动能否生动活泼、吸引学生的注意，主要取决于教师对教学活动的精心设计和安排，只有教学活动适合学生学习与发展，才能真正达到课堂活动有效管理的目的。
2.8提高学生课堂活动的参与意识。
课堂教学气氛是否活跃，需要学生积极参与，如果课堂教学氛围很低沉，就会使学生失去学习的兴趣，整节课下来，不仅教师会感觉浑身疲惫，而且学生也会感觉听课听的很累。因此，提高学生课堂活动的参与意识，必须挖掘学生喜欢的教学素材，教师可以将现代的多媒体技术应用到课堂教学中，因为通过信息技术，可以激发学生的学习兴趣，让学生在某些教学观念和教学思想上达成共鸣，这样对开展好课堂教学活动，加强课堂教学的管理，其效果是非常明显的。
三、结论。
综上所述，在当今教育教学改革的背景下，抓好课堂教学管理工作，是强化学生行为的重要力量，同时对于课堂教学活动的顺利进行，对学生的学习与发展都具有巨大的影响作用。因此，加强课堂教学管理，是现代教育发展的必然选择。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇七
自主学习，顾名思义是指幼儿自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。而我们课堂中很多语言正是培养着孩子的自立，自为，自律。让我们细细品味一下我们的课堂语言。
其实我们课堂中最朴素的语言有着巨大的力量。“谁想上来试一下？”就是在激发幼儿的学习动机；“很快就要完成了，加油！”就是培养幼儿以意志控制，坚持学；“相信你一个人能完成”，就是鼓励幼儿独立操作。可见，用课堂中朴素的语言可以发展幼儿的自主学习能力。我们在课堂中用这些语言时，我们每天都在嘴边重复着，却没有那么强的意识性，没有从发展孩子自主能力的角度去提升，我们更多时候只为了课堂教学流程，而没有去强化去研究去等待去提升。所以我们很多时候疏忽了教育契机。
一、剖析自主学习的内涵。
（一）学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质。
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。
自主学习现在是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。在心理学领域，研究者侧重于考察影响幼儿自主学习的各种因素以及自主学习发展的内在心理机制。在教育学领域，研究者把培养幼儿的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进幼儿自主学习的有效教学方法；自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，幼儿的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，幼儿的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，幼儿的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。
二、“自主学习”是独立性的体现和展开，是幼儿“自为性”的表现。
“自主学习”是独立性的体现和展开，是幼儿“自为性”的表现。它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对知识的学习上。
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知（故有“视而不见、听而不闻”的状况）。因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。在这过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象。对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。
自我创造性是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。这种实践理念及模式，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。建构知识是对真理的认识，是对原有知识的超越；而实践理念模式则是以现有真理性知识为基础，并超越了它（即是对事物真理的超前认识）。
那么在日常课堂中，我们怎么利用课堂语言去发展提高幼儿的自主学习能力。
三、品味课堂语言的作用。
（一）课堂语言满足幼儿自我意识，促进幼儿思维自立性。
“自主学习”需要“自立性”。
那就需要幼儿具有自我独立的心理认知系统具有求得自我独立的欲望，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。
（1）一句简单的“自己的事情自己做”就是鼓励孩子独立。每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
（2）我们课堂中常说的“你认为呢？”“谁还有不同的意见？”就是鼓励孩子具有自我独立的心理认知。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。
（3）“老师什么时候让我们自己做？”当老师还在示范，小朋友已经迫不及待，这时老师说：“我们赶快来试一试吧？”就是在满足孩子自我独立的欲望。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。
（4）“这个办法行吗？不行再试试！”就是鼓励孩子依靠自己解决学习过程中的“障碍”。每个学习主体都具有“天赋”的'学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。
学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。而一句“你一定能行的”“再试试看”“自己想一个办法完成它”“你最棒了”这些朴素的话语，这些简单的鼓励，能让孩子学习更加自立。
（二）课堂语言激发幼儿学习动机，促进幼儿认知“自为性”。
“自主学习”需要“自为性”。自为性就是学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。而我们课堂中很多语言正是培养着孩子的自我探索、自我选择、自我建构、自我创造。现在让我们再来细细品味一下。
“咦！这是什么呀？”“呀！真是太有趣了，怎么回事呀！”这些简单的话激发幼儿的好奇心和探索欲望。幼儿的自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。知识是前人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识。因此，知识的学习，实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。
“那一种办法更好呢？”“再试一次，比较一下”能促进幼儿的自我选择性，发生的选择性学习。而一种信息要引起注意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。
“这是什么原因呢”“想一想这是为什么”能促进幼儿自我建构性的形成。因此，建构知识即是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
“想一个和别人不一样的办法”“你还会怎么做呢”能促进幼儿自我创造性的提高。这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动，在这种活动中，学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起来，信息被充分地激活起来，知识系统被充分地组织起来，并使学习主体的目标价值得到了充分张扬。
可见，不管是探索性学习、选择性学习，还是建构性学习、创造性学习，都是自为学习重要特征显现，也是学习主体获取知识的途径。从探索到选择到建构、再到创造的过程，基本上映射出了学习主体学习、掌握知识的一般过程，也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说，自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程。
（三）课堂语言教会幼儿意志控制，促进幼儿学习“自律性”。
“自主学习”需要“自律性”。即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。
（1）自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。如“再试一次”“你一定能行的”它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。
（2）自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。如“很快就要完成了，加油！”就是培养幼儿以意志控制，坚持学；“相信你一个人能完成”，就是鼓励幼儿独立操作。
过去我们在日常教学中使用这些语言习惯得相当于口头禅，今天我们不能再把这些朴素的语言看作简单的教育流程，我们应该把这种朴素的语言强化强化再强化，把这些简单的问题放大、放大、再放大。在课堂中，我们应该用心地设计这些问题，有意识地去使用这些语言。
总之，作为幼儿自主学习这件事，我们说这是一种学习方法也好，说这是一种学习活动模式也好，是可以通过我们这些教育者去培养去促进，从而发展的。所以我们要努力去研究去等待去强化去提升。品味这些朴素的课堂语言的用处，等待孩子的反应，强化它的使用，提升他的效率。利用这些简单的课堂用语支持幼儿自立，鼓励幼儿自为，培养幼儿自律，从而增强发展幼儿的自主学习能力。浅谈新小班幼儿良好饮水习惯的培养策略如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范幼儿自主性阅读能力的培养。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇八
1.1全面培养学生实验探究能力。
在我国实行新课改之后，很多学校的物理教师也在尝试着对物理实验进行创新，将传统的在课堂上把物理实验步骤一步一步地教授给学生的教学方法转变为将物理实验讲解给学生，并且让学生自己进行探究式的实验操作过程，同时教师还可以选取多个具有代表性的探究性物理实验向学生演示，并进行讲解。经过一段时间的训练之后，学生对物理实验的探究能力确实比以前进步了很多。但是，这种创新式的物理实验教学方法却不能促进学生物理实验探究能力的发展，因为我国当前的物理实验教学的目的还是在于基础知识和探究过程，并没有特别在意实验技巧。在我国的应试教育下，中考对于初中生来说是实现升学的指挥棒，考试考什么，学生就学什么，再加上教师的考核、奖金等等都与学生的成绩有关，所以，教师的教学重点仍然放在如何提高学生的学习成绩上，而不是放在他们觉得是在浪费时间的物理实验课程教学上。我国的新课改已经明确地将物理科学探究收录进来，这样做的目的就是要加强对学生科学素养的培养，这样，在物理电学实验教学过程中，学生学到的不仅仅是物理知识和实验技能，更重要的是他们需要经历这种探究性的学习过程，学会用科学的方法去学习技术，树立科学的世界观。在物理电学实验教学过程中，教师不能盲目地去培养学生的物理实验技能，还要注重对学生的物理实验探究能力的培养，否则学生在做物理电学实验时就只会动手操作，不会动脑思考，对学生的全面发展是没有任何益处的。例如，在电学实验求元器件产生的热量时，计算的公式有q=i2rt、q=u2/r×t、q=uit以及q=pt，学生可根据不同的已知量，计算其中的未知量。这四种公式适用于不同的实验条件，所以学生在探究能力上，可分别求取未知量，最后求取同一个未知量得出的数值不会不同，主要是因为各个公式使用的场合不同，这样的学习氛围能够锻炼学生的探究能力，在今后的计算中可根据不同的适用条件，选用合适的求解公式。
1.2完善物理电学实验教学体系。
物理电学实验是一门比较抽象、难度比较大的学科，学生理解起来也是有一定的难度的，所以，学习电学方面的物理知识必须要从简单的电学实验现象入手，必须要透过实验现象去分析物理知识的本质所在。我国物理电学实验教学工作面临的首要难题就是需要一套完善的物理电学实验教学体系，这套体系可以帮助学生学会更多的电学方面的知识。在物理电学实验的教学设计过程中，教师必须做好前期的准备工作和后期对学生的引导工作，是学生可以主动地去探究、去学习知识，同时整个物理实验的学习过程都应该是在教师的指导下由学生亲手完成的探究性实验过程，加深学生对电学理论与实验现象的印象，并且亲身感受到物理电学实验的魅力所在，建立起对物理学科的浓厚兴趣。例如在学习电磁感应时，学生在辨别方向上会出现困扰，教师在课堂上进行有序的.讲解。但没有体会到学生在学习中的困难，没有对学生的领悟能力进行调查，所以便会造成在电磁感应方向以及受力上不能进行有效的掌控。教师应该用磁感线圈做实验引导，引导学生切身感受磁感的存在，在方向辨别上教师让学生亲自动手，辨别方向的真实性，这样才能从根本上让学生切身了解电磁感应的存在。
1.3不断提升学生物理实验素质。
培养学生的物理实验素质不仅仅是要教会学生如何使用实验器材，还要教会学生整个实验的原理、实验内容以及实验方法等多方面的综合能力。同时，物理实验技能还包括对物理问题的提出，对解决物理问题的猜想和假设，验证物理思想假设的实验设计及其操作步骤，还有对实验信息的收集与分析，最后通过物理电学实验进行总结归纳、交流合作等等。特别是在新课改之后的物理电学实验教学过程中，物理教师更应该加大力度开展“探究性实验”的学习活动。此外，在做物理电学实验的过程中，教师还要培养学生形成良好的动手实践习惯。教会学生如何检查自己所连接的实验仪器是否正确，检查完成之后才能进行各项物理操作过程，然后记录完数据之后，与同学进行讨论，最后得到正确的实验结论。在初中物理教学过程中，物理电学实验在一定程度上培养了学生的学习兴趣，这也体现了物理电学实验在物理教学过程中的重要性。
2总结。
在实验的过程中，学生不仅学会了分析问题、观察现象、勤于思考、动手操作，也提高了自己的动手能力，同时物理电学实验也教会了学生如何去寻找事物之间存在的本质联系和规律。所以，在新课改的标准下，学校更应该注重对学生探究能力的培养，让学生在探究中进行创新。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇九
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
2．人猿揖别。
浩瀚宇宙，银河苍茫。地球生命，雨露阳光。斗转星移，天行有常。大陆漂移，七洲四洋。
四时更替，寒来暑往。云行雨施，万物生长。大千世界，包罗万象。自然造化，大块文章。
千岩万壑，层峦叠嶂。电闪雷鸣，狂涛巨浪。云合雾集，千态万状。长林丰草，傲雪凌霜。
飞禽走兽，虎视鹰扬。适者生存，不主故常。人猿揖别，挺起脊梁。劳动造人，历尽沧桑。
幕天席地，饮露餐霜。栉风沐雨，昼行夜藏。茹毛饮血，食果为粮。穴居野处，袭叶为裳。
钻木取火，文明之光。物竞天择，万物灵长。
3．人文初祖。
赤县神州，地老天荒。文明古国，源远流长。物华天宝，灿烂辉煌。人杰地灵，万世其昌。
三皇五帝，视民如伤。经始大业，万古流芳。神农教耕，沐雨经霜。遍尝百草，救死扶伤。
轩辕黄帝，始垂衣裳。成命百物，律吕调阳。结绳记事，不得其详。仓颉造字，天雨粟粮。
刀耕火种，驯牛牧羊。春耕夏耘，秋收冬藏。日出而作，植谷采桑。日落而息，处顺安常。
尧天舜日，鼓腹击壤。天下为公，尧舜禅让。大禹治水，深孚众望。过门不入，千古传唱。
4．文武之道。
夏桀商纣，多行不义。酒池肉林，骄奢淫逸。怙恶不悛，声名狼藉。恶贯满盈，众叛亲离。
文王兴周，鸣琴而治。政简刑清，有凤来仪。拘而演易，太极两仪。变化无穷，天人合一。
吉凶祸福，昼乾夕惕。天行其健，自强不息。武王伐纣，仁义之师。吊民伐罪，发扬蹈厉。
牧野之战，灭此朝食。放牛归马，与民休息。文武之道，一张一弛。礼乐刑政，宽猛相济。
周公吐哺，宵衣旰食。天下归心，沐仁浴义。
5．五霸七雄。
东周王权，有名无实。礼崩乐坏，鞭长莫及。五霸七雄，各行其是。喧宾夺主，比权量力。
厉兵秣马，攻城略地。远交近攻，弱肉强食。名公巨卿，门庭若市。千金买骨，轻财重士。
食客三千，良莠不齐。待价而沽，择木而栖。毛遂自荐，露才扬己。脱颖而出，名噪一时。
鸡鸣狗盗，等而下之。东奔西走，随物应机。郑伯克段，蔑伦悖理。处心积虑，不寒而栗。
宋襄之仁，贻误战机。假仁纵敌，兵法大忌。越王勾践，辱国丧师。卧薪尝胆，报仇雪耻。
商鞅变法，顿纲振纪。断而敢行，斧钺不避。开罪权贵，五马分尸。闻者兴起，顽廉懦立。
赵武灵王，四面受敌。胡服骑射，高见远识。围魏救赵，声东击西。田忌赛马，动态博弈。
悲歌易水，风萧萧兮。图穷匕现，士死知己。李冰父子，兴修水利。天府之国，沃野千里。
都江古堰，百世之利。帝王霸业，望尘莫及。
6．百家争鸣。
诸子百家，应运而生。百花竞放，百家争鸣。各抒己见，异彩纷呈。畅所欲言，众说纷纭。
智者见智，仁者见仁。著书立说，各显其能。儒家学说，以仁为本。中庸之道，修齐治平。
克己复礼，天下归仁。己所不欲，勿施于人。道德文章，历久弥新。春风化雨，泽被苍生。
老庄之道，有无相生。深藏若虚，独善其身。绝圣弃智，和光同尘。遗世独立，小国寡民。
清心寡欲，与世无争。顺其自然，返朴归真。墨家巨子，重厚少文。克勤克俭，身体力行。
非攻兼爱，排难解纷。摩顶放踵，舍己为人。法家治国，政出一门。君主专权，以刑去刑。
令行禁止，富国强兵。严刑峻法，民不堪命。名家善辩，领异标新。白马非马，钩深索隐。
苏秦张仪，合纵连横。朝秦暮楚，斗角勾心。巧舌如簧，娴于辞令。高谈雄辩，绵里藏针。
孙子兵法，奇正相生。出神入化，莫测高深。兵不厌诈，出奇制胜。诱敌深入，排兵布阵。
攻心为上，兵不血刃。知己知彼，百战百胜。
7．万世师表。
大哉孔子，博闻精思。任重道远，格物致知。十五志学，发愤忘食。举一反三，闻一知十。
见贤思齐，闻过则喜。敏而好学，三十而立。首创私学，传授六艺。教学相长，能者为师。
有教无类，不偏不倚。因材施教，有的放矢。诲人不倦，苦心孤诣。循循善诱，发蒙启蔽。
温故知新，日省月试。不耻下问，学无常师。周游列国，颠沛造次。君子固穷，蹈仁履义。
春秋笔法，微言大义。删诗定礼，垂范百世。述而不作，知人论世。煌煌论语，一言穷理。
安贫乐道，朝闻夕死。川流不息，逝者如斯。无冕素王，百世之师。金声玉振，高山仰止。
孟母三迁，善择邻里。近墨者黑，近朱者赤。断机训子，郑重其事。教子有方，尽心竭力。
劳其筋骨，苦其心志。亚圣孟子，终成大器。富贵不淫，贫贱不移。威武不屈，舍生取义。
平治天下，鸿鹄之志。舍我其谁，浩然之气。
8．诗经楚辞。
诗三百篇，直抒胸臆。兴观群怨，诗以言志。窈窕淑女，谦谦君子。一日不见，如三秋兮。
雨雪霏霏，杨柳依依。行道迟迟，载渴载饥。乐而不淫，止乎礼义。悠悠我思，中心藏之。
屈子行吟，颠沛流离。上下求索，参天地兮。离骚天问，金相玉质。黄钟大吕，沉博绝丽。
香草美人，衔华佩实。怀瑾握瑜，秉德无私。举世皆浊，百感交集。负石沉湘，端午享祭。
9．秦皇汉武。
秦皇嬴政，前无古人。席卷八荒，整顿乾坤。中央集权，雷厉风行。设郡立县，同轨共文。
师心自用，独断专行。焚书坑儒，万马齐喑。万里长城，蛟跃龙腾。气势磅礴，横亘古今。
佞臣赵高，利令智昏。巧言令色，借刀杀人。指鹿为马，包藏祸心。生灵涂炭，民怨沸腾。
陈胜吴广，篝火狐鸣。登高一呼，应者如云。揭竿而起，斩木为兵。星火燎原，三户亡秦。
西楚霸王，拔山举鼎。万夫莫当，勇冠三军。破釜沉舟，先声夺人。一以当十，雷霆万钧。
火烧阿房，一意孤行。匹夫之勇，妇人之仁。鸿沟中分，鸣金收兵。四面楚歌，心灰意冷。
霸王别姬，乌江自刎。英雄本色，江山美人。生为人杰，叱咤风云。死亦鬼雄，青史留名。
汉祖刘邦，市井平民。斩蛇逐鹿，临机制胜。避实就虚，捷足先登。约法三章，收买人心。
鸿门赴宴，如履薄冰。随机应变，虎口余生。招贤纳士，举贤使能。左右逢源，小屈大伸。
威加海内，舞笔弄文。衣锦还乡，竖子成名。淮阴韩信，饱经忧患。怀才不遇，一筹莫展。
落魄江湖，时乖运蹇。胯下之辱，委曲求全。登坛拜将，独当一面。明修暗度，背水一战。
韩信将兵，多多益善。十面埋伏，稳操胜券。国士无双，如日中天。兔死狗烹，负屈含冤。
成也萧何，时来运转。败也萧何，感慨万端。
文景之治，开物成务。休养生息，轻徭薄赋。以农为本，卖刀买犊。精耕细作，五谷丰熟。
安居乐业，自给自足。强本节用，民殷国富。萧规曹随，驾轻就熟。无为而治，黄老之术。
武帝刘彻，允文允武。雄才大略，高瞻远瞩。犁庭扫穴，开疆拓土。罢黜百家，独尊儒术。
李广难封，命蹇数奇。桃李不言，下自成蹊。张骞出使，不远万里。丝绸之路，沟通中西。
苏武牧羊，心存社稷。卧雪吞毡，矢志不移。昭君出塞，深明大义。琵琶胡语，如诉如泣。
太史公迁，才大赧天。子承父业，家学渊源。犯颜直谏，仗义执言。奇耻大辱，负重致远。
学究天人，大笔如椽。通达古今，成一家言。鸿篇巨制，树碑立传。独树一帜，别开生面。
传神写照，飞文染翰。秉笔直书，言近旨远。无韵离骚，藏诸名山。史家绝唱，不刊之典。
王莽摄政，谦恭下士。沽名钓誉，偷天换日。托古改制，徒劳无益。朝令夕改，人亡政息。
光武中兴，回天挽日。正本清源，与民更始。班超马援，胸怀大志。投笔从戎，马革裹尸。
不入虎穴，焉得虎子。西域岭南，立功立事。
10．三国演义。
东汉末年，民生凋敝。兵荒马乱，群雄竞起。枭雄曹操，首屈一指。龙骧虎步，踌躇满志。
唯才是举，远见卓识。济济多士，如虎添翼。发号施令，假传圣旨。身经百战，出生入死。
青梅煮酒，旁敲侧击。梦中杀人，狐性多疑。望梅止渴，略施小计。割发代首，工于心计。
对酒当歌，横槊赋诗。才兼文武，独步一时。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
诸葛孔明，惊才风逸。上知天文，下知地理。宁静致远，淡泊明志。用行舍藏，韬晦待时。
三顾茅庐，精诚所至。知遇之恩，投桃报李。隆中对策，审时度势。指点江山，面授机宜。
临危受命，六出奇计。运筹帷幄，决胜千里。舌战群儒，力排众议。草船借箭，妙算神机。
巧借东风，火烧赤壁。空城妙计，化险为夷。七擒七纵，有胆有识。六出祁山，矢志不移。
文韬武略，经天纬地。苦心经营，不遗余力。事必躬亲，日理万机。出师未捷，积劳成疾。
鞠躬尽瘁，死而后已。后继无人，此恨何及。
武圣关羽，义薄云天。赤胆忠心，神人共鉴。桃园结义，相见恨晚。生死与共，披肝沥胆。
身在曹营，忠心在汉。过关斩将，一往无前。华容让道，网开一面。知恩图报，仰不愧天。
刮骨疗毒，处之泰然。夜读春秋，手不释卷。单刀赴会，视若等闲。水淹七军，智勇双全。
位高权重，志得意满。顾盼自雄，自负不凡。痛失荆州，令人扼腕。败走麦城，虎落平川。
三强会战，临军对阵。决一雌雄，赤壁鏖兵。旌旗蔽日，樯橹连云。刀枪林立，剑戟森森。
风猛火烈，流急水深。人喊马嘶，鼓角齐鸣。短兵相接，弓折刀尽。血海尸山，触目惊心。
曹军败北，豕突狼奔。灰飞烟灭，片甲不存。周郎赤壁，羽扇纶巾。以寡敌众，大获全胜。
成事在天，谋事在人。天下大势，鼎足三分。
11．名士风流。
建安风骨，三曹七子。各领风骚，驰名当世。登高能赋，龙章凤姿。辞丰意雄，高情远致。
文章风尚，民情物理。经国大业，不朽盛事。北海孔融，狷介之士。酒虎诗龙，负才任气。
陈王曹植，辞藻华丽。才高八斗，时运不济。兄弟阋墙，七步成诗。煮豆燃萁，相煎何急。
洛神之赋，绝妙好辞。出水芙蓉，明眸皓齿。凌波微步，婀娜多姿。风流蕴藉，沁人心脾。
魏晋风度，特立独行。名士风流，卓尔不群。嵇琴阮啸，自由放任。我行我素，旁若无人。
恃才傲物，盛气凌人。落拓不羁，桀骜不驯。广陵散绝，千载琴音。六马仰秣，旷古高韵。
书圣右军，传世兰亭。矫若惊龙，飘若浮云。谢公灵运，独辟蹊径。寄情山水，怡志养神。
渊明高士，野鹤闲云。高风亮节，玉洁冰清。不阿权贵，挂冠归隐。采菊东篱，望峰息心。
孤芳自赏，鹤立鸡群。世外桃源，空谷足音。
12．多事之秋。
晋末乱世，多事之秋。兵连祸结，沧海横流。肉食者鄙，未能远谋。新亭对泣，借酒浇愁。
祖逖之誓，气冲牛斗。闻鸡起舞，击楫中流。枕戈待旦，先拔头筹。声名鹊起，动辄得咎。
前功尽弃，痛心疾首。郁郁而终，壮志未酬。淝水之战，来者不善。投鞭断流，大言不惭。
一触即溃，人仰马翻。落花流水，抱头鼠窜。草木皆兵，心惊胆寒。风声鹤唳，魂飞魄散。
铩羽而归，只轮不返。一蹶不振，瓦解星散。
乐府民歌，璞玉浑金。鼓角横吹，西曲吴声。关山迢递，木兰从军。巾帼英雄，屡战屡胜。
东南雀飞，连理同心。棒打鸳鸯，绵绵此恨。文心雕龙，体大思精。举例发凡，文论之尊。
骈四俪六，天机云锦。洛阳纸贵，共赏奇文。
君杨广，荒淫无度。大逆不道，杀兄弑父。
横征暴敛，巧立名目。衣冠禽兽，暴殄天物。好大喜功，大兴土木。开凿运河，南北通途。
劳民伤财，危机四伏。祸不旋踵，引颈就戮。
13．大唐雄风。
唐宗世民，十八举兵。龙腾云起，虎啸风生。众望所归，发政施仁。励精图治，民为邦本。
前车之鉴，警钟长鸣。载舟覆舟，发人深省。广开言路，知人善任。从谏如流，亲贤远佞。
魏征直谏，面折廷争。房谋杜断，练达老成。科举取士，选贤任能。英雄入彀，龙跃凤鸣。
贞观之治，万象更新。风调雨顺，霞蔚云蒸。路不拾遗，四海升平。夜不闭户，海晏河清。
武后建周，改朝换姓。不让须眉，旷古绝伦。大权独揽，高下在心。日月当空，六亲不认。
众矢之的，物议沸腾。依然故我，置若罔闻。墓碑无字，聚讼纷纭。是非功过，自有公论。
盛唐气象，大风泱泱。兼收并蓄，博采众长。四方辐辏，万流景仰。风清弊绝，物阜民康。
甲第连云，画栋雕梁。琼楼玉宇，金碧辉煌。通都大邑，人来人往。车水马龙，纷纷攘攘。
文成公主，和亲入藏。近悦远来，日使遣唐。丝绸古道，驼队相望。商旅如云，迎来送往。
敦煌石窟，艺术宝藏。鬼斧神工，穷形尽相。金刚怒目，佛像端庄。力士凶猛，飞天轻翔。
吴带当风，飘拂飞扬。下笔风雷，淋漓酣畅。文人墨客，风流倜傥。怡然自得，裘马清狂。
英雄豪杰，志在四方。意气风发，慷慨激昂。八面来风，心驰神往。文化交融，其道大光。
开元盛世，好景不长。承平日久，袭故守常。偏听偏信，用人不当。英雄气短，儿女情长。
杨家有女，仪态万方。千娇百媚，国色天香。月貌花容，桃羞杏让。倾国倾城，身显名扬。
渔阳鼙鼓，惊破霓裳。安史之乱，当头一棒。变生不测，临阵磨枪。仓卒应战，损兵折将。
劫后余生，一落千丈。天下汹汹，人心惶惶。积重难返，病入膏肓。风雨飘摇，名存实亡。
佛教西来，落地生根。慈悲为怀，普度众生。晨钟暮鼓，古寺青灯。四大皆空，梦幻泡影。
善男信女，心虔志诚。长斋礼佛，看破红尘。苦海无边，因果报应。回头是岸，革面洗心。
玄奘鉴真，得道高僧。西行东渡，自度度人。六祖慧能，明心见性。大彻大悟，六根清净。
当头棒喝，醍醐灌顶。不立文字，以心传心。
唐诗奇葩，精妙绝伦。登峰造极，炉火纯青。意在笔先，一气呵成。千锤百炼，精益求精。
雍容典雅，珠圆玉润。琅琅上口，掷地有声。诗仙李白，文如其人。斗酒百篇，鬼哭神惊。
妙笔生花，流水行云。羚羊挂角，无迹可寻。信手拈来，浑然天成。才华横溢，超凡入圣。
诗圣杜甫，忧国忧民。切中时弊，入木三分。沉郁顿挫，风骨峭峻。陈言务去，惜墨如金。
穷而后工，波澜老成。锋发韵流，下笔有神。浊酒空壶，酌古斟今。广厦万间，好梦难成。
14．亡国长恨。
南唐后主，绝代才人。不识干戈，荒于朝政。国破家亡，忍辱偷生。阶下之囚，悲不自胜。
不堪回首，触景生情。天上人间，刻骨铭心。春花秋月，低唱浅斟。流水落花，人生长恨。
故国之思，魂牵梦萦。字字血泪，感人至深。
15．清明上河。
宋祖匡胤，羽翼既成。陈桥兵变，黄袍加身。江山垂统，先发制人。杯酒释兵，开心见诚。
强干弱枝，内重外轻。正理平治，偃武修文。清明上河，游人如云。张灯结彩，积玉堆金。
酒楼茶肆，谈笑风生。勾栏瓦舍，鼓瑟吹笙。青天包公，正大光明。疾恶如仇，为民请命。
明察秋毫，举重若轻。片言折狱，明正典刑。铁面无私，大义灭亲。执法如山，不徇私情。
廉洁奉公，堂堂正正。两袖清风，高悬明镜。
16．半壁江山。
狼烟四起，南风不竞。靖康之耻，莫此为甚。高宗南渡，一夕数惊。丧家之犬，死里逃生。
偏安一隅，粉饰太平。残山剩水，歌舞升平。三秋桂子，香风熏人。十里荷花，悦目赏心。
醉生梦死，麻木不仁。及时行乐，苟且偷生。山雨欲来，黑云压城。忠臣义士，泣血椎心。
武穆岳飞，三十功名。还我河山，热血沸腾。岳母刺字，铭刻在心。精忠报国，社稷之臣。
整军经武，保国安民。号令如山，鸡犬不惊。壮怀激烈，义愤填膺。怒发冲冠，威风凛凛。
金戈铁马，坚甲利兵。捷报频传，声威大震。指日可待，黄龙痛饮。仰天长叹，功败垂成。
奸臣秦桧，祸国殃民。引狼入室，屈节辱命。卖国求荣，狼子野心。为虎作伥，俯首听命。
莫须有罪，血口喷人。欺天罔地，自毁长城。东窗事发，人神共愤。遗臭万年，盖棺论定。
青山忠骨，万古长春。白铁佞臣，千古骂名。
稼轩放翁，剑胆琴心。中原北望，悲愤填膺。楼船夜雪，铁马秋风。栏杆拍遍，醉里挑灯。
慷慨悲歌，报国无门。赍志以殁，抱恨终身。元师南下，风卷残云。半壁江山，大厦将倾。
孤臣遗老，断梗浮萍。势单力薄，孤掌难鸣。山河破碎，托孤寄命。主辱臣死，神州陆沉。
文公天祥，碧血丹心。坚贞不屈，铁骨铮铮。蹈节死义，杀身成仁。天地正气，永照汗青。
17．文章宗匠。
文章宗匠，同声相应。经纶天下，著述等身。范公仲淹，宠辱不惊。先忧后乐，胸有甲兵。
欧阳文忠，诗文革新。醉翁之意，山水寓情。
司马。
君实，博古通今。资治通鉴，以史为镜。
荆公安石，变法维新。矫世变俗，激浊扬清。程朱理学，先知后行。发微阐精，穷理尽性。
三纲五常，道心治民。灭绝人欲，斯道何明？
宋词瑰宝，炳炳麟麟。含英咀华，寄兴寓情。清词丽句，情文相生。字字珠玑，清音幽韵。
豪放婉约，相反相成。运用之妙，存乎一心。
东坡。
居士，天纵多能。旷世逸才，妙绝时人。
随遇而安，乐天知命。豁达大度，豪气干云。大江东去，风流淘尽。铜琶铁板，响遏行云。
才女清照，绣口锦心。绿肥红瘦，俊逸清新。寻寻觅觅，冷冷清清。哀感顽艳，凄婉动人。
18．一代天骄。
塞外茫茫，一望无际。天似穹庐，地广人稀。大漠孤烟，长河落日。风吹草低，牛羊遍地。
蒙古健儿，豪放不羁。逐草而居，东迁西徙。好勇斗狠，孔武有力。纵酒放歌，痛快淋漓。
成吉思汗，异军突起。一代天骄，无与伦比。弯弓射雕，气吞万里。纵横驰骋，所向披靡。
以战养战，因敌取资。烧杀抢掠，无所顾忌。东征西讨，马不停蹄。横扫欧亚，天下无敌。
19．明朝兴衰。
红巾起义，此起彼伏。风起云涌，群雄逐鹿。明祖元璋，大展宏图。积草屯粮，兵劲城固。
后发制人，东荡西除。各个击破，降龙伏虎。开基立业，建元洪武。鸟尽弓藏，滥杀无辜。
锦衣横行，如狼似虎。生杀予夺，株连九族。魏氏阉党，飞扬跋扈。一手遮天，政由己出。
招权纳贿，藏垢纳污。孝子贤孙，城狐社鼠。东厂西厂，残民害物。率兽食人，鹰犬塞途。
血雨腥风，道路以目。罪恶滔天，罄竹难书。
天灾人祸，民不聊生。官逼民反，李闯起兵。均田免粮，旗帜鲜明。
转战千里，行踪无定。
进退失据，险象环生。一波三折，大功告成。称孤道寡，得意忘形。追赃助饷，杀气腾腾。
祸乱相寻，红颜薄命。冲冠一怒，开关降清。腹背受敌，形格势禁。大顺政权，短寿促命。
郡王成功，救危扶倾。南征北战，移师金门。收复台湾，指挥若定。金瓯无缺，顺天应人。
郑和远航，大张旗鼓。宣威异域，举世瞩目。舳舻千里，观者如堵。乘风破浪，风雨无阻。
飘洋过海，观风察俗。奇珍异宝，互通有无。七下西洋，应付自如。绝域殊方，心悦诚服。
霞客远游，视险如夷。风尘仆仆，穿荆度棘。跋山涉水，乐此不疲。寻幽探胜，甘之如饴。
溶洞石林，光怪陆离。暗河伏流，有声无迹。溯流穷源，循名责实。析微察异，世传游记。
20．康乾盛世。
清朝太祖，一世之雄。白山黑水，戎马倥偬。创业未半，饮恨而终。后继有人，风虎云龙。
兵强马壮，有恃无恐。虎视眈眈，待机而动。问鼎中原，来势汹汹。长驱直入，创业垂统。
康乾盛世，文治武功。四库全书，取精用宏。民族融合，移孝为忠。幅员辽阔，四海一统。
思想桎梏，言出祸从。妄自尊大，囿于传统。
21．晚清悲歌。
清廷积弱，强敌环伺。闭关锁国，坐失机宜。达官显贵，玩物丧志。王侯将相，文恬武嬉。
故步自封，自以为是。夜郎自大，不自量力。虎门销烟，可歌可泣。鸦片战争，一败涂地。
南京条约，赔款割地。落后挨打，卑躬屈膝。西方列强，船坚炮利。明火执仗，横行无忌。
狼狈为奸，沆瀣一气。蚕食鲸吞，变本加厉。太平天国，金田起义。波澜壮阔，惊天动地。
建都天京，分庭抗礼。矜功伐能，忘乎所以。自相残杀，大伤元气。重整旗鼓，有心无力。
英法联军，狼贪虎视。火烧名园，掳掠京畿。洗劫一空，残垣断壁。坐地分赃，令人发指。
洋务运动，识时通变。御侮自强，刻不容缓。师夷长技，取长补短。中体西用，瑕瑜互见。
兴办实业，热火朝天。舍本逐末，事倍功半。甲午海战，炮火连天。事事掣肘，孤立无援。
舰队官兵，浴血奋战。视死如归，捐躯赴难。北洋水师，毁于一旦。京师震恐，举国哗然。
马关条约，辱国丧权。千年变局，人心震憾。严译名著，原富天演。优胜劣汰，真知灼见。
公车上书，直言切谏。百日维新，昙花一现。浏阳谭公，侠肝义胆。冲决网罗，毅然决然。
有心杀贼，无力回天。从容就义，血荐轩辕。垂帘听政，苟延残喘。瀛台落日，风雨如磐。
义和团众，赤手空拳。扶清灭洋，可悲可叹。八国联军，荷枪实弹。杀人如麻，欲壑难填。
末代王朝，日薄西山。内外交困，天怒人怨。
22．西学东渐。
有识之士，忧心如焚。反思制度，传播文明。西学东渐，耳目一新。欧风美雨，心开目明。
希腊文明，理性精神。罗马政治，共和公民。文艺复兴，倡导人文。宗教改革，观念创新。
启蒙运动，深入人心。天赋人权，不刊之论。民主自由，博爱平等。科技发明，工业革命。
孙公逸仙，民国之父。百折不挠，备尝艰苦。仁人志士，挺身而出。赴汤蹈火，义无反顾。
武昌首义，振臂一呼。辛亥革命，拉朽摧枯。推翻帝制，欢欣鼓舞。建立民国，鸿业远图。
三民五权，共和之路。步履维艰，进退维谷。窃国大盗，民贼独夫。倒行逆施，死有余辜。
军阀混战，穷兵黩武。封建残余，根深蒂固。五四运动，如火如荼。知识分子，大声疾呼。
反帝反封，奋身不顾。提倡白话，反对八股。开启民智，移风易俗。科学民主，必由之路。
文明碰撞，际会风云。中西论战，反躬自省。祖宗成法，错节盘根。抱残守缺，创巨痛深。
全盘西化，急于求成。生搬硬套，矫枉过正。鉴往知来，熔古铸今。中西合璧，相辅相成。
传统文化，批判继承。融汇贯通，去芜存精。周虽旧邦，其命唯新。观乎人文，天下化成。
23．传承文明。
中华文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰丽。华夏为号，炎黄为旗。龙凤为图，汉字为记。
典章文物，经史子集。文化积淀，书不尽意。厚德载物，通天彻地。薪火相传，百世一系。
24．礼仪之邦。
礼仪之邦，重情重义。以和为贵，求同存异。推己及人，设身处地。温良恭俭，忠信孝悌。
尊老爱幼，子孝父慈。天伦之乐，儿孙绕膝。幼有所养，关怀备至。老有所终，反哺之私。
舐犊之爱，倚闾之思。寸草春晖，昊天罔极。手足之情，同气连枝。兄友弟恭，深情厚谊。
青梅竹马，心有灵犀。两情相悦，山盟海誓。燕尔新婚，如胶似漆。伉俪情深，连理比翼。
相敬如宾，善解人意。白头偕老，恩爱夫妻。高山流水，惺惺相惜。取友必端，管宁割席。
莫逆之交，同休共戚。一诺千金，无信不立。街坊邻里，和衷共济。守望相助，唇齿相依。
成人之美，乐善好施。见义勇为，水火不辞。四海为家，天涯游子。白云亲舍，莼鲈之思。
树高千丈，情系故里。叶落归根，敬恭桑梓。中秋佳节，婵娟千里。花好月圆，今夕何夕。
除夕春节，良辰吉日。辞旧迎新，吉祥如意。
25．百年树人。
十年树木，百年树人。国之大计，教育为本。为人师表，明德惟馨。蜡炬成灰，春蚕丝尽。
言传身教，金针度人。潜移默化，春风风人。学海无涯，力学笃行。书山有路，天道酬勤。
悬梁刺股，映雪囊萤。凿壁偷光，立雪程门。废寝忘食，枕典席文。目不窥园，聚精会神。
滴水穿石，磨杵成针。锲而不舍，持之以恒。孜孜以求，循序渐进。逆水行舟，知难而进。
行成于思，业精于勤。厚积薄发，学无止境。立身处世，洁身慎行。温柔敦厚，敬业乐群。
严于律己，宽以待人。从善如流，三省吾身。光明磊落，抱诚守真。志存高远，出类拔群。
26．琴棋书画。
琴棋书画，闲情逸致。弦外之音，蕴藏哲理。繁弦急管，敲金击石。阳春白雪，品竹调丝。
千回百转，穿云裂石。八音迭奏，绕梁三日。纹枰玉子，棋布错峙。纵横捭阖，不可端倪。
楚河汉界，别有天地。棋逢对手，袖里玄机。三真六草，炫异争奇。龙飞凤舞，渴骥怒猊。
铁画银钩，劲骨丰肌。颜筋柳骨，遒劲有力。妙手丹青，尺幅千里。烘云托月，开心写意。
画龙点睛，神来之笔。逸态横生，画中有诗。
27．乐山乐水。
渔樵耕读，林泉之志。竹篱茅舍，墟烟依依。烟波钓徒，雨蓑风笠。曲水流觞，枕流漱石。
梅兰竹菊，雅人高致。月白风清，心旷神怡。霞友云朋，梅妻鹤子。胸有丘壑，鸥鹭忘机。
梦游天姥，泛舟赤壁。灞桥烟柳，阳关羌笛。乐山乐水，风光月霁。回归自然，物我一体。
28．建筑园林。
古典建筑，匀齐对称。秦砖汉瓦，玉石鼎铛。飞檐斗拱，碧瓦朱甍。流金溢彩，雕龙画凤。
重楼飞阁，美奂美轮。桂殿兰宫，庭院深深。园林艺术，匠心独运。移天缩地，小山假景。
曲径通幽，移步换景。诗情画意，怡情养性。
29．寓言故事。
寓言故事，妙趣横生。言简意赅，引人入胜。掩耳盗铃，自欺欺人。刻舟求剑，冥顽不灵。
买椟还珠，舍质求文。画蛇添足，自作聪明。守株待兔，坐享其成。狐假虎威，仗势欺人。
揠苗助长，欲益反损。邯郸学步，东施效颦。运斤成风，神乎其神。叶公好龙，徒有虚名。
杞人忧天，荒诞不经。杯弓蛇影，疑鬼疑神。滥竽充数，南。
郭
先生。井底之蛙，孤陋寡闻。
南辕北辙，背道而行。黔驴技穷，无计可生。塞翁失马，祸福相生。愚公移山，有志竟成。
30．戏曲小说。
戏曲杂剧，喜闻乐见。曲尽其妙，动人心弦。梨园弟子，优孟衣冠。惟妙惟肖，活灵活现。
窦娥奇冤，动地感天。待月西厢，天假良缘。长生殿内，悱恻缠绵。血溅桃扇，柔肠寸断。
京剧国粹，鳌头独占。粉墨登场，锣鼓喧天。科班出身，字正腔圆。抑扬顿挫，有板有眼。
生旦净丑，争奇斗艳。各擅胜场，众口交赞。
古典小说，雅俗共赏。四大名著，不朽篇章。才子佳人，帝王将相。市井之徒，纨膏粱。
悲欢离合，荣辱兴亡。人情冷暖，世态炎凉。呼之欲出，跃然纸上。百读不厌，击节称赏。
齐天大圣，百炼成钢。腾云驾雾，登界游方。大闹天宫，横冲直撞。呵佛骂祖，作乱犯上。
西天取经，水阔山长。荆棘塞途，路在何方。妖魔鬼怪，魑魅魍魉。荼毒生灵，兴风作浪。
猴王悟空，从天而降。火眼金睛，变幻无常。神通广大，保驾护航。降妖除魔，遇难呈祥。
逼上梁山，地煞天罡。铤而走险，雄踞一方。歃血为盟，捻土为香。有福同享，有难同当。
啸聚山林，其应如响。劫富济贫，敢作敢当。梁山好汉，破军杀将。水来土掩，兵来将挡。
水泊梁山，固若金汤。替天行道，除暴安良。聚义而兴，迂忠而亡。轰轰烈烈，生死何妨。
红楼梦幻，迷离惝恍。假语村言，谁解痴狂。通灵宝玉，惜玉怜香。寻愁觅恨，似傻如狂。
黛玉葬花，百结愁肠。风刀霜剑，满目凄凉。金玉良缘，水月镜像。木石前盟，殒玉消香。
贾王史薛，金玉满堂。裘敝金尽，暮景残光。飞鸟投林，渺渺茫茫。太虚幻境，世事无常。
31．侠义精神。
中国功夫，强身健体。内外双修，刚柔相济。吐纳导引，调心整息。动若脱兔，静若处子。
少林武当，武林圣地。南拳北腿，神乎其技。拳经剑谱，不传之秘。勤学苦练，十年面壁。
路见不平，行侠仗义。锄强扶弱，伸张正义。尚武精神，阳刚之气。平民百姓，心向往之。
武侠小说，风靡一时。成人童话，匪夷所思。绿林好汉，江湖义气。不拘小节，放浪行迹。
亡命之徒，害人害己。狐朋狗友，乌烟瘴气。刀客剑侠，轻生重义。人在江湖，身不由己。
快意恩仇，萍踪浪迹。刀光剑影，身怀绝技。百步穿杨，借力打力。踏雪无痕，飞檐走壁。
侠骨柔情，红颜知己。爱恨情仇，万缕千丝。英雄无泪，豪侠尚义。至情至性，仁者无敌。
32．饮食文化。
烹调饮食，八大菜系。食不厌精，脍不厌细。风味小吃，比比皆是。满汉全席，列鼎而食。
山珍海味，雕盘绮食。美酒佳肴，香留唇齿。色香味形，融为一体。菜名如诗，别出新意。
玉液琼浆，香飘十里。以酒会友，惜客好义。置酒高会，座无虚席。开怀畅饮，酒逢知己。
觥筹交错，春风和气。酒酣耳热，谈天说地。猜拳行令，使酒仗气。日暮酒阑，杯盘狼藉。
醉眼朦胧，言不达意。尽欢而散，旧雨新知。骚人墨客，他乡故知。一觞一咏，饮酒赋诗。
把酒临风，陶然忘机。神游物外，壶中天地。以茶代酒，清神爽气。生津止渴，开郁养体。
灵芽玉瓯，云雾绿溪。微缕吐馨，清香四溢。文人雅士，品茗引思。碧蕊天味，清苦到底。
33．商业文明。
将本求利，天经地义。仓禀丰实，富而好礼。利来利往，攘攘熙熙。民自为市，善者因之。
义利并重，农末相资。通商惠工，民生国计。管仲相齐，商贾云集。富民强国，经纶济世。
陶朱范蠡，商业祖师。持筹握算，百不失一。长安道上，六街三市。南来北往，盛极一时。
东南形胜，纷华靡丽。市列珠玑，户盈罗绮。六朝金粉，繁华胜地。商铺店坊，鳞次栉比。
针头线脑，油盐柴米。绫罗绸缎，陶瓷玉器。茶酒香药，书画金石。琳琅满目，目不暇给。
富商巨贾，囤积居奇。长袖善舞，无往不利。坐贾行商，研桑心计。贱敛贵出，不失时机。
小本经营，勤业乐事。精打细算，铢累寸积。不法之徒，欺行霸市。尔虞我诈，背信弃义。
坑蒙拐骗，伤天害理。假冒伪劣，千夫所指。百年老店，货真价实。买卖公平，童叟无欺。
和气生财，日增月益。诚实守信，互惠互利。
十里洋场，纸醉金迷。五方杂处，鱼龙混迹。冒险乐园，赌彩一掷。流氓大亨，追名逐利。
民族工业，满目疮痍。左支右绌，难以为继。工商巨子，奋袂而起。实业救国，手足胼胝。
状元张謇，及锋而试。弃政从商，风云之志。东方之珠，国际都市。摩天大楼，拔地而起。
中西荟萃，万商云集。购物天堂，游人如织。金融投资，航运贸易。波谲云诡，操赢致奇。
法治社会，自由经济。生机勃勃，日新月异。
34．科技之光。
河图洛书，鸿爪雪泥。天文历法，规天矩地。九章算术，条分缕析。圆周密率，析毫剖厘。
夏鼎商彝，国之重器。冶铁煮盐，民生所系。能工巧匠，不可胜计。赵州拱桥，气吞虹霓。
蔡伦造纸，毕昇活字。磁针指南，火药霹雳。四大发明，人类福祉。有口皆碑，丰功伟绩。
中华医学，自成体系。五行生克，阴阳相济。望闻问切，本草金石。妙手回春，悬壶济世。
对症下药，标本兼治。延年益寿，固本养气。
35．江山如画。
锦绣中华，江山万里。钟灵毓秀，瑰奇壮丽。名山大川，洞天福地。人文景观，名胜古迹。
雪域高原，世界屋脊。莽莽昆仑，横空出世。天山南北，绿洲戈壁。林海雪原，冰天雪地。
泰山独尊，封禅拜祭。嵩山禅宗，少林绝技。黄山松石，斗怪争奇。华山独径，绝壁悬梯。
武陵桃源，雾锁烟迷。蓬莱仙境，蜃楼海市。西湖潋滟，浓淡相宜。钱塘潮涌，沸天震地。
天涯海角，花香四季。宝岛台湾，风光旖旎。鱼米之乡，膏腴之地。桂林山水，天下第一。
黄河九曲，逶迤天际。壶口飞瀑，磅礴大气。长江奔腾，一泻千里。三峡湍流，千仞壁立。
百川归海，汪洋恣肆。一碧万顷，鸥翔鳞集。文明摇篮，九州禹迹。炎黄子孙，繁衍生息。
江山如画，叹为观止。千古风流，感慨系之。
36．继往开来。
大浪淘沙，千古兴亡。继往开来，慨当以慷。世界潮流，浩浩荡荡。顺之者昌，逆之者亡。
人类环境，共存共亡。和平发展，时代方向。国际接轨，迎头赶上。知识经济，来日方长。
信息网络，势不可挡。生命科学，初露锋芒。纳米技术，前途无量。宇宙探索，太空翱翔。
莘莘学子，祖国栋梁。科教兴国，奋发图强。民族团结，繁荣富强。国家统一，人心所向。
曾经沧海，多难兴邦。复兴中华，再创辉煌。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十
需要与人的生存发展条件密不可分，需要具有客观必然性，需要在主体上又存有分歧，人的需要与其他生物需要有着本质不同。需要是指人为维护其延续和发展而产生的对自身与外界事物的主体化依赖与要求。本文拟探寻需要的概念、需要的主观性向度以及对需要的合理调控。
一、关于需要概念。
西方需要理论发初于古希腊时期，德漠克利特、亚里士多德等人主张根据快乐原则节制需要以及欲望。欧洲思想史上与需要理论密切相关的两种倾向―禁欲主义和享乐主义在当时己初露端倪。经历了漫长的中世纪时期，自19世纪以来，关于需要的研究形成了若干分支，需要成为心理学、社会学、经济学以及行为科学等具体学科的研究对象之一。我国古代需要理论采取的是欲望论的形式。早就提出了人们具有共同欲望的观点，如“饥而欲食，寒而欲暖，劳而欲息，好利而恶害者，是人之所同也。”这和现代心理学关于基本需要具有跨文化共同性的看法是相通的。随着中西文化交流的不断深入，关于需要的研究呈现出相互借鉴的态势，需要作为探讨人的问题的逻辑与历史起点也被提升成为一个哲学范畴。
在《马克思主义哲学大辞典》中，需要是指“人(包括个人、群体、阶级和社会)为维持自身的延续和发展而产生的对外界事物的各种要求。《伦理学大辞典》将需要解释为:“人对生理的和社会的要求的反映。《社会心理学词典》中，需要被界定为:“个体在生理或心理上由于某种不足或过乘」而失去了均衡后追求这种均衡的状态。《简明文化人类学词典》则认为:“需要指维持个人或群体生存所必须的生理、心理和社会条件。《心理咨询大百科全书》将需要解释为:“有机体为了自己的存在和发展而对环境和社会的要求的反映。”《社会科学大词典》中的需要是:“人对生理的和社会的要求的反映，是有机体因缺乏某种重要刺激而引起的紧张状态，即有机体与环境之间出现的不平衡状态。
以上关于需要的定义，有共同之处，也存在差异。其共同之处在于，都看到了需要与人的生存发展条件密不可分，从而肯定了需要有客观必然性的一面。此外，虽然在需要主体规定上有分歧，但都承认人的需要与其他生物需要本质不同。透过这些定义，我们重点关注三个问题:第一，关于需要的主体范围，有的认为需要主体是包括人在内的一切生物有机体，而有的则认为应将人以外的其他生物体排除在外;第二，关于需要的性质。对需要的性质，有“反映说”、“关系说”、“倾向说”及“状态说”等，根本分歧在于对需要的性质是主观的还是客观的持不同意见;第三，关于需要和欲望的关系，有的认为需要和欲望是同义词，可以相互解释，有的则认为需要和欲望无关，有的认为需要不完全等同于欲望，但两者有一定的相关性。我们认为，需要是指人为维护其延续和发展而产生的对自身与外界事物的主体化依赖与要求。相对于传统的定义，此定义有三个方面的特点:一是需要也可能是对自身的依赖与要求;二是需要的生成要经过主体化过程;三是需要不仅是一种客观依赖，也是一种主观要求，是依赖与要求的协同统一。
我们认为，人的需要具有以下五个特点。第一，人的需要具有自然依赖性。需要是生命的自然规定，人首先是一种自然的存在物，他不仅是大自然的产物，也是他自身自然的产物。因此人对自然就必然有一种依赖性，离开了大自然和自身自然，人就无法存在。所以马克思主义认为，人是从生产自己的生活资料的时候起，才开始真正按人的方式展开自己与自然界的关系的，而这种关系展开的现实基础又是以人的自己与自然的天然联系为基础的。人的需要既在人与自然的这种天然联系中产生，又在人与自然的实践联系中实现和发展。总之，人的需要既是主体对象性活动的结果，也是自然自身发展的结果，它有其深厚的自然根源性和依赖性。
第二，人的需要具有社会开发性。需要产生的根源和满足的方式，都是由社会历史决定的。不同历史时代，生产力水平不同，人们需要的内容、满足的方式和程度都有很大差异。欲望是需要的外在主观表现形式，是人的需要尚未被满足的一种内心渴求状态。人的自然需要在社会历史过程中展开，而人的社会需要则在社会历史过程中生成与发展。将自然需要与社会需要相比较，人的社会需要具有更强的社会文化性，而自然需要，虽然一定程度也受社会文化影响，但其本身的自然遗传规定仍然发挥着重要作用。所以，我们说人的需要具有社会历史性主要是针对人的社会需要而言的。
第三，人的需要具有历史发展性。人的自然需要和社会需要的生成与发展及其满足都是一个具体的历史的过程。人作为一种自然生命体，其肉体组织、食物结构等是生物长期进化的产物，人的生长过程就是其自然需要不断展开的过程。同时，人的存在不仅是自然的存在，也是社会的存在，人必须在社会关系中生存。人的社会关系不仅是人的存在本质，也是人的社会需要生成的现实基础。人的需要的满足过程同社会生产和再生产的过程密不可分，需要与生产二者互为条件。人的各种社会关系在历史过程中的不断主体性内化，就成为人的各种社会需要。人的社会需要在社会关系中生成，并随着社会关系的发展变化而变化发展，正因为如此，社会关系的改良与变革就成为人们满足其需要、获得幸福生活的必由之路。
第四，人的需要具有多样层次性。人是普遍的存在物，人凭借自己的类能力可以在不同种类的事物关系上攀援，可以从一个种的存在方式走向另一个种的存在方式。人的这种普遍化生存能力，为人的需要的多样性生成打开了可能的空间。同时，人的需要具有层次性。美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的需要有五种，一是生理需要;二是安全需要;三是归属和爱的需要;四是自尊需要;五是自我实现的需要。这五种需要从低到高依次处于不同的层次，并且一般情况下，往往是低层次需要满足之后，才向高层次需要发展。
第五，人的需要具有无限开放性。人的类存在本质使人能够进行抽象思维，能够在不同的事物之间发现其共同的属性，这种发现其实是一种意识之能动观念的提升，于是，事物的存在在人这里便可转换为观念的存在、符号的存在，现实对象的符号化，使人能够将其在头脑中进行任意的把握，这也就是说，人在意识中获得了形式地把握对象的绝对自由。而人一旦获得这种观念性的绝对自由，它又可能为人的相对的现实自由提供模板，并成为现实自由不断扩展的力量源泉。观念自由的绝对无限性是人存在的一个本质属性，人的现实生活的不断超越性正是基于其观念自由的绝对无限性。而人的现实生活的不断超越，从某种意义上讲，就是人的需要的不断生成、实现与发展，需要不过是人的自由不断展开的一个个结点。观念自由的无限超越，不仅直接使人的精神需要表现为一个无限发展的过程，也使人的物质需要表现为一个无限发展的过程。本来，一定条件下人的物质需要是有限的，但人的主体间的相互超越又使其成为一个无限发展的过程，人心不足蛇吞象，人不仅要在自然万物中表现卓越，也要在人际存在中表现卓越。
二、需要的主观性。
我们这里所说的主体的需要，是主体人的需要，它不同于其他生命体的需要，更不同于非主体的客观现实依赖性。非主体的客观事物，是处于各种联系中的事物，已对于其他事物具有存在的依赖性，或者说事物是相互依赖而存在的。对于非生命体的物而言，这种依赖只是一种客观关系的显现，是客体与客体之间的联系，它不能转化为“物自身”的“内在要求”，也就是说它不能转化成主体的“需要”。作为非人的其他生命体，已对外物的依赖，则主要是一种主体与客体的关系(当然有时也还包括主体与主体的关系)，生命体可以将其对外界的依赖关系自然地转化为其内在需要。只不过，这种非人生命体的需要，主要锁定在其自然肉体需要的范围内，其能动的主观性并不强，或其主观性仍然有着明显的客观化的性质。而人的需要，不仅在人与物的关系中展开，也在人与人的关系中展开，人的自我意识的生成，使这些客观关系成为一种“为我”关系，其需要虽然不能脱离肉体的自然要求，但在自然要求范围之外，还生成出了社会性的需要、精神性的需要、心理性的需要。因此，人的需要虽有其内在的客观基础，但更表现出强烈的主观性，是主观性与客观性的统一。主观性有两个基本含义，一是以自我为中心去认识和对待外物，一是指人的意识性。列宁说:“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的。这种主观不是指以自我为中心的随主体之意，而是人在认识活动中的意识参与性，意识能动性，我们这里所谈的需要的主观内含了主观性的两个基本含义。
人的需要的主观性，既表现在人的需要的社会性、精神性，也表现在人的需要的为我性、目的性，同时还表现在人的自然需要也要受到人的社会性、精神性、为我性、目的性的规定与影响。正因为人的需要具有如此的主观向度，它才成为能动的主体人的需要，才成为一个不断翻新、没有尽头的发展过程。
当然，人的需要的客观性也是勿庸置疑的。人的需要的客观性，既基于人的自然存在关系的客观性，也基于人的社会存在关系的客观性，既基于人的物质肉体的客观性，也基于人的心理机制的客观性。因此，人的需要客观性是人的存在、人与世界共在之客观性的主体性表现，是无法抹杀的。正因为人的需要具有客观性，需要应当得到满足就成为人们的一种通识，同时也成为人道主义、人本主义所宣扬的重要内容。
但在这里有三个逻辑环节需要注意:一是人的需要虽然具有客观性，但并不只是客观的，它同时还具有极强的主观性;二是即使人的需要是客观的，但客观的并不一定就是主体必须、必要的;三是就算这种需要是必须的、必要的`，但也不一定就是主体必定满足的。这一切都基于人是一种有意识的精神性的生命存在体，人的意识、人的精神的渗入，都使人的存在的客观性、人的需要的客观性难以完全“纯粹地”客观起来，且主体会利用自己特殊的截量权来增减这种价值客观性，从而使人的需要的价值排序也难以绝对化。比如从人的客观存在价值排序来讲，人应当首先满足其生命存在的自然要求，但由于人的意识、人的精神的巨大能动作用，人有时反而将精神价值放在首位，于是才有了所谓的杀身成仁、舍生取义。因此，人的需要的主观性，不仅使需要的种类、需要的强烈程度会随主体价值选择倾向而有所变，它同时也使需要层次的高低排序相对化，使需要的实现表现出一种“超序”发展状态。
我们认为，人的需要的主观性主要表现在以下三个方面:第一，意识性。需要的意识性首先表现为需要是有意识的主体人的需要，意识性是人的存在的本质属性，已贯穿于人的活动的全过程，因此它也就必然渗透在人的需要的生成与实现过程之中。其次，人的需要的意识性表现为其需要是一种被意识到的需要。人的需要是能够从外在的客观依赖关系进驻到主体的意识范围之内的，这种需要是一种被扬弃了外在性的即被主体意识到的需要，这种被意识到的需要不仅成为意识的对象，也成为意识能动引发主体为之实现的动力。再次，人的需要是受意识深度规约与影响的需要。意识规约影响需要主要表现在三个方面:一是需要可以也可能出于意识。人的需要有物质性需要与精神性需要，人的精神性需要总是出于人的意识的，已从意识中流出，意识不仅是它的“空间”来源，也是它的时间来源，是它的历史。同时，就是人的物质性需要、肉体性需要，作为一种被随时反映到、随时意识到的需要，几乎同时也是发于意识的，例如现代脑科学证明，人对饥饿的自然反映与对食物需要的意识是同时产生的。二是需要可以也可能据于意识。人的意识，意识的主体内容、标度、倾向，可能成为生成需要的一个主体构建维度，人们往往根据意识的本质要求、意识的倾向性标度来生成建构需要，并以之检视需要的主体内恰性，从而采取或褒或贬、或推进、或阻滞的不同态度。三是随于意识。人作为一种精神性物质存在实体，意识不仅构成它区别于其他动物的标志，也是它发动自身行为的策源地。意识不仅被动地反映着需要，有时也能动地引发牵动着需要，某种意义上的需要随于意识，不仅意味着某种需要被某种意识所规定，也意味着某些意识的改变会引起相应需要的变化发展，或者说某些需要的变化发展追随着意识的变化发展。
第二，意志性。意志有两个基本含义，一是指决定达到某种目的而产生的心理状态，基本可用“意愿”来概括。二指是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程，基本可用“毅力”来指称。其实，这两个方面时常是联系在一起的，意愿提供行为方向，毅力提供行为动力，且二者常呈现正相关关系，强的意愿往往联系着强的毅力，反之亦然。人的需要的意志性，首先表现为人的需要的意愿性。人的需要的意愿，不仅是人自我生命延续的意愿，也是人自我生命发展的意愿，因此，人的需要意愿己经从生命自然存在的地方超拔上来，从而生成出超自然的社会文化生活意愿，人不仅要活着，而且要活得有价值、有意义。同时，人的需要的意志性也表现为需要的毅力支持性。需要及其情感越是强烈，实现需要的毅力越是执着，推动行为的力量越是强大。
第三，自由性。人的意志是一种自由意志，人的意志的自由性不仅使人的需要内含理性，也使人的需要表现为一个无限超越的过程。人的行动主要是有意识、有目的的行动，是一种有理性支持的行为。行为的理性为需要的实现提供了可能，思虑越是周密，行为越是理性，需要实现的可能性越大。事实上，人的理性能力不仅表现在行为的产生过程中，也表现在需要的生成过程中:需要生成的先在理性参与为需要的理性实现打下了良好基础，它甚至基本决定了这种需要今后能否实现。而我们所说的理性的需要，主要是指这种需要是否具有内在合理性(是否对推动人的自由全面发展具有积极意义)、是否具有当下现实必要性、是否具有具体实现可能性，需要越是理性，实现这种需要便越有价值、越有实现的可能。同时，意志自由也使人的需要无限发展。意志自由使人的意愿能够在不同的欲求点上自由跳跃，旧的意愿一经消失，新的意愿随即产生，如此循环以至无穷。意愿生成发展的无限性基于人的观念自由的无限性，这不仅为现实自由提供了不竭的生成源泉，同时也为意愿的无限生成与发展提供了可能。
其实，人的需要的主观性向度，是基于人的主体性存在本质的;而人作为意识的自由的存在物，其根本性在于人是普遍的类存在物。马克思指出:“他们的需要即他们的本性”。关于人的本质，马克思特别强调人的活动的意识性与自由性。“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性”。人不仅把自己看作类存在，也以自身类存在的方式来度量和统领其他事物。而人之所以是类存在物，是能够超越自身自然限制而通达其他事物本质的存在物，就在于人是能够进行抽象思维的存在物，人通过思维抽象来剔除各不同事物间的纷繁差异从而发现其间的共同本质。
其实，人的需要的主观性并不是一种纯粹的主观性，而是往往是包含了一定客观性的主观。随着人类思维、认识水平的不断发展，人的需要的主观性越来越成为内含客观性的主观性。这经历了一个从自发的客观主观化到自觉的客观主观化过程。随着人的意识特别是理性意识的不断发展，随着人与外界的普遍实践交往，人的主观性在不断突现其主体、自我价值、自我目标、独特意愿的同时，也越来越表现出其客观化的发展的趋势，因为人的需要或要求是在主体与客体的互动协同中实现的，纯粹的自我就是纯粹的自杀。
就需要的主观客观化过程而言，人在其实践活动中，随着人与对象世界的反复交往，随着对象对主体任性的无情惩罚，主体不得不学会在其冲动性的意愿、意志中不断增添客体的限制与诉求，从而使这种意愿、意志在成为被客体参合、作用、影响的主体心理建构物，这种建构物既内化着主体的主观欲求，也内化着对象的客观要求，从而使这种主客观共筑的需要具有更强的现实实现可能性。可见，所谓理性，不过是主体与对象、主观与客观、观念与现实协同作用的智慧结果，已不仅用冷静限制冲动，用客观限制主观，用对象限制主体，同时还通过反思来进行自我限制。于是，真正成熟的理性不仅认识事物的普遍性，不仅协同人与外物的关系，同时也发现自身存在的有限性或局限性。所以，理性有限是理性自我反思、自身发展的结果，理性只有承认自身有限，它才是真正智慧和理性的，它才能生造出人的谦和态度和中庸生存，才能使人的存在从观念走向实在、从理想走向现实。
三、对需要的调控。
需要的主观性决定需要不一定是合理的。首先，需要的任意性必然导致其具有不合理性，其次，需要的无限性必然导致其具有不合理性。人的现实存在是有限的，人的需要的无限性必然撕破其现实存在的有限性，它在使人的需要不合理的同时，也使人遭受不幸和痛苦。日常生活中，人们一般认为，欲望是需要进行控制的，而人的需要则不仅不要控制，而且应当得到满足。这是值得商榷的。只要理清需要与欲望的关系，我们就会发现，我们不仅要合理控制欲望，而且还要合理控制需要。
需要作为主体对内外部生存条件的依赖，是主观性与客观性的统一。但相对于欲望而言，需要更具有客观性，而欲望则更具有主观性。欲望的主观性作为一种任意，它基于欲望的非理性，欲望的非理性既表现为潜在性和本能性，又表现为冲动性和无规则性。需要和欲望二者犹如孪生兄弟，既有相似点，即都是人在现实生活中产生的主观渴望状态，又有不同之处，即需要是欲望形成的前提，欲望是需要的外显性精神表达。
欲望其实是将需要完全主观化了，那么，欲望的任意性决定我们必须对欲望调控。原因就在于欲望的任意性只具有个体主体向度，是完全由个体利益中心向外扩展的，那么在面对他者、面对自然、甚至面对一个理性自我时，欲望会表现出一定程度的非合理性。当然，不同的主体，其欲望的生成与实现合理与否及合理性程度是有差异的。社会化程度不高的个体，其欲望合理就低，反之亦然。人是在社会中生存，如果欲望超过了度的限制，无限膨胀，势必扰乱社会秩序，影响他人对正常欲望的追求，此时，欲望便成了社会规范约束的对象。
欲望背后的根据，从相对客观的角度来讲，是需要，从相对主观的角度来讲，是意识性、意向性。其实需要与欲望必然以个体意志为存在基础，都建立在个体意志基础之上，个体意志的任意化、任性化、扩大化、超越化，就不仅使欲望不合理，也可能使需要不合理。因为意志的任意性时刻都有可能超越其合理性限度，即随时生成出一种损害他者利益的欲望或需要。
我们不仅要对不合理的需要的实现方式进行调控，而且要对不合理的需要本身进行调控，其总体原则就是:生成与满足合理的需要，规范与减少不合理的需要。所谓合理性，包括科学合理性与价值合理性两个方面，而在此则更多是指价值合理性。对需要进行调控，就是要使其不越出价值合理性的范围。
这里一个重要问题是，如何解决自然合理性与社会合理性的冲突?并不是所有合乎社会文化的都是好的，也并不是所有合乎自然的都是好的。人的自然性是社会文化渗入其中的自然性，同样人的社会性也是有其自然基础的社会性，当必要的自然性不能实现时，它可能导致人的身体或精神疾病。因此，对需要进行调节，不应是一味的压抑，而是要使其回归到一种适然存在状态，其目的是求得人与自然、人与人，身与心之间的和谐发展。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十一
（江苏省姜堰市励才实验学校，225500）。
摘要：“卡壳”是一种课堂常态。一旦遭遇“卡壳”，许多教师往往不是“换人”，就是自己代劳，直接讲出答案，忽略了让学生思考体验的过程。事实上，教师应站在学生的角度，多一份耐心，施一点巧劲，智慧地化解“卡壳”：等等，再等等；读一遍，再读一遍；互相议一议；给个“梯子”；动动手，再想想。这是一种长期积累的教学机智，为师者应不懈努力、毕生追求。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十二
摘要：随着经济的发展人民群众对建筑工程的质量也愈发重视，可以说激烈的市场竞争中保证并不断提高建筑企业的建筑工程水平质量是增强自身竞争力，抢占市场份额的重要途径。而在建筑工程项目施工管理中影响其质量水平的因素包括工程设计、材料选择、地形环境、施工工艺、管理制度在内的多种。因此从不同阶段不同环节入手实现工程管理的质量标准化是时代发展的必然。本文将对建筑工程管理的质量标准化工作的相关问题进行简要分析概述。
关键词：建筑工程；管理；质量；标准化。
在当前市场化经济逐步完善之下，建筑行业对建筑工程项目质量标准化管理相关问题的研究是十分必要的，但是在实际的施工操作过程中还存在一定的问题亟待解决。而建筑工程项目作为一个极其复杂，涉及环节主体众多的庞大体系，所以企业应当在进行质量标准化管理时依据《建筑法》、《建设工程安全生产管理条例》等法律法规文件，从相关工作人员的素质、技术工艺操作规范科学性等环节入手采取措施，以不断提高建筑工程整体的安全质量。
1建筑工程项目管理的质量标准化。
建筑工程项目管理标准化就是，制定业内建筑工程项目标准，组织实施建筑工程项目标准，对标准的实施进行强有力的监督三个部分，并以此为周期反复循环，从而实现全过程多角度对建筑施工进行管控。建筑工程项目管理质量标准化具有前瞻性、科学性、民主性和权威性，是从国家社会及行业的整体利益出发所进行的最佳的选择。
1.1内容组成。
工程项目管理标准化会根据确立途径的不同、强制力和保障力的不同有不同的分类，简而言之就是分为无人发起的标准、有人发起的标准、自发性标准和强制性标准。
1.2作用和重要性。
做好工程管理质量标准化工作有助于企业在确保项目安全质量的前提下，提高项目的施工绩效；有助于企业不断积累项目施工中的经验，形成成熟的理论知识体系，实现建筑项目工程的自我完善提升；有助于企业在建筑项目施工过程中不断提高相关施工操作人员的专业素质，得到极大程度上的飞跃。建筑项目工程管理标准化是建筑企业现代化的重要组成部分，在企业日常管理中发挥着举足轻重的作用，为企业获得经济效益提供了坚实的基础保障，是时代发展的必然。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十三
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的'教学耳标的过程.作为教学活动的最重要场所,课堂上的教学直接决定了教学的效率.如何运用当代心理学和教育学的一般原理指导老师的课堂教学实践,使之支配老师的教学行为,并转化为教学能力,这是目前我国高职院校实施创新教育战略的一个重要研究课题.本文围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施,结合笔者的教学实践,作一些探讨.
作者：施海军作者单位：张家口教育学院,河北张家口,075000刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：课堂教学管理教室常规
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十四
这学期一直在用这个提问奖励方法，举手回答问题标记一次，累积标记两个或者四次（各个班规定不同）给这个学生加一分。
原本一直在用的提问方式是按组的顺序提问，之后发现这样对于举手同学比较多的组就不太公平，所以随后改变为按组顺序之后，再按学生座位的'顺序从前往后提问。但之后发现这样还是会漏掉偶尔一次不会回答某个问题的同学，所以从这周开始，提问方式变成了按一轮一轮的来过，比方说这个学生在第一轮提问中举手回答过问题了那么他在之后第一轮的提问中就不能再举手回答问题，必须在老师说第二轮回答开始，他才能举手回答，这个方式就是给更多同学以回答问题的机会。怎么来确定第二轮回答开始呢，就是在两次提问无人再回答的时候，老师就可以判定第二轮提问开始。
但是还是有学生在先请谁来回答后请谁来回答闹点小脾气，可这是没有办法的事情，问题是一个一个来提问的，肯定有人早叫到有人晚叫到。对于这个问题，我再思考思考希望能找到更合理的方式。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十五
摘要：教师是课堂教学活动中的引导者，在开展相关教学的过程中，学生和教师之间的互动不仅依靠教师的课堂内容，也依据教师的肢体语言。肢体语言作为教师课堂内容的一种补充，对教学活动有着积极的促进作用。因此，加强教师课堂行为的培养是十分必要的。下面引进蝴蝶效应，以蝴蝶效应的理论说明教师课堂行为的重要性。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十六
班级管理与课堂管理既有区别，又有联系。班级管理是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课教师教学工作的一部分。前者的目标是形成一个“团结友爱，严肃活泼”的班集体，后者的目标是为有效教学创造必要的条件。二者的联系就在于：班级管理的成功有助于课堂管理的成功。一个学风优良、积极向上、和谐融洽的班集体无疑会使得更多的学生在课堂上注意力集中、乐于参与，并彼此支持和欣赏。当然，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，一个枯燥、无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。
由于当今中国学校教育主要是以班级为单位进行的课堂教学，二者之间的关系就更为密切了。班级管理和课堂管理有一些共同的原则和行之有效的策略。
班级不仅是一个生活的共同体，也是一个学习的共同体，有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。班级作为学习共同体和生活共同体，是在共享性的、协作性的学习活动中和社会生活中形成和发展起来的。
班级管理的效能在很大程度上取决于教师个人的声望。优秀教师的声望往往先于他们的个人形象而广为传播。因此，同事之间的相互欣赏和支持就变得非常重要。每个学期开学的第一天教师就要和学生一道制定班级的规章制度，并且在日后的教学过程中要不断地予以强化。你要不断地检查学生对班规的理解情况，这一点是至关重要的。
在学生的学习过程中，班级成员之间的社会性互动对于知识的建构有极重要的意义，这其中有反馈、强化、修正、丰富、重组。班级作为学习共同体，对于满足学生的情感归属的需要、自尊和成就感，从而培养学生社会参与的意识和技能（诸如认真倾听、有条理地表达、吸纳他人的思想观点，勇于承认自己观点的缺陷和不足等等）都有其重要意义。
课堂管理是为了学生学术和人格发展，教师所采取的维护顺畅和有重点的活动流程的所有行动。教学的一个特征就是不可预测性，教师工作在一个学生行为每天都不同的环境中，一些难以预测的事件经常打乱教学的原有次序。而课堂只有是有秩序的地方，课堂的效率才能得到保障。
良好的课堂管理是有效教学的一个重要条件，有序而融洽和谐的班级氛围，是真正学习发生的智力背景。无论是课堂管理，还得班级管理考验的都是教师的领导力。教师的领导力很大程度上取决于教师的人格特质。正如赞可夫所指出的：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话”。为学生提供满足需要的学习环境，不仅要阻止不负责任的行为，更要借助于人类的内部需要来鼓励学生投入高质量的学习。这就需要教师是一个能够鼓舞人和激励人的人。作为一名教师，你应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。你还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，你要创造一个课堂学习共同体，你和你的学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。
在处理与学生的关系时，你要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。尤为重要的是，要让你的学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他们威胁和敌对的环境和氛围中。
所有学生都需要知道老师是否公正地对待他们。一个教师是否公正地对待他们的信任就取决于学生的这种理解。当你的学生相信你是一个不公正的老师，他们就会失去上进心，就可能导致学业成绩的下滑。你也可能面临需要处理的更多的纪律问题。
当然，课堂管理不仅仅是一个教师如何与学生打交道的问题，一个课堂的公正问题，它还涉及课堂的环节与实施。如课堂小结，即课堂结束后扼要重述主要观点，从而帮助学生将新信息融入到连贯的、可理解的整体中。
良好的课堂管理有许多的原则，其中一条是“新生与严格要求相结合”。课堂应该成为有秩序和讲礼貌的地方。我常说：“课堂不是咖啡馆”，意思是课堂是神圣的地方，不能过于随便。在课堂里，师生之间要以礼相待。教师对待学生尤其不可过于随便，不可口无遮拦地想怎么说就怎么说，更不可用极端的语言当众批评学生。当课堂成为一个充满礼貌的环境时，学生不仅会感到安全，也能够提高学生的自尊和自制，许多纪律问题就可以行到避免。
课堂管理也有一些技能，如课堂上教师暂停教学而对已经学习的内容进行要点的归纳，以便帮助学生查验、思考刚刚介绍的知识与整个课节要点之间的关系的阶段性小结。这可以起到及时反馈和强化作用。还如为了改善学生行为，将行为不当的学生隔离开，使之影响其他人的行为最小化的课堂隔离。
另外，教师上课要尽可能避免迟到和早退。如果因为迫不得已的原因迟到和早退，在课上需要向学生作出坦诚的解释。教师在与学生交谈时，用一种期待、温和的眼神注视他们，可以使谈话更加人性化，并使他们完全融入到正在进行的课堂教学之中。这几乎就像是一种心灵沟通，它有助于学生的投入。教师说话时应该自信、果断，并能根据需要变换语调，向学生清楚、明白地传达你对他们的要求和期望，以激发学生的自尊和兴趣。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十七
一、学生在课堂上没有学习的兴趣，不安心听讲，随时可能干扰课堂纪律，教学效果很差。
我觉得应从以下几点入手：
良好的课堂纪律是进行有效教学的保障，教师进行教学的第一步就得抓纪律。
1、制定课堂常规，严格课堂纪律。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。
在一个数十人的班级中，制定课堂行为常规，是一种有效的先入为主的方法，因为这样可让每个学生都知道上课时什么行为是好的、什么行为是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上课时要求学生准时进教室;课堂中要求学生配齐学习用品、安静、专心听教师讲课、积极投入到学习活动中、不允许随便讲小话;平时要遵守班纪班规、爱惜公物、尊敬老师、与同学友善相处……让学生的一言一行有据可依，有章可循。
2、及时恰当地处理课堂问题行为。
对于不明显干扰课堂教学的行为，如学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些，对课堂有较大干扰的行为，如学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
课堂学习气氛是否轻松愉悦，对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，首先，教师应学会使用微笑的魅力。事实表明，只要有老师微笑的`课堂，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习，如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果就自然大打折扣。为了更好营造良好的教学氛围，提高思品课教学实效，教师应不断提醒自己学会微笑，微笑着走进课堂，给予学生亲切感与安全感。
其次，教师要优化教学方法，激活学生兴奋点。教师在课堂教学中，形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力。教学方法是多种多样的，如导入时可采取趣味引导法、幽默导入法等来发挥“开场白”的魅力，吸引学生的注意力，在课堂教学过程中，可采取巧妙暗示法、精心设问法、个别提醒法、停顿休整法等集中和保持学生的注意力，同时还可借助录音，投影，挂图，多媒体等多种辅助手段，努力创设教学情境，满足学生求新求异求变的心理，使其学习兴趣与日俱增。
1.充分发挥学生的主体作用。
今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师应改变“一言堂”传统教学模式，的燥使无法得到，自然地失去了对英语课的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，满足学生的内心要求。在教学实践中，我力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在课始五分钟，我引导学生进行自学;课中留出时间要么让学生参与问题的讨论，要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生展示才华的舞台，也成了学生学习的乐园。
2、让学生体验成功，
教师在发挥学生主动性的同时，还应注意在互动实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥和责怪，要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
四、充分利用现代教学资源，吸引学生，使学生乐学。
如果英语教学只是纯粹的空洞的理论教学，无论内容有多好，道理有多深刻，它都会使学生失去学习的兴趣，产生厌烦情绪。这样自然无法得到学生的情感共鸣，无法达到教学的情感目的，从而不能提高课堂教学效率。老师应充分利用网络、多媒体等教学资源直观、生动、形象、感染力强的优势。将教学所需要的内容，以漫画、美文、音乐、图片等形式形象具体地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，引导学生进行情感共鸣。
五、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。
每堂课结束后，教师要对课堂管理和学生学习情感、学习行为认真反思：我对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?师生关系、和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进?等等。只有不断地反思自己教学中的得失，才能真正地提高教学水平。同时教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足、学习兴趣不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促、个别指导。
我想只有做到这些，才能真正提高课堂效率，达到教育目的。
课堂管理的论文（汇总18篇）篇十八
1．领导干部深入教学一线，听评讲课是强化教育教学管理的一项重要举措，是了解和掌握教学工作基本情况的重要方式。每学期校长听课不少于30节；业务教干听课不少于40节，教师听课不少于20节；教研室工作人员听课不少于60节，原则上需对每位教师听课1次以上。
2．听课人员至少提前5分钟到达听课教室，与学生作短暂交谈，了解该课程的基本教学情况，特别是学生对该门课程的学习情况；任课教师已经开始上课后不能进入教室。
3．每次听课至少1课时。
4．在听课过程中，应充分利用课间休息时间，与授课教师作简短交流与沟通，或与学生交谈，了解学生对教师该课程课堂教学的意见。
各级各类教学管理人员（指校长、业务校长、教务处工作人员）听课的对象是所有的专兼职教师。但是在选择每次的听课对象时，应有所侧重，且每次听课应有目的明确，注重取得实效，能起到促进提高课堂教学质量的作用。听课的重点和目的是：
4．听其他需要听的课，根据阶段性教研教改任务的需要安排听课，如作专题调研听课等。
不论新老教师，互相听课的主要目的是借鉴其他教师的先进经验来弥补自身不足,改进自身教学，以取得教育教学工作的最佳效益。
1．学科内纵向听课。同一门课程、专业之间的任课教师互相听课，可“把听课作为一种自然习得形式”，从而有意识或无意识地接受来自同行的信息，有利于教师提高自身专业水平，不断完善自己的工作计划。
在学科内纵向听课的基础上，有时间和精力的教师可以进行学科间横向听课。教师能适当跨学科听课开展横向联系，既能获取各科教学信息，又吸取其他学科的一些基本常识，有助于拓宽教师的知识领域，提高教师的业务素质和能力。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识，而对体、音、美、等方面知识也要掌握一些。
的教学改革方法，用于指导本人的教学工作为主要目的一种听课类型。听课时要抱着虚心好学、认真观察的态度。
3．帮助指导型听课。对新上岗的青年教师，或教学中存在薄弱环节的教师，有经验、有水平的老教师可在新教师的邀请下或者教务处的安排下去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。
1．定时听课：即按计划有组织的听课。一般是听课前将听课人、听课时间、地点等通知给授课教师的一种方式。
2．不定时听课：一般是听课前不打招呼，直接进入课堂听课。除相关教学部门安排定时听课，各类人员均可采用不定式听课的方式，随机听课。
1．了解关于课堂教学的有关规章制度；
2．了解授课教师的基本情况；
3．了解听课班级的基本情况；
4．应对所听课程内容有所了解，事先了解和掌握课程标准和教学进度计划、使用的教材情况、授课时数等基本情况。
6．学生听课的精神状态和学生对教学的评价，学生到课情况；
7．其他应该了解和掌握的情况。