优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）

英语是一门具有丰富词汇和语法规则的语言，需要我们不断学习和掌握。接下来是一些提高英语语法应用能力的方法和练习题，供大家学习参考。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇一

摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在高中物理复习教学中的意义;讨论了类比法在高中物理电磁学复习中的应用。

关键词：类比法高中物理电磁学复习应用。

类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。

高中物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是高中物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。

一、类比法的含义及特点。

类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。

由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。

所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。

二、类比法在高中物理知识复习中应用的意义。

(一)有利于降低物理知识复习的难度。

进入高中阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。

(二)有利于改善物理复习教学的效果。

高中物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。

而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，高中物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。

(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力。

类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，高中物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇二

建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构，而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展，语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说，语境在外语教学中就更为重要。

因此，小学英语教学中教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关的语言意义，并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语言表达思想，从而提高他们的英语运用能力。而不恰当的教学语境，不仅占用了宝贵的课堂教学时间，对学生感悟和理解语言意义反而是一种干扰.

2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语，准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。

2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境，使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。

2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。

2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。

3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色问学生：学生就会回答：it’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：wlioisthis?学生答：thisis…教师问：how学生答：heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以引导他们说：iguessheis…maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生互相问whoisthis?让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很远的对话，所以他们会积极参与教学活动。

nder和戴炜栋为非英语国家小学生编写的看听说（look，listenaridlearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。在第一册，课文基本上是以sandy，sue，billy，tom四个人物为主线，呈现了他们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教师上“threecheersforbilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演.让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。

3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种方法，这种方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反应法的具体体现。在课堂上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个动作，让其他同学回答问题。

如叫一个学生openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问："what’she^hedoing?学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。

3.4利用多媒体创设语境运用多媒体进行英语教学可以激活课堂。它的交互性和趣味性强，集声像于一体，切换方便，能科学、生动地我们所需的教学情景，将抽象的知识形象化、具体化，是教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，记忆深刻。多媒体教学还能把学生完全置于英语学习的情景中，把教学内容中诸多社会化因素和语言的使用清楚地展示出来，突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合能抓住学生的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。如教师在教到问路这个话题时，教师可以事先在网上下载一些漂亮的风景点的图片让学生看，然后问他们：学生肯定会回答：yes然后教师接着问不同的学生：whichplacedoyouwanttogo?当学生回答后再问：doyouknowhowtogetthere?这时候可能有些学生就不知道该怎样回答。于是教师就可以把问路的一些常用单词和句型投影到屏幕上带着学生一步步地熟悉并掌握他们。然后教师又把当地的一些学生熟悉的地点以文字或图片的方式出现在屏幕上，让学生学生对话，练习问路的英语表达。

3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息，及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏，可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新，以求取得最佳教学效果。

如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多，找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地提高了学习效力。

3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习身体的某些部位时，可以叫他们唱bodysong在教数字时，可以教他们唱numbersong等。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇三

小学英语作为小学教育的重要组成部分，承载着教授学生基础英语知识，培养学生英语语言能力和英语语言思维的重要教育职能。音标教学是英语教学的基础环节，也是学生学习英语、熟悉掌握英语语言的重要渠道。但由于英语音标教学涉及的内容较为烦琐，音标学习较为枯燥，在实际学习过程中，学生较难保持长期的学习热情，知识学习掌握较为缓慢。在小学英语音标教学引入游戏教学，可最大限度地迎合小学生的心理特征，满足其贪玩的心理需求，从而在轻松、欢乐的学习氛围中，提高学生的基础知识掌握水平，为学生未来的英语学习奠定扎实的基础。

1。激发学生的英语学习兴趣。

传统模式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强制性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的能力，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机融合，学生可以在游戏的同时进行音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语能力的提高。

2。促进学生多种智能和思维的全面发展。

新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人能力和思维能力的培养和提高，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的过程，并且在游戏的氛围中，学生的学习思维、创造思维更加活跃，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和提高。

1。“萝卜蹲”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：

（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。

（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。

（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。

2。“拼读练习”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇四

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇五

摘 要：随着新课程标准的发布，越来越多的教育者意识到改革教学方法对于当下教育的重要性，英语作为一门语言学科，传统教学模式的改革创新对于英语教学质量的提高、对于学生英文水平和综合素养的提升都起着至关重要的作用，本文就一种新的学习模式元认知策略在高中英语阅读理解中的应用做出浅析，以期对同行有一定的参考作用。

关键词：元认知策略；学习策略；高中英语；阅读理解；应用

阅读理解在高中英语中占据着重要的地位，因为英语阅读理解就是英语在实际应用中的一个缩影，高中生通过阅读理解的学习，一方面可以拓展学生的词汇量，从而通过阅读的练习增强他们应用英语语言知识的机会和能力，另一方面可以增强学生对于英语语篇的分析能力、理解能力以及信息获取的能力，最终还能增加他们对于国外优秀英文的欣赏能力；总之，高中英语阅读理解的学好对于学生学好英语这门学科起着决定性的作用。然而传统的学习方式，比如教师“填鸭式”教学、学生不求理解只管不停的读文章或者已经理解清楚了还继续不停的阅读文章等等，都无法满足现代的英语教育，因此教师及学生应该及时的改变传统的教育方法，学习习惯，寻找或者创新新的教学模式和学习策略，来真正提升高中英语的教学质量和学习成绩的提高，元认知就是一种经过论证对于学习英语等语言学科更加有效的学习策略，元认知就是在事物本身上认知的认知，也就是说元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西，因此，它对于高中生英语阅读理解的学习起着至关重要的促进作用。

（一）在精读前做好充分的预读

元认知策略中重要的一个元素就是在阅读过程中，能对阅读的内容进行进一步的思考和理解，因此需要高中英语教师积极的应用元认知策略中的预读，在课前或者正式学习课本内容之前，让学生自己先对本节课将要学习的阅读文章部分进行一定的预习，让他们对于所学的文章在脑海中有一定认知，也就是了解了这节课中文章的大致意思和结构框架，也可以同时让学生熟悉文章中的一些语境，获取到里面包含的关键知识信息，在接下来的精度过程中，学生本身脑海中就已经对于文章的大致语义有了一定的认知，学生可以在之前的认知上进行再认知，让学生在精度过程中直接找到所需要的有用信息并记忆下来，这样运用元认知策略中预读的方法，可以让英语的阅读理解教育事半功倍，也可以积极提升学生学习英语阅读的积极性、主动性和兴趣，也可以非常直观的提升高中英语的教学质量，可以说是一举两得的好方法。比如在人教版高三必修五英语书中的一节课“unit 3 life in the future”，高中英语教师不应该直接上来就按照传统的教学模式，领着学生就读这篇文章，这样的教学方式只会让摸不着头脑的学生对于英语的学习望而却步，从而造成跟不上教师的上课节奏，厌恶英语阅读课的学习，教师应该直接将学习的主角交给学生，给足他们自学的时间，让他们自己先对本节课中的阅读部分“first impressions”进行预读，这样学生可以大体了解到文章的意思，让学生自己先理解到这是主人公李强写给父母的一封信，主要内容就是自己坐着可以穿越到未来的太空舱进行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所见都一一告诉了父母，这样学习在阅读到一些关键词的时候，可以对自己已经形成的记忆、理解等认知进行再记忆、再理解；可见运用元认知策略中预读学习策略，让高中生在英语阅读理解的学习过程中，对自己所认知的内容进行再认知，增加学习的效率，提升了教学的质量。

（二）在阅读中做好自我提问和监控

元认知策略中另一个重要的元素就是在英语阅读过程中的自我提问和自我监控，自我提问这种学习策略应用到高中英语阅读理解中，可以有效的帮助学生更加清晰的了解到文章的内容和写作目的，让学生带着问题在阅读过程中，更加集中注意力，去寻找关键的信息来解答心中的疑问，而自我监控这种学习策略则可以有效地检测自身的阅读是否达到既定的目标，一方面是在阅读过程中监控自己的阅读进程，看自己先前预测的文章中心思想是否偏离实际文章的本质内容，如果有一定的偏离应该根据所读到的文章内容进行及时的修正，另一方面是在阅读整个文章后进行自我检验，看自己读完整个文章所收获的信息是否達到最初定的目标。比如在人教版高二英语必修三中的一节课“unit 2 healthy eating”，在这节课中的阅读文章“come and eat here”中，学生可以通过题目意思就可以设置一些问题，快到这里来用餐，在阅读这篇文章之前，学生可以设置如下自我提问，文章中会有哪些食物名称，会不会有一些食物的组成或者做法，会不会提到一些食物对于身体健康状况的影响等等，让学生在实际阅读到这篇文章中，一边理解文章的实际表达意思，一边寻找自己设置问题的答案，然后再对自己的阅读思路进行实时监控，及时修正阅读思考方向，最终准确的达到理解这篇文章的目的。因此，在高中英语阅读中及时的运用自我提问和监控策略，可以有效的提升学生学习英语阅读的效果。

通过应用元认知这种高效的学习方法，可以让高中生将英语阅读的学习变得更加有趣，让学生可以更加主动、积极的去学习这门语言学科，也可以让学生学会利用元认知策略这种有效的学习方法来学习其它日常生活中遇到的问题。

[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[j].英语教师，2016（08）.

[2]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[j].信息化建设，2016（01）：177.

[3]徐飘萍.高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[d].华中师范大学，2016.

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇六

英语教学的加入，可以促进幼儿对英语学习的兴趣，还可以培养幼儿多方面的兴趣，这是对幼儿素质发展的有效促进。

1.培养英语学习兴趣。

在幼儿英语教学中，我们应该以培养幼儿对英语的认识，激发幼儿对英语学习的兴趣为主，在幼儿英语教学中，通过愉悦的小活动、小游戏、电教媒体等方式，让幼儿在愉悦的环境中学习英语，不但让孩子们玩得开心，还能在玩中增加对英语的兴趣。

2.培养幼儿多方面兴趣。

每个人都有自己的个性，都有自己喜欢的和不喜欢的事物，幼儿也不例外。在幼儿园时期增加英语教学，对于培养幼儿的多方面兴趣有着深远的意义。有的孩子喜欢算数，有的孩子喜欢唱歌，而英语的加入，则给他们提供了更多的选择。所以，英语的加入，对促进幼儿兴趣的多元发展是非常有意义的。

二、英语在幼儿情感培养方面的作用。

英语在幼儿情感培养方面有着积极的促进作用。在实施英语教学时，注意培养幼儿在礼仪、自信、勇敢等方面的意识，加强这方面情感意识的锻炼，可以有效促进幼儿的情感发展。

1.礼仪。

礼仪教育是幼儿园教育的一个重要内容。在英语教学中包含礼仪教育，是对礼仪教学的有效促进，是提高幼儿对礼仪认识，知道使用礼仪的有效途径。例如，初次见面，中国的礼仪是“你好”“您好”之类，那么英语中的初次见面该如何说呢？这样先引起孩子的注意，然后教会他们英语初次见面的问候语。进而组织小游戏，让大家来说问候语。在整个过程中，孩子们的兴趣是高涨的，对问候语的记忆也是比较深刻的，既达到了学习的目的，也让孩子们了解了礼仪知识。

2.自信。

英语在培养幼儿自信方面也有积极的促进作用。我们知道，从小对孩子进行自信培养，能帮助他们建立自信心，对做任何事都满怀自信，从而能更好地适应未来的学习和生活。英语帮助孩子们树立自信，首先要从教师做起，教师的鼓励和肯定，是对孩子心灵的呵护，是帮助他们树立自信的首要因素。另外，家长的鼓励和肯定也是促进幼儿建立自信的因素，家长的夸奖，是对孩子最好的鼓励。

3.勇敢。

在幼儿园实施英语教育，可以锻炼幼儿的胆量，让他们变得更加勇敢。在汉语为母语的背景下，学习英语对幼儿来说，是有一定的难度的，尤其是口语方面，更让一些性格相对内向的孩子感到困苦和畏惧。在这种情况下，教师加以鼓励和引导，让他们从不敢开口到乐于开口说英语，这极大地增强了他们的自信心，让他们在困难面前变得更有勇气去尝试。

三、英语在幼儿身体发展方面的.作用。

幼儿身体协调性比较差，而英语的肢体语言可以有效地帮助幼儿锻炼这方面的能力。英语以其丰富的肢体语言，从面部表情，到全身的动作，都是锻炼学生身体协调性的有效方式。在进行这方面教学时，应当充分发挥孩子喜欢模仿的天性，通过教师的示范，或者播放视频等方式来诱导孩子进行肢体语言的学习，从而达到锻炼学生身体协调性的目的。例如，我们可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教师可以利用这些美妙的歌曲，让幼儿边看边学边表演，这样既能活跃课堂气氛，增加他们对英语的喜爱，还能锻炼孩子们的身体协调能力。

四、以培养兴趣为主，不强求成绩。

幼儿学英语的主要目的，不是让他们记住多少英语字母，学会多少个英文单词，而是要注重培养幼儿对英语的兴趣，让他们可以形成良好的语感，在听说能力等方面得到良好的发展。如果幼儿园过分以孩子记住了多少单词，会说多少句英语为教学成绩，而忽视了对幼儿学习英语的兴趣的培养，那就会走到英语教学的误区，效果是不会理想的。“兴趣是最好的老师。”当幼儿对英语有了一定的认识，产生了兴趣，他们自然会在学习和以后的小学学习中喜欢学习英语。听说是关键，让孩子能听懂英语，会说英语，那就是教育的成功。

总之，英语对促进幼儿各方面能力的发展有着积极的促进作用，能有效地培养幼儿的兴趣，丰富他们的情感，锻炼他们身体的协调性等。当然，我们不可能要求幼儿将英语学到什么程度，我们应当以培养幼儿对英语学习的兴趣为主，锻炼他们的听说能力，让他们在以后的学习中能以良好的心态去学习英语。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇七

一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。

与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。

通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。

1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。

2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如what的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。

虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇八

病原生物与免疫学作为一门基础学科，需要很强的理论联系实际能力，但是中职生的特点是学习兴趣不浓厚，课堂上容易开小差，很难将所有的注意力都放在课堂上，再加上逻辑思维能力较差，这就导致课堂教学质量不高，学生主动探索知识的意识不强。教师应该明确：学生能否主动探索知识，关键在于教师有没有给学生创设一种生动有趣的情境[3]。基于上述情况，找出可行性强的教学方法势在必行。当然适合中职生的教学方法很多，笔者从事病原生物与免疫学教学工作已近，觉得创设情境法能够很好地激发学生的兴趣和求知欲，所以笔者将自己在教学中应用过的几种创设情境法介绍给大家，供同仁探讨。

2在病原生物与免疫学教学中应用的创设情境法。

2.1利用临床实例创设情境。

在讲授破伤风梭菌时，教师可以利用粉笔代替钉子，让学生分组模拟被钉子刺破脚掌的情境，演示完毕后提出问题：脚被扎伤时可能感染哪种细菌？你作为护理人员应该对患者如何处理，在操作中应该注意什么？从而引出本堂课所要学习的内容：厌氧性细菌——破伤风梭菌，再详细讲授其生物学特性、致病条件及防治原则等。学生知道了此次学习内容关系到人的生命，不可小觑，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生了继续学习的欲望。同时也为今后临床护理课程的学习做好了铺垫。

2.2应用图片创设情境。

在讲授肝炎病毒一课时，笔者在医院检验科收集了临床常见的急慢性乙型肝炎的抗原抗体检测化验单，上课之前发给学生传阅，并让学生针对化验单提出问题。有的学生提出，化验单上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每个化验单上的指标阴、阳性都不一样，为什么？为什么要检测上述指标？带着这些疑问，导入新课，学生都会专心听课，注意力集中，从而提高了教学质量。2.3根据中职生特点创设情境此种方法就是考虑到中职学生的实际情况，即注意力不集中、逻辑能力较差等特点，创设生活情境，如在讲授微生物绪论部分时，可以提问饭前便后不洗手，吃不洁的食物容易拉肚子，这句话有没有道理呢？这个问题是生活中比较常见的，会激发学生的求知欲，从而促使学生主动学习。

2.4用比喻的方式创设情境。

在讲授免疫基础知识时，可以把人体比作一台缜密的机器，或者把机体的免疫系统比作国家军队，免疫器官比作各个军区司令部，免疫细胞比作士兵，它们之间互相配合，肩负着保卫机体的任务，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以随时清除体内衰老的、突变的细胞等，从而使身体保持良好的健康状态。这样，较为抽象的免疫学知识就生动形象地展示在学生面前，使学生的兴趣被激发出来，也就提高了学习的主动性。

2.5多媒体教学创设情境。

随着信息化社会的不断发展，多媒体教学手段被更多应用到课堂教学中，在讲授人类免疫缺陷病毒一课时，笔者就以hiv的视频来导入新课，视频中用黑色的魔爪来比喻hiv病毒，此病毒在世界范围内导致了近两千多万人死亡，超过三千万人感染，成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。提问学生，有没有兴趣了解hiv的相关知识呢？激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性。利用多媒体创设情境，可以培养学生兴趣，同时调动学习积极性。还可以在课堂上进行德育渗透，使学生关爱艾滋病病人，不歧视。

3结语。

虽然病原生物与免疫学基础这门学科的学习很有难度，中职学生的学习能力较差，但是笔者相信在教师的努力下，转变思想，及时更新教学方法，注重课堂教学效率及质量的提升，病原生物与免疫学基础课会有较大的突破。最后希望笔者所总结的创设情境法能帮到病原生物与免疫学的专业教师。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇九

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十

摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教学法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。

一、自然拼读法和国际音标法。

自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，）。自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，）。

音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。

长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。然而自然拼读法和国际音标法究竟哪一种更符合二语习得的规律，更适用于中国小学生这个特定的学习群体呢？为此，笔者将二者的优劣势进行对比研究，供广大教师参考选择。

二、自然拼读法的优越性与局限性。

自然拼读法是目前国际主流的少儿英语教学法，被普遍认为是初学者学习英语语音的最佳方法。其原理是脱离国际音标的束缚，直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，探索字母及字母组合的形与音之间的对应关系，培养学生达到“见词能读，听音能写，见词明义”的能力目标。自然拼读法的主要优势有以下几种。

（1）简单高效。教学实践证明，自然拼读法是最符合语言学习规律的语音教学法，是任何年龄、任何学生学习单词最简单高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼读法的基本原理是让学生利用英语音形一致的规律来拼读和拼写单词。学生只要学习了字母和字母组合的发音，就可以做到见词能读，再也不用靠模仿来记住单词的读音；掌握了单词的音和形的对应关系，就可以由发音逆向推导出单词的书写，做到听音会写，不必再按照字母在单词里的出场顺序死记硬背单词的书写，从而达到减小词汇记忆负担、提高记忆效率的目的（黄慧，）。

（2）减轻学习负担。自然拼读法通过学习26个字母和字母组合所代表的44个音素，以实现“见词能读，听音能写”的能力目标。这种语音教学法学习者只需要学一套表音系统，避开了另一套表音系统--国际音标的干扰，是更直接、快捷的语音教学法（高明兰，2012），尤其适合刚接触英语不久的小学低年级学生（王满莉，2006）。

（3）培养英语初学者的学习兴趣和自信心。克拉申的情感过滤假说认为，第二语言的习得受情感因素的影响。情感因素包括一个人的兴趣、动机、信心和焦虑等情绪因素。情感因素对语言的学习起着消极的阻碍或积极的促进作用。学习兴趣强，学习动机明确，自信，焦虑感较弱，情感屏障低的学生在学习中进步快；反之，则学习效果差。为了能更好地习得语言，必须降低心理障碍，创造积极的情感氛围（阎永鹏，2010）。对于低龄初学者而言，传统的单词学习方法依靠机械模仿和死记硬背，枯燥乏味，容易遗忘，容易让学生产生挫败感，使之丧失对学习的信心。而自然拼读法是让学生利用英语音形一致的规律直接拼读和拼写单词，学生只要学习了字母和字母组合的发音，就能“见词能读，听音会写”。这种方法简单易学，学生容易拾起对英语的兴趣和信心。再者，自然拼读的课堂生动有趣，极富趣味性，更加符合儿童的学习规律和认知心理。为了激发孩子的英语学习兴趣，自然拼读的课堂设计丰富多彩，除了整合不同的媒介，包括纸质、音频、视频等，包揽不同题材、不同体裁、不同风格的内容，还要实现教学方法的多样化，即将游戏、图画、儿歌、竞赛、书籍制作、图片、讲故事、肢体语言、词汇接龙、猜词、句子习读、佳句背诵等有机融合，以保持孩子对学习的新鲜感和兴趣。在小学阶段采用自然拼读法也符合小学英语课程教学的基本要求。《小学英语课程教学基本要求》（试行稿）中明确提出小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

（4）促进学生听说读写能力的全面发展。运用自然拼读法教授语音，能帮助学生意识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成，以及认识到字母的音与形的一致性。学生在学习了这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读和拼写。而拼读、拼写能力又是阅读能力的基础，当学习者达到见词能读，听音能写的程度，就可以逐步开展阅读教学，通过大量的阅读来拓展词汇量，培养语感，熟悉语法，进而促进听说能力的发展。简言之，拼读、拼写能力是听说读写能力全面发展的基础。汪昆（2015）也认为，phonics能培养小孩子的听说能力。在起始阶段，教师在教授少儿字母和字母组合的拼读时是在进行一种有效的“输入”，久而久之，当少儿能准确记住单词的发音和书写后，其口语和听力水平也相应地提高了。

对于储备了大量听力和口语词汇的本族语儿童而言，自然拼读法有它独特的优势，而对于缺乏母语背景的中国儿童来说，自然拼读法存在一定的局限性，其局限性表现有以下两种。

（1）自然拼读的规则不能实现所有单词的全面覆盖。研究显示超过四分之三的英文单词符合音形对应的规则（吴雪妃，），还有一小部分单词是不规则的读音，且实际的语音现象是变化多端的，还存在着双音节词多音节词，重读非重读音节等情况，若完全依赖于自然拼读法，拼读的准确率会比较低。

（2）无法帮助缺乏听力和口语词汇积累的中国儿童提高他们的阅读能力。笔者通过大量的教学实践发现，大多数接受过自然拼读训练的中国儿童都能正确拼读出阅读文章中的单词，却不知道单词的意思，影响对文章的理解。其根本原因在于中国儿童缺乏母语背景，不具备大量的听力和口语词汇积累。自然拼读法的核心是音形对应规则，前提是“知音”而“未知形”，掌握其规则就能实现二者的匹配。然而，对于中国孩子而言，这两项全部为未知。那么正确的方式应该是先练习听与说的能力，再进行技能延伸，学习用自然拼读规则辅助阅读。可以说，听说领先是中国小学生学习自然拼读法的先决条件。因而，在中国的小学实施自然拼读法之前应先进行大量的听说训练，使孩子未真正开始规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情景对话，使自然拼读接近母语习得规律。否则，自然拼读法对中国儿童英语阅读的辅助作用将无从谈起。

三、国际音标法的优越性与局限性。

音标是学习英语的基础，掌握音标对于英语学习可谓是事半功倍。张小燕认为音标教学是小学生学好英语的关键，是小学生识记单词，口语交流的金拐杖（张小燕，）。长期的教学实践证明，国际音标法具有许多优势。

（1）是认读和识记单词的拐杖。中国学生在未学习国际音标之前，为方便认读和识记单词，习惯用谐音汉字为英语单词注音。这种方法是不可取的，不利于培养学生正确的英语语音意识。中国学生之所以会用谐音汉字注音，是因为他们缺乏一个可以依赖的认读、识记单词的工具（王满莉，2006）。国际音标的出现解决了这个难题，借助它可以将陌生的单词准确地拼读出来。国际音标法凭借英语国际音标来规范英语语音教学，通过学习标准的发音，学生可以自己准确地拼读单词，并根据单词的读音联想记忆单词的书写，单词的学习事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）辅助学生自学英语。国际音标是查阅词典的工具。学生可以借助词典自学生词的发音和用法，还可以借助词典扫清课外阅读中遇到的障碍，丰富英语课外阅读。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也认为：“掌握了国际音标以后，学生不仅可以利用音标正确地认读和识记单词，而且还可以自学生词，是独立预习和复习时的好帮手”。

（3）国际音标系统的完备性使单词认读的准确率提高。不论一个单词是单音节词还是多音节词，是否包含重读音节，是否符合自然拼读规律，都可以通过国际音标正确拼读出来，这是由国际音标系统的相对完备性所决定的（王满莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也对此做过研究，她们认为国际音标的整个系统比较完整，对非母语学习者学习英语发音和识记单词确实有很大的帮助。

（4）能有效利用汉语拼音的正迁移作用。研究表明，汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，如部分汉语拼音的韵母与英语的元音音素相同或相似，比如，单韵母（a）（e）（i）（u），复韵母（ai）（ei）（ao）（ou）分别与英语音标/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，）；大部分汉语拼音的声母与英语的辅音音素相同或相似，比如，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）与英语音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的发音方式相同或相似（张梅，2010）。在音标教学时，教师可采用比较教学法，比对两者，去异存同，借力汉语拼音对音素教学的正迁移作用，使英语语音教学事半功倍。

（5）有利于英语高阶者打下扎实的语音语调基础。自然拼读法能解决大多数初级词汇的拼读，而到了高级阶段，学生会碰到一些不符合自然拼读规律、无法使用自然拼读法拼读的单词，未学过音标的学生就读不出这些单词或者读出来的单词变了味儿，对未来的英语学习很不利。因而在英语语音教学的合适时机植入国际音标的知识，让学生能够正确认读单词，对英语语音知其然知其所以然，为今后的英语学习奠定扎实的语音语调基础。

（1）严重影响阅读的流畅性。除开英语词典外，其它英语读物（书籍，画册，读本等）很少会标注音标，当遇到生单词时过分地依赖音标去拼读单词，边阅读边查字典，无疑会破坏阅读的流畅性，不利于培养良好的阅读习惯（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（2）易造成单词的音形脱节，使学生混淆单词的音形。国际音标是有别于英语单词书写体系的一套全新的符号体系，利用国际音标学习英语语音就跟借助汉语拼音学习汉字读音的原理一样。学生通过国际音标学会单词的发音，还要逐个字母地去记忆单词的书写形式。在实际教学中，如果教学不当，学生很容易混淆单词的音标和书写形式，听写单词时写的是单词的音标符号而不是单词本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

（3）过分强调单个词的音准，使学生无法适应实际英语交际中的发音。国际音标是为二语学习者量身打造的。国际音标的课堂过分强调标准、清晰的发音，而在实际英语情景交际中，本族语者并不是严格按照国际音标来发音的。这样反而导致了实际交际中的困难，例如二语学习者难以听懂本族语者的发音，或者难以习得标准地道的英语口语等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也论证过这一点，中国人在与英美人交谈或者看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于音标教学过度强调单个词的音准，所以存在于学生脑海中的听觉印象是错误的。

四、讨论。

自然拼读法与传统音标教学各有优势，两者可以相互补充，相互依存。自然拼读法是学习英语语音和词汇的有效途径，能解决符合音形对应规则的单词的拼读和拼写问题。小学低年级阶段接触到的初级词汇大多数都符合拼读规则。对于低龄初学者而言，自然拼读法更加简单直接，自然拼读的课堂更加生动有趣，因而是最理想的选择。国际音标是查阅词典的工具，是认读和识记单词的拐杖，能解决所有单词的拼读问题，尤其是长音节词和不符合拼读规则的单词。国际音标的完备性决定了它能够解决高级阶段会接触到的一些复杂词汇，同时也决定了它更适用于认知水平更高，学习能力更强的小学高年级学生。根据它们各自的特点，分阶段运用这两种教学法，在小学低年级引入简单易学的自然拼读法，到小学高年级再进行国际音标的系统学习，让二者相辅相成，相得益彰，将使孩子获得最科学的英语教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。

五、结语。

语音教学在小学英语教学中占据着重要的位置。自然拼读法和国际音标法这两种主流的语音教学法各有其优势和局限性。教师不能过分强调某一种教法，应结合学生的具体学情分阶段合理运用，才能达到最佳的效果。此外，教师应不断地提升自身的英语水平和教学能力，充分发挥自己的创造性，设计丰富有趣的教学活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语语音。

参考文献。

[3]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[j].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（5）。

[4]汪昆.浅谈少儿英语教学---自然拼读法[j].幼儿教育，2015：22。

[9]张梅.汉语拼音对英语语音的迁移作用[j].湖北经济学院学报，2010.

[10]张小燕.音标，小学生英语学习的金拐杖——浅谈小学英语音标教学j］.新课程教研版，2009（8）。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十一

高中阶段是学生的思维、性格、人生观、价值观形成的重要阶段，对学生未来的人生发展方向有着重要的指引作用。高中生面临着繁重的升学压力，大部分学生根本没有空余时间参加其他的课外实践活动，学生的身心得不到有效的调节，导致学习的兴趣和效率明显下降。高中数学教学中实施情感教学显得尤为重要。情感教学作为新型的教学模式，打破了传统的教学观念，摈弃传统的以智力和知识作为衡量学生学习数学的关键要素，用充满热情和真诚友善的教学方式去发掘学生学习数学的潜力，形成良好的课堂互动，使学生对数学知识学习充满兴趣，帮助学生更好地进行数学习的同时不断提高数学教学课堂的效率，促进学生全面发展。情感教学还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，为社会培养更多高素质的人才奠定基础，引领学生走向正确的人生发展道路。

1.情感教育提高了教师的专业素养。

数学教学由于逻辑性和推理性较强，一般的学生很难做到快速高效地掌握数学学习的知识，容易对数学学习失去信心。要想激发起学生对于数学学习的兴趣，就必须让学生喜欢这门功课。在进行数学教学时，老师会注意自身的言谈举止是否符合教师的形象，积极带领学生并热情地展开教学活动，共同探讨数学世界的奥秘，形成积极的课堂互动，给学生留下良好的印象。情感教学还促进了数学老师不断加强自身的专业知识学习，形成结构清晰思维严谨的教学思路，引领学生积极高效地进行数学学习，赢得学生的敬佩和尊敬。

高中数学教学通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式运算和逻辑思维的运用，很难吸引学生的学习兴趣。情感教学的成功运用，充分地发掘了数学教材中的情感因素，在此基础上展开更好的教学活动。在进行对称图形的教学过程中，老师可以用提问的形式展开教学，调动起学生发现和探索知识的欲望，提高课堂的教学效率。数学教材中还包括大量的美学知识、趣味故事、动手操作环节，老师在教学的过程中应注意教材的开发和利用，积极开展趣味的实践环节，体验数学学习的奥秘和乐趣，为枯燥的数学学习增添乐趣。

相比较传统的数学学习模式，情感教育模式下的数学教学不仅在教学方法上打破了传统的填鸭式教学，而且更注重建立和谐平等的师生关系，增加数学课堂教学的互动性，形成积极有效的学习氛围。在课堂上，老师应积极地加以引导，激发学生的学习兴趣，形成活跃积极的学习氛围，鼓励学生养成主动学习的良好习惯。出现不懂的知识要及时地向老师请教，让老师了解自己的真实学习情况；老师在进行教学时，应及时对学生不懂的问题进行重点教学，确保每位学生都完全掌握数学学习的内容，实现优质教学的`最终教学目的。

学生是祖国的未来，在进行教学时应该积极地加以正确引导和呵护，帮助他们形成正确的学习观念从而实现高效的学习。高中数学情感教学的实施不仅帮助学生形成正确的人生观价和价值观，应注意自身专业素质和高尚人格的提高，成为学生学习的榜样；同时还应注重教材内容的充分挖掘，激发学生学习的兴趣，提高课堂上师生之间的互动性，为社会培养高素质、高质量的全方位人才不断努力。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十二

思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。

生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中总结，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。

初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。

2.1教学内容贴近生活。

新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。

2.2师生感情回归生活。

师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的.师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。

2.3活动开展融入生活。

初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。

2.4课堂评价渗透生活。

课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可以作为思想品德课成绩的参考。这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。

3结语。

综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。

参考文献：

[1]李赵军。浅谈初中思想品德课的生活化教学[j].中学时代，2014（22）。

[3]罗新红。让思想品德课堂生活化[j].师道·教研，2013（2）：114.

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十三

摘要:随着信息化技术的不断发展，混合式教学模式越来越受到推崇，它在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的创造力和创新精神。高职院校为我国培养了大批的综合性人才。目前，高职院校主动将混合式教学模式应用到英语教学当中，将新型教学模式的策略与传统的英语教学模式相结合，以全面提高高职院校的英语教学水平。本文介绍了混合式教学模式的含义，分析了在高职院校英语教学中应用混合式教学模式的必然性，从坚持传统教学方式的主体地位、构建以学生为中心的课堂、营造和谐的教学环境、探索混合式教学的讲授模式、采用多元化教学评价等方面阐述了在高职院校的英语教学中应用混合式教学模式的重要性。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十四

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语；教学模式；教学方法。

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

1、教学模式陈旧。

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐。

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高。

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标；另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性。

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍；一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性。

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

（1）专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

（2）教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课；另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性。

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

（1）建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

（2）建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

（3）丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

（4）完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:。

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,2003.324.

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十五

在英语成人教育中，关于英语音标教学一直有分歧，本文针对成人英语教学的特点以及英语教学，分析了当前成人英语音标教学的现状，并提出了应对的策略。

一、现状和问题。

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源。

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略。

1.音标教学的实践策略。

(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的`目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论。

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十六

摘要：在新课程改革的背景下，对于教育水平有很大的提升，要求我国小学英语教育进行全方面的课堂改革，但现阶段大部分地区在英语课堂实际教学过程中，并没有充分运用新型的教育模式，依旧是传统教学方法，使小学生对于英语学习的兴趣降低，因此直接影响到小学英语课堂的教学结果，所以对于小学英语课堂教学模式要进行改革，在课堂上要以小学生为主体，调动小学生对于英语学习的积极性，增强课堂上教师与小学生之间的互动，同时也要使学生与学生之间相互探讨，建立互动式教学，不仅适应教育改革的要求，还使小学生对于英语学习产生热情，有效提升的课堂英语教学质量，从而提升我国整体的小学英语教育水平。

关键词：小学英语；互动；应用策略。

小学英语教育在小学生的未来学习生活中占有重要地位，因此对于小学英语教学改革刻不容缓，新型的互动式教学模式对于教学改革有积极作用，因此现阶段我国各大小学都进行互动式教学的实施，对于传统教学模式取其优点进行与新型教育模式相融合，提升小学生对于英语学习的热情，英语教师以提升小学生的英语水平为主要教学目标，进行一系列的课堂改革，尊重小学生在课堂上的主体地位，从中进行引导，开展有关于英语学习的活动，使其不断的提升英语成绩。本文首先对于互动式教学对小学英语教育的重要性进行描述，其次阐述现阶段小学英语教育课堂现状，最后总结小学英语教学互动式教学模式的应用策略[1]。

互动式教学是一种新型的教学模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活动看成师生进行知识与知识的交往和沟通，把英语教学过程看成一种动态的相互影响相互活动的过程，在此过程中通过优化互动英语教学模式，即调节师生关系及其作用，以此来形成和谐的师生互动、学生与学生的互动、小学生个体与英语教学的互动，强化小学生与英语课堂的交互影响，以此产生英语教学共鸣，来提高英语教学效果，互动式教学在小学英语教学中不仅能够提升师生之间的情感，还提高英语教学的效率，从而提升我国小学英语的教育水平，为人才全面发展奠定坚实的基础[2]。

二、现阶段小学英语教育课堂现状。

（一）小学课堂上呈现应试教育。

应试教育是为应付考试的教育模式，在此教育模式下，首先小学生、家长和教师对于英语成绩十分看重，而教师对于小学生则进行差别对待，对成绩优异的学生关爱有加，对成绩较差的学生不理不睬，其次大部分教师教学过程中受应试教育模式的影响，在英语教学时依旧运用传统的教学方法，照本宣读，为了教育进行教育，只对教材内容进行讲解，未曾进行创新，对于学习效果只一味的注重成绩，对小学生不注重培养自主学习能力，进行“保姆式”教学，从单词到英语作文，怎么学习一切由教师进行教育，对于小学生未进行自主思维模式的建立，使小学生对于英语逐渐失去兴趣。

（二）小学英语教学过程中师生缺乏互动。

现阶段我国小学英语课堂教学上，英语教师往往进行传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂教学过程中以自我为主体，忽略小学生由于年纪小不能跟上教师进度，把小学生当成教授对象，在教学过程中进行自我讲述，未曾对小学生进行英语学习积极引导，只是将小学生当成学生对待，未曾真正了解小学生对于英语真正的需求，师生之间缺乏互动，仅仅是课堂时间进行英语教学，因此使小学生对于英语逐渐失去兴趣，从而对以后的英语学习失去信心，违背了我国人才全面发展的理论[3]。

三、小学英语教学互动式教学在英语课堂中应用策略。

（一）建立良好英语课堂教学模式，改善师生关系。

目前各大小学校园积极响应国家号召，实施新型的教学模式，互动式教学在小学英语课堂上逐渐被应用，改变以往的英语课堂教学模式，将学生看为课堂主体，不再将小学生看为教授对象，将其当作自身的服务对象，对于英语教学内容进行积极引导，将小学生看做是平等的交流对象，与其进行互动，使小学生对于英语学习产生自己的思维模式，英语教师从旁进行引导，使师生围绕小学英语知识进行交流互动，将英语课堂建立成人人平等的学习环境，从而使小学生对于英语学习产生足够的热情，在英语学习过程中爱上英语，从而更加积极的.去延伸课外英语知识，既锻炼自主学习能力，又提升英语成绩，从而导致我国互动式教学在小学英语教育中产生良好反应。

（二）利用多媒体技术，更好的进行师生互动。

随着社会的不断发展，先进的科学技术对于教育影响深刻，将先进的科学技术运用到英语课堂教学中，不仅是教育模式上新的突破，还能在课堂教学中增强小学生的好奇心，从而对于英语学习更加感兴趣，在小学英语互动式教学中引用多媒体技术，使课堂气氛活跃，营造出轻松愉快的教学环境，其中多媒体动画英语教学更加详细的记录英语知识，对于教材中的英语情景进行完美演示，使小学生在观看动画中学习，不仅提升小学生英语水平，还促进师生间有效的互动，拉近师生间的距离，从而进一步提升互动式教学的教学质量[4]。

四、结语。

综上所述，互动式教学作为新型教学模式，不仅能提升师生之间的情感交流，还能使小学生对于英语学习产生积极性，因此现代小学英语教育应当广泛应用互动式教学模式，使英语教师改变应试教育带来的落后观念，从而对小学生进行更好的英语知识传播，要求英语教师要建立良好的互动式教学课堂模式，改善师生关系，利用多媒体技术，进行更好的互动，从而全面引导小学生进行自主英语学习，以此提升我国英语教学的整体水平。

参考文献。

“互联网+”

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优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十七

摘要：网络时代的到来,社会对人才的要求越来越高,英语作为一种国际性语言,能否熟练的运用已经成为提升社会竞争力的重要因素。网络环境的发展,社会将给高职毕业生提供更多的外企就业机会,因此具有较高的英语阅读能力是应对快速发展的信息时代人才培养的基本需求,通过对高职院校的学生进行英语技能训练是提高高职人才培养素质的重要环节。结合高职英语的教学目标,提出提高高职英语教学水平,着重训练高职学生的英语阅读水平和语言应用水平。通过以学生为中心,设立课堂内容、制定教学课件,阐述建构教学理论的学习观和学生观,从实际应用上提高高职英语语言技能的训练和实际应用能力,就显得尤为重要。本文就根据互联网+的思想教育如何提高高职英语教学方法展开讨论。

在传统教育课堂中,学生专业知识的学习需要专业导师大费精力的培养,效果却不尽如人意。而互联网+模式却能让学生在课堂上发生很快的转变,成为一个积极主动、有创新意识的学习者。探究在互联网+模式下高职英语课堂教学改革,让学生在学习外语的过程中,提高学习效率和效果。

1.互联网+理念下对英语课堂渗透的重要性。

高职英语教学是我国高等教育阶段的公共基础课程,作为高等教育改革的先行者和基奠者。高职英语课堂质量对其他学科学习都有一定的影响。所以高职英语课程已经成为新时代高职生,在学好专业知识,提升国际化视野和自身竞争力的关键,所以将英语学习进行改革势在必行。翻转课堂通过学生在课下时间通过视频学习自主学习新的课程,实现信息传递,学生根据在线自主完成在线测试,对新知识进行内化,正好符合互联网+对学习者自主承担学习责任,解决学习问题的标准。互联网+教学中要求学生诸多能力的培养如自主学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力等,这些能力的培养顺应了改革趋势,又实现了教育改革的目标,提高了英语学习质量。

2.1不受时间、地点限制,接受先进的课程学习。

随着时代的发展,各种短视频的出现,互联网视频教学时间短、内容覆盖面高、不受时间和地点的限制的优势,成功的跻身于高职教学课程中去。网络时代的发展,互联网+资源也在网上传播,学生获取知识的途径变得越来越多,这就极大的方便了学生学习。教师在教学过程中,可以通过网上先进的资源,提高自身的教学素质,把互联网+资源融入到日常的教学过程中去,教学内容摆脱以往受教材限制的情况,让学生能够足不出户体验到最新型的英语课程,形成教学与国际相接轨趋势,为社会培养实用性的复合人才。在教学中引入新的教学模式,利用互联网技术和信息科技,发展英语教学的`新模式,从而达到提高教学效率的结果。

2.2改变以往的教学模式。

在高职英语教学中引入互联网+,能够明显的提高教学质量和教学水平。在教学过程中,学生遇到一些新颖的教学内容,在心理接受上难免会产生一种抵触情绪。所以,教师在教学过程中引入互联网+,通过这种新型的教学手法帮助学生学习新的课程知识回顾以往的知识,让学生改变以往的学习情趣,引发对英语课程的兴趣,融恰课堂氛围,为课程的开展提供动力。所以在信息课程教学中,合理的运用互联网+资源帮助学生对于知识的理解和把握是非常有必要的。这对一些基础较为薄弱的学生来说,可以在课下时间利用互联网+程资源对课上一些难以理解的知识进行消化,真正的做到帮助每一个学生,让大部分学生能够跟上教师的教课节奏,做到不抛弃、不放弃。

2.3创新教学模式,转变教学观念。

互联网+资源在互联网上非常多,教师和学生对于网络英语教学视频内容的选择上可以根据网上课程的点击量来判断,一些点击量较高的课程,一般在教学内容和制作上较为精良,能够切实地满足学生的需求,也可以根据在课程下方的评论区来了解课程内容的优劣。互联网+资源内容在很大方面受到个人喜好的影响,所以教师可以通过网上观看引导学生对课程选择,或者是通过自己的理解对网上的视频进行更正提高,让内容跟教学课程相一致。互联网课程在时间和空间上不受限制,就增强了学生的自主学习性,学生的学习效率也会提高。

3.1利用在线资源,实现翻转课堂。

在信息化技术的传播和网络教学平台的不断的发展下,教师开始利用慕课(mooc),微课等教育平台,将教学内容放到网上供学生课下学习使用,这些资源逐渐形成教学课件等内容。随后出现了将视频教学与课堂学习相结合,力图最大化的利用在线资源的新方式。通过将基础知识自测供学生课前自习,课堂通过各种活动将知识进行内化。随着移动设备的不断完善,学生可以随时随地进行英语学习,教师可以提倡学生将微视频逐渐变为翻转教学的主要课外学习材料。翻转课堂和传统课堂的区别不仅仅是课堂时间教授和课外练习时间的空间交换,其更主要通过在课堂上合理的教学活动,将知识的输入变成高职英语和课外学习的辅助独立自主完成,把课堂变成用于学术交流和人与人之间交流的输出场所。

3.2培养学生交流能力,将知识系统化输出。

英语学习过程通常是一个由输入到输出的过程,“输出驱动--输入促成”是语言学习的动力和目标。学生在完成教师布置的产出任务时,认真的学习输入才能按照要求完成输出,从而使得教育技术的发展成为学生课内外学习英语的可能。所以,培养学生的对外输出交流能力是互联网英语教学的重点培养目标之一。英语的交流能力是否成功取决于多种因素,首先,语言学习存在文化上的差异,学生个体不同也是不可忽视的因素,一些学生在英语学习上语法基础虽然良好,并且具备一定的词汇量,但是在交流时却让对方感到困惑和不解。这一现象主要是因为文化的不同,从而在表达上达不到预期效果。所以利用互联网络教学培养一个好的外语交流者,首先是利用网络课程学习语言环境文化知识,调整自己的观点,让自身学习达到一个新的水平。学生在英语课程学习过程中利用网络课程中创建英语场景,让学生对角色或者场景设定,根据网络课程提供的语言内容,让自己站在不同的文化背景立场上去体会另一种文化价值,从而更好的锻炼学生的文化交流能力,培养出能够走向世界、参与国际竞争的佼佼者。

3.3培养学生的团队合作精神。

团队合作精神的培养是互联网+培养的重要准则,在网络英语课堂的影响下,教师着力培养学生英语学习的灵活性和交流能力以及高层次的思维能力,为了达成这一目标,团队协作就会发挥重要作用。不仅仅是在英语课堂,包括在其他方面,尽可能的多加一些集体性合作的教学内容也是非常必要的。高职英语课程应该利用网络课堂引导学生进行自主学习、协作交流。首先,教师可以根据教学内容和教学计划以及学生特点等方面安排学生的学习活动。例如,可以安排两个人或者小组之间的合作,分配学习任务,成员之间相互协调完成的办法,让学习过程变成一个积极参与和富有创造性的探索过程,学生一方面可以分享集体的智慧,将不同的思维发生碰撞激发学生的发散思维,与此同时,轻松愉快的学习过程也给学生创造出发挥想象力和创造力的空间。

3.4实施一体化教学模式。

基于互联网+教学模式,采取一体化教学模式。在专业英语课堂教学中,着重培养学生能够将各学科之间相互支撑,明确学生的基本能力,人际交流。把英语基础知识和个人能力通过课堂教学和谐统一,将互联网学习中培养的能力,通过各级细化的方式表达出来,让翻转课堂英语教育更具有方向性和系统性,在培养学生的多方面能力上更具有针对性。高职英语课堂教学在教学过程中,应该将各学科的进行统一协调,而不是将英语课堂作为一个独立的个体存在。教师在教学应该运用各个学科的长处,融入到高职英语课堂教学中去,积极整合学生多方面的能力,系统性学习英语知识。让学生能够更好地把握学科之间的差异,做到综合系统性学习。一体化的英语教学模式,不仅利于其他学科的学习,在英语学科在各方面的延伸上也提供了良好的空间,充分发挥了英语学科的广泛性,为学生的英语学习提高注入新的教学题材。

互联网英语教学课堂作为信息时代全新的教学模式,通过与微课等教学模式相结合,给教师教学和学生的学习提供指导方向。互联网课堂教学,是英语教学信息化的迈进,为英语学习提供了新的教学平台,为学科以后的发展奠定良好的基础。但所有能力的培养不是一朝一夕的,它都具有自身的延续性和惯性,所以尽可能的在各个学科的学习上研究使用互联网+教育模式,在其所能触及的范围教学方法模式上进行调整和改革,让互联网+模式能够在各学科中能够相互渗透。此外,互联网+的教学理念顺应了我国教育信息化的改革浪潮,为当下教育步入信息化注入了新的活力。

参考文献。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十八

幼儿教育教学是现代教育中十分重要的一部分，尤其是在素质教育推行以后，幼儿教育逐渐受到重视，为做好幼儿教学，提高教学效果，游戏教学法被应用进来，但通过对当前幼儿园教学现状的研究可以发现，教学效果并不是很理想，因此，文章将从幼儿园教学现状入手，结合将游戏教学法应用到幼儿园教学中的意义，重点研究借助游戏教学法，提升幼儿教学效果的措施。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇十九

1.1教师要对合作学习的课程资源

进行研究，对合作学习的问题进行设计在课堂中应用合作学习，教师不能再是课程的复制者，而应该是课程的建构者和生成者。教师要充分开发利用校内外各种课程资源，提供必要的学习材料，向学生讲解他们需要阅读和掌握的材料，包括解释课程目标、定义、学习步骤，举出实例并问一些问题。教师要积极的鉴别课程资源，从而选出哪些资源可以成为课程资源，这些资源应该进入课堂，为合作学习的实施提供外部支持。准备好课程资源后，教师要设计好具体的合作学习的问题，如果教师设计的问题缺乏整体性，过于分散，将导致学生在整个课堂中都在合作，但每个问题合作的时间都很短，学生没有深入的合作，如果教师为合作学习设计的问题太难，又会导致合作时间过长，这些都会从整体上影响合作学习的效果。

1.2教师要明确的说明每一节课的学习目标和沟通目标

合作学习不能抛开传统的教学，课堂上教师的讲授主要为后面的合作学习活动做准备。教师要清楚的告诉学生他的学习任务是什么？在完成过程中的要求是什么，达到怎样的预期效果。这将帮助学生了解在合作学习过程中的学习目标。一般来说，在数学合作学习的课堂中教师对合作学习的目标说得越清晰，合作学习就越能达到预期的效果。

1.3教师要仔细观察，指导及时

教师作为指导者，其指导必须是及时的、必要的、有效的，必须充分了解学生合作学习的现状，把握好时机。教师应花很多时间来巡视学生，预先设定一条在教室中的行走路线，在教室里四处观察，检查学生理解和回答问题的情况，要在一节课内能观察到所有的小组。使用一个预先设计好的观察表，记录学生在合作学习中有效行为的次数。这将有利于在合作学习结束时进行反思评价。在巡视过程中，教师要有必要的干预，以保证学生的数学学习以及人际交往技巧。学生也很看重教师所纠正的内容，因为这调控意味着教师在这过程中是连续不断地检查。

1.4在课堂上，教师要进行有效的管理，尤其要对课堂教学中过大的噪音进行控制

在小组合作学习的过程中，随时会有一些教师无法预料的情况发生，这种学习方式教师的课堂管理有一定的困难，因此，教师应具备必要的心理准备。在合作学习中，教师要形成正确的理念，即教师要意识到课堂管理是为了建立一个有效的学习氛围，而不是加强对学生不良行为的控制，是为了形成学生自己内在的控制，而不是为了应付外在的压力。此外，教师要有必要的思想准备，即应当容忍学生在小组学习时教室中所发出的各种声响，当然，作为学生的管理者，也应该清楚，仅靠容忍是不可能组织起有效的合作课堂的。教室必须讲明在合作学习的课堂中，什么声音是允许的，值得提倡的，什么声音是糟糕的，必须明令禁止的。作为教师，我们必须帮助学生分清两种不同的声响，一种是我们在小组活动中所提倡的蜂鸣般的声响，另一种声音是填满在整个教室之中的，它只能在学生面向全班发言时应用。

1.5教师应把握好合作学习的时间和频率

在合作学习的实施中，教师要把握处理好合作学习与集体教学之间的时间分配关系。防止两种倾向的出现：一是合作学习的时间是短暂的，简单的一分钟或几分钟的合作，学生还没有进入合作学习的状态就结束了，学生的讨论不够深入，不能保证每个学生的适度参与；二是合作学习时间太长，会影响教学进程，而且有些学生在小组中无所事事，从而影响合作学习的整体效果。此外，在实际教学过程中，教师可能在多个地方找到合作学习的切入点，但由于教学的时间是有限的，学生的能力也有限，合作学习如果过于频繁反而会减弱学生的学习积极性，合作学习的深度、广度也得不到提高，合作学习的质量更不到提高。

总之，教师在数学合作学习的课堂中，要善于多观察，多探讨，充分挖掘学生内在的潜力，使学生在认知与情感、人格与社交等方面都得到全面的发展。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇二十

隐形教学与显性教学是教师在教授语言时采取的两种不同的教学方法,而隐性教学在幼儿英语课堂教学的教学效果优于显性教学,这是由幼儿的`心理特点,智力水平和认识发展水平所决定的,笔者在实践基础上,就如何提高隐性教学在幼儿英语课堂中应用的有效性进行了探讨,从注重英语的整体性教学,强调语言的可理解性输入,加强英语真实自然语境的创设和建立有效的师生互动关系等方面做了具体阐述,希望对我国的幼儿英语教学有一定的借鉴作用.

作者：郑玲玲作者单位：山东英才职业技术学院,山东,济南,250104刊名：科技信息(科学・教研)英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(34)分类号：h3关键词：隐形教学幼儿英语师幼互动英语课堂教学

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇二十一

在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土历史资源，不仅是课程改革的需要，而且是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求和弘扬乡土文化的要求。江苏省常州市历史悠久，文化积淀丰厚，可以发掘常州乡土历史知识，将其作为历史学科课堂教学内容的重要补充。结合教学实践，笔者将乡土历史的开发与研究总结为三个步骤：“一调”“二研”“三展”。

1．一调。

“一调”，就是调查研究。对照课程标准和一些已有的乡土历史材料，在梳理中调查，查证其真实性和可用性，归纳与课程标准所要求掌握的历史知识最密切的常州乡土史。调查的过程，既是教师总结的过程，又是学生参与的过程。所以，这里的调查研究是指教师带领学生调查研究。乡土历史更加贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动，如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，离不开说、读、写等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。

2．二研。

“二研”，就是研究教学策略，探索如何将乡土史融入历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开，如何穿插乡土史教学。因为不是所有的乡土历史材料都适合课堂，所以乡土历史在教学中的运用，不是指完全以常州地方历史内容取代课本所出示的历史事件，而是将常州地方历史，作为课本的一种补充，而且必须符合课程标准的'要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于常州历史的兴趣和感情。历史教科书中有许多内容与常州的历史是息息相关的，详见表1。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学。在历史教师上的几节不同层次的公开课中，都见到了常州地方历史的身影。例如，在讲述明朝的抗倭历史事件时，有教师让学生说说常州的抗倭英雄，但是大部分学生并不知道这段常州的历史，也没有人知道唐荆川的英勇事迹，所以如果贸然地让学生在课堂上讲显然就会冷场。当然，即使课前有所准备，像这样冷僻的话题，学生查找资料还是很困难的。笔者课前让学生做了调查的准备，但是课堂上仍然没有学生能说出相关的人或事。然而在讲述中国共产党成立初期和红军长征的时候，为学生讲常州三杰（瞿秋白、张太雷、恽代英）脍炙人口的故事，学生一下子在情感上产生了共鸣。

3．三展。

“三展”，是指个体展示、组织开展研究性学习、集中开展乡土史专题学习，然后让学生展示研究成果。从探索地方历史的运用开始，教师就思考历史教学不能局限于课堂，应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方历史为开展研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘常州丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组，按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，在寻访老常州的社会实践活动中，教师给学生设置了以下一些研究主题：“常州三杰”的家乡印记、青果巷的名人轶事、盛宣怀与中国近代化等。虽然学生写出的调查报告还比较稚嫩，但是从学生所收集到的资料、发现的疑问和最后的结果报告来看，其效果是明显的。这大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史并发出质疑的方式。

4．运用地方史进行教学要注意的问题。

（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课程标准教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。

（2）要选择符合学生认知特点的课题。乡土史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题必须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据的、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。

优秀英语在幼儿教学的应用论文大全（22篇）篇二十二

作为一体化的信息处理收发终端，计算机的智能化特点是其他器械工具所不具备的，依据电子信息集成和信号语言转换，计算机的模拟功能和强大的计算能力可帮助人们解决'假设性问题'和计算难题。其多元化的信息处理方式和数据共享机制能够实现电子信息的互联互通，能够将全世界各地的计算机串联起来实现知识共享。伴随着近年来移动终端网络的建设，计算机的应用功能得到了进一步扩展，广泛多元的数据处理架构为计算机的预定模块功能实现提供了技术支撑，借助于互联网强大的信息流量人们利用计算机终端可实现计算、模拟、娱乐、信息查询、知识学习等活动，不仅实现了数据化的信息流通，更促进了信息产业的发展。计算机强大的信息处理能力和数据分析能力也让其走进了其他产业当中，证券公司运用计算机进行集中化的行情数据分析，准确的判定股票优势。商业实体和贸易公司借助计算机的互联互通特性与世界各地的客户进行商务洽谈和贸易往来，加快了全球经济一体化的进程。由此可见，计算机作为信息时代的综合技术产物推进人类文明的进步，更促进了社会形态的转变，逐渐让人类由工业文明向信息文明不断迈进。

二、计算机的应用发展趋势。

1、数据管理。数据处理的流程，包括数据的采集、存储、加工、分类、排序和检索，是一系列计算数据集成命令的综合处理机制，其运算趋势主要是根据不同的任务类型确定主体计算行为，达到预先设定的数据处理目标。其数据管理体系是满足信息管理综合、集中信息反馈、系统单元构建、交互目标实现等。数据控制系统要在具体使用需求、人员便捷化操作的前提下来预先设定开发情景，主要是实现电子信息共享和渠道信息对称，能够在全面整合校内信息资源的条件下充分实现信息管理和反馈，要集多种计算行为于一体，实现数据资源对接，能够让实体化的组织都能实现虚拟化的网络映射，多元化满足数据处理、分析、综合、运算、分析的需要，促进管理目标的实现。数据加工是当今计算机的一个主要应用趋势，是现代化科学管理的基础。据不完全统计，八成以上的计算机应用主要是数据管理，数据管理已经成为计算机应用的主导方向。数据管理在未来将广泛应用于各行业领域当中，企事业单位的计算机辅助管理与决策、情报监测、图书馆的`现代化管理、影视动漫设计都是未来计算机数据管理技术的主要应用产业。2、科学化计算。科学化计算是计算机最早应用的领域之一，它是指利用计算机技术来处理科学研究和工程技术中所遇到的数学计算问题，在现代科学和工程技术中，经常会遇到大量复杂的数学计算问题，这些问题如果用一般的计算工具来解决是非常困难的，而利用计算机高速的处理能力和强大的数据计算能力能够有效解决这些人工无法完成的各种科学计算问题。例如卫星导航、天气预测、工程设计、数学建模都需要依靠计算机来承担其繁杂的计算工作。3、计算机过程控制。计算机过程控制是计算机的主要应用功能之一，它是指通过计算机技术对数据进行采集，分析，并按预定目标对控制对象进行自动化管理，过程控制技术的应用可以提高自动化，智能化终端设备的建设水平，提高其控制的准确性和时效性，从而提高生产水平。在目前的石油开发，机械制造，交通运输，电力传输等领域中都是计算机过程控制的重点，广泛的应用于计算机过程控制可有效提高社会生产力，促进工业生产效率的提升，能够创造更多的物质财富。

三、计算机的互联网化特征。

计算机作为半自动化的固态终端，互联性和信息互通性是其主要特征。互联网模式下的计算机有着强大的资源对接能力和数据信息处理能力，能够依托于互联网平台实现多种领域的类型应用和资源数据转换。在具体的系统预设情态下，计算机作为独立的互联网数据单元和服务器支撑点，其信息共享效率和数据处理能力是极其有限的，互联网的建设，大范围内的计算机数据联通不仅实现了资源数据共享，更促进了一体化的信息行为机制形成，提升了计算机固态终端的数据处理能力，增强了其应用能力。

结语：

互联网模式下的计算机被广泛应用于各个领域，不仅提升了社会生产力，更促进了信息资源的交互与共享，全面实现了信息联通和互动，能够满足任何时间、任何地点、任何使用对象的信息服务和数据资源的共享需求，促进了一体化信息网络的发展与成型。

参考文献。

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[2]计算机技术在微课程开发中的实践研究[j].李云波.信息与电脑(理论版).2017(16)。

[3]企业计算机技术的应用及控制管理要点之研究[j].杜晓剑.科技与企业.(08).