在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
花瓣飘香教学设计第二课时篇一
——《花瓣飘香》教学案例研究
《花瓣飘香》苏教版小学语文三年级下册的一篇充满人文气息，意味隽永的选文。主要讲一个小女孩为了生病的妈妈摘花瓣的故事，从中折射出小女孩金子一般的心灵。通篇洋溢着亲情和友情。花美，情浓，具有很强的艺术感染力。
《花瓣飘香》是一篇情感性很强的文章，为了更好地让学生“披文入情”，让学生真正走进文本和文本对话，我以著名的特级教师孙双金“激情—入情—导情—升华”的“四段式情感教学”作为我本课时教学的情感主线。这条情感主线符合儿童情感升华的步骤。能更好地让文本内化为学生自己的情感体验，达到“润物细无声”的效果，最终达到和谐的境地。
以下是我的教学过程的部分简录和一些分析：
1、出示“红艳艳 露水 绒布 淡淡的 清香”，谁来读读这些词语？
（请若干个学生反复读这些词语）
问：这些词语都与什么有关？
生：这些词语都与月季花有关
出示一朵带着露水的月季花的图片，谁来用“这是一朵__________。”来说一句话，要求用上上面的这些词语。
一生：这是一朵红艳艳的月季花。
一生：这是一朵红艳艳的，带着露水的月季花。
问：谁能把这些词都用上去呢？
一生自豪地：这是一朵红艳艳的，摸起来像绒布，闻起来有淡淡的清香的，带着露水的月季花。（如释重负地）
师：真难为你了，一口气说了这么长的句子。
众生笑。
师：这么美的月季花，老师真想去看一看，难怪吸引了小女孩的目光。
这个过程是我从著名的特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》中受到的启发，先出示贯穿文章的美词，让学生练读，练说，既发展了儿童的口头表达能力，由为文章的情感埋下了铺垫，让学生感受到浓浓的诗意。在课的一开始就起到了“激情”的效果，在课的一开始就把学生的情感激发起来，让学生的情感向课文的情感靠拢，缩小了学生和文本之间的距离。
2、出示文章的第二小节。师：自由读读，说一说，你读到了什么？
生一边读，一边思考。
一生：我从“小心、双手捧着”读出了小女孩在摘花的时候很细心。
师：你真是一个爱发现的孩子，你一般情况下会双手捧什么东西啊？
一生：我会双手捧着一盆水。
师：你是生怕水盆掉在地上把水洒了，是不是？
生点头。
师：而文章的小女孩双手捧的是什么呀？
生：是花瓣。
一生（踊跃地）：我知道了，老师。双手捧着说明小女孩对这片花瓣很爱惜。本来花瓣用手捏住就好了，而小女孩用双手捧着，是害怕把花瓣捏坏。
一生：因为她舍不得把整朵花都摘了。
师（紧接着）：说明了什么呢？
生：说明她很爱惜花草树木。
师：小女孩飞快地跑远了，说明了什么呀？
生交流讨论。
一生：小女孩要尽快地把花瓣送到母亲的病床前。
一生：小女孩不想让病床上的妈妈担心，要尽快回去。
一生：小女孩不想让花瓣上的露水干了，花瓣上留下的清香散去，要让妈妈欣赏到最美的花瓣，所以她要快点跑。
师：同学们真出乎老师的意料。从简单的一句话中，竟然挖掘了这么多东西。真不简单。
生得意地笑。
齐读第二小节（强调重点词语）。
花瓣飘香教学设计第二课时篇二
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。反思整个教学，因为我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，所以才取得了比较好的效果。
在此次教学之前，我就布置作业，让学生去逛逛花店，闻闻花香。教学当天的到校后，我把自己准备好的几朵美丽的玫瑰花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯摆放在了讲台上，只觉得教室顿时因这花的存在有了生气。课前，我早早进教室，站在讲台旁摆弄那几朵花，立刻有许多学生围拢来，“老师，这花真美！”“那我以后经常带花来放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老师，这花香不香？”“你闻闻看呢？”学生立刻你挤我，我挤你地凑了上去，小心翼翼地闻着。“香的！”“很淡的。”……不知不觉铃声响起，孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱。此时揭示课题，进入文章中的学习，可谓是水到渠成。
古人云“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见只有品味语言才能真正地揣摩流露在字里行间的思想感情，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。虽然阅读是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该开始设置一个提升阅读水准的环节。
我请学生自导自演，巧妙地使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”。兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。
《花瓣飘香》（磨课）教学反思
花瓣飘香是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，选取了生活中极其平常的小事，给我们展示了小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅爱惜花草，也深爱着自己的妈妈，她是一个敬重父母的懂事的孩子。新《课标》指出：“阅读是学生的个性化，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以我抓住体现本文中心的句子“真是个懂事的好孩子”，在教学设计中从以下几个方面入手：
一.感悟《懂事》
让学生反复朗读课文，在充分朗读对话的基础上，抓住本文的主题“懂事”画出小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。在新课程标准的倡导下，我把课堂还给学生，让学生主动积极的思维，加深理解和体验，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈是非常体贴妈妈，不要惹妈妈生气，她做到了，也非常懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。学生通过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子！
二.以朗读感受美文
在这节课的教学中，我设计了以读代讲的教学形式，采用多种形式的朗读，让学生自由读，分角色读，配乐朗读，在美的朗读中品味，在美的对话中感动，在美的情感中流泪，体会小女孩的真挚淳朴的亲情，让学生从中受到情感的教育。
三.进行读写结合的训练
在教学这课时，我注意寻找读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到作者在小女孩的感染下，去集市买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象：在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的花，他们之间又会说些什么呢？通过让学生写想象练笔，并学会运用课文中对话的形式，学生感受到人与人之间的那种关怀，深深地感受到人间亲情！学生对作者的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟，个性情感自由放飞，并引发生成出很多有意义的东西，更加深刻地理解了课题《花瓣飘香》的内涵——这不仅仅是花瓣本身飘出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒，小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。
这课上完之后，我欣喜地发现同学们的日记中有记载自己在家帮父母拖地板的，为辛劳的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈开心的，还有自觉完成作业不让妈妈操心的......
花瓣飘香教学设计第二课时篇三
阅读理解主要用来考查学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。为提高大家的阅读能力，今天，小编给大家分享《花瓣飘香》阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。一起来看看吧!
阅读理解。
花瓣飘香
我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。
一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。 她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。
“为什么只摘花瓣呢?”我轻轻地问。
她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
“摘花瓣做什么呀?”
“你爸爸呢?”
“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
真是个懂事的好孩子。
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。
1.给文中第7自然段加上标点。
2.我能在文中找到合适的词填在下面。
( )的花朵 ( )的花瓣 ( )的清香
3.为什么说小女孩“真是个懂事的好孩子”?
4.读了这篇短文，我感觉到月季花 。
1.：“ ， 。 ， ， 。”
2.红艳艳 带露水 淡淡
3.小女孩的爸爸在南沙当兵，小女孩能牢记着爸爸的嘱咐，听妈妈的话，不惹妈妈生气。在妈妈生病时想到把几瓣月季花的花瓣送给妈妈，让妈妈高兴。所以说她是个懂事的好孩子。(意思对即可)
4.“略”
花瓣飘香教学设计第二课时篇四
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《花瓣飘香》教学片断及评析
镇江市李家大山小学 孙蓓
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：
师：出示填空：这是一片_____的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）
生（1）：这是一片红艳艳­­­­­­­­­的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。
生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。
生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。
生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。
师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）
生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。
师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？
（生齐读第七自然段）
师：这是一个怎样的女孩？
生：这是一个懂事的女孩。
师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。
生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。
生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。
生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。
生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。
师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_____的花瓣。
生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。
生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。
师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）
〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片_____的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片_____的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。
读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。
新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！
（此文章xx年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖）
花瓣飘香教学设计第二课时篇五
师：小女孩为什么“眼眶里闪动着泪花”？大家再读一读课文，联系上下文体会体会。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩担心妈妈的病情。
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顾妈妈，显得孤单。
生4：小女孩牢记爸爸的嘱托，没有惹妈妈生气而激动。
生5：小女孩偷花，可能会受到花主人的责备，感到害怕。
生6：小女孩随便摘了人家的花，惹妈妈生气了，感到难过。
生7：小女孩没有受到花主人批评，反而得到了关心，她激动地流下了眼泪。
师：大家体会得非常好，真是“书读百遍，其义自见”。相信大家也能读好。
生：（分角色表演朗读课文）
师：听了小女孩和“我”的对话，你们想说些什么呢？
生1：小女孩是个懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的妈妈能早日康复。
生3：我想送一盆花给小女孩。
生4：我还想送一盆鲜花给小女孩的妈妈。
师：同学们体会得真好，让我们像小女孩一样关心自己的妈妈。我们一起来朗读课文，享受这份亲情，享受读书的快乐。