课堂主阵地高一（专业21篇）

作文是语文学习的重要环节，也是检验学生语言表达能力和思维能力的重要手段。请大家欣赏下面这篇优秀作文范文，希望能够对大家的写作提供一些启示和帮助。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇一

第一段：引入课堂即战场，阵地即学习空间的概念，为论述主题做铺垫。

在一所学校里，课堂就像是战场，而每个学生在这个战场上都要有自己的一片阵地。每天走进课堂，学生们都要经历一场艰苦的战斗，与知识、与老师、与同学们进行着较量。而课堂，也如同战场上的阵地，每个学生在这里都要建立起自己的据点，以便能够在学习中占据有利的位置，取得胜利。

第二段：描述了学习的基本态度和策略，强调了主动性和积极性的重要性。

在每个课堂上，学习的关键就在于一个人的态度。如果我们对待学习持消极和被动的态度，那么我们就很难在学习中取得好的成绩。因此，我们应该以积极主动的态度面对课堂，对待课堂中遇到的问题。我们要用勇敢的姿态迎接课堂上的挑战，相信自己的能力，相信自己的潜力。

第三段：分析了一个良好的学习阵地应该具备的几个要素，如安静的环境、合理的座位、良好的人际关系等。

一个良好的学习阵地是一个能够帮助学生取得良好学习成绩的环境。首先，一个安静的环境对于学习和思考十分重要。当我们在一个杂乱和吵闹的环境中进行学习时，我们很难集中精神，也就无法深入思考问题。其次，合理的座位也是一个良好学习阵地的必备要素。每个学生都应该在课堂上拥有一个适合自己的座位，以便更好地参与课堂活动和交流。此外，良好的人际关系也是一个良好学习阵地不可或缺的组成部分。课堂上，与老师和同学保持良好的互动关系，能够增加学习的乐趣和效果。

第四段：通过分享自身学习阵地的体验，强调了阵地的重要作用，以及遇到的挑战和应对方法。

在我的学习生涯中，我也经历过很多次对阵地的布置和选择。一开始，我并没有意识到阵地的重要性，总是选择离教室门口较近的座位。但随着时间的推移，我渐渐明白了一个舒适的座位是学习成功的基础。从那时起，我开始选择离黑板较近的座位，这不仅能方便我去记录和记笔记，还能让我更好地专注于课堂内容。当然，选择一个良好的阵地并不等于成功，还需要不断努力和改进。有时，我会遇到难以理解的问题，这就需要我积极主动地请教老师或与同学讨论，以便更好地解决问题。

第五段：总结了一个成功的学习阵地所带来的好处和意义，并向读者发出了行动号召。

一个成功的学习阵地，不仅能提升我们的学习成绩，还能培养我们的自信和个人成长。通过建立良好的学习阵地，我们可以更好地发挥自己的潜力，获取优秀的成绩和好的学习体验。因此，我希望每个人都能认识到一个课堂一个阵地的重要性，从现在起，积极主动地建立自己的良好学习阵地，并在学习中追求卓越，不断提升自己的学习能力和水平。

通过以上五段的连贯叙述，我们可以看到一个课堂一个阵地的重要性以及建立良好学习阵地的方法和技巧。只有在一个良好的学习阵地中，我们才能真正发挥自己的潜力，取得优异的学习成绩。因此，让我们从现在开始，将学习阵地概念深入融入到我们的学习生活中，并通过积极主动的态度和行动，为自己创造一个成功的学习阵地，迈向更高的学业和人生成功。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇二

第一：高效课堂必须符合三个标准：

(2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;。

(3)必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

第二：高效课堂要符合三个“量”：

(1)信息量大;(2)思维量大;(3)训练量大。

第三：高效课堂要达到三“动”：

(1)形动，课堂上孩子动起来了;。

(2)心动，思维在动;。

(3)神动，思想在动。

第四：我们的课堂要符合两个需要：

(1)中考的要求、高考的需要、升学的需要。

(2)学生的需要。

第五：关注课堂细节：

必须把课前预习放在最重要的位置。

学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确(1)熟记(2)熟练应用(3)展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。

反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。

熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。

老师们，提高教学成绩关键，“观念上的落后是最大的落后，认识上的问题是最大的问题”。的确如此，如果我们不想改变自己的教学方式，即使学校再做要求，老师们再听多少高水平的课，也很难给自己的课堂教学带来变化。因此，我们首先要经常反思自己的课堂教学，要经常思考一个问题：我的课堂教学是否是最有效的?我是否还能提高自己的课堂教学效益?只有不断反思，才能不断改进，进而不断提高自己的课堂教学水平。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇三

“哈哈，这真有趣!”“老师，快来看看我的创意。”……同学们正在兴奋地喊着，叫着。怎么回事呢?原来是我们在金笔作文班，玩有趣的吹泡泡游戏呢!

今天早上我们来到教室，徐老师就告诉我们玩吹泡泡游戏。接着老师拿出了一包洗衣粉，小心翼翼地倒入瓶子里，拧紧瓶盖，摇了摇，打开瓶盖，把做好的肥皂水，分给了我们，又给我们每个人发了一根吸管。

徐老师笑眯眯地说：“第一轮比赛，看谁先吹出泡泡来，比赛开始!”我们每个人都沾了沾泡泡水，信心十足，一边吹一边相互瞧着。有两个人，吹了半天，什么都没吹出来。我偷着乐，想：这轮赢家非我莫属啦!耶!吸管头冒泡了，我一用力，居然出来一撮泡沫，而不是泡泡。呜!其他同学见了，笑得合不拢嘴，还友情提醒我：“老师让我们吹泡泡，不是泡沫。”泡泡，泡泡，你快来……我在心里念叨着。这时，徐老师提醒了我们：“吹时，要轻轻的吹。”不灰心，我照徐老师说的去做了。“成功了，成功了!我是第一个吹出泡泡的，我赢了!”

你瞧：我们的课堂是不是很快乐呢?

课堂主阵地高一（专业21篇）篇四

高中历史的教材经常充斥着大量的史料，高考的命题方式也习惯用史料作为材料分析题的素材，而且多为文言文的形式。学生一致认为，要想提高对历史史料文献的理解，必须具备很强的文言文功底，否则对材料题中涉及的历史文献的原句一知半解。针对这种尴尬的情况，作为高中历史教师，应该把历史史料很好的融入到历史课的教学中，让学生在史料的理解中学习历史知识，增强感悟的能力。

一、高中历史史料教学的理论。

史料的定义很宽泛，主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的通过史书和文献记载的痕迹，史料有助于还原历史的真实性，帮助人们对特定历史下的情境进行再现，同时也是历史学科教学的文化载体。传统的高中历史教学课堂中，学生由于和历史所处的年代相差很大，因此对于特定历史的事件理解出现障碍，不能真正的理解特定的历史行为和现象。新课程改革的理念是要求提高学生的能力，将历史史料用于教学中，不仅能起到历史情境再现的作用，而且能让学生感受到历史的真实存在，更有说服力，提高主动探求一定朝代下历史事件的真相的积极性，对于拓宽学生的知识面，增强爱国主义情感具有非常有效的作用，树立正确的历史观，将史料融入到课堂讲授的环节，这种教学方法诞生于上世纪七十年代的英国。经过很多年的教学实践证明，史料教学的运用可以拉近学生和历史之间的距离，感受到历史的存在，有利于培养学生的发散思维，锻炼学生的问题分析能力，从辩证的角度来看待历史。

二、高中历史史料教学方法建议。

1.编写以史料为素材的试题。教材的编写是紧紧围绕新课标的要求而进行的，新课改理念则要求编写教学时，应该深化改革教材内容，改变传统的编写模式和布局，以提高学生的学习能力为终极目标，让学生独立思考，细致分析史料中的每一个典故和名人名言。这就要求史料必须穿插在教材编写的环节中，每个章节的编排必须配有以史料为内容的材料分析题，让学生以史料为基础，做到史料和历史内容的有机融合，培养学生良好的历史观。同时，经过每一次的教学，教师也做到了史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等环节教学，从而形成了模型化的史料教学。不仅如此，普通中等教育证书考试历史试题的编写也在史料教学理念的影响下有了新的变化，试题中出现的结构性试题的提供背景材料、创设问题情境等，都充分彰显了史料教学的魅力。

2.关注细节，让史料教学可持续发展。英国对于史料教学的研究比较成熟，英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，要从微观上把握史料的引入，让史料教学更具有可持续性。研究工作者认为，怎样让学生对历史的史料充满好奇心和兴趣，要从以下两个方面做准备，首先是让教师从不一样的渠道来引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把学习史料和分析史料的方法传授给学生，而不仅仅局限于给出直接的答案，这样可以使学生在今后的史料学习中，举一反三。随着信息技术在教学中的运用，可以通过多种渠道来获取史料信息，学生的知识面被拓宽，历史的思维能力被充分激发。教师只是作为一个牵线者的作用，把历史史料和学生连接在一起，让学生积极研究和分析史料，将历史真实的面貌加以还原。

4.将史料的引用延伸到课外，拓宽学生的知识面。高中历史教材的容量是有限的，有的章节甚至没有史料的穿插，这就要求教师要在备课过程中做好大量的延伸工作，教师要善于运用课外的史料，拓宽学生的知识面，加深对本课内容的理解。同时，教师也要考虑到上课时间是有限的，因此要选择适当的史料，提高课堂的包容性和效率，既要满足学生的实际需求，又不能过多的浪费时间。首先，教师应紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师应对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。这样就能满足课堂教学需求，促进有效课堂教学的构建。

三、结语。

总而言之，在新课程理念的辐射下，教师要打破常规历史教学方法的束缚，优化配置历史学习信息和资源，继续推进历史教学的改革，把历史史料有机的融入到历史课堂中来，完善和丰富自己的历史教学方法，在史料教学的基本框架中创新。

参考文献：

[1]李海军.新课程背景下高中学生史料分析能力的培养[d].东北师范大学,.

课堂主阵地高一（专业21篇）篇五

课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程，为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我校开展了“互动课堂”课题研究，如何提高互动课堂的效率？现总结如下：

一创设和谐民主的氛围――前提。

1、转变角色双向互动。

互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的'教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。

2、相信尊重学生。

只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。

互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。

3、帮助学困生在互动学习中获得成功。

[1][2][3][4]。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇六

那些斑驳明媚的记忆，汇成一条时光的长河，在回忆里闪闪发亮，散发出永恒的人性之光。

——题记。

入冬的季节，气温骤降，万物都有气无力地耷拉着耳朵，流行感冒顺着远自西伯利亚的寒风席卷而至，所过之处，狂妄肆虐，趾高气扬，无一幸免。我也不幸成为其高扬战旗下壮烈的一份子，苦苦抗争一周后无效，被迫弃甲。

医院不甚宽敞的长廊里人头攒动，和我命运相似的战友们挨挨挤挤，本是寂静幽暗的过道俨然化身热闹非凡的集市，来来往往带着口罩高度警戒的`病患，一个个手拿药方如临大敌。更有甚者，因病床爆满，被安放在冷硬的座椅上挂起了吊瓶。我无精打采地环视四周，穿着各式校服的孩子被家长紧握着，偶尔传来心疼的斥责和不满的牢骚，此起彼伏的咳嗽搅得我心绪不安，盯着吊瓶下端有规律的液滴也显得毫无生趣。更糟糕的是，靠近门的我时不时便被推门而至的冷风扫荡，凌冽的气息使我不由得瑟缩不止。

临近我的是一位始终安静低头不语的老者，他皮肤黝黑，额头眼角丛生的细纹记录着风霜，瘦弱的裸露在外的手背上青筋分明，他沉默地按着棉絮，已经结束了难熬的洗礼了。

我看他缓慢地站起，整整黑色小夹袄和蓝漆漆、软塌塌的毛线小帽，是要离开了吧。他缓步移向那扇原本就虚掩透风的门，不要啊！我的心在无声呐喊，条件反射般地裹紧棉服，生怕再听到冷风无情的可怕低语。在他伸手开门的那一刹那，我绝望地闭了眼，准备咬牙停过这多次经历的艰难一刻，一秒，两秒……预料中的寒冷没有如期降临，我瞪大了眼，有些惊讶地盯着那位瘦弱迟缓的老人。他以那样一种令人心酸的笨拙姿势在推门的同时为我挡住了呼啸的东风，宛若一把薄薄无力的旧伞抵御风雨时的坚定，他黑乎乎的手是那样温暖决然，消瘦的身影是那样坚定地为一个孩子竖起一道最美的墙。

他小心翼翼地掩了门，玻璃门的另一侧，我被猝然而至的暖意包围，成为支撑我面对下一冷风侵袭时的庞然力量，经久不息，时至今日，温暖犹存。

那位其貌不扬的老者的面貌已经被我淡忘，可他为我支起的脆弱屏障连同那份温暖一起被汇入记忆，成为我人生课堂的一部分，在那喧哗吵闹的医院长廊，蹒跚的黑影为我支起明亮，那人性中最美好光亮的一部分告诉我：最能抵抗寒冷的，不是厚厚的棉服，而是那不经意间出手相助，那最迫切时雪中送炭的援手。

它最平凡，却弥足珍贵。它最不经意，却成为我心灵的课堂。

它，就是人心，就是真善美。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇七

“哈哈哈，你们组输了！”

“哈哈哈，我们组赢了！”

大家可能要问：你们班在干什么呀？嘿嘿，实话告诉你吧，我们在举行放纸飞机大赛呢。什么，上课放飞机，你没搞错吧？不信呀?那我还是领你去瞧瞧吧。

镜头一：折飞机。

大家用自己精心选择的纸张开始折飞机。

大概们小时候都玩过这样的游戏，一说开始折，大家立即进入状态。看，各组组员正忙得热火朝天，不亦乐呼呢。有的三下五除二就折成了，不过感觉不满意又换一张纸开始重折；有的三两个人，各司其职，分头忙活；有的边做边左右四顾，不时偷偷瞄一下别人的作品，来一下比较；有的小组内已开始组内“飞机大展览”了。

“看，这是谁的飞机呀！太有创意了，前面有螺旋桨，后面还有小尾巴呢！”一同学惊叹道。

“美中不足的是，这些特点只会加重飞机的本身的重量，成为飞行的阻力，肯定飞不远的！”一同学不以为然。

“对，一定飞不远！”一同学随声附和。

“哇，这个不错，机身修长，机翼大小适中，肯定飞得又远又稳！”一同学惊呼。

“哼，我看未必，整个飞机的重量有点轻，根本飞不远。瞧我的这个，一定是今天的冠绝！”一同学有点“王婆卖瓜”道。

……。

教室里越来越热闹起来了。

镜头二：小记者采访。

瞧，我们的特约小记者闪亮登场了。

“请问你折飞机的时候有没有想起小时候的事吗？”男生生硬地回答：“没有。”“你有没有注意过其他同学的表现吗？”“没有”“你在折飞机时，其他同学的飞机有没有吸引你？”“没有。”

“哈哈哈，——”我们都笑起来。这个男生太不配合了。让人家小记者碰了一鼻子灰。

又一名小记者开始采访。带着害羞与不安的她来到六组的一名同学面前。“大家，大家看一下，看……”哈哈，忘词了，刚才还安静的教室里一下炸了锅。这名小记者还真是心理素质过硬，迅速调整一下心情，又开始进入采访。“请问，如果让你代表你们组参加比赛你会紧张吗？”“不紧张。”“那你现在在想什么呢？”“我在想我们组肯定会得到一的！”“那你怎样让你的拉拉队员相信你能行呢，可用一句话或一个动作表达？”这个同学拍拍胸脯，说：“我不怕你们，我能行，我的飞机是最棒的！”

教室里又是一阵喧腾。

镜头三：放飞机。

扣人心弦的时刻到了。

“每个组选出一名代表，看谁的飞机飞的最远？”老师还没说完，同学们都迫不及待地选飞机，找队员了。每个小组都选出来了，九名参赛队员雄赳赳地走上讲台，个个临危不惧，一副志在必得的样子。

比赛开始。参赛队员放飞的姿势迥然各异，有的轻巧敏捷，有的笨拙，有的样子夸张怪异，有的还助跑几步……真是让人捧腹。再看飞机，有的嗖的一下飞出去，却又来了个360度回转，飞回来了；有的不走正道，飞得太高了，撞到了屋梁上，一头栽下来；有的一下子飞出去，结果击中了某个同学……真是太有趣了。

“哈哈哈，你们组输了！”

“哈哈哈，我们组赢了！”

“同学们在机翼的一侧写上自己的名字，另一侧写上自己衷心的，我们一起放飞自己的祝福”老师大声说。

教室里安静下来，大家都在绞尽脑汁地思索呢。

老师一声口令，大家将精心折好的飞机随着一声声欢呼抛向空中，教室里立即变作飞机的海洋，各式各样的飞机沿着不同的轨迹飞向某一个同学的方向。每个人都是这节课最的人，因为都到一个了来自别人的“意外”的“祝福”。

此起彼伏的欢呼声，飞出窗户，荡漾在校园里。

欢腾的一节课不知觉中过去了，大家意犹未尽地收起飞机，又开始盼着下周作文课的到来。

嘿嘿，现在你相信了吧？不过，这是我们班的一节作文课。接下来，我们就要用手中的笔让这节快乐的课堂变作文字，永恒地留在我们的随笔本上，更永恒地留在我的的记忆里。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇八

叮铃铃，上语文课了，我们飞快地跑进教室里静息，等着廖老师的到来。

廖老师神采奕奕地走进了鸦雀无声的教室，说：“上课！”值日生叫道：“一二！”我们大家异口同声地叫道：“坐直！”值日生大声地说：“起立，敬礼！”我们有礼貌地与老师对答：“老师您好，同学您好！”，“孩子们请坐！”

开始上课了，我兴奋不已。廖老师先让我们整齐地朗读课文《远行靠什么》，读后我们了解了从古至今的交通工具。接着廖老师用大屏幕显示词语，让我们一个大组一个大组地轮流读。读后，廖老师发给我们一张表格，让我们四人小组进行填写。我们这一组中，我是记录员，陈奕霏是发言人，俞宬卿是监督员，冯小译是主持人。我边说边写：“最初可以步行，骑马，乘独木舟。”陈奕霏说：“后来可以乘马车和帆船。”俞宬卿说：“两百多年前可以乘坐蒸汽机、火车和轮船。”冯小译说：“不久可以乘内燃机、军舰和快艇。”……表格终于被我们齐心协力地填写好了。

最后廖老师问我们：“本文围绕着哪一个自然段在写？”我们抢着回答是围绕着第7自然段在写。廖老师叫我们读出来。我们大声地读道：“随着科学的进步，人类将‘走得’更快更远！”

我喜欢这堂生动的语文课！

课堂主阵地高一（专业21篇）篇九

作为一名初中英语教师，面对学生的两极分化，面对一部分英语学习不得法，成绩较差的学生，我常常感到困惑。我们到底怎么教，才能提高学生学习英语的兴趣，提高学习成绩呢?回顾多年的教学，我觉得，要提高教学质量，必须要不断地创新教法，抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要质量。以下是我在教学中的几点做法。

一、深研教材,使教学内容让学生爱学、乐学。

教学不是教教材，而是用教材教。现行的英语教材中确实有些不协调的现象。如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容结合学生的实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。

二、分层次制定教学目标，满足不同层次学生的需要。

学生的智力水平及接受能力是有差距的。教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在wordpower、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

三、教学方法多样化，新颖化。

1.根据教学实际，活用“自主、互助、合作、探究型”课堂。

“345高效课堂模式”符合学生的认知规律，有利于培养学生的自学能力、合作意识以及培养学生的创新能力。是历年来我们对于英语教学不断探索与努力的结晶。因此我在课堂教学中，努力践行课改模式，并结合学生的实际，探索适合于学生目前水平的'教法。

2.课堂巧设疑点,引导创新思维。

在英语课堂教学中，有许多知识与学生现实生活或实际环境相脱离，对于学生来说是比较抽象的东西，不容易理解。但通过多媒体,创设一定的情景，能让学生充分感知事物，化抽象为具体，不仅形象、直观，而且更容易吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。

例如在教学中出现英美国家的名胜古迹时，大部分学生对其很陌生。我们可以利用多媒体播放英国的大本钟、伦敦塔、美国的白宫等图片及简介，以此补充学生的背景知识，激起学生更高的学习兴趣。在学习动物时，我用多媒体展示各种动物的图片，愉悦学生的眼睛，通过保护动物的视频，号召学生树立保护动物的意识。从而轻易地实现本节课的情感目标。

4.优化课堂活动。

英语学习需要大量的语言训练。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。因此，可以用一些有趣的、贴近实际的课堂活动激发学生兴趣。比如形式多样的竞争比赛就是激发情境、激活课堂行之有效的方法。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

四、分层次设计作业，注重小结，培养习惯。

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业、准备型作业、拓展型作业。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。比如，学单词时，提早布置作业，当堂掌握的，作业少些甚至不写。掌握不好的，多写。以此来鼓励学生上课认真听讲，提高课堂效率。

要求学生每课一小结，单元有单元小结，每模块画一张知识树，梳理一下所学知识，以便查漏补缺。

总之，教学是一门艺术，我们只有在教学中不断地创新，形成自己的个性教学特色，从而在教学中培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十

那天早晨，历史老师赵晋兵给我们班每一小组发了一份复习提纲，说是让我们好好准备，在听课的时候讲解。身为历史课代表的我当然不敢怠慢，首先我和同桌共同把关于这几课的内容记得滚瓜烂熟。然后自己一方面组织好语言给小组同学讲解，另一方面耐心给基础差的同学进行补救。面对这些朝夕相处的同学，我顺顺利利地讲了洋务运动这一节内容，给姐妹们印象也深刻，取得了不错的效果，这让我对课上的讲解充满了信心。

时间过得飞快，转瞬间上课铃声响了。同学们秩序井然地走进教室，看到教室坐满了学校的老师，虽然备课已相当充足，但心底里还是有一种不可避免的紧张，心里“咯噔”不止。讲课正式开始，老师先让我们回顾旧知识，我怀着激动的心情又仔细地复习了一遍。“现在小组汇报正式开始。请第一组的代表汇报一下关于洋务运动的复习情况。”老师说。我愣了一下，因为我们组的代表就是我，我真的是第一个吗?心里更加紧张起来，想到已做了充分准备，便自信地走上了讲台。

走到前台的那一瞬，我才明白事情没有我想得那么简单，每一位同学、每一位老师都在用肯定和鼓励的眼神注视着我，期待着我绘声会色的汇报。可能因为紧张的缘故吧，刚开始讲洋务运动的背景，我这张不听话的嘴就结巴起来，心情更紧张了。一直在想接下来该怎么办，犹如一团乱麻塞心中。我的眼睛不由自主地望到了坐在学生中间的班主任，她正用鼓励的眼神看着我，这使我摆脱紧张，重拾信心。结合以前学过的历史知识和课外的知识积累，从洋务运动开始的情况到指导思想都叙述得顺顺_利利，讲到措施及成就的时候，我的语言越发的流畅自然，有如神助一般。瞧，台下的老师、同学瞪圆了欣赏的双眼。我轻松了许多，越来越自信，好像这就是我的课堂，这就是我的舞台。

接下来，讲的是洋务运动时期所创办的近代工业和破产的标志以及这一运动的性质，这些都尚不大难。不过要全面评价洋务运动对社会发展的影响就不容易了，这一知识点的内容本身就难，但我并不就此而屈服，我的脑袋当时就如同一架高速运作的机器，快速地搜索、明确、显示，并通过我的能力展现给大家。当时我就觉得我是最出色的，老师们肯定和吃惊的眼神说明了一切。汇报结束后，尽管有一处知识点讲错了，但老师同学仍报以热烈的长时间的掌声，他们面带微笑，相互交换着满意的目光。

掌声给我莫大的安慰和鼓励，我轻松地走下了讲台。这掌声是送给我的，也是送给我的老师的。我应该感谢我的老师，没有他们的悉心辅导和帮助，我根本不会完成这精彩的讲解。

掌声代表着赞扬，掌声代表着鼓励。赞扬给人欣喜，掌声激人上进。下一次展示课，我不会出现一丁点儿错误，我会做的更好!下课后，听好朋友说，课上我讲解的时候，段老师对我说：“你看这个闺女讲得多好，你敢吗?”朋友说：“我可不敢。”段老师说：“好好向人家学习。”听了这个，我心里甭提有多高兴了。

赞扬，同样也要送给该赞美的人。如果是我，我会送给同学，如果不是他们大胆质疑，我不会正确。我会送给老师，如果不是老师给我树立榜样，在我最紧张的时候给我鼓励和肯定的眼神，我不会出色。我要送给所有给予我帮助的人，如果不是他们，我不会成功。掌声代表着师生对我能力的肯定。我不会辜负师生们的信任和期待，更加努力的学习，做得更加出色的!为我的人生之路铺满绚丽的色彩。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十一

新教育的十大行动之一是构筑理想课堂，理想课堂到底应该是什么样子的呢？这引起了我深深的思考。朱永新教授曾说过：“理想的课堂是教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在老师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。”课堂是学生学习的主阵地，老师是学生学习的引导者和参与者，我首先做的就是把课堂还给学生。

最近我的课堂发生了很大的转变，我终于敢把课堂放手给学生。以前，我总认为老师是课堂的主角色，便会使出十八般武艺吸引学生。总是在那儿讲个不停，一节课四十分钟能够讲三十多分钟，留给学生思考的时间少之又少。课堂模式也是我问你答。没有给学生质疑的机会。总感觉有教不完的内容，下课了，还要拖几分钟堂。这样一节课上下来，老师特别累，学生也轻松不在哪。

把课堂还给学生，就要把课堂中老师讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子。老师转化为学生学习的参与者。我们班有几个学生的自主学习能力特别强，比如侯超、侯越、孙赫临、孙赫涛等。他们完全能够自主学习并且胜任小老师的角色。我把这样的机会给他们，更能拔高他们的能力。只有自主学习，只有给孩子尽可能多的自由，他们才能认识到学习的价值，才能进行高效的学习。

以前我的.课堂参与度不够高，课上回答问题的总是就那么几个孩子，其余的学生要么没有机会，要么不愿意表达。一节课听下来，参与的机会很少。最近我使用了班级优化大师，面向全体学生，随机抽取学生或者是小组回答问题，这样既提高了课堂参与的积极性，也体现了公平原则，每个孩子时时刻刻都有机会被抽到，学生的课堂专注力也有所提高。学生终于成了课堂的主人。

把课堂还给学生，还要让课堂充满着自由轻松的氛围。课堂是学习场所，不是战场，强调的是严明纪律，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一丝轻松，少了一些欢声笑语，尤其是要求学生齐声回答，不许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。缺乏个性的发展。营造轻松氛围也绝不是让他们课上大吼大叫，无组织、无纪律。而是积极合作，互助学习。大胆提问，大胆质疑，积极与老师互动。沉闷的课堂没有思想的跳跃，没有灵感的突发。让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，我认为教育的核心就是唤醒。唤醒学生自信、从容的表达；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生开拓创新的意识；唤醒学生自主参与、协作团结的精神。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

撖敏，中共党员，小学高级教师。至今任教于内蒙古巴彦淖尔市临河区第八小学。1月被上海真爱梦想基金会授予“二星梦想教师”荣誉称号。热爱读书，喜欢写作。积极倡导学生阅读，师生共写随笔。希望更多孩子爱上阅读，爱上写作。遇见新教育，期待过一种幸福完整的教育生活。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十二

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。

在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：

一、给学生展示自己的时间和空间。

教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。

二、创设适当情景，诱发学习欲望。

小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。

三、组织讨论，集体参与。

如果课堂上采用教师提问，学生回答的'形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。

为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十三

摘要本文从兴趣是一切学习的原动力，建立和谐、融洽、平等的师生关系;认真准备好每一节课;改进教法，进行学法指导;实施群体教学，调动每个学生的积极性;及时捕捉教学中的反馈信息六个方面阐述了如何提高初中英语课堂教学效率。

关键词兴趣师生关系备课学法指导反馈信息。

随着时间的飞速向前和社会的快速发展，当今社会早已成为一个知识经济的社会，新旧知识的更新速度早已超过我们的想象，而作为教师的我们如何才能教出适应新型社会发展和综合能力较强的人才已是一个非常值得我们教师深思的问题了。但是首先每个教师都应该尽一切所能努力提高自己的专业和业务素质水平，提高我们的课堂教学效率，这样才能教好我们的学生，本人就此浅谈一些具体的做法和体会。

兴趣是一切学习的原动力。新课程标准强调，教师在教学过程中应着重培养学生对所教学科及所授教材内容的兴趣。刺激学生学习动力的不是我们老师，而是他们对学习兴趣的有无，所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。

因此，教师一定要想尽办法，备好每一堂课，上好每一节课，使用较新颖的教学方法，使本身单调乏味的课堂变得生动活泼、妙趣横生，使他们的学习充满快乐。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，变传统的“填鸭式”被动学习为主动探求知识。新时期的学习方法，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐，在快乐的氛围中去学习。当今的教师是传道、授业、解惑者，教师不应把自己的地位、年龄、知识、阅历、能力优势用在树立权威上，而是全身心地去了解学生，了解每位学生的喜、怒、哀、乐，了解他们的需要、动机、兴趣和爱好，了解他们的思想状态，尊重和信任学生，建立平等的师生关系。同情和理解学生，做学生的知心朋友，引导和鼓励学生，充当学生学习的贴心人，学生喜欢你，自然就喜欢你所任教的科目，一旦学生喜欢你所任教的科目，学习劲头就足，思维就活跃，思维能力就得到发展。认真准备好每一节课。学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。所以说课堂教学效率如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、各板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。除此之外，教师自身的素质也至关重要。能把握教材，抓住重点，语言精练，引人注意;挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论讲述得津津有味，枯燥的知识被描绘得有声有色。这是学生心目中理想的教师和满意的课堂。台上40分钟，台下就要花真功。让我们老师通过提高自身素质，让课堂轻松起来。

总之，只有面向全体学生，精心设计每一节课，采取切实可行的教学方法，因材施教，扎扎实实地实施素质教育，同时加强自身素质的修养，提高课堂教学效率的目的就能达到。改进教法，进行学法指导，比如在写作方面，我这样尝试，我让学生先看作文的大致内容，让其中一个用汉语告诉其他人这些图画或表格在说什么，然后还要告诉他们做此题的思路。我再问该生，做此题要注意哪些方面。通过这种做法，学生在英语学习上大大提高了学习效率，懂得了怎样学习。自从新课改以来，我们英语老师既增加了教学量，又要比往年花更多时间来进行教研工作。如果还按原来的做法进行教学，显然已不现实，而通过以上尝试，我们可以少给学生安排甚至不安排作业，大大减轻了工作压力，而且教学效果甚至比以前更好。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的`作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验，也是指学生自学。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出河题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。实施群体教学，调动每个学生的积极性。教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生“享受快乐”。这里，我想谈谈自己的做法。我结合本地区、本学校及任教的两个班级的学生特点，并参考自己以前的教学方法，从英语小考入手进行尝试。根据学生的英语成绩及同学之间的关系将学生平行分组(artner)，即一百分的对一百分，八十分的对八十分，六十分的对六十分等等。然后，让学生互相批改小考。同时有相应的制度来鼓励学生认真练，认真批，因为他们可以为自己和所在小组加分。起初几天学生并不是很适应，表现的欲望也不是很强，可随着加分体制的完善，学生的积极性越来越高，我终于迈出了自己的第一步。

有了这些基础，大概两周左右，我又对晨读进行改革。由一开始的老师或科代表领读单词扩展到整个小组全员参与，互相领读。但每个班级都有基础极差的学生，他们对英语几乎一窍不通，对英语的兴趣几乎为零。而这种改革措施让他们认识到自己的作用，能为小组多得分，自己也能领同学们读单词。所以这个环节学生特别欢迎，几乎没有死角，积极参与。从另一个角度来看，也增强了他们合作的意识，让他们看到了集体的力量。这样一来，老师就特别省劲，学生学起来也特别有干劲，达到事半功倍的效果。在课堂上，我也非常注重学生的参与，教学活动给予学生应有位置，张扬个性，挖掘创造能力，提倡学生自主、自觉、自悟、自改，创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽松、和谐的课堂气氛，促使学生极大地参与课堂，做学习的主人。这样，课堂才会有生命力，学科课堂教学才会焕发出生命的光彩。信息反馈，及时查漏补缺。英语与其他学科一样，知识内容由浅入深循序渐进、环环相扣、密不可分。

教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。还有一点，那就是学生的及时反馈。通过学生课上的表现和课下作业的完成情况能反映出该生最近的学习状态，要抓住这些细节，及时与学生谈心沟通，掌握学生的心理变化。这也是提高课堂效率的一个重要手段。

当然，提高学生英语课堂效率的方法还有很多，但笔者觉得最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才有可能更好、更快地提高我们的课堂效率，真正做到老师学生在课堂上“合二为一”。

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课堂主阵地高一（专业21篇）篇十四

课堂是学生接受教育的重要场所，也是教师传承知识的基石。在现代社会中，学生接受信息的途径多种多样，学生的精力也不断分散。如何守住课堂阵地，让学生在课堂中获得有效的教育，是每一位教师的职责所在。在本文中，我们将会深入探讨如何守住课堂阵地的体会和方法。

第二段：课前准备。

要想守住课堂阵地，首先必须做好充足的课前准备。教师应该对教学内容仔细备课，准确把握课程难度和学生的情况。在课堂上，利用多种多样的教学方法和形式，将复杂的知识简单化，让学生更好地理解和掌握知识点。同时，教师还应该根据学生的兴趣爱好，灵活调整教学内容的时长和节奏，提高教学的针对性和趣味性。

第三段：课堂管理。

课堂管理也是守住课堂阵地的关键。教师需要依据课程内容和学生情况，合理设计课堂活动。在课堂中，教师应该强化学生的自律意识，倡导学生以积极的态度参与课堂活动。此外，教师还应该在课堂上设立纪律和规则，督促学生遵守，建立良好的教学秩序。

第四段：与学生沟通。

与学生沟通也是守住课堂阵地的一种重要方式。教师应该通过与学生沟通，了解学生的情况和需求，掌握学生的心理和思维特点。在教学过程中，教师应该注重给予学生积极的反馈和指导，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。此外，教师还可以利用语言、口号和形象等手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。

第五段：总结。

守住课堂阵地是每一位教师的重要职责，也是关系学生学习效果的重要因素。通过充分的课前准备、合理的课堂管理、与学生的沟通交流等方式，可以有效地提高教学效果，使学生更好地接受教育。因此，教师在日常教学中要注重细节，通过不断的探索和实践，提高自己的教学水平和教学质量。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十五

随着科技的发展，教育技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。作为教师，我们需要熟练掌握和灵活运用各种教育技术工具，打造一个充满活力和创新的教学环境。在课堂上，我们可以通过使用电子白板、多媒体教案、网络课件等，来呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，教育技术还能为学生提供个性化的学习资源和辅助工具，帮助他们更好地理解和掌握知识。以此为基础，我们能更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

二、激发学生的积极性。

创造积极的学习氛围是打造课堂教育阵地的关键。我们需要激发学生的积极性，培养他们主动参与的意识。首先，我们可以通过丰富多样的教学活动来调动学生的兴趣。例如，组织小组合作学习、角色扮演和游戏等，让学生在互动中积极思考和表达。其次，我们要提供学习目标和反馈机制，帮助学生设立明确的学习目标并及时了解自己的学习进展。只有让学生感到学习的重要性和价值，他们才会更主动地投入学习中。

三、培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力是现代教育的重要目标。我们应该打造一个能够促进学生思维发展和创造力培养的课堂教育阵地。首先，我们要鼓励学生独立思考和提出问题。在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同的角度思考和解决问题。其次，我们要鼓励学生勇于表达和分享自己的观点。通过小组讨论、辩论和报告等形式，让学生有机会展示自己的思考和创造成果。最后，我们要给予学生自主选择和主题研究的机会，鼓励他们发挥想象力和创造力，培养解决问题的能力。

四、创造良好的人际关系。

课堂教学不仅是知识传授的场所，也是人际交往的平台。我们应该注重培养学生之间的合作意识和团队精神。在课堂上，我们可以组织学生进行小组活动、合作探究等，让他们互相合作和学习，共同解决问题。同时，我们要注重关心和引导学生的情感发展，创造积极向上的情境和氛围，帮助学生更好地与他人交流和合作。只有在良好的人际关系中，学生才能获得更多的支持和激励，更好地发展自己。

五、不断反思和改进。

打造课堂教育阵地是一个不断探索和改进的过程。我们需要时刻反思自己的教学方法和效果，并积极调整和改进。首先，我们要关注学生的反馈和评价，听取他们的意见和建议。通过学生的反馈，我们可以了解到自己的不足和问题所在，进一步改进我们的教学方式。其次，我们要不断学习和更新教育理念和方法。参加教育培训和学习交流活动，积极探索和尝试新的教育技术和教学策略，提高自己的教育教学水平。通过不断反思和改进，我们能够打造一个更优秀的课堂教育阵地，为学生提供更好的教育服务。

总之，打造课堂教育阵地需要我们运用教育技术，激发学生的积极性，培养学生的创新能力，创造良好的人际关系，并不断反思和改进教学方法。只有这样，我们才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，实现优质教育的目标。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十六

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十七

一个课堂，每个学生都占据着一片阵地。这是一种常见的教室布局，每个学生都有自己的位置，形成了一个错综复杂的“教室地图”。然而，在这个看似平凡的课堂里，却蕴藏着许多珍贵的体验和心得。我也不例外，通过长时间的观察和思考，我在课堂上领悟到了许多重要的道理和启示。

首先，每个学生的座位都是他们思维和创造力的源泉。当我首次处于这个“阵地”时，发现自己周围的同学的座位摆设各不相同。有的桌子上堆满了书籍和笔记本，象征着这位同学的学习热情和积极性；有的桌子被摆得整整齐齐，标志着这位同学的做事有条不紊的特点。这让我意识到，每个人的座位不仅仅是一个平台，更是一个展示自己个性和态度的舞台。因此，我们要珍惜自己的阵地，使其为我们发掘潜力提供良好的条件。

其次，一个课堂也是一个学术竞技场。课堂上的学习环境决定了我们的学习效果。当我认真观察周围的同学时，发现有的同学总是坐在第一排，时刻保持专注的态度；而有的同学则喜欢坐在靠后的位置，表现出一种不愿意与他人有过多互动的特点。在这个竞技场上，第一排的同学往往在学习中非常活跃，他们能充分倾听老师的讲解，及时提出问题和解答问题；而靠后的同学则更多地沉浸在自己的世界里，他们的知识可能相对较弱，思维也较为封闭。因此，要想在这个竞技场上发光发热，我们就需要主动选择一个最适合自己学习特点的位置，并保持积极向上的学习态度。

第三，一个课堂也是一个合作的平台。然而，这个平台上的合作却非常有限。每个同学都以自己为中心，只与身边的几个朋友合作。有时候我会观察到，坐在一起的几个同学会互相商讨及时难题，互相鼓励与帮助；而其他的同学则独自一人，很少与他人交流。这让我深思，一个课堂应该是集中智慧和激发创意的场所，而不是孤立个体的展示场所。我们应该敢于走出自己的舒适区，与其他同学进行合作学习，通过互相交流和辅导提高自己的学习能力和综合素质。

第四，一个课堂也是一个成长的舞台。课堂不仅仅是我们获得知识的地方，更重要的是我们成长为一个完整人的地方。我曾经观察到一位同学，她在课堂上总是表现活跃，善于与老师和同学进行互动。她总是能抓住机会向老师请教问题，不断提高自己的学习水平。随着时间的推移，她的成绩明显提高，并且她的胆量和自信心也有了很大的提高。她的成长经历告诉我，课堂不仅仅是一个获取知识的地方，更是一个培养人才和锻炼个人能力的地方。我们要利用好这个平台，不断完善自己，提高学术水平和综合素质。

最后，一个课堂也是一个情感的温床。在长时间的观察中，我发现课堂上每个同学都有自己的情感体验。有的同学在课堂上脸色神情严肃，好像在面对一场严峻的考试；而有的同学则面带微笑，时刻保持开朗的情绪。这让我意识到，一个课堂不仅仅是学习的地方，更是情感的释放和沟通的平台。我们要保持积极向上的情绪，通过与同学和老师的交流，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。

总之，一个课堂就是一个阵地，同学们在这里创造自己的思维和创造力。每个学生的座位都是他们态度和个性的展示。课堂上的学习环境和合作机会决定了我们的学习效果和成长机会。通过长时间的观察和思考，我们可以获得许多宝贵的体验和心得。在一个课堂里，我们要珍惜自己的阵地，发挥自己的优势，同时与他人合作学习，提高自己的学术水平和综合素质。在一个课堂里，我们要保持积极向上的情绪，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。通过这一系列的努力，我们可以在课堂上取得更好的学习效果，并为未来的发展打下坚实的基础。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十八

人们常说，家庭是社会的细胞。所谓社会的细胞，只是一种比喻。整个社会就像一个有机体，由许多社会组织组成，如政府军队、法院警署、工矿企业、学校医院、城镇乡村、社区街道等等。家庭，也是组成社会的一种组织，但它是最小的。一个个家庭，就像有机体上的一个个的小细胞。把家庭比作社会的细胞，有两层主要含义。

一.是强调没有家庭就没有社会。

因为任何有机体，如果没有组成它们的细胞，那么这个有机体就无生命可言了。所以，家庭虽然只是组成社会的最小的组织，但家庭却是组成社会的最基本的组织。

二.是家庭必须承担一定的社会责任。

每一个人都有各种需求，从吃饭、穿衣、居住，到游戏娱乐、学习教育、劳动交往等，无论是物质的需求还是精神的需求，大都由每一个人所在的家庭来提供满足。这是家庭的社会责任，也是家庭作为社会最基本的社会生活组织所必须发挥的家庭功能。家庭功能发挥得充分，人们的需求就能得到良好的满足，社会的稳定和发展才会有保障。

家庭教育，是家庭承担社会责任中最重要的一种功能。每一个人的社会化，不仅需要家庭的哺育，更需要家庭的教养。人们都是在家庭中学会走路，学会说话，学会行为规范，学会生活自立的；在家庭中获得身体的发育，心理的发展，个性的形成，社会生活基本技能的掌握。游戏、学习、劳动是人的社会活动。

三种主要形式。

人一般主要从事游戏和学习，随着年龄增长，才逐步过渡到独立参加以劳动为主的`社会实践活动。家庭不仅为儿童提供了人生最初的游戏和学习场所，而且引导他们从游戏过渡到学习，再从学习过渡到劳动。这种引导，就是家庭教育。

家庭教育对人一生所产生的作用，是其他教育(学校教育、社会教育)所无法替代的。同时，家庭教育对社会所产生的效用(如为学校输送合格的生源、培养合格的公民和劳动者等)，也是其他教育力所不能及的。因此，一个社会的国民教育，仅有学校教育和社会教育是不够的，必须是学校教育、社会教育、家庭教育三者并举，才是完整的国民教育。而家庭教育则是提高全体国民素质的基础。

中国的家庭教育，从上世纪80年代起由家庭的重视到社会的重视，进而引起国家政府的高度重视，这是一个了不起的飞跃。新世纪家庭教育也应有一个新的发展，但加深家庭教育对人对家庭对社会的必要性和重要性的认识，仍然是不为过时的。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇十九

摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。

关键词：英语课堂教学互动。

传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。

一、意义。

互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。

1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。

2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”，更是“社会人”。

3.进一步锤炼教师的教学机智，提高课堂教学驾驭能力，以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象，全面提高教师素质。

二、理论基础。

互动教学模式的直接理论依据是littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上，人的全面发展就是指个性的全面充分发展，这里的“全面”指数量和广度“，充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面，由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生，必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力，即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，也有利于学生自尊自重情感的产生，因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候，团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。

认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，swain输出假设。swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件，但并不是必要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的，其产生必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，long互动假设。long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用，同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中，在课堂的互动中，任一方对理解有困难时，双方都会进行协商调节，以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。

三、国内外研究现状。

1.国外研究现状。

20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。

从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:。

(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。

2.国内互动教学研究现状与存在问题。

我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。

国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。

互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:。

(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。

(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。

(3)研究的.视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。

(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。

由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。

四、结语。

因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。

参考文献：

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课堂主阵地高一（专业21篇）篇二十

近年来，随着教育改革的不断深入，课堂教育在教育体制改革中扮演着重要的角色。课堂教育作为学生接受知识和培养能力的主要阵地，如何打造一流的课堂教育成为广大教育工作者探索的重点问题。通过多年的教育实践，我积累了一些关于打造课堂教育阵地的心得体会，分享如下。

首先，要注重课堂氛围的烘托。课堂是学生学习的场所，良好的课堂氛围对学生的学习积极性、情感体验以及认知效果都有着重要影响。教师应该注重打造轻松而严谨的课堂氛围，通过亲切的语言和愉快的表情，让学生感受到温暖和尊重。教师还可以使用教学媒体、教具以及活动等多种方式，营造出积极、活跃的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和参与度。

其次，要重视个性化教学的实施。每个学生都是独特的个体，具有不同的学习方式、兴趣爱好和学习水平。为了满足每个学生的需求，教师应该采用个性化教学策略，注重因材施教。在教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学方法和手段，为学生提供充分的自主学习空间，鼓励学生发挥自己的特长和潜能，培养他们的创造力和思维能力。

再次，要积极倡导合作学习的理念。合作学习是一种培养学生合作精神和团队合作能力的有效方式。教师可以设计各种合作学习活动，让学生通过小组讨论、合作解决问题等方式进行互动，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，合作学习也能够促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的交往能力和社会责任感。

此外，要注重课堂评价的科学性和灵活性。课堂评价是对学生学习情况进行客观评价的重要手段，在课堂教育中起着重要的指导作用。教师在进行课堂评价时，应该注重科学性和灵活性的结合。科学的评价标准可以帮助教师对学生的学习情况做出准确的判断，及时调整教学策略。而灵活的评价方式可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。因此，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，使评价更加全面客观。

最后，要注重学习资源的充实与丰富。学习资源是课堂教学的重要支撑，可以提供丰富多样的学习材料和活动内容，丰富学生的学习体验。教师可以积极利用图书馆、网络、实验室等多种资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会。同时，教师还可以与校外资源进行合作，引导学生参加各种学术、艺术和体育活动，拓宽学生的视野和学习范畴。

综上所述，打造课堂教育阵地是教育工作者需要认真思考和努力实践的重要问题。通过烘托良好的课堂氛围、实施个性化教学、倡导合作学习、科学灵活的评价和充实丰富的学习资源等措施，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。相信通过不断探索和努力，我们能够打造出高质量的课堂教育，培养出优秀的未来人才。

课堂主阵地高一（专业21篇）篇二十一

教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。

从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。

大家议论纷纷，畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！