作文是培养我们语言能力和思维方式的有效手段，可以让我们更有效地理解和思考问题。小编为大家整理了一些经典的范文范本，欢迎大家阅读和借鉴。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇一
二、课题的提出。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
三、课题的界定。
1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。
2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。
四、课题研究需解决的问题。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。
(一)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力。
1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。
2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。
3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
五、课题的理论依据。
1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、指导性理论。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。
4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
六、课题研究的原则。
1、主体性原则。
学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。
2、开放性原则。
课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。
3、科学性原则。
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。
4、理论与实践相结合原则。
没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。
5、循序渐进原则。
小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。
七、个人课题的研究过程。
（一）三（1）班作文现状的调查与研究。
在课题研究的起始阶段，我通过问卷调查、师生交流的方式，了解学生的作文现状。通过调查了解到学生都想提高自己的作文水平，但平时看课外书少，多数学生一学期只看2-3册，在学校订的报纸杂志也就当天翻翻，过后就仍在一旁了；在看书是否对作文有帮助的问题上，只有40%的学生认为有点帮助，5%的学生认为有很大帮助；40%的学生不知道作文内容写什么，承认作文中存在虚假内容（自己瞎编的），还有30%的学生抄一篇应付了事；95%的学生认为自己写作文困难，20%的学生认为自己写作文极为困难，认为根本写不好作文；50%的学生害怕写作文。
分析学生的作文现状，了解他们潜在的学习需要，为下一步研究提供了依据。
（二）采他山之石，海纳百川。
对学生的写作情况进行调查后，根据调查情况较系统地学习《小学语文课程标准解读》；张大均《教育心理学》，人民教育出版社，出版；《有感而发随机而作》，出自《江苏教育》，江苏教育报刊社—各期；钟启泉主编《教育方法概论》，华东师范大学，出版；《小学语文教学》等杂志中关于小学语文小练笔的文章与著作；经常上网检索相关文献资料，形成课题的资料库；求购有关小练笔教学著作，进行系统阅读思考。最后进一步明确了课题的研究目标与方向，增强课题研究意识。
（三）如何让学生愉快地写随笔。
1、行为矫正法——加强积累。
（1）制定“小步子”目标。即将复杂的问题、行为，划分为几个小部分（即“小步子”），使学生在较短的时间里经过努力可以顺利解决。
（2）循序渐进，由易到难。
2、认知调整法——相信自己。
3、学生中心法——提升自我。
学生中心法是在人本主义理论的基础上提出的方法。其主导思想为，每个人都有能力解决自己在成长过程中出现的问题，从而不断地发展、完善自己。因此，在指导小练笔过程中，教师并不起主导作用，只起指导和帮助的作用，教师的任务主要包括两个方面：
（1）创设和谐的小练笔研讨氛围。采取师生共评，同学互评等方法评论小练笔，让学生在互相学习、互相启发中提高作文水平。
（2）指导个别学生写小练笔时，教师多问他小练笔中几个为什么，让他能自我发现、自我认识小练笔中存在的问题，并加以修改。
这一工作要求教师应有两方面的素质：（1）真诚、坦率。不打击学生的积极性，让更多学生的作品登上“小作家作品栏”。（2）尊重。教师要尊重全体学生，相信他们完全有解决问题，提高小练笔水平的能力。
4、创设情景法——激发兴趣。
创设情境法的主导思想是让学生行动起来。通过游戏、操作、实验等，让学生在做的过程中直接感知“说”、“写”的内容，引起思考，同时，一边做，一边通过内部言语，把自己的思维过程整理清楚，这就使“说”和“写”有了清晰的条理。在创设情景时，教师可事先布置观察任务，也可以在活动之后，帮助学生整理思路。创设的情境如果是新颖的，有趣或有意义的，学生很容易激发写作动机，提高小练笔兴趣。
（四）怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力。
进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇二
陕西省绥德县四十铺中学高程***邮编718001内容摘要:在语文教学中，语文教师一直都比较关注如何提高学生的习作水平，很多地方都开展了有关“读写结合”的研究，对语文教学产生了深远的影响。自新课程改革以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。但是怎样提高“小练笔”的有效性是一个值得深思的问题。本文试对阅读教学课堂中的小练笔提出本人的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。
在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果才会让人满意。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈自己的一些做法。
一、点燃激情，倾吐心声教材中，有很多文章通过富有真情实感的故事，让学生感受到世间感情的美好，潜移默化地对学生进行熏陶教育。学习这一类文章时，当学生的情感与文本、与作者的情感产生共鸣的时候，可以适时地安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语通过语言文字的形式表达出来。在教学《我的母亲》一课时，学生对文中母亲对孩子的“教之严，爱之慈”不计回报，无私地付出深深地打动了。我趁机引导学生从文中母亲对孩子的无私付出想到自己的妈妈，让学生写写妈妈是怎样照顾自己的，借此机会向自己的母亲表示感谢。
二、仿写句段，重铸精彩。
语文书本中，有许多表达生动形象，文质皆美的语段。读着这些精美的语段，想象着一幅幅栩栩如生的画面，感受着字里行间包含着的深厚情感，真是一种美的享受。在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，反复诵读。在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写这些精彩句段，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法。
三、启发想象，补写空白。
初中语文教材向学生提供了开放的思维空间，给学生的想象留有充分的余地。我们可以巧用文中的某些特殊的标点，或文中的空白之处开展“小练笔”。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生展开想象，补充文中的“空白”之处。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、深入地理解课文内容有推动作用，还可以提高学生的想象能力和表达能力。例如在教学《吆喝》一文时，让学生写写自己赶集与会，听到商贩们的吆喝声，很快，他们就写下了自己所见所听的吆喝声，不仅锻炼了学生们的观察能力和表达能力，还和文中形成鲜明的对比，体会不同地方同一事物不同的表达方式。
四、趣味改写，激发欲望。
初中语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、表达优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过改写加深学生对课文内容的理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
常用的改写方式有两种：
1、改写古诗词。可以让学生在深入理解古诗内容，查阅有关资料的基础上，把古诗改为写景、叙事、状物的文章。
2、改变人称叙述。利用改变人称的方式改写课文既可以帮助学生深入理解课文内容，又可以激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。
五、扩写练习，妙笔生花。
对于内容比较简洁的语句，我们可以让学生展开扩写训练。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”的过程，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。
六、立足原作，删繁就简。
缩写是把一篇较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下用简练的语言概括成一篇简短的文章。缩写在紧紧抓住中心的前提下，剪除枝叶，在不改变基本内容的情况下，压缩文字的训练形式。它有助于考察学生的概括能力，语言表达能力和理解能力。《俗世奇人》这篇课文篇幅较长，通过缩写训练学生们能在300字中将“泥人张”和“好嘴杨巴”描述清楚。
七、精彩续写，延续精彩。
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生大胆想象，如果故事继续发展下去会有什么样的事情发生，让学生续编故事。这一训练可以起到引发学生思考，激发学生想象，提高学生表达能力的作用。
在教学《云南的歌会》一文时，我发现学生对民俗民风很感兴趣，于是就抓住时机，要求学生以《我身边的民俗民风》为题，结合自己的实际生活和当地的风俗习惯，写写关于我们身边的民俗民风。学生的创作积极性非常高，不到十分钟就有同学完成了创作。在同学们创作中，有的写了陕北的窑洞，有的写了陕北的小吃，有的写了结婚时的喜庆场面，有的写了端午节吃粽子的习俗，有的写了清明节扫墓和寒食吃滩簧的习俗„„在训练中，孩子们的语言组织能力和表达能力得到了很好地锻炼。
实践证明，课堂小练笔的切入设计与提高学生的读写能力有着密切的关系。只要教师在解读教材方面多下一点功夫，就会找到进行课堂练笔的适当切入点。只有经常进行这方面的训练，才能更好地培养学生的理解感悟能力，并有效地拓展学生的写作资源，让小练笔焕发出迷人的光彩，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇三
1、模仿性练笔。
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。在学习完第五课《北大荒的秋天》后，我们就根据第四节总分段式设计了一个小练笔，以操场热闹非凡，集市上热闹非凡，果园里热闹非凡等等，来练习写一段总分段式的话，学生还运用了比喻、拟人等句子。
2、看图写话。
三年级学生刚开始作文，应该尽量降低写作的难度，激发他们写作的兴趣。看图画书是他们最喜欢的，看图写话也会有图可依，再加上学习课文，他们更会有话可说。比如，在学习完第一课《让我们荡起双桨》，我就引导学生来看图写一写北海的美景，学生把文中所运用的好词语都运用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。
3、改写性练笔。
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。
如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，教师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把看到的，听到的，想到位说出来吗?这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。
4、表达性练笔。
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。如在学习《三袋麦子》之后，我引导学生仔细思考，这三种小动物，谁的做法好，如果是你的话，你会怎么做？学生有话可说，有的说，还是猴的做法好，他能够吃很多很多的麦子，聪明能干。还有的写到，如果是我，我可以吃一半，种一半，这样，我今年可以吃到好吃的麦子，下年还可以吃到麦子。启发学生要有一个长远打算，并且学会享受生活。
5、理解性练笔。
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。比如，在学习完第二课《学会查无字词典》时，对于骄阳似火一词，你是怎样理解的？学生学习文中运用现实生活，学会查无字词典的方法写到：人们穿着短衣短裤，手拿着扇子来到树荫底下乘凉，树上的知了在不停地叫着，热死了，热死了。有的写到：我家的小狗热得无处躲藏，只能伸着长舌头在呼呼地喘着粗气。„„这样更进一步加深了对这个词语的理解，也加深了对课文内容的理解。
6、想象性练笔。
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。在学习《第八次》，我准备设计的小练笔是结合课文最后一节，让学生抓住“动员”一词，想象一下，布鲁斯王子是怎样动员那些吃了七次败仗的士兵，重新鼓起他们的信心。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇四
吴庆恒老爷爷，您在哪儿？为什么面对我的是冰冷的遗像？回想起我们在一起的快乐生活，我忍不住悲鸣起来。
在一个寒风呼啸的冬天，我和大家从西伯利亚千里迢迢赶到翠湖时早已饿得两眼发白，倘若不是采用望梅止渴的古老方法，早已坚持不住了。我已经来到翠湖边，突然我两眼发昏，直线坠落，左翅感到一阵钻心的疼痛。这时，您出现了，您慈祥地望着我，小心翼翼地将我捧在手中，步行二十余里。当您到家时，天色已经暗了下来。您马上拿出草药为我上药，将我放在临时的.小窝中，我环视小屋，惊讶地发现两面墙壁只有半面还完好无损，剩下的都破了几个洞。冬天的时候，寒风呼啸，从墙洞中钻进来，肯定会被冻得直发抖。再看看我的小屋，里头铺着干稻草，温暖而舒适，我一睡上去立刻就进入了梦乡。没过几天，我在您的关怀下伤口痊愈了，又回到了伙伴旁。就这样，我们相识了。因为我只有一只脚，您给了我一个名字——独脚。
您每年冬天必来，来时必穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，就连装自制鸡蛋饼干的鸟食袋也用的褪了色。您每天步行二十余里，只为了给我们送餐，跟我们相伴。您把饼干丁很小心地放在围栏上，退开一步，撮起嘴向我们呼唤。我们立刻应声而来，依您的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。由于我天生残疾，您经常对我问寒问暖。有好几次我看见您宁愿见人家不要吃的食物，也要给我们送餐。当太阳偏西时，您的眼睛中流露出企盼，希望可以和我们一起飞到滇池，但滇池太高，您老了，爬不上去了。
我们一定会在滇池建一座您的遗像，让您永远和我们在一起。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇五
小练笔是学生丰富的作文材料的积累，因为形成写作活动并取得作文成果所需要的观察力、记忆力、想象力、思考力等都包蕴着主体和客体两种因素，两者缺一不可。因此教师要在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，这样就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。我认为在小练笔的指导上应该做到以下两点：
1、巧用插图开展小练笔。语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
2、用课文特殊标点开展“小练笔”。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
3、抓文本关键词开展“小练笔”。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
4、读文本“佳句”后开展“小练笔”。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
5、学习完这篇文章后，你最感兴趣的地方是哪里？为什么？（可以从文章的语言，内容，或者用词方面来谈谈。）。
6、说说你身边的类似本文提供的人或者事。
7、你以为文中的那些内容可以运用到你自己的作文中去。
1、做课文“思考.练习”开展“小练笔”。小学语文教材一部分课文后的“思考.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。
2、立足原作、删繁就简——缩写。文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。
3、根据材料、合理构思——改写。即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。
4、创设情境、展开想象——续写。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
5、开展各种活动，进行小练笔。
6、充分利用教室里的故事。学生活动的范围大多是学校，是教室，而教室里的故事往往是丰富多彩的。包括同桌的吵架，课堂上同学的小动作，都可能成为学生写作的体裁。
7、教师设置场景。为了增加学生课堂学习的兴趣或者振作学生学习的精神。教师故意安排一个笑话，或者故意让学生出个洋相。给大家提供一点写作素材。
我认为教师要有一双慧眼，能捕捉教材中的写点，比如文章空白处、语言经典处、学生动情处、课堂高潮处等。要抓住有利的时机，在学生意犹未尽时，让孩子动笔。要想方设法激活学生的思维，拓展学生的思路，有针对性地提示学生进行多角度的思考和多形式的表达。练笔时要给学生留足时间，切忌匆匆过场。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇六
摘要：全面总结了“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了网络环境下“一中心三模块四因素”的“自主—探究”高效学习模式，促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进学校教育现代化的发展进程。
关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式。
20xx年xx月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从20xx年xx月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。
一、课题背景。
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。
二、课题界定。
1.网络环境。
主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。
2.语文高效课堂。
主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。
本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。
三、理论依据。
1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。
2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”
四、研究目标。
根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：
1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。
2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。
3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。
五、研究工作的主要成效。
1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库。
随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。
学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。
2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分。
（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁。
一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。
（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航。
从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。
（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口。
引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。
（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地。
在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。
例如，在“秦兵马俑”专题中主要包括以下几个板块：走进课文、穿越时空、古往今来、图片欣赏、交流讨论、学习提示、友情链接等。其中，“穿越时空”模块从文化、历史、军事等方面提供了秦王朝丰富的拓展性学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习的需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。“古往今来”模块从发掘保护，未解之谜等主要方面介绍了秦兵马俑的神秘、宏大、奇迹，培养学生的自主探究能力。“交流讨论”模块提供网上协作探究学习及讨论空间，根据学习专题构建协作学习、作品点评、远程答疑指导讨论区。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇七
长期以来，我们的语文小练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去应有的意义。
怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风景线。
一、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁。
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
二、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵。
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
三、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性。
兴趣是最好的老师。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，朝着寓教于乐的方向发展。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。因此，情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。
四、利用学生的“究”——超越文本，激活潜能。
叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所创导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。这种平实的自然，才是我们写作教学中所应追求的一种至高境界吧！
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇八
如何提高学生的习作能力？如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。因为阅读中的“理解”不单对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得。把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，培养学生练笔的意识和策略，从读学写，也就是让学生随文练笔，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，化习作为练笔，让习作与阅读水乳交融，和谐运行，让学生时时有话可说，有法可依，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。不失为提高学生习作能力的一项有效方法。
课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的“练笔”还存在以下问题：
一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。
二是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。
三是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单。
一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“我的爸爸或妈妈”。
四是缺乏指导。
1、缺乏“练笔”前的指导。主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔”前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。
2、缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”效果低下。
3、缺乏“练。
笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
如何让随文练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？针对随文练笔的作用和现状，笔者据个人在语文阅读教学过程中“一课一练”“一课一得”的小练笔，谈几点尝试性的做法。
一、找准基点，练笔在情感交汇处。教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
鸟因人的保护而得以延续，人因树和鸟的和谐而留恋，这是一处“此景只应天上有，人间哪得几处寻”的和谐美景。课文的动情点不少。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次练笔的好机会。
二、巧妙引导，练笔在情节空白处。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。阅读教学中，教师不仅要引导学生认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
我在教学六年级课文《詹天佑》一课时，从课文最后一段入手，抓住“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话，精心设计了一个小练笔，我适时引导学生，如果你是当时的清政府官员、普通百姓、帝国主义者、你会说什么？今天会有哪些国家的人到中国来游览？他们会怎么称赞詹天佑留下的伟大工程？请选一角度，展开想象，动笔写下来。稍逝片刻，孩子们进行了交流：有的学生从清政府角度这样写：詹天佑，好样的！你给我们中国人争了光；有的学生从普通老百姓角度写：哎呀。真了不起啊，真为我们中国人争了一口气，詹天佑太伟大了！有的学生从帝国主义者的角度这样写：没想到中国会有这样的人才啊，真是出乎意料！可恶，他怎么能修好呢？还有的学生说，如果我是当时到中国来游览的一位外宾我会这样称赞：“中国还真有人才啊，真是个卧龙藏虎的地方，能修建这样宏伟巨大的工程，真了不起！
正是在这样的想象画面练笔中，孩子们真切地感受到，不管是清政府还是普通老百姓，不管是中国人还是外国人，都会由衷地赞叹詹天佑及詹天佑留下的伟大工程。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
三、整合文本，练笔在拓展延伸处。
拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
在《自己的花是让别人看的》一文的结尾，我紧紧抓住“人人为我，我为人人”这一中心句，设计了一个练笔，让学生写写自己身边的“人人为我，我为人人”的事例。学生纷纷动笔，写到了遵守公共次序，爱护公共财产等等。甚至有同学写到了“5.12”大地震后人们伸出援助之手的实例：“在2008年的5月12日，四川汶川发生了里氏8级的特大地震，武警、消防等救援部队在最短的时间内赶赴现场，通过各种手段救出了一个又一个的生命。那些生还者调整好心态之后，也志愿加入了救援大军，和救援人员一起继续救人，这正是‘人人为我，我为人人’啊！”学生明白了“人人为我，我为人人”这种美德不仅仅的德国人特有的，而是全世界共有的，我们中华民族更是如此。
四、循序渐进，练笔在平时模仿处。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。现行教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，我先让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如：“家乡小河的水变清了„„；家乡街道两旁变绿了„„；家乡的马路变宽了„„”这段文字内容丰富，反映了家乡旧貌换新颜的主题。有了仿写这根“拐杖”，学生更快捷地获得了简单的习作方法。
像这样的仿写式练笔，往往能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。教师若经常做有心的“插柳者”，日积月累，就会“有柳自成阴”。
另外，在实践中，要特别注意指导和反馈，做到能随堂交流的就随堂交流，能张贴展示的就张贴展示，能投寄发表的就投寄发表。在一次一次的练笔中，激发学生的写作兴趣，夯实学生的写作基本功。同时，促进学生思维能力、想象能力和创新能力的发展。
总之，在教学中只要教师能找准基点，巧妙引导，整合文本，循序渐进，坚持平时随文练笔，从读学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写，真正发挥读写结合的功能，使随文小练笔厚积而薄发，随文练笔，也就能练出精彩！
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇九
任玉千老师经常教导我们：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的。”说到根本处，要提高学生的习作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的好多课文都是学生学习习作的范例。我校教师经过多年教学经验，编写出《随文练笔》一书，对我们年轻教师帮助特别大，我具体是从以下几个方面巧用小练笔的。
一、仿写——向文本求取方法。
三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：
“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”
“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”
学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
2.仿写典型段落除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《翠鸟》一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。从字里行间中充分体会出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。
二、补白——与作者感同身受。
1.关键词语补白通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如我在讲《七颗钻石》一课时，读小姑娘哪儿也找不着水，抓住“哪儿”一词安排的练笔：
小姑娘都去哪儿找过水？遇到过哪些困难？
抓住“哪儿”一词鼓励学生展开想象的翅膀，从而感悟小姑娘为了给母亲找水，历尽艰辛，可见她有多爱她的母亲。使学生对小姑娘有了更深刻的认识。
2.关键情节补白课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。在《盘古开天地》一课的教学中，我安排两次让学生动笔训练。第一次是在感受盘古开天地的艰辛时，学生对盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地”理解都比较浅，于是我就引导学生思考读这句话，仿佛看到了什么？想象盘古过了一天又一天，一年又一年中，经历了怎样的艰辛，他又是怎样面对，怎么坚持下来的？在感受盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化时，引导学生想象：盘古身上还有什么会变成世间万物？做了以下练笔：
抬头望天，那飘动的云，我知道那是你呼出的气息，放眼大地，那辽阔的，我知道那是；
那奔流不息的，我知道那是；
那，；
„„。
这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，让文本更丰满。
3.想象文章结尾有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„我启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。
三、拓展——与生活紧密接轨。
拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。三上年级有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料。拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
在学习课文《给予树》后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。”“你送给我的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。”“谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节！”„„安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。
课文《灰雀》第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，在请学生细细赏读之后，结合科学课的观察活动，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓或金鱼，写出它们的外形、运动、进食等。学生有实际的观察活动，一个个兴趣盎然，下笔如神。“蜗牛是一种奇特的动物。它长着一对尖尖的触角，像是卫星的天线，一个让人看不见的小嘴，一个灰白的身子，看着挺光滑。另外，它还有一个螺蛳一样的壳，那个壳的用处可大了，可以当一个小房子住，又可以当一个防身武器，用处可多了。它们很喜欢潮湿的地方，每当雨过天晴，它们就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蜗牛不但样子很特别，活动起来的话，更是别具一格。它先把头慢慢地从壳里伸出来，然后把触角从头部伸出来，就开始行动了。蜗牛就像蛇一样蠕动，但比蛇走的要慢，每小时最多能走10米，它一走，后面就留下了一条长长的黏液，这样它就不怕把自己的肚子磨坏。小蜗牛真是有趣极了！”
《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大镜，最早发现了微生物。上完之后，我让学生结合课外的阅读，让他们说说古今中外，还有哪些科学家也像列文虎克那样具备了这些可贵的品质，最终也玩出了大名堂。在讨论交流之后，安排小练笔：平常我们都爱玩，那你在玩中一定有乐趣或收获吧，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。学生有了阅读与交流的铺垫，练笔的难度迎刃而解。
四、感言——与人物心灵交融。
习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。
学完《孔子拜师》后，学生被孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行深深折服。我以一个问题式的结尾留给学生思索：“‘三人行必有我师焉’。孔子不远千里诚恳拜师，老子不顾年迈出城亲自迎候，这种对学习永无止境追求的精神，对晚辈的热忱关怀，一定让同学们留下深刻的印象。看完这篇文章，你一定有许多感想，想对孔子、老子说。选择其中一个，动笔写一写吧！”此时此刻，对文本的感悟转化为孩子们笔端下的文字，学生在与人物对话的同时，也升华了文章的主题。
让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
总之，充分的挖掘教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇十
今天，我学了第一课——《老人与海鸥》。这篇课文非常感人，让我们一起了解这个感人的故事。这位老人的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。从这点我们可以看出，老人生活非常节俭。这位老人已经退休了，每月都有退休工资，一个月的工资就三百零八块钱，他每天都会步行二十余里赶到翠湖去看海鸥，他知道海鸥最喜欢吃饼干和炒鸡蛋，他每天都会给海鸥买4块5毛钱一斤的饼干，而自己的奢侈品却是2毛5分钱的香烟，一个月下来，为海鸥买食物的钱，占他工资的一大部分，如果，他不去给海鸥买吃的，他完全可以给自己买件新衣服。久而久之，老人就与海鸥结下了深厚的情谊。后来，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍心离开自己的亲人。通过这篇课文，我感受到了：动物也有感情，它们除了不会说话，几乎跟人类一样。人如果善待动物，动物也会善待人类。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇十一
摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。教学过程中，让学生的练笔写在文本留白处，写在文章动情时，写在文章意犹未尽处。既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
作文教学是语文教学中的重要一环，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。要真正提高学生的写作能力，却不是一件容易的事。作为语文老师都会有这样的感受，每当布置学生作文的时候，学生写起来总是感到无从下笔，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。
如何改变学生怕写作文的状况呢？多年的教学经验告诉我，课堂上巧设一些小练笔，既是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。更重要的是，练笔素材是一样的，这样就为全班学生提供了互相学习的机会。学生写完后，老师可以让先写完的同学上台读自己的小练笔，优美的词句、段落集体欣赏，不妥或错误之处互相订正，经常进行这样的训练，不仅能提高学生的习作水平，也使学生的习作批改能力大大增强。通过老师的有效指导，学生能通过对课文内容的理解和同学练笔的范文中找到自己写作契合点，使自己的真情在作文里自由流淌。正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地设计小练笔的切入点，引导学生快乐地写作，必能让学生写出一份别样的精彩。
一、写在文本留白处。
留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。晚唐诗人司空图在《诗品含蓄》中曾说：“不著一字，尽得风流”，着重说的是含蓄的最高境界，但从另外一个角度看，也是在说“空白”，因为只有作者的“不著一字”，即不把话都说出来或说完，读者已能“尽得风流”，产生各种各样的美妙的联想。教学这样的课文，要找准文章留白处，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要的意义。
例如《记金华的双龙洞》一文记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，写了路上明艳的景色、欢唱的溪流、外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。文章脉络清晰，语言生动，满篇皆画。尤其是在学习第6自然段时，我引导学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，叶圣陶先生只用概括的笔法简单地写了下来，你能用优美的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。有的学生写到：“我被蜿蜒在洞顶的双龙震撼住了：一条黄龙，张牙舞爪，头向上高高地扬起，好像要冲出洞去；旁边的那条青龙，紧跟其后，好像也要一飞冲天”。还有的学生写到：“我看到了一块石钟乳，好像一位翩翩欲飞的仙女，来到了人间。只见她发髻高挽，一只采花的小竹篮挎在臂间，好像在把鲜花撒向人间。”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。有的学生甚至对我说：“我一定要让爸爸妈妈也带我去看看。双龙洞太有趣了。”在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。我想：我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。
二、写在文章动情时。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还1在紧紧追随„„接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：
有的学生写到:“当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”还有的学生写到：“„„另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧!’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。”
情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。
三、写在文章意犹未尽处。
不少课文的结尾言虽尽，意无穷，给读者留下无限猜测想象的空间。此时，可以指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路合理想象，延伸情节。把那些潜藏在悬念里的富有想象力的内容续写出来。设计出独特的事情的发展过程和结果，培养写作能力，创设了一片独自创作的天地。
一石激起千层浪。学生写作兴趣非常浓，一会儿就写了出来。有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，看到那男孩边开心地挥舞着粗糙的弹弓呐喊：“我成功了，我成功了！”还有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前还有一个玻璃瓶立在那儿，而就在刚才，那玻璃瓶竟被一个盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射着洒满人间的月光。我不禁有些吃惊。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱着优美的歌曲，我不知为何一下子明白了过来。原来，母亲把自己对儿子的爱“放进”小石子中递给儿子，小男孩接过母亲的爱，刚要2倒下的信心就重新树立了起来。”
文章可以结束，课可以结束，但生命的长河永无止境。看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。
总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机，小练笔也可以演绎大精彩！
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇十二
今天上品德课我觉得蛮有趣的，那节课说的东西是我的不足就是关于——有一首诗的锄禾日当午，汗滴河下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
当我们吃饭时候，要靠近桌子吃，要吃一口这个再吃一口那个，吃东西前要洗手。如果你挑食的化，小朋友会生病，营养会不足。我喜欢上品德课，上语文课都把思品书都拿出来了。今天有一节课还上了埃波拉病毒，它去过美国和中国，它最喜欢的动物是猩猩和蝙蝠、猴子。它是一种传染病。
2023年小学生课堂小练笔范文（13篇）篇十三
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。