专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）

写心得体会是一种提高自我认知和进步的方式，可以帮助我们更好地成长和发展。下面是一些优秀的心得体会范文，希望能激发大家写作的灵感和创造力。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇一

最近，在学校的组织下，我们学校开展了小组合作学习汇报展示，使我受益匪浅。教师都在课前让学生自学预习，课堂上结合重点、难点的时候采用合作交流，小组汇报，其他小组补充的方法进行教学，学习效果非常好。

在小组合作互助学习的过程中，课堂开始变得精彩起来，学生思维活跃，学习积极性高涨，学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效，非常和谐。而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

教师在小组合作自由探究的课堂教学中也起到了重要的作用。首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇二

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇三

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要!

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境z在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境….，象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2.明确学习任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位，调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3.合作、探究。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!

4.交流、评价。

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢?”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢?”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢?”“你们能再解释一下4×3=1这个算式表示的意思吗?”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了!

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学的组建合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有‘敬师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确!又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3.教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性!

例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流!”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要!

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇四

“数学小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。下面是本站小编为大家收集整理的数学小组合作学习。

欢迎大家阅读。

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。

也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点m到点f(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点m满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样?”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。

我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗?”,57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生积极发言。

在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。

在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!

一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。

在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。

在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。

比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。

这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了学生解决问题的能力，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。

(二)、增强了教学的针对性。

在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合能力。

教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应该合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅可以使学生深入了解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的能力，从而提高课堂的效率。

初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使学生学习更加轻松快乐，课堂氛围更加积极活跃，从而很好地提高了课堂的效率。

四、综上所述。

总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。

另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，可以给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生可以更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也可以增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着积极的促进作用。

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

5、小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇五

数学教学中，以小组合作为主，教师教的得心应手，学生学的轻松自若。经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结，和大家共享。

所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。

学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。

1.学生合作不积极。

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。

学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。

小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇六

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的.教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。

“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点m到点f(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点m满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样?”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。

我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗?”57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。

在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇七

上周四，我校邀请城关中学的龚老师和大庄中学的任老师就小组合作学习为我校老师传经送宝。怎样进行小组建设和在小组合作学习中出现的问题进行深入的分析与讨论龚老师的报告让我在尝试运用小组合作教学的过程中遇到的许多困惑得以解决。

在教学的过程中，我让一组的4号同学，二组的6号在小黑板上展示，结果4号的同学字不仅漂亮而且答案正确，6号同学字差但答案正确，6号同学与以前的表现比较进步太大了，怎么评价奖励，我觉得有点棘手，大部分同学认为一组应该加分。

我总觉得二组不加分的话，会打击6号同学的积极性，不知该怎么做。听了龚老师的报告，我知道了提出的问题对于不同层次的同学要区别对待，做出创造的回答要给予奖励。

我觉得在小组建设的过程中要科学化，更具操作性，而不是繁琐复杂，老师无从下手的过程。我校的课改刚刚起步，在未成熟的阶段，须全体教师付出艰辛的努力，就像任老师说的要有责任心，爱心，信心，耐心。因此，我们要喜欢100分的同学，他有可能成为科学家；要喜欢80分的同学，他有可能成为我们的同事；要喜欢60以下，他有可能成为比尔盖茨，乔布斯。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇八

在新课程改革如火如荼进行的今天，小组合作学习已经不是什么新鲜的词儿，很多老师在上课当中时常会用到小组合作学习，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。小组合作学习除了在探究新知当中可以应用之外，在数学学习的整个过程中同样可以应用，如果能合理地开展，就会收到事办功倍的效果。下面就近几年来我在教学当中开展小组合作学习的实践谈一下自己浅显的看法。

在新课当中要合理地开展小组合作学习，教师要根据研究的主题、提出的问题、确定的任务确定什么时候该让学生合作，是否有合作的必要性。例如我在教学五年级上册小数乘法时，出示情境之后，当学生列出算式0.72×5=?,我没有马上就让学生小组合作讨论怎样计算，而是先让学生用自己喜欢的方式独立尝试计算，2分钟过后，有些学生算得了，喜笑颜开，有部分学生愁眉不展仍在埋头计算，这时候老师就说，没算得的也没关系，请算得的同学在小组里面说说你的方法，教一教你们小组的同学，看看不会的同学能不能由不会变会了，孩子们积极性特别高，在小组里面噼里啪啦地说开了，到全班汇报时，我特地请那些由不会变会的同学来汇报，之后肯定了这些同学的进步，并及时地给予表扬。通过这样的小组合作学习，既发挥了优等生的优势，又使学困生在原来的基础上有所提高，大大地增强了孩子们学习数学的自信心。这样建立在自主学习上的小组合作才是有效的，体现了“以人为本”,人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学理念。

另外还可根据学生的年龄特征及学习能力安排适当的自学，在自学完安排小组合作学习。例如我在教五年级时，在学完“小数乘法”的基础上；我安排学生回家自学“积的近似数”,（自学可以是在课堂上也可以提前布置学生回家自学，）上课时我就让学生进行小组交流、分享各自的学习所得，排难解疑。然后请代表在全班汇报，你学会了些什么？哪些是自己学会的，哪些是小组的同学教会的，还有什么不懂的提出来，请别的小组的同学帮忙解决。这样的学习方式既培养了学生的自主学习的能力，又能让学生经历了亲自获取知识的过程，小组成员间的交流、合作、互助，不仅化解了难题，又锻炼了语言表达能力。

在学生获得新知的基础上，必须有相应的配套练习来巩固所学的内容，在学生独立完成习题之后，往往是教师在全班面前集体讲评，形式变成了跟少数优等生在进行“一对一”的对话，而大多数学生则是“陪听”,他们不愿意举手发言，尤其在高年级，究其原因有三：第一个原因是学生自信心不足，胆子小，不敢说怕说错了挨老师和同学笑话；另一个原因是自己会做但是不知道怎样说，不会用数学语言正确表达自己的想法；第三个原因是自己根本就不会做，一心等着老师讲答案的。所以每到讲练习的时候课堂气氛往往比较沉闷，学生已经习惯了老师讲，自己记答案，学习积极性自然就不高了。如何改善这一现状呢？我还是利用小组合作学习。例如我在讲作业时，叫学生打开作业本之后，我不忙着讲解答案，先让学生认认真真地看一遍自己做的题目，看看错在哪里，为什么这里做错了，让学生把做错的原因找出来，全部做对的同学就要想：你是怎样做的？你能把你的做法告诉做错的同学听吗？教师提出问题之后，给学生一定的时间去思考，然后在小组里面互相说一说自己做错的原因，教师巡视小组交流的情况并适时指导。这样让学生认识到自己的不足及跟同学的差距，才能更加激发他们努力学习的信心和决心，同时也更加明确了学习的方向。接下来让做对的同学在小组里面说一说自己是怎样算的，怎样想的，说完之后再由原来不会的.同学重复说一遍或几遍给本小组的同学听，直到真正弄懂了为止。之后再由这些同学在全班面前作汇报，教师适时点评。在讲课本上的习题时，在小组合作学习之后，我会让学生上台当“小老师”一个小组讲一题。由于我开展的是小组之间竞赛制的学习方式，教师根据各个小组的表现进行量化评分并给予适当奖励，所以每到小组合作学习时，孩子们都非常地积极，全班汇报时，个个争先恐后，生怕自己没有表现的机会。像这样的课堂还会沉闷吗？回答当然是否定的，因为这样的课堂才是人人参与的课堂，这样的课堂学生才真正是学习的主人，这样的课堂关注了个体差异，满足了不同的需要，使每一个学生都能得到充分的发展。

一个学期下来，几个单元的课都上完了之后就进入了紧张的复习阶段，一般教师会根据个人习惯或者本班学生的特点选择分单元复习或者归类复习，但不管怎样，复习的内容都是已学过的知识，上起课来枯燥无味，学生兴趣不大，.这时候怎么办呢？同样可以开展小组合作学习。例如六年级下册总复习到数与代数这一领域的内容时，我先让学生独立思考：我们小学阶段学过的数有哪些？思考完全班交流确定我们学过的数有：整数、分数、小数、正整数、负整数、自然数，假如给它们进行分类，你打算怎样分？用什么的方式表示出来？先独立思考片刻再在小组里面交流各自的想法，然后亲自动手给这些数分一分类，分完之后在小组里互相对照各自的分法同不同，并且说说你为什么这样分？这样分合不合理？如果认为不合理可以马上修改，教师适时引导点拨。小组交流完之后再全班交流，从而找出最合理的分类方法。像这样让学生通过小组合作学习对知识进行梳理，极大地调动了学生的学习积极性，又能避免出现枯燥乏味的教师讲，学生听的“僵局”,体现了学生是数学学习过程的主体这一理念。

由于学生是一个个不同的个体，势必存在着一定程度的个体差异，所以学生的学习水平就出现了参差不齐的现象，也就出现了我们常说的“学困生”.如何让这些“学困生”赶上“大部队”,就要老师花一定的时间对他们进行课外辅导。然而老师的工作又是如此的繁忙，每天除了备课上课还要批改作业，因此很难挤出时间来辅导“学困生”,这时若能很好利用小组合作学习，也会收到意想不到的效果。首先我根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成了10个小组，每个小组4―6人，选出成绩好的学生作为小组长，每天将要完成的任务交给小组长，例如欧永龙同学的计算能力比较差，我就交给小组长每天教会他算几道计算题这样的任务，组内的成员都结成“一帮一”的对子，每天要完成老师交给的任务，并由小组长向老师汇报本组的学习情况。在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

以上是我近几年来在教学实践中对小组合作学习的一些做法及浅显的感悟，如何提高小组合作的有效性还需要不断的研究。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

参考文献：《提高课堂教学效率的策略与方法》。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇九

体育课是学生中最受欢迎的学科之一，它既能锻炼身体，又可以培养学生的团队合作精神。在我的初中生涯里，我曾参加过许多体育小组合作活动，从中获得了许多宝贵的体验和心得体会。以下是我关于初中体育小组合作心得体会的五段式文章。

首段：介绍合作的重要性、个人感受。

在体育课上，老师经常会组织我们进行各种小组合作活动，以培养我们的合作意识和团队精神。这种合作不仅能够让我们更好地完成任务，还能够增进彼此之间的了解和友谊。在和小组成员一起合作的过程中，我深深体会到了合作的重要性。每个人都有自己的优点和不足，只有通过合作，才能充分发挥每个人的长处，弥补自己的不足。

二段：合作中的沟通与交流。

合作需要有效的沟通和交流。在小组活动中，我们经常要讨论如何分工合作，如何解决问题等等。只有通过良好的沟通，我们才能充分表达自己的想法，听取他人的建议，并最终达成共识。沟通和交流的过程中，每个人都可以学到新的知识和技能，同时也能够了解到其他人的想法和观点，以拓宽自己的视野。

三段：合作中的集体荣誉感。

合作的最终目标往往是为了达成一个共同的目标，为整个小组争取荣誉和奖项。在小组比赛中，每个人都必须付出自己最大的努力，以保证整个小组的胜利。当我们最终取得胜利时，大家的心情都是欣喜的，而这种胜利的喜悦也成为了小组团结的纽带。这种集体荣誉感不仅能够增强我们的凝聚力，还能够促使小组的成员们更加积极地参与到下一次的合作活动中去。

四段：合作中的困难和挑战。

在合作的过程中，我们也会遇到一些困难和挑战。例如，一些组员可能会因为个人原因而影响整个小组的进度；又或者在某些任务中，小组成员之间可能存在意见不合的情况。这些困难和挑战需要我们积极面对和解决。通过共同努力和团结合作，我们可以克服这些困难，达成一个共同的目标。

五段：合作所带来的成长和收获。

通过参与各种体育小组合作活动，我不仅在体育方面取得了进步，还在思维方式和团队合作精神方面有所提高。我学会了倾听他人的意见，学会了协调不同意见之间的冲突，学会了在团队中发挥自己的长处。这些经历不仅能够帮助我在体育课上取得好成绩，还可以在其他科目和生活中发挥积极的作用。此外，这些活动也增强了我的自信心和勇气，让我能够更加从容地面对未来的挑战。

总结：通过参与初中体育小组合作活动，我学会了珍惜合作的机会，体会到了合作的重要性，并获得了许多宝贵的经验和体验。这种经历不仅对我个人有所帮助，也对我的团队合作能力和领导能力有所提升。在未来的学习和生活中，我将继续发扬合作精神，不断提高自己的团队合作能力，为实现更大的梦想而努力。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十

通过聆听富源一小张老师的《落花生》，真切体验到了小组合作学习的课堂模式。通过老师们的交流以及自己的思考，我有如下心得体会：

一、导学案的制定是小组合作学习的前提和基础。只有老师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道本堂课的学习目标是什么，小组内应该解决哪些问题，本堂课的重难点是什么。学生们有目的地进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。

导学案的制定，对我们老师提出了更高的要求。我们只有认真研究教材，吃透教材，做最充分的备课，才能把握本堂课的'目标以及重难点，才能提出最为核心、科学的问题。

二、小组划分是小组合作学习的重要形式。通过去富源一小听课，我看到了小组划分的形式。每一组都有一个展示牌，上面标有组名、组长以及各组员的名字，名字后紧跟其职责。而且每一位成员都担任着组长，有的是学习组长，有的是卫生组长，有的是宣传组长，有的是纪律组长。只有小组内的成员都担任着职务，明确其职责，才能监督组员以及达到自律。通过交流，我知道了小组之间要实力均衡，座位要以互利、讨论为利。以优带弱，合作进步。

三、小组合作学习的流程是小组合作学习的重要内容。首先让学生们进行独学，在独学中学会独立思考，完成导学案。然后是对学，先同质生交流，把导学案的问题全部解决，再异质生交流，以优生带差生。再就是组学，小组长对重点进行强调、展示。最后，小组进行展示。展示自己本组的研究成果，让全班同学都问题过关。

四、展示评价是小组合作学习的关键。在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流。先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他小组作出补充、评价。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标。老师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。最后，教师要进行评比量化。

小组合作学习的模式需要不断探索，我们教师要结合自己的实际，充分发挥该模式的优势，以此促进学生的全面发展。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十一

《数学新课程标准》强调："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径"。"课堂小组合作学习"已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。

困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。

也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点m到点f(4，0)的距离比它到直线l:x+6=0的距离小2。求点m满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。"你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样?"49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在"导"的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的"问题"，发挥学生的"主体"作用，在合作互动中使学生产生"有梯可上、步步提高"的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。

我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于"你做的很好""做的真棒!"诸如此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在"你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗?",57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生积极发言。

在"在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?"29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有达到我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢?这也是我思考的问题。

在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在"课堂小组合作学习"教学中与学生共同成长!

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十二

"小组合作学习"是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

5、小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十三

摘要：当前我国的新课程改革正在如火如荼地进行中，人们开始不断探索和优化新的教学模式。初中作为义务教育的攻坚阶段，应该提倡学生养成小组合作学习的习惯。初中数学也应该通过强化小组合作学习提高教学效率。本文将探讨初中数学教学中应用小组合作学习模式的具体应用，并就教学效果进行了分析。

关键词：小组合作；初中数学；教学效率。

随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。

小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答；其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。

1.2小组课上互助讨论。

当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等；平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。

课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。

2.1传统课堂主体的转变。

新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。

2.2学生学习状态的转变。

以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。

2.3课堂学习氛围的转变。

传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解；要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。

3结束语。

小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。

参考文献。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十四

在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。

1翻转课堂教学模式。

对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。

1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。

1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。

2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施。

2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。

2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。

2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。

3结语。

综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。

作者:王蓉佳单位:山西省大同市第一中学。

参考文献:。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十五

摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。

数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。

在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。

随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。

数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。

2、合理对小组成员进行搭配。

每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。

数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。

三、小结。

总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。

参考文献：

[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[j].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十六

摘要：现阶段我国的教育以“选择性”和“个性化”为主要发展方向。大量调查结果显示，我国当前的初中数学教学的现状不容乐观，如教师的教学观念比较陈旧，教学手段比较落后，课堂气氛比较沉闷等问题相当普遍。若想彻底扭转这样的事态，则必须构建全新的数学课堂教学模式，使学生能从课堂教学中感受到真正的快乐，从而大幅度提升课堂教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。本文对如何在初中数学教学中构建“小组合作学习模式”进行研究和分析，并结合自身教学经验，简单阐述了如何应用于实际的教学活动中，以便在其他学科实行推广活动，为我国教育事业的发展贡献出自己最大的力量。

小组合作学习模式，指的是一种在教师的指导下，学生按照一定的比例或标准，分为若干个小组，以自主学习为目的，以小组合作为基本形式，通过多种多样的手段，结合教学资源，利用适宜条件来开展教学活动，从而实现学生综合素质全面发展的教学形式。

1.提升学生探究新知识的主动性在小组合作学习模式中，每位成员都具有固定的分工，扮演着不同的角色，发挥着相应的作用，这就使得学生们学习目标更明确，在探究问题的过程中，其主动性也就更强。2.培养学生的合作精神和竞争意识小组合作学习的过程中，学生既是一个整体，又是一个独立的个体。站在小组的角度上，可以通过与成员的交流，增进感情，增强互助合作的意识，取长补短，弥补自身不足；站在个人角度上，组内各个成员间展开公平竞争，相互督促，相互激励，在你追我赶的氛围下，不断提升自身能力。3.促进数学课堂教学效率的提高在遇到对于较为艰难和复杂的问题时，一位同学的力量难免势单力薄，老师依次进行一对一讲解就可能导致很多宝贵学习时间的浪费。而通过小组合作学习模式，小组成员集体完成一个学习任务，就可以很容易地攻破难关，而各组中能力较好的同学也可以对处于劣势的同学伸出援手，提高了学习效率。

1.采用科学合理的方式进行分组在对于学生“合作学习小组”的划分上，教师不可盲目地随机选择，应该以学生的实际情况为参考标准，以科学的方式进行合理分组。分组时要考虑的因素包括：学生的成绩、性格特征、组织能力、接受能力等。每个小组的成员数量不易过多，以7名左右为宜。小组与小组间的平均分差异也不宜过大，尽量保证每组都具备一名成绩较为优异，组织能力较强的学生，以此带动能力偏弱的同学共同进步。2.教师适当地进行引导在课堂教学中，虽然学生处于主体地位，但教师作为学生学习的指向标，也有着不可忽视的地位。因此，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥引导作用，使学生能够正确掌握学习方法，判断准确的思考方向，从而更好地实现教学目标。在对有多种求解方式题目的讲解上，若教师依次将其罗列在黑板上，不仅效率低下，学生也不易接受。对此，教师可借助小组合作学习模式开展教学活动。例如，对于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常见的解题方法为将其变形为以x^2+5x+4为底的一元二次方程，但教师可以引导学生运用将其变形为以x^2+5x+6或者x^2+5x为底的一元二次方程的方式进行求解。思路可以由教师提出，但求解过程要让学生在组内经过讨论后完成。在这道题目的讲解结束后，给予学生其他类似题目，让他们在各自独立解题后，与小组成员进行讨论，交流互补。这样不仅转变了刻板呆滞的教学方式，还拓宽了学生的解题思路，起到了举一反三的教学效果。3.创造生活化的教学情境数学是一门应用性很强的学科，在我们日常生活领域的应用十分广泛。但是由于初中生的逻辑思维能力尚未成熟，而数学的理论知识也比较抽象，枯燥乏味的理论知识很难引起学生的兴趣。因此，教师在课堂教学上，要以学生为出发点，将理论与实际相结合，打破空间限制，为学生创设生活化的教学情境，以情感带动思维，激发学生们的学习热情。在生活化教学情境的创设上，需要教师善于联系实际。例如，在统计和概率一章的学习任务完成后，教师可以给学生们布置实地考察的任务。首先在课堂上提出几个实践题目，如一小时内经过校门口的汽车数量、学校小卖部一小时内的客流量、本年级学生上学使用的交通工具等，接着让每组派一个代表选择自己感兴趣的话题，分配任务，自主进行统计分析，绘制图表。通过与小组成员的合作，在增进了同学间感情的同时，还加深了对于所学知识的印象，有助于提高学生的实践探究和与人沟通的能力。4.设计富有趣味性的教学环节俗话说，兴趣是最好的老师。由此可知，兴趣是学生们产生学习动力的来源。而由于一部分教师观念僵化，不懂变通，仍然使用一成不变的教学方式，无法吸引学生的注意力，这就很容易导致学生们在可他上走神、分心，教学效率也就无法提升。因此，设计富有趣味性教学环节就具有十分关键的意义。例如，在学习关于几何图形的内容时，教师可以在课堂上进行七巧板拼图的游戏，将两套七巧板给予每组同学，让他们通过与成员间的交流互动，尽情发挥想象力，利用工具拼出各种各样的图案。在游戏结束后，老师对每个小组的成果进行评价，其中最富有想象力、各个板块利用率最高的一组可获得奖励。这样的方式不仅能够活跃课堂氛围，增强同学们动手操作的能力，还可以培养学生的团队意识和互助意识，在班级里形成良好的学习环境。

四、总结。

总而言之，在当前教学改革不断深化，人们对于素质教学提出更高要求的新形势下，教育工作者若想进一步提升课堂教学的质量，就必须重视小组合作学习模式在初中数学教学中的构建，采用多种科学途径来激发学生的探索欲望，使他们能在与同学的频繁交流中获得更为高效的学习方法，实现所有学生的共同进步。

参考文献：

[5]黄胜光.初中数学课堂教学中小组合作学习模式探究[j].中学数学研究：华南师范大学版，2015（16）：8-10.

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十七

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的'矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

三、练习设计，在练习中提高效率。

练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：

(1)用你自己的方法进行解答；

(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1、学会倾听。

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

2、学会讨论。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4、学会组织。

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

5、学会评价。

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题：

1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十八

摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践。

初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境，激发学生的合作欲望。

数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意，但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫，不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意，在弄清题意的基础上，学生都积极地各抒己见，热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨，在激烈的讨论中，学生找到了不同的解决方法，从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。

二、设计操作活动，培养学生的实践能力。

在操作实践中，提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式，学生不必局限在座位的狭小空间内，他们可以几个人围成一圈，共同探讨解决问题的策略，从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且，在讨论中每个学生都能够畅所欲言，表达自己的观点，学生之间通过这样不断地思维碰撞，他们的思维能力会得到一定的提升，学习的效果自然也就有了保证。例如，在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时，我先利用多媒体为学生播放了一些图片，有故宫、枫叶、蝴蝶等，并让学生通过观察说出轴对称图形的性质，为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后，我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案，有“囍”字、花朵、兔子等，还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中，锻炼了学生的操作能力，培养了学生的合作能力，并且，良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性，增强了学生的学习兴趣。

三、重视讨论交流，提高学生的思维能力。

培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段，还是社会发展对人才的必然要求。因此，教师要注重对学生合作能力的培养，在课堂教学中让学生充分地讨论交流，使其在不断的思考与讨论中提高思维能力，使小组合作学习的模式发挥其优势与作用，为学生的思维发展奠定基础。例如，在教学“一次函数的图像”这一节的内容时，对于具体的一次函数，学生都能很快地画出函数图像，但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么，并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况，只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后，我引导学生思考有没有遗漏的地方，经过了又一番的讨论交流后，学生将k，b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散，也培养了学生的逻辑思维能力，有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力，使得课堂教学真实而有效。总之，将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势，将学生的学习兴趣激发出来，进而提高学生的实践操作能力与思维能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，真正实现课堂教学的高质高效。

参考文献：

［1］桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践［d］.鲁东大学，.

［2］谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［d］.赣南师范学院，2013.

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇十九

文/王猛。

摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。

日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。

一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。

首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。

其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。

教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。

只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。

如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：

“自立”大家谈。

学习自立表现：____________________________。

家庭生活自立表现：____________________________。

学校集体生活自立表现：____________________________。

社区生活自立表现：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。

思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。

但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。

3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。

首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。

各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

参考文献：

（作者单位天津市沙井子学校）。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇二十

合作是一种重要的社交技能，它不仅在生活中起到了互相支持和帮助的作用，而且在学习和工作中也是必不可少的。在初中体育课上，小组合作是一种常见的教学模式。在小组合作中，学生们可以通过互相协作，共同努力，实现团队目标。这种合作方式不仅可以提高学生们的体育技能，而且可以培养他们的团队精神和合作意识。我在初中体育小组合作中有了一些宝贵的体会和心得，下面将分享给大家。

第二段：讲述我在小组合作中的经历和成长（约200字）。

在初中体育课上，老师通常会将我们分成小组，每个小组由三到四个成员组成。在每个小组内，我们需要共同完成一些体育项目，例如接力赛、篮球比赛等。在合作的过程中，我逐渐意识到合作的重要性。通过和组员的沟通与配合，我学会了倾听别人的意见，尊重他人的想法，并且主动担当起自己的责任。在小组合作中，我不仅能够提高自己的体育技能，而且可以体验到团队的力量和乐趣。

第三段：谈谈小组合作中的挑战和解决方法（约200字）。

就像任何其他形式的合作一样，初中体育小组合作也会面临一些挑战。有时候我们的想法和意见不一致，也会出现一些沟通不畅的情况。在这种情况下，我学会了善于倾听，并尝试理解和尊重他人的观点。此外，我们还会遇到一些困难的任务，例如在有限的时间内完成一项技术要求较高的体育项目。为了克服这些困难，我们需要相互配合，共同制定计划，并分工合作。通过团队的努力与智慧，我们总能找到解决问题的方法。

第四段：阐述小组合作给我带来的益处和启示（约200字）。

小组合作给我带来了很多益处和启示。首先，它提高了我的体育技能水平。在小组合作中，我不仅能够通过观察和学习他人的优点来提升自己的技能水平，还可以通过与组员的互动来发现并纠正自己的不足之处。其次，它培养了我的团队精神。在小组合作中，我学会了与他人合作，共同面对困难和挑战，并通过集体努力实现共同的目标。最重要的是，小组合作还提高了我的学习能力和综合素质。通过小组合作，我不仅能够获得知识，还能够培养解决问题的能力、创新思维和领导能力。

第五段：总结小组合作的价值和意义（约200字）。

通过初中体育小组合作的经历，我深刻认识到合作的重要性。合作不仅能够提高个人能力，还能够培养团队合作意识和团队精神。在合作中，我们要善于倾听和沟通，相互尊重和包容，共同解决问题。通过小组合作，我不仅成长了许多，还收获了很多快乐和乐趣。我相信，在将来的学习和工作中，我会继续发扬合作精神，在团队中做出更大的贡献。

（注：以上段落仅供参考，具体条理和展开内容仍需根据实际经历和体会进行调整和补充）。

专业初中数学小组合作心得体会大全（21篇）篇二十一