“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学设计读后感篇一
春天！春天！多么美好的字眼，多么美丽的季节，听起来让人怦然心动的名字。她那探头探脑的新绿让我欣喜，她那点点缀缀的飞花让我着迷，她那温温润润的气候让我舒心，她那美丽如画的风景让我痴醉。总之，这个季节流淌着恬淡的芳香，让我舒服。
清晨睁开眼睛，和煦的阳光膨胀了出游的念头，窗外粲然的春景声声召唤：走！踏青去！
久仰白家村的大名，今日终于一饱眼福。一座城市化的农村！一尘不染，干净、卫生。各个园子井然有序地罗列，其间蔬菜、庄稼、果树苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齐齐，阅兵式地躺卧在自己的位置上，中规中矩。小土屋别有风味地掩映在各个园内，石桌石凳摆放其中，银白色的烟灰缸袅袅出家的味道。整个景区田园风味十足，宁静、安谧。游人三三两两，游来晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村给我的感觉就是城里有钱人家的避暑山庄。
礼泉山底村，闻名遐迩。可惜这个时候杏花已经败了。不过，仍旧有惊喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五颜六色攫取了我们的目光。“哇！”惊叫连连。我跳下车，忙不迭奔过去，漂亮！贪婪地闻闻，真香！询问路边的村民，他们说此花圃是专家培育的，他们也不知道名字呢。虽然无名，但是挡不住的喜欢！我的确超爱这片花花草草！它给我的感觉是浪漫和温情。殊不知，前面更有灿然一地的华丽在召唤呢！金灿灿的花圃，耀眼夺目！那么亮丽，那么妖娆，那么风情万种地魅惑着我。小跑过去，爱不释手，忙不迭问这叫什么花呀？村民响亮而又自豪地回答“连翘花！”连翘花？闻所未闻，它美丽的金黄让我沉醉。游人纷纷驻足留影，?因为这里风光独好！
袁家村对我来说一直是个不解之谜！它的确是一座土村子，街道横一排竖一排，风味小吃也不是很可口。可它就是人气火爆！游客如织，车水马龙，人山人海，让你叹为观止。还没进村去，车就堵上了！车河泛滥成灾，壮观的场面让你目瞪口呆！哪个旅游点能在普通的.日子里这么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的关中故乡的味道征服了众多游客吧。对！它就是有故乡的味道！
昭陵！海拔1188米。我今天穿着8厘米的坡跟鞋，我想挑战它！爬！
疏疏落落的游人，挂着相机，蹬着旅游鞋，气定神闲地攀爬陡山。也有爱美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬着。她们多半被男友拉扯着上山。不一会儿，大家都气喘吁吁，走走歇歇。倒是儿子活力四射，精神抖擞，一路雀跃着乐颠颠，遥遥领先，不时在上面朝我们挥手。山顶在望了，胜利在望了。我和老公一鼓作气，相互扶持，拉拉拽拽地.
会当凌绝顶，一览众山小！鸟瞰下面，好壮观呀！一切尽收眼底。羊肠小道，层层叠叠的梯田，青青的绿草，烟雾朦胧的小村庄、、、这一切都氤氲着无言的美。凉风猎猎，掀起长发，空气清洌洌的，甘美宜人。立于山头，登高望远，高瞻远瞩，壮怀激烈啊。仿佛心胸也宽阔了许多。总想高歌一曲，抑或轻吟一首奇丽的小诗呢。
我张开双臂：“春天，我爱你！”春天回音：我爱你！
上山容易下山难。我的高跟鞋让我受罪了。全程几乎是在老公的牵引呵护下踉踉跄跄曲折地完成了。坐在山下的树荫下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他们的脸上洋溢着幸福知足的微笑。是啊，国富民安，政通人和，人们的生活幸福得像花儿开放。春天也在深情款款地祝福我们幸福像花儿一样，芳香美满！
教学设计读后感篇二
暑假期间，我读了《走向高效课堂》这本书，感觉受益匪浅。通过阅读，让我对有效教学，创建高效课堂有了更进一步的认识。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
我觉得高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，()更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。
通过学习，使我懂得了，要想有高效的课堂。首先要在备课中注重教学细节，科学设计教学方案，使其课堂能够更加有效，提高其课堂质量。
其次，在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。教学方法的多样化，是提高语文课堂的一个很重要的方面。只有引导学生实现由“学会”到“会学”,主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
另外，要面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。 在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以生为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，课堂上只要我们将学生作为我们教学的出发点，将学生的全面发展作为自己的第一需要，将反思作为自己的必修课，将实效作为自己教学的落脚点，让我们关注课堂中的细节，将理念与教学行为有效融合，才能走向真正的高效课堂。
教学设计读后感篇三
撇开醣化这个关乎年龄层的针对性诱因不说，造成肌肤暗沉蜡黄的原因多数源于自由基的侵害，所以养成桃花肌白皙的关键就是密集抗氧。抗氧的核心是中和肌肤内部的氧化因子，每天不论早晚都要使用抗氧化精华液，同时可以配合服用一些具有抗氧化特性的美容补剂帮助抑制暗沉，比如维他命c和维他命e都是养成桃花肌必须的辅助营养。
补充水分柔嫩肤质
你有没发现，每天肤色最明亮的时候就是刚刚洗完脸的时候，一方面是因为肌肤表面的氧化皮脂被清洁干净了，但最主要的原因是此时肌肤暂时喝足了水分，细胞处于饱水状态，这样一来就算素颜看起来也非常美。每天在洁面之后要记得使用化妆水，虽然这种产品一般被认为是利润暴利的鸡肋，但它的确可以令角质层充盈饱满，另外别忘了每周2-3次的面膜，如果实在太懒用睡眠面膜代替也能有不错的效果。
轻柔按摩促进循环
在涂抹保养品时，美容顾问都会建议我们配合相应的按摩手法，这是因为按摩能够促进皮下血液循环，令血液中的代谢垃圾和多余水分排出，这样一来不仅肌肤轮廓会更紧致，气色也慢慢在变好。当然，如果想切实感受按摩带来的肤质改善效果的话最好还是选择一款滋润度和延展性理想的按摩膏来给自己做居家spa，毕竟一般的保养品有它的局限性，不适合拿来长时间按摩肌肤。
赋活弹力紧实毛孔
粗大的毛孔会让人开起来倍显老态，当你过了28岁之后，肌肤上的毛孔通常就是因为衰老所形成的的了，所以不要在盲目控油收敛，这样只能起到约束皮脂腺的作用。对抗衰老型毛孔要从赋活肌肤弹力入手，是毛孔壁周围的胶原蛋白大量生成，毛孔从底层被撑起来，这样一来肌肤就会变得更细致。
清洁角质细致纹理
紊乱的肌肤纹理也会影响好气色吗？当然，它会令肌肤从视觉上看起来没有光泽。所以在每天清洁面部肌肤之后要搭配使用角质优化产品，可以是含有角质代谢促进成分的精华液，也可以是清洁型化妆水。
晚间补养滋润修护
无数实验数据都证明了肌肤在夜晚入睡之后会进入修护和代谢的黄金周期，也就是说，晚间护理使用的保养品很大程度上决定了你第二天起床之后的肤质状态。晚间使用的保养品从理论上来说最好比日间的稍微高端一些，这样可以给予肌肤更好的修复，另外，晚间的清洁是保证护肤效果的前提，因此生活在这个雾霾严重的大环境中不管化不化妆都最好使用卸妆产品来完善清洁效果。
清晨防护抵御伤害
紫外线有多可怕？它会影响你肌肤的白皙度，紧致度，纹理以及光泽！所以保证所有保养品最大限度改善肌肤的关键是做好日间密集的紫外线防护。冬季气温较低，而如果此时能搭配使用一款滋润度理想的防晒霜不仅可以隔绝紫外线和雾霾对肌肤的伤害，还能让干燥的肌肤维持较长时间的滋润感。
教学设计读后感篇四
阅读严育洪老师的《课堂坐标——教学设计的走向》这本书，如同与一位大师对话。他娓娓道来，翔实的案例、精辟的点评、可操作的指导……让我每次翻开，总有新的发现，新的收获。以下几个观点给我留下了深刻的印象：
第一个观点——学会舍弃。
乍一看，似乎有点摸不着头脑。仔细读来，却是颇有道理。
就如严老师所说，课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们需要这富有美感的“清瘦”。曾经在课间和同组的老师说起，反复讲的题目怎么学生总还是要错，同组老师的看法和严老师不谋而合。如果在课堂上总想盲目的追求教的多、教的全、教的广，一节课上下来给学生的感觉好像处处是重点，学生反而抓不到一堂的重点，脑中也就越发模糊了。看来，我们教师在教学时有必要学会舍弃。
但我认为，所谓的舍弃，也不是随随变变地舍弃，而应当建立在教师对教材准确把握的基础上。这就要求教师在备课时，充分考虑多方面的因素，把握住整堂课重难点。正如严老师在书中所言：要找准“牵一发而动全身”切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”。相信这样的舍弃，不仅不会有所遗憾，反而能够使我们的课堂教学更加有效、更加扎实。
第二个观点——“生成”的.是机智
精彩的“生成” 是不是不用预设，突如其来的？在备课时，除了要备好教材，又该如何备学生呢？预设与生成的关系是小于、等于还是大于呢？这一直是我心中的难题与困惑，最近读了严老师《课堂坐标：教学设计的走向》后，有很多的启发。
文中这样说：“在语文课堂上，学生个性化阅读的结果必是旁逸斜出的，丰富多彩，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性，积极性，得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的计划生动、活泼、丰富得多。面对这些丰富的动态生产性资源，教师应本着“语文课姓语”的准则，在生成中引导，在引导中感悟。”
的确，生成需要预设，我在备课时，也的确进行了预设。反思自己的课堂，在教学时，我总是希望学生能根据我的预设走下去，“预设”等于“生成”当然是最完美的。但往往完美的事情不容易发生，于是课堂上总是出现孩子们远离预设或者超越预设，这时教师到底该怎么做呢？每次备课前我也曾这样问过自己，当时我不知如何回答，想不到课堂上该怎样解决，无奈之下就“顺其自然”吧，现在我想我会回答了：那就是教师应本着“语文课姓语”的准则，用自己的教学机智引领预设，在生成中引导学生，在引导中感悟，更重要的好是教师不是要备教材，而是要备‘好’教材；不是要备学生，而是要备‘好’学生。
第三个观点——情感，让我们走得更近
教学是科学也是艺术，如何让科学的教学过程洋溢出人文艺术的色彩，我想这本书给了我们最真实的诠释。无独有偶，昨晚在观看央视青歌赛的时候，听到了余秋雨老师给选手们参加情景表达的点评，他说：能把事件讲述清楚明白很好，但是要说精彩还得有人文的内涵，还得让人感觉出人性的美丽。我们的教学不也是这样的过程吗？如今的教师不光要把知识讲清楚，还要让学生在学习的过程中感受到人文的气息。
而“情感”作为连接科学和艺术的支点，是我们教学中的风向标。它可以让我们和学生走得更近，它可以唤起师生间的心语，它也可以唤起学生的兴趣……正像严老师所说“教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情感高涨地学习。”我想用心架构这座情感的桥梁和学生们一起体验学习的苦与乐，一起感受生命的挫折，一起品尝人生的芳华！
反思我们的教学，尽管每天都在重复着教，却依然有许多疑问成为教学中的困扰，《课堂坐标：教学设计的走向》从六大布局，两个不同的走向，给我们指点了迷津。
读着一段段精彩别致的案例，真是觉得与它相见恨晚啊。在粗糙的阅读间，一股股温暖智慧的气息迎面而至，如沐春风。受到的是一种教育智慧的启迪，是一种教育责任的唤醒：要成为真正的教育者，我们需要提升教育学经验，继续读书，继续学习!
教学设计读后感篇五
一、启发谈话，导入课题。
伴着优美的旋律，我们走进今天的作文课。现在，请同学们打开课本91页，自读本次作文要求，一会儿告诉老师你读懂了什么。
（生自读）再回答：关于成长的故事、举例子?
是的，日子一天天过去，我们也一天天长大了。在成长的过程中，有喜有忧、有笑有泪，但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课，我们就来写写你成长过程中的'故事。（板书题目）
在写作文之前，我们要了解写什么，像刚才这样的，是作文的第一步：审题。（顺势板书：写什么、审题）
二、出示课件，帮助回忆
1、观看课件，帮助回忆。
老师带来了几幅图片，我们先来看看，相信你也有过这样的经历。
2、指名说说你成长中的故事。
那么，在你的成长过程中发生了哪些故事呢，谁来说一说？
（有一次数学考试我得了100分；我会自己炒鸡蛋了；我跟同学吵架，我们互相不说话；运动会上，我输了；我的好朋友转学了。）
说得不错，那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。
［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、审清题意，明确要求
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）写自己成长过程中的故事或成长中的问题，选择印象最深的事，体现个性化。
（2）学会把事情的经过写清楚，要说真话，有真情实感，中心明确。
（3）通过叙事，写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。
2、指名读一读。
谁来读一读？
[设计理念]：在打开学生思路的基础上，提出具体的要求，便于学生有章可循。
四、组织交流，拓宽思路
1、小组交流，说说自己最想写什么？打算怎样写？
了解了作文的要求后，就需要从你经历的事中，选择符合这些要求的故事，这就是选材（板书）你又打算怎样写呢，（板书：怎样写）请同学们先在小组内交流一下。
2、全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。
预设：
(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写：（相机板书：写作方法）
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一边奔跑，一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。（词语形象传神，生动有趣，富有表现力。）
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。
（相似词句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，我们在写作时可以借鉴。）
b、《成长》一文中对于约翰的描写：“其中有一个小男孩儿，长得虎头虎脑，一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的?”——外貌描写；他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送报??”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。（神态、动作、语言、外貌描写，对妈妈的侧面描写）。
c、《差别》一文中，对比写法的运用。
（2）归纳整理出写作提纲
同学们说得真好，我们在写作文时，通常要先想好写作提纲，像这样的：（出示大屏幕）边出示边讲解。
［设计意图］指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法，通过具体的内容，学习作者的写作方法，培养学生的写作能力。
五、自由拟题，点拨写作
老师相信你们不仅说得好，也一定能写好，现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。