在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
璀璨的明珠试讲篇一
《香港，璀璨的明珠》由一幅图和一篇短文组成，共有六个自然段，描写了香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和香港的夜景，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。 教学本课时，我主要在以下几个方面进行了考虑：
1、以疑导学。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑、提问，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。
2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，二至五自然段的'教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“香港的夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
3、读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，从而受到爱“东方之珠”——香港及爱祖国的教育。
4、合作学习。《语文课程标准》要求重视学生的综合性学习，其中评价综合性学习的一个着眼点师在活动中的合作态度和参与程度，学习二至五自然段这一环节中我设计了选择同一个地方的同学可以自由合作，进行探究的要求，目的在于让学生全员参与，在学习中学会合作，在合作中优化学习。
璀璨的明珠试讲篇二
今天和孩子们一块学习《香港，璀璨的明珠》这一课，上课伊始，我问学生：“从题目中你知道了什么？”学生回答：“老师，我知道课文写的香港。”“那你知道璀璨什么意思吗？”没有学生回答，“那你有什么疑问吗？”“老师，为什么说香港是璀璨的明珠？”“是呀！为什么把香港称为璀璨的明珠呢？课文会告诉你们答案。”下面就请同学们读课文。
学生读完课文以后我问：“现在知道璀璨什么意思了没有？”没有学生回答。这时候我才意识到在分析题目的时候没有解释这个词语的意思，所以才造成学生没有目的地去读课文，同时我也意识到：学生没有真正去预习课文。我只好给学生解释“璀璨”的意思，并改变说法：“课文是从哪些方面介绍香港的？”这时学生才举起了手，我引导学生知道香港是“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“灯的海洋”，每讲一个特点都出示有关的图片，让学生直观了解香港，并指导学生有感情地朗读课文。
一节课下来，我感觉学生还是没有真正理解题目，真正理解课文，主要原因在于对题目的字眼没有了解到位，第二个原因是学生还不会预习课文。还应进一步指导学生预习课文：不但要标出自然段的序号，画出生字词语，还要把自己读懂、不动的地方都标出来，不理解的词语借助词典理解，相信孩子们会不断进步的！
璀璨的明珠试讲篇三
《香港，璀璨的明珠》是一篇选学课文，它是在本单元前面三课的基础上，让学生感受到香港的美丽和繁华，从而激发孩子们热爱香港、热爱祖国的思想感情。这是一篇文字极其优美的文章，如果是平时我一定会安排两课时，让孩子们去慢慢地品尝，仔细地研读。但是作为公开课，我觉得如果放弃了哪一段，都有失整体感。课得上完，朗读也得到位，要想让孩子们走进文本，又能轻松驾驭文本，这是我上这节课的目标。同时，我也精心准备了课件，力求为孩子们理解课文，创设情境作好铺垫。
一节课下来，感觉还是有一些收获的：
对课文内容的处理：对于第一自然段，我没有让孩子们花时间去读，而是通过自己的介绍和课件，让孩子们在无形中理解了，体会到了。我觉得对这样的课文内容应有所取舍，应把握重点和难点，而不是面面俱到。所以对于购物、美食和游玩、夜景部分，我都只是抓住了重点的词句进行理解，去体会，去研读。在通过课件演示后，孩子们学习的热情已达到了高潮，我于是放手让孩子们自己去读喜欢的句子，去品味，去记住它们。在记忆、品读的过程中，香港的美丽、繁华已深深地留在孩子的脑海中。而对于最后的一段教学则是在对课文的'小结后让孩子们以读的形式完成，并辅之于教师不同的评价语言，让孩子们在一遍遍的赞美声中完成的。三是课件的适时呈现，特别是美食和夜景图片，大大地吸引了学生的眼球。为孩子们理解课文内容，走出文本创设了情境，使说话训练有声有色。
但是细思量，还是留下很多遗憾：由于本课生字较多，成语较多，再加上预习时间不多，学生对词语的朗读不够熟练，几次出现读错现象。
有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们看到自己的不足，并不断地去探索，去实践，相信我们的课堂教学将演绎更多的精彩。
璀璨的明珠试讲篇四
课前我让学生搜集有关香港的相关资料袋，本文从课题就能给人以悬念。“为什么说香港是一颗璀璨的明珠？”要理解文本内容，只要弄清这问题就行了。本课本来就是阅读课文，于是在处理本课的重点除了弄清这问题外，最重要的就是“阅读感悟写法”“从多方面，多角度观察，”表达描写对象，其次抓住文中四字词语。
我采用了前面《一幅名扬中外的画》的教学手段，积累文中的四字词语把“口语交际”与“习作内容”串联起来。本单元的习作是在口语交际基础上完成的，内容是写一写自己去过的地方或想去的地方。让学生出示自己的所搜集到有关香港方面的'资料，然后引导学生将自己所了解的结合阅读本课后，以“导游员”的方式简介或复述课文内容提要。比如、大家好，我是导游员xx，我现在向大家介绍的是“香港、璀璨的明珠”当你听到这个题目时，你会想“香港为什么时候被称为一颗璀璨的明珠呢？”……这下激发了学生兴趣，争着说。有个男孩儿说的很好，他说：“香港被人们称为璀璨的明珠，这是因为香港的市场是一个‘万国市场’，有世界各地来此做买卖的人和来自世界各地的商品；在香港，人们还能够品尝到世界各地的美食；香港也是一个旅游胜地，其中海洋公园举世闻名；香港的夜景也格外迷人……”又一女孩儿说：“香港也是亚太地区的航运中心，金融中心。香港的美丽和繁华，让人们……所以香港是一颗璀璨无比的明珠！……”
借此，我帮学生拓宽内容提要：北京、西沙群岛、小兴安岭、自已的家乡某一景点，某一特产……在说的基础上，拟好题目，动笔写一写。提示学生，无论写什么地方，都离不开观察，要按照一定的观察顺序来写和自然景观。可以按时间、空间、位置顺序，人文景观可以按参观、游览的顺序来写，要重点刻画。所以，学习《香港，璀璨的明珠》时，我引导学生去阅读去感悟本文的写法，感受文中作者妙笔，以此来培养学生阅读的习惯。
璀璨的明珠试讲篇五
课前我让学生搜集有关香港的相关资料袋，本文从课题就能给人以悬念。“为什么说香港是一颗璀璨的明珠？”要理解文本内容，只要弄清这问题就行了。本课本来就是阅读课文，于是在处理本课的重点除了弄清这问题外，最重要的就是“阅读感悟写法”“从多方面，多角度观察，”表达描写对象，其次抓住文中四字词语。
我采用了前面《一幅名扬中外的画》的教学手段，积累文中的四字词语把“口语交际”与“习作内容”串联起来。本单元的习作是在口语交际基础上完成的，内容是写一写自己去过的地方或想去的地方。让学生出示自己的所搜集到有关香港方面的资料，然后引导学生将自己所了解的结合阅读本课后，以“导游员”的方式简介或复述课文内容提要。比如、大家好，我是导游员，我现在向大家介绍的是 “香港、璀璨的明珠”当你听到这个题目时，你会想“香港为什么时候被称为一颗璀璨的明珠呢？”……这下激发了学生兴趣，争着说。有个男孩儿说的很好，他说：“香港被人们称为璀璨的明珠，这是因为香港的市场是一个‘万国市场’，有世界各地来此做买卖的人和来自世界各地的商品；在香港，人们还能够品尝到世界各地的美食；香港也是一个旅游胜地，其中海洋公园举世闻名；香港的夜景也格外迷人……”又一女孩儿说：“香港也是亚太地区的航运中心，金融中心。香港的美丽和繁华，让人们……所以香港是一颗璀璨无比的明珠！……”
借此，我帮学生拓宽内容提要：北京、西沙群岛、小兴安岭、自已的家乡某一景点，某一特产……在说的基础上，拟好题目，动笔写一写。提示学生，无论写什么地方，都离不开观察，要按照一定的观察顺序来写和自然景观。可以按时间、空间、位置顺序，人文景观可以按参观、游览的顺序来写，要重点刻画。（广播在通知下周四要开展感恩节活动，我只好停止习作落实，弄了个表面，新课也就这么点到为止。）下午就单元测试，也就是未完成教材所规定的内容，从学生考试情况，基础部分是过关的，这说明在平时阅读中重难点是抓住的，阅读也不错。作文出了些问题，本单元试题作文是写家乡的某一处景物，要求按一定顺序来写，学生习作都能写，也有话可说，但班上有三分之一的学生，就写了在某一地方干了什么事，重点记事了，可又缺乏记事的要求。于是我在讲评测试习作时，再次反回24课《香港，璀璨的明珠》引导学生去阅读去感悟本文的写法，感受文中作者妙笔。
首先要抓住事物特点进行简要的概述，然后从多方面，多角度观察，表达描写的对象是本文的写作思想。
通过自己教学中的弥补，无论学生掌握怎样，作为老师我心里平衡多了。上完本课，我想到了有位博友的一篇文章“教不来数学，教语文去”虽然这样的观点没道理，但我也在想，语文真像“开沟挖渠”哪里都可动锄，教语文就是有趣，还真不像环环相扣的数学，什么时候弥补都不晚，它就像生活中的“万能钥匙”，总能给你开启一扇新的大门。
香港，璀璨的明珠-教学反思：
”香港，璀璨的明珠”一文是三上年级第六单元的略读课文。这一组课文，都是在介绍祖国东西南北，迷人的景色，让学生感受祖国的美丽和富饶。作为本单元的略读课文，《香港，璀璨的明珠》有它的特殊性。这篇课文，咋一看词语丰富星光闪烁，条理清楚脉络清晰。然而在细读之后你会发现，四字词语多，但是理解却不难，例如：应有尽有，一应俱全，琳琅满目，五洲四海等，反而是一些"海岸线"、"贸易中心"、"位于"、"亚太地区"、"东南亚"等词语，会给学生阅读带来一些障碍。课文第一小节总起全文，第二小节介绍香港是万国市场，第三小节介绍香港是美食天堂，四五小节合起来介绍香港是个旅游胜地。最后一个小节感叹香港的璀璨。二三小节貌似短小，但是写作是精妙的，在写旅游胜地的时候，作者举例了海洋公园，作者选取了小动物表演的场面，动物表演生动调皮，理解不费力气，而在写夜景的时候，作者采用的写法跟我们以前学过的课文《北京亮起来了》不谋而合，这对学生来说没有什么理解和朗读的难点。于是我想把教学重点定到写作精妙的二三小节。
我们都知道中年级的教学总目标是，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。略读课文，没有写字的需要，却有更多实践教学的天地。让学生试着在略读课文中展示自己的学习能力，展示自己的学习成为我这堂课的追求。
一、读题，检查预习效果
首先以展示中年级的预习入手。交流预习，同时以璀璨为例，告诉孩子可以猜形声字的意思，帮助理解。随即对课文的朗读流利程度进行了检查，其中检查的第一小节，选择第一小节也旨在能够在检查的过程中，通过地图和教师同学的互动理解海岸线的意思，理解所谓南端。这句"香港，位于祖国漫长海岸线的南端"这句话，看似简单，但是不属于三年级学生表达的惯用方式，可以借助地图让孩子们点一点海岸线，然后说说香港在哪里。
二、初读为的是理脉络，练概括
初读后理出三个关键词语，是非常难的。其实班级里估计只有三分之一的孩子能够找到。把握文章主要内容，是小学阶段的总体目标。而三年级正是训练这项能力的起步阶段。根据这篇课文的写作特色，设计将课文读成三个词，其中将第一小节超前学习，并聚焦到2到5自然段，提醒默读思考划词，这些合计都是为了给概括降低难度。最后讲词语读成一个句子，点名这就是课文的主要内容。这个过程更多地体现了教师的扶，但是也不乏学生的学。
三、细读，为读厚读深读透课文
想在这个逐节教学的过程中，让孩子们体会词语的表达效果，初步了解一些写作方法。第二小节，由谈体会，到领悟到原来是关键词语让人体会到句子乃至段落的精妙。由扶到放，同样教学第三小节美食天堂。在教学万国市场时体会国家多，商人多，商品多。尤其在"琳琅满目"，"应有尽有"和"价廉物美"的比较中，体会作者用词的教妙。而在教学美食天堂的时候，抓住的是"一应俱全"和"大饱口福"。海洋公园段落的教学完全借助孩子们自己的理解，自己的朗读，去体会去演绎海洋公园里动物的调皮和活泼。课堂应该是动的也是静的。在教学夜景段落之前，故意营造静谧的气氛，来感受香港的夜。在教学香港夜景时，主要通过自读，指读，齐读，诗化读，热热闹闹地读，静静地读，来感受香港夜景的美。作为似曾相识的段落，不得不提一下的是作者总分的写法，因此在安排积累的时候，告诉孩子背诵的窍门也就是理清段落的脉络。孩子已有的基础加上分行段落的出示，孩子们较容易理清课文的层次，从而在短时间内积累背诵。
四、总结提升，激发情感
谈感受，说想法。总结全文，激发对中国香港的热爱，激发民族自豪感。
——略读课文，将“读”进行到底
回顾《香港，璀璨的明珠》一课的教学，我想用一句话作结——将 “读”进行到底。也许，这句话不能客观而理性地反映这节课的师生学习活动情况，但指向了我力求和学生一起达到的一种语文学习境界。
【理念先行——以读为本】
任何课堂教学策略的选择都是在相关的教学理念支撑下做出的。
在对文本进行了如上的分析和了解后，我决定将教学的切入点定在“读”上，确定了“以读为本”的设计理念——通过自读、品读、解读的层层递进，引导学生在文本中走一个来回，从感知、品味到内化、升华，从而在读中生成自我阅读体验，体会香港的美丽与繁华，激发情感共鸣；在读中习得读书方法，提高自主阅读能力。
【实践展开——在读中行进】
课结束了，思考没有停止。自我感觉，在以下几处或有所得。
一、三次读书的递进——层次递读
课堂时间宝贵，要提高读的质效，每次读一定要有目标的清晰指向性和层次的渐进深入性。
本节课学习中展开了三次读——
第二次：指名朗读课文，其余同学默读课文并思考“课文哪几个自然段具体描写香港的？画出每段中最具有概括性的词语”。目的是检查学生朗读情况，培养边读边思考的习惯，理清叙述顺序，抓住关键词语，感知课文重点内容。
第三次：品读课文，选出你最喜爱的一段描写，画出你喜爱的句子，有感情地朗读，师生交流。这是在前两次读书已读通读懂的基础上，引导学生品读，既是对文本内涵的深入理解，又是对语言文字的品味涵咏。
这样，三次读书，三种不同的层次，从整体感知到局部细研，从读通读顺到感情诵读，层层递进，充分感受文本的语言材质和内涵温度。
二、从细微处入手——细节品读
英国诗人布莱克说：“一粒沙中看出一个世界, 一朵花里看出一座天堂。”
潜心会文，敏锐地捕捉文本中富有意蕴的词句，指导学生朗读品味，从而窥一斑而知全豹，牵一发动全身，在对这一词一句的吟诵涵咏中深入文本内核，激发情感共鸣。如本课教学中我在“旅游胜地”一段中“有时还会喷你一身水呢”一句的引导品味，“灯的海洋”一段中“热情欢迎”一词的反复诵读指导，咬定一点不放松，一定要读出味儿来，便体现了这种“于细微处见精神”的语言学习特点。
三、润物细无声——习得读法
“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”（培根）
老师对读书方法的指导在课堂学习中应如春风化雨般地悄然而来，“随风潜入夜，润物细无声”，在师生互动、生生互动的交流评议中不动声色的习得，在灵活新颖、形式多样的朗读中不着痕迹的习得。
在理清课文第二至五自然段是具体描写香港之后，引导学生画出每段中最有概括性的词语，就是在教给学生抓关键词的概括阅读方法；在品读“万国市场”一段，启发学生换一种身份，以爱购物的妈妈心理来朗读，其实是“角色迁移”读法的渗透；在品读“海豚和海狮表演”一处，引导学生一边读一边想象自己在海洋公园亲眼看见的表演情景，这是在帮助学生掌握“想象朗读”的方法。
四、打开读的天空——延伸拓读
每一篇课文其实就是一扇窗，推开它，打开的将是更广阔的读的天空。
在最后的学习环节“送给香港一句话”中，当学生诵读自己送给香港的一句话之后，我也出示并深情吟诵了自写的一句话，确切来说是一首小诗：
每一个龙的传人,
请记住1997年7月1日零点那一刻——
那一刻, 五星红旗和紫荆花区旗在香港高高升起；
那一刻，使人多了一份憧憬，关于祖国东海中一座宝岛的憧憬……
于是，一份“憧憬”，将学生的目光由南海之滨的一颗明珠延伸到东海中的一座宝岛；一个疑问“老师的憧憬是什么”，将学生的思绪扩展到更为广阔的空间；一句叮咛“不要急着回答，给你时间，让读书帮助你思考”，由课内到课外，打开了又一片读的天空。