最新开始和停止教案重难点 中班音乐教案及教学反思开始和停止(大全8篇)

时间:2023-09-24 作者:紫衣梦最新开始和停止教案重难点 中班音乐教案及教学反思开始和停止(大全8篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。

开始和停止教案重难点篇一

活动目标:

1、通过耳朵对音乐开始、进行和停止的判别,再去指挥身体的运动,训练幼儿的听觉灵敏性、听觉和运动觉协调反应能力。

2、养成听音乐信号指挥自身活动的好习惯。

活动重难点:

听音乐信号指挥自身活动

活动准备:

录音机,磁带,藤圈每人一个,沙锤、串铃

活动过程:

一、师生问好

二、音乐欣赏

1、听音乐《开始和停止》,引导幼儿发现音乐的特点:音乐反复地开始和突然停止。

2、发挥想象,让幼儿说说在这首乐曲中,你想到什么、能干什么。

三、原地活动:

1、在《开始和停止》的音乐中,幼儿用拍手、跺脚捕捉音乐开始和停止的信号;

2、尝试跟着音乐用各种有趣的声音唱歌;

3、教师指挥,幼儿尝试用沙锤和串铃等乐器给音乐伴奏;

但一切有趣的行为都要听音乐的指令:音乐开始,各种行为开始;音乐没停,行为不能停;当音乐突然停止,各种行为要象急刹车一样迅速停止并保持停止状态等待音乐的再次开始。

四、更大范围的活动:开车

五、结束:幼儿开汽车出活动室

活动反思:

音乐活动《开始与停止》旋律欢快、有趣。孩子们特别喜欢,参与度很高。活动中最主要的是要孩子们通过用耳朵仔细听,听音乐的开始、音乐的进行和音乐的.停止,提高了孩子们的听觉反应,再用耳朵听到的去指挥身体运动,从而让孩子们学会了听音乐信号指挥身体运动的好习惯!这次活动我最注重的是让孩子们真正体验音乐给他们带来的快乐!尽情享受和同伴一起游戏的乐趣。我觉得这个目标我已达到,孩子们很享受。

开始和停止教案重难点篇二

语文课标《从现在开始》指出:口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动,教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出:口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动,教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中,注重贯穿口语交际于课堂教学中。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际:学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么?这是一个比较简单的口语交际,主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流,没有提出太多的要求,只要学生想说就说。

在朗读感悟部分,先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话,让学生自己练读,想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前,先说说你认为怎么读?用句式:我认为———我觉得———来说说自己的理由,然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话,评一评那位同学读得怎么样,要求评价的同学要注意语言得体:应先评价别人的优点,再说说不足之处,最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说,评一评,这是个不足之处。

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体,通过互动,让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时,用激励性的语言鼓励学生读好句子。如:你喜欢读哪句就读哪句;你愿意试一试吗?谁能比他读得更好呢?等等。

一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小,我就鼓励他:你是只可爱的小猫头鹰呢,如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了,愿意再试一试吗?学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说,我没有作出任何评价,而是先让那位学生根据自己的想法试着读读,结果学生读得还真不错,尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时,听到有些学生读得比较精彩,我也参与到当中,让学生给我一个机会读一读,学生一听到老师也读了就有了竞争的心里,句子越读越好了。

口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富,教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来,进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课,我觉得自己还须加倍努力,不断学习,提高自己的教学水平。

开始和停止教案重难点篇三

《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物,在导入一环节我就让孩子欣赏动画,让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望,读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥,再加上学生注意力易分散,我采用不同的形式来认读生字。如:指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词,再由词到重点句子,反复出现本课生字,让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节,利用课件采用游戏的方法,你想读哪句,哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法,如:“期”今天星期几,“惯”你养成了哪些好习惯。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、领悟,从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时,我以重点词语为抓手,比如在学习猫头鹰时,抓住“神气极了”一词,来体会人物的心情,让学生深入到文本中去,真正融入到文本的学习中,我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词,但并不是死板的进行词语解释,而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色,学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。

这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,如在理解“议论纷纷”一词,老师说:“我就是猫头鹰大王,从今天开始你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是———(议论纷纷)。老师接着随机采访森林的小动物:“小白兔,你这样生活一个星期,有什么想说的吗?斑马,你呢?小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?”从而达到理解“叫苦连天”,由此一来,孩子的学习兴趣也高了。

在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读,朗读的形式不一:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本,同时借助课件的直观感受及语言描述的情境,引导学生想象童话中人物的神态、动作,比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:‘从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。’”这句话的指导,先是让生练读,再是指导生读猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。

在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:

1、描写三个动物参加竞选的过程大致相似,在教学时我采用的模式也大致一样,可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面,然后其他的两个场面可以放手让孩子去学,去体验,孩子的主动性就能得到发挥,学习的兴趣也会更足,教学的效果就会不一样。

2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读,但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导,学生的朗读能力提升并不明显。

3、这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

开始和停止教案重难点篇四

《从现在开始》这是一篇童话故事,趣味性很浓,表演性很强,而文字浅显易懂,学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的原因,及其中告诉我们的道理,而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时,重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景,通过读大王的话,表演大王的动作、神情等,来品析动物的领导思想,这一点,我觉得在教学中充分体现出来了,也达到了我的预设目标;为了突出难点,我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比,领导意识的比较,孩子们很容易就理解到了猴子是因为懂得尊重别人,懂得为别人着想才成了“万兽之王”,难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学,我有很多感慨,现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法:

以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学习氛围。学生兴趣很浓,积极主动的参与,气氛活跃。

新一轮课程改革以来,新课标一直倡导以学定教,顺学而导,顺学而教。我想今天我这一堂课,正是真实课堂的展现,因为他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活跃时,学生抑制不住他的学习愿望、控制不住学习热情时,我们老师是要硬拉回来还是顺学而导,顺学而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来!我要挑战他!”眼睛里充满渴求时,我选择了“以学定教”,若此时以老师的预设目标为目的,势必会扼杀学生学习语文的积极性,长此以往,可能导致学生厌学。

我们教学,尤其是小学语文教学,在于培养学生对语文的兴趣,然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导,不是死拧学生,而是在尊重学生的基础上,顺学而教,顺学而导。例如:在学习“猴子当大王”时,我本意是抓“担心”和“欢呼”深入主题,没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理,因为有了之前的扎实学习对比——“猫头鹰和袋鼠当大王”,此时,我就没有再过多的读,而是通过表演来感受,我们已经看到了,学生的热情很高。

1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等,那说明他自己已经掌握了读书的一些方法。

2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的许多知识,有的是课外收集的,有的是网上查阅的,有的是生活中积累的,而这些都是很常用且有效的学习方法。

3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组讨论、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的体现。

对于“袋鼠当大王”的部分应是略学,但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多,而且不吐不快,可见学生对其是感兴趣,去收集了资料,这是我始料未及的。我及时调整了教学策略,使学生不管在知识还是学习能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。

教学永远是一门缺憾的艺术,正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”,,在教学中,总有许多意外,它值得我们教师去思考,去探索。因为“流畅并不等于成功,一波三折不意味着失败”。

开始和停止教案重难点篇五

本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事,课文生动有趣,深受学生的喜爱,整堂课下来,学生的学习兴趣浓厚,意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思,却觉得本堂课并不理想,主要存在以下问题:

在课堂中,当我板贴动物图,书写动物的反应,有学生说老师贴错了,我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点,只是纠结于动物贴图的大小,是否需要重新打印。此事告诉我,今后做事要细致到位。

在课堂中,引导学生学习生字词时,我创设了“过关”的情境进行教学,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢,再加上有些词语的巩固安排了两次,量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中,学习时间就仓促了。在创设情境说话,理解“议论纷纷、叫苦连天”,就不深入,很多的环节就停留在走过场上了。

在教学过程预设时,我心里想的挺美的,预想着这将是一节生动有趣,学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在实践过程中,却由于我调控课堂的种种原因,让整堂课的效果大大折扣。

开始和停止教案重难点篇六

《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事,在教学中,我注意创设情境,一抓重点词句为主,一朗读为桥梁,借助课文插图,引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。

在教学中,我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如:第一个上任的是猫头鹰,我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快,来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”,体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读,这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠,学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读,也理解了新词的意思。

1、体验角色,激发学生 的朗读兴趣。

在阅读教学中,注意创设一定的情境引导学生进入角色,朗读课文,拉近了学生与老师,学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望,提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下,主动走进文本,从而体验,在与童话中角色的对话中受到启发,感悟出故事中蕴涵的道理。

2 、营造民主氛围,重视学会上的自主体验。

在语文教学中,只要为学生提供实践的机会,让每个学生参与到语文活动中去,让他们自主的交流,自主的体验,自主的表演,才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入,各种语文素养在不断的提高。

3、注重朗读的形式多样化,让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

4、抓住重点词句,培养语感,体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思,让他们学会积累和运用,是低年级鱼肚教学的任务之一。因此,在教学中教师创设一定的情境让学生去实践,比教师枯燥的讲解要好得多。

开始和停止教案重难点篇七

《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文,文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单,但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后,除了让人忍俊不禁之外,还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重,是和谐相处的重要条件;以人为本,是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯,学会尊重别人就成为本课的教学难点。

为了能很好的突破这一难点,我没有过多的讲解和分析,而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

首先,在复习生字、词语之后,让学生按要求自读课文,理清课文脉落,整体感知课文。

其次,抓住重点词、句,让学生体会角色的心理,读出人物的个性特点,从而达到正确、流利、有感情的朗读。

再次,在熟读课文之后,让学生进行故事表演,进一步加深对课文内容的理解。

最后,通过创设情境,让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流,意在提高学生的口头表达能力。

总之,我认为语文教学应该回归教育的本质,唯有如此,才能把握语文的本质,才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻,清晰而又丰富,独特而又生机勃勃,质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶,却又耐人寻味,只有和学生一起融入文中,感受、品味,才能获得顿悟与积淀,才能获得语文素养和人文素养!

开始和停止教案重难点篇八

《从现在开始》一课实验教科书(人教版)第三册,我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:

1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。

3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例片段:

师:小朋友预习得可真好!这节课我们学习《从现在开始》这篇课文(板书课题)。通过预习,我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说:谁做的最好,谁就是森林里的新首领,那谁做的最好,谁成为了新首领,你们想知道吗?(教师声情并茂地讲述课文)

(学生按自己的方式读课文,学生边读边画,读后,按四人一组,相互交流,合作探究,教师巡回指导,发现问题,及时解答。)

(新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,提出问题,再利用自己的资源优势,声情并茂地讲述故事,进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的,根据学生的学情,教师顺学而教,并灵活的改变教学策略,把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。)

师:瞧你们神气的样子,小动物们喜欢猫头鹰吗?你是从哪些地方看出来的?

生:小动物不喜欢猫头鹰,因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。

师:请看图,你们看,这时小动物都开口说话了,它们在议论些什么呢?让我们也来当小动物议论议论,开始吧!理解“议论纷纷”一词(转换角色生扮演小动物议论)

(变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。)

总之,这篇课文的教学,我们二年级组具有以下特点:

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

我们设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“喝彩”等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

3.强调识字的训练,注重词汇的积累。

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词,从而丰富了学生的词汇。

这节课,我们的教法科学,学生学的积极有趣,教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是:把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师少讲达到不讲。

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