读后感是读者对自己阅读经历的整理和总结，可以帮助读者更好地提高自己的阅读能力和思考能力。读后感是读完一本书或一篇文章后对所读内容进行思考和总结的一种表达方式，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份读后感了吧。在写读后感时要尽可能客观地分析和评价所读内容，那么我们该如何写一篇较为完美的读后感呢？以下是小编为大家整理的一些优秀读后感范文，供大家参考借鉴。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇一
初见《芬》这本书时，我有些疑惑：芬兰这个靠近北极的小“冰国”，教育真的是全球第一吗?书的封面上印着“全世界最好的教育，不让孩子输给世界!”的字眼，让我充满期待，开始阅读这本书。
纵观整本书，作者从社会、历史等方面讲述了芬兰教育的发展史。芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的毅力以及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬兰教育。
自由的芬兰教育。这里的“自由”是指孩子们养成了一种良好的自我管理能力。孩子们的课程表(p50-52),没有设定固定的上下课时间;孩子们的课后生活，不是无尽的作业，而是选择自己的兴趣爱好开展学习活动;孩子们的寒暑假，留有更多的时间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，这种“自由式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的;孩子们的作业本，几乎没有老师的批阅，全是自己或是同伴的修订，因为在芬兰老师们的眼中：“我们学生本来就有答案本，自己可以去核对答案啊!”看到这里我笑了，这样的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我们的学生也能有如此强烈的自我管理能力，那我们的老师也可以轻松些，也许那时我们就可以真正实现“快乐学习，轻松教学”了。
平等的芬兰教育。书中有多处提到：“平等、公平的对待每一个学生”;“不让一个人落后”;“没有后进班，只有引导班”;“尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样”等这些关于平等教育的语句。我觉得芬兰教育之所以能达到“世界上落差最小”的教育体制，与他们平等且不放弃每一个学生息息相关。芬兰教育为学困生安排了特殊的教育环境和教育模式，给他们投入了更多的时间和精力，并给予了更多的关爱与鼓励。我深深地被芬兰教育这种“不让一个人落后”的努力所震撼。
对待老师的平等，更是让我对芬兰教育有了更深厚的敬仰。一位芬兰教育家这样说道：“没有评比，没有等级，我们所有的老师都是一样好，这是对老师们的信任与尊重!”也许正是芬兰人民平等地对待教育里的一草一木，一人一事，才铸就了芬兰教育的奇迹与辉煌。
作为一名人民教师的我，从自身出发，平等对待并充分信任我的每一位学生，给他们更多自我管理和自我学习的机会，这些是我力所能及的事，也是我今后在教学工作中奋斗努力的目标，就像作者所说的：芬兰做到了，我们也行!
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇二
纵观整本书，笔者从历史、社会、移民等方方面面为我们讲诉了芬兰教育的发展与奇迹史。其实，芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的坚持和毅力以及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我认为是中国教育比较缺乏的，是自由，平等的芬兰教育。
自由的芬兰教育。这里的“自由”主要是站在孩子的立场上讲的，但也不是所谓的芬兰的孩子想做什么就做什么，想说什么就说什么，更多是的一种良好的自我的管理能力。看看他们的课程表（p50-52）吧,每天没有固定的上下课时间，特殊的教育制度将芬兰孩子的自我管理意识凸现了出来；再看看他们的课后生活吧，没有多少作业，大多是选择自己的兴趣爱好开展学习活动，或是阅读自己喜欢的书籍，或是观看配有芬兰字幕的外语电视节目，老师和父母更多的是参与而不是干涉；再看看他们的寒暑假吧，孩子们享受的假期有时可长达近半年的时间，这是别国的教育者们都不能理解的，孩子们如何收心学习呀！可对芬兰教育者们来说，他们觉得假期里是孩子学习的乐园，他们有更多的时间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，因为他们认为“自由式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的；再看看他们的作业本吧，几乎没有老师的批阅，全是自己或是同伴的修订，因为在芬兰老师们的眼中：“我们学生本来就有答案本，自己可以去核对答案啊！”看到这里我笑了，这样的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我们的学生也能有如此强烈的自我管理能力，那我们的老师也可以轻松些，也许那时我们就可以真正实现“快乐学习，轻松教学”了。
平等的芬兰教育。书中有多处都提到：“平等、公平的对待每一个学生”；“不让一个人落后”；“没有后进班，只有引导班”；“尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样”等等这些关于平等教育的语句。芬兰教育之所以能达到“世界上落差最小”的教育体制，与他们平等且不放弃每一个学生息息相关。芬兰教育为学习有困难的学生安排了特殊的教育环境和教育模式，对于这些孩子，他们投入了更多的时间和精力，给予了更多的关爱与鼓励。我深深地被芬兰教育这种“不让一个人落后”的努力所震撼，也为这群“不一样”的孩子感到欣慰，因为他们身在了芬兰，因为他们不仅没有被社会和师长遗弃，反而享有了更多的教育资源和社会关怀。芬兰教育的平等不仅仅表现在个人上，在芬兰的城市、乡镇甚至是最偏远的小镇（如芬兰北极圈内的拉普兰）上，孩子们都享受着一样好的教学设备、一样好的教室环境、一样优质的师资水准，正因为这样，当作者被问到：“这个地方的学校和其他地方的有什么不一样”时，作者也傻了眼：“都一样好，‘了无新意’的好！”。这样的平等，这样的一致，试问哪个国家可以像芬兰一样做到如此平等，如此一样的好呢？对待老师的平等，更是让我对芬兰教育有了更深厚的敬仰。一位芬兰教育家这样说道：“没有评比，没有等级，我们所以的老师都是一样好，这是对老师们的信任与尊重!”也许正是芬兰人民平等地对待教育里的一草一木，一人一事，才铸就了芬兰教育的奇迹与辉煌。
作为一名人民教师的我，虽没有能力去鼓励整个社会都来重视教育、协助教育模仿芬兰教育体制一样地发展，但平等对待并充分信任我的每一位学生，给他们更多自我管理和自我学习的机会，这些是我力所能及的事，也是我今后在教学工作中奋斗努力的目标，就像作者所说的：芬兰做到了，我们也行！
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇三
人生究竟是一场马拉松长跑，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”
当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。
同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。他们的教育参事在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”
芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。
芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。
我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。
“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。
“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇四
从开学至今，终于看完本书，芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感。看时热血沸腾，因为感觉芬兰的教育太接近我的理想教育了，如果看一本书能引发多种思考，多半是好书，而且我也很喜欢作者的表达方式，充满理性和感情，作者自序中说是一本最动人的励志书。
作者陈之华，英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，目前旅居芬兰，个人博客《北国风情》，述说芬兰、欧洲及世界各地的生活、人文、设计、艺术、建筑、音乐、教育、旅游等感受与体验，获20xx年全球华文博客大奖“生命记录”首奖。她的两个女儿在芬兰受教育数载，她对芬兰教育有全面了解后的纵深解读。
首先一点是对目前许多学校绩效考核的思考。眼下许多学校对教师的考核采用与工厂生产零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的产品是在学生成人之后，成绩是显性的一个因素，而对于人影响更大的价值观的因素是隐性，无法考核的，况且教育的初始产品也不同。因为自己也经历过那种考核制度，感受颇深，某些制度一定要按照学生成绩分出教师的优劣，导致教师之间资源不愿共享，想法不交流，不合作，各自闭门造车，固步自封，甚至引发教师内部的矛盾。也有许多教师直接指向结果，忽视过程教学，利益的最大影响者自然是学生，读后感《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课读后感》。因为这种竞争的意识太强，教师身心疲惫。而芬兰社会的思维是引导出自发性的认真态度，才能确保教师与员工的教学与工作质量。天性如我者以为这才是事物的根本，一个惯用外力，一个强调内力，显然内力的激发技胜一筹，乐教才会乐学。但是，我们不能因为学校采用这种制度归咎于学校，因为社会对学校的评价首先就是成绩，一所学校要生存，只有遵循社会评价体系。而在芬兰，每个孩子的尊严和权益放在最先，公众都觉得这是天经地义的。任何事物，没有绝对的对与错，只有思维和选择不同，所带来的结果不同。中国向来学而优则仕，也许本身这种观念就缺少劳动者的平等意识，所以只能选择这样的思维方式。
第二点是精英教育，我们的孩子从小排名，被贴“标签”，被贴好标签的孩子承受的压力大，自我感觉中优越感太强，被贴坏标签的孩子易自暴自弃，两者都不利于孩子的健康成长。因为标签，产生许多无谓的较劲。而芬兰不为赢而教，不为分化和选拔而教，绝没有排名，同学之间不会特别佩服成绩好的孩子，反而对具有不同才能或兴趣的孩子更为欣赏。父母和师长不会被教育“绩效”所蒙蔽，不被升学率高低所牵引，而较真挚地以孩子们的材质个性为出发点，设计、执行整体良善的教学内容和制度。在北欧，你我没有比任何人更伟大，也没有人是不可或缺的，任何人再伟大，也绝对比不上自然伟大。正是这种平等意识减少了内耗，加强了合力，出现群龙无首的景象，在《易》中，的“群龙无首”预示着广阔的未来不可限量。这正是芬兰的智慧之处，以最少的力做最大的事，以健康稳定的“小我”发展处坚实的“大我”。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇五
前段时间，听晓燕说，她们办公室的老师都争相传阅一本有关芬兰教育的书，热议芬兰教育全球第一的秘诀。因此激起我的好奇心，也想学习学习。暑假里，我终于如愿以偿，领到了《芬兰教育全球第一的秘密》这本书。在炎炎夏日里，有它相伴，少了许多酷热难熬的情绪，多了一些对当前的教育现状的深思。作为一个教育者，我又有不少苦闷，彷徨与无奈。
我从书中深刻领悟了教育的真谛，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、为孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正实现对人的尊重，正如作者在序言中写的：“整个社会和教育体制对于人的关怀、对于人的信任、对于人的尊重，以及对于人生到底是不是一场要赢在起跑线的竞赛的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。”
芬兰没有所谓的“资优班”，孩子满7岁才入学，学校是没有制服的，没有督学，没有精英培养，考试次数不多，授课时数最少，学校不排名，老师不做绩效考核。我很惊奇地发现，我们一直倡导的“不让一人落后”、“有教无类”、“因材施教”的理念在这个只有500多万人口的小国得到了实现。
一群学生兴高采烈地一起做饭，包括帅气的男孩；一群学生踩缝纫机，织布缝衣或拿起长针织毛衣，不分男女；一群学生用电气锯切割木头，包括娇气的小女生……这场景出现在课堂，你相信吗？在芬兰，这不是神话！在国际经合组织对全球40多国中学生进行的测评中，芬兰学生的整体表现超乎寻常，其他国家学生失败率超过20%，芬兰不到5%，世界落差最小的教育体制评量成就，让芬兰一举成名！
芬兰教育不倡导学生从小就与人竞争，而是注重启发协调每个孩子找到自己的兴趣点和生命价值，建立可以一生遵循的正面学习心态。他们认为，竞争让人心的.良善和互助丧失，使社会趋向功利和恶性竞争，不通过竞争依然可以强化学生的学习动力，校正自己的学习目标，培养终身学习的能力。他们更多地关注学习对每个个体的作用，以及学生自身对学习的感受。通过学习眷注自己的内心，这是对人探索新知的深层次的追索。比如他们的学科教学采取“见树又见林，先见林，再见树”的方式，先启动学生学习的兴趣，对整个学科有所了解，淡化细部知识演练，这和我们的思维截然不同。比如游泳课，老师会让学生先玩水，不惧怕水，体会水中乐趣，不急于教学生蛙泳、仰泳等泳姿，让学生自由逐浪，沉浮自如，一段时间后，学生真正喜欢了这项运动，学习动力自然产生。
如果说平等是芬兰教育的内涵，那么信任就是芬兰教育的核心。尊重每一个独立的个体，因为社会需要各种不同人才；尽可能地不比较，不评分，所有的学习动力来自于个人的成就感，包括老师，这种成就感不是简单的赏识，而是制度层面的保障，文化层面的推崇，信任老师，信任学生。依据宪法规定，芬兰的老师可以自由选择上课的方式、内容，有充分的教学自由度和课程自主权，自行决定教材与教学内容和进度；老师不批改作业，而由学生自行订正。他们认为“赋予自由，就是责任的开始”。
“人生真的不是一场赢在起跑线上的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。一段一段的机械式的操练，固然能让孩子们一时之间在分数上比个高下，但对启发与养成一生的学习乐趣毫无帮助；只能让大家在害怕输在起跑点的阴影笼罩下，反而看不到学习过程这一片片美丽的学问森林。”在芬兰，一生中最重要的启蒙阶段，因为国家法律的健全，理念进步，老师赋予更多的爱心与耐心，以及更实在的教育方法，而能使学习不见得好，却另有爱好的学生真正健康无憾地成长。
较少对孩子生活和学习上的管制，并不代表完全没有约束，这种约束是无形的，隐形的，是一种整体对于个体的足够尊重。精英式教育受益的是少数学生，芬兰式的普遍大众式教育惠及的是每一个学生，带来的必然是国民素质的整体提升。教师得到教育制度最大的信任，最大的受益者是学生，他们所做的一切都是践行一个教师的职业道德，而不是功利地谋求个人成果。正如芬兰前阿赫所说：“给孩子最好的教育，就是给他最好的人生”。
教育的最终目的是什么？我想，不是让人有体面的工作，有大把的钞票可挥霍，应该是让人掌握生存的本领，让人懂得尊重，独立思考，让人内心更加清澈，让人活得有尊严，感觉幸福。如果有些国家的教育是如此，芬兰应该算一个，这是他们给孩子成长最好的礼物。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇六
作为一个有理想有目标的青年教师，坚持阅读无疑是最好的自我提升途径。一直在各大论坛和微博看到社会热议芬兰教育全球第一的秘诀，也因此一直对芬兰的教育充满了好奇。这次青年教师读书活动，终于能静静得徜徉在作者的描述与感受中，体验了很多教育的小幸福，内心多了些对教育更深层的思考，也对自己的教学实践有了些许反思。
“见树又见林，先见林，再见树”的芬兰教育课程体系是最令我惊叹不已的。先让学生对要学习的知识或技能有总体的了解，引发他们的兴趣后再进行不同层次的学习。这的确比先逐个细节来教学，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接开始从换气、姿势等一个个细节开始，可能学生会丧失兴趣或太注重细枝末节；相反，如果直接向他们展示各种溜冰姿势、各种游泳美妙瞬间，学生的兴趣与好奇心便会大大激发，学习起来更有动力。
这个理念完全可以用到教育的各个方面，比如七年级第一节英语课，如果直接开始教授新课内容，未免太为乏味，更不适合刚进入中学的青少年的好奇和活泼的心理。因此每个学期的第一节课，我都会进行一整节课的英语启蒙或体验课，比如用环游世界的照片，北极看极光的视频，带外国访问者参观故宫侃侃而谈的记录吸引学生的兴趣，激发他们的向往，再告诉学生我们将进行怎样的学习。如果是八年级第一节课，我可以将学生通过一年以来的英语学习取得的进步和成就做成动态视频，让学生看到自己的付出与收获，为孩子下一阶段的学习注入新的动力。
为每个孩子提供了足量的阅读书籍。很多小镇上甚至有流动书屋，整个芬兰，无论是学校教育，还是家庭氛围，都弥漫着书香，让学生在长期的优质阅读中形成良好的思维习惯和个人品质。
芬兰的教育体系无论是顶层设计还是细节落实，每项政策每个角落背后都体现的是真正的“以人为本”，实现了教育对每一个孩子真正的尊重。
“人生是一场马拉松。”这句经典名言对于教育的过程来说的确是对的，但许多中国家长和孩子却因为这句话疲于奔命，焦虑不安。读完这本书，我才发现原来是大家都误解了这句话背后的深意。人生是场马拉松，起跑线并不重要，重要的是这是一场和自己赛跑的马拉松，而非他人。
“立身以立学为本，立学以读书为先。”在今后的思想、学习、生活、工作各个方面，我将更加严格地要求自己，不忘初心，牢记使命，做一个胸怀匠心、有责任感，能够走到群众中去，真诚地为群众服务的人，将自己这本“无字之书”写成言之有物、读之有味、感而思进、他人爱读的好书！
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇七
这本《芬兰教育全球第一的秘密》本书感觉有点像流水账，而且各章也连接不是很紧凑，感觉一般般吧。
气候：芬兰有部分国土在北极圈内，室内外温差相差20—30度，芬兰的室内全都有暖气热备。
地理：左边瑞典，右边俄罗斯。
芬兰的学校是没有校服的，为什么呢？
芬兰的教育特点先见森林再见树木，先让学生喜欢上这个科目或者某项活动，而不像东方这么在意某个细节不断的，不断练习不断重复，使学生厌恶。
芬兰在17世纪定下了一个规定，凡是要结婚的人就必须能看懂圣经，于是教育就慢慢的发展~~芬兰教育改革是从边缘山区的地方开始改革的，因为这样反对的声音比较少。现在的教育规划是教育部定出一个教育大纲，课程教科书（有很多版本）都是由老师（中小学老师必须有硕士学位）自由安排。学校与学校，不会去所无谓的竞争，排名，学生与学生更不会做原本起跑点就不公平的较劲。
芬兰教育理念不放弃每个学生，是教育落差最低的国家。无论城市还是郊外，教育的资源不还相差很多。没有后进班，只有辅导班。后进生有多少制度和师长先放弃他们，让他们也逐渐产生了自我放弃的心酸？如果我们的制度先放弃他们，而又期待他们自谋生路，岂不是把教育的义务和日后社会可能面对的矫正成本，一股推向全民去共同承担？是谁真正放弃他们，让他们自暴自弃？整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫责任？如果社会是环环相扣，互相依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那我们做到了什么？我从来没有想过有教无类，因材施教，这千年百年来对我们在不熟悉的教育理念。却在北欧扎扎实实地付诸实现！芬兰只是有一句话，不让一个落后，而真实的执行。
对于肢体有缺陷的学生可以申请一个辅助教员费用政府给，而对与质优生是芬兰教育比较弱的，他们觉得质优生他们想学更多东西的话会自己找书看，把资源放在最重要的普通同学身上。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇八
在翻到这本书之前，我对芬兰最大的印象是nkia，曾经的手机行业巨头，但这本书，从教育的角度让我重新认识了芬兰。
它的国土面积与德国一样大，许多国土处在北极圈内，因此它实践的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此国民十分珍惜独立，也特别重视教育。一个低调的北欧小国，却有着许多令我们惊讶的事实：
1、芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；
2、芬兰学生多在全球pisa测试中名列前茅，被评价为整体表现第一；
3、芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳；
4、与上述三条形成鲜明对比的是第四条，芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。
如此轻负高效的学习，让我忍不住一口气读完此书，并且深深为之打动，书中的内容平实但精彩纷呈，到处可以碰撞出教育思维的火花。
作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。她本人的众多头衔，使她有机会全面地了解芬兰的教育。本书从初到芬兰的新生活，芬兰教育的特点，芬兰的基础教育，走访各地的感动，以及教育的未来这五个章节展开。那么，芬兰教育究竟是怎样做到全球第一的呢？我想说说令我印象最深的四点。
一、见树又见林的教育全局观。
通常，学生学习的过程是一个点接着一个点，一个动作学会再学另一个动作，就连我们的教材也大多这样设计。但是学生学完后只见树木，不见森林，不能将学习的内容联系起来。因此，很多学生失去了学习的兴趣。芬兰人则站在全局的角度，先启动孩子的学习兴趣，以及对整个学科即森林的了解，这样做的效果远胜于对着一棵棵树木的细节雕琢，将精力消耗在题海中。
对于这一点，我自己很有感触。记得我读小学的时候，很喜欢音乐课，每要学一首新的歌曲，我总是非常期待，但当时要先一遍一遍地学唱简谱，即使是我们耳熟能详的歌曲，终于到了唱歌词的时候了，可我们已经没什么兴趣了。
又比如学游泳，常见的模式是这样的，第一堂课可能就是让大家在泳池边双腿打直使劲地踢，或是双臂滑啊滑的练习，重复演练某段基本动作。在接下来的课上，也是反复操练动作，甚至逐个过关，最后才开始下水。可是孩子们真的能在课程结束时自主游上几十米吗？会不害怕地在水中沉浮自如，轻松换气吗？芬兰式的教法，是让大家快乐地先见林。基础游泳班让孩子在轻松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快乐逐浪，自然而然地体会到自行换气、轻松游泳的乐趣。不是一直强调要学什么自由式、蛙式的标准动作，这种看似既不严谨，又不要求动作标准，而用体验、鼓舞的玩乐教学，却能让孩子们真心不怕水，以最自然的方式，如鱼得水般地畅游！
另外，芬兰举国上下，英语都讲得非常好。他们本国语言有三四种，此外再学英语的难度其实很大。有一种做法似乎起到了无心插柳的效果。各大电视台起先为了节约开支，引进的外国电视影片，都不会配上芬兰发音，而是原音播出，同时打上芬兰文字幕。我想，这对于我们学英语也有所启发，从英文动画片、英文游戏等入门，有了兴趣，一切都能水到渠成。
二、老师一样好，不用评比。
最近这段时间，应该是我们老师最辛苦的阶段了，各种比赛蜂拥而来，但是在芬兰，老师们不用评比，他们得到了教育制度的最大信任。芬兰教育历经多转型，以前也是严格管控的，渐渐就转为自由开放了，对老师，对学生也从百般规定转变为充分信任了。据调查，教师在当地是最受敬重的职业，有超过四分之一的中学生今后的梦想是当老师。基础教育的老师，大多拥有硕士学历，他们在教学上有很大的空间，但是每隔一段时间，他们会收到来自校方、家长、学生等的不同意见和满意度数据，以便自我调整。
三、教育因材施教，量身订做。
对于智力不足、身体残障、新移民的孩子，政府都会保障公平的受教育权。由于部分国土地处北极圈，有的学校只有30人，甚至15人，学校虽小，可政府提供的图书馆、营养午餐等也是齐备的，只是规模小一些，人均享用机会反而更高。有的学校每位学生都有助教来指导学习。
放学后，有的学生会去上一些自己感兴趣的课，如音乐、舞蹈等，这些课程大多不是由学校提供，而是交由当地政府或私人机构长期配合的。
芬兰没有后进生，只有引导班。比如对坐不住的学生，老师会用另一种方式教学，如不在教室上课而是去附近的商家实践。一人落后，老师和全班同学会一起帮助他，没有家长投诉进度慢了，耽误我家聪明孩子了。
四、人生是场马拉松。
不要让孩子输在起跑线上。在中国，这是一句再正常不过的口号，而芬兰的教育观认为，人生真的不是一场需要赢在起点的百米冲刺，而是与自己竞赛的马拉松。学习不是争一朝的冠军，而是培养终生学习的能力。他们不刻意培养精英，却个个都是精英，这源自他们的教育理想，不是为了获得第一，而是为了把事情做好。如果一再强调孩子要赢在起跑点，却没有适当地去发掘每个孩子的差异、天分与资质，那就是鼓吹每个人用冲刺的方法去长跑，赢了起点，却会在中途把气力和耐力用尽。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇九
暑假，有幸读了台湾学者、自由作家陈志华女士的《芬兰教育全球一的秘密》，很多感触。谈起芬兰，中国人对洛基亚手机再熟悉不过了，孰不知芬兰教育比起手机的名气更加高端，甚至可以说芬兰教育早已经成为北欧区区530万人口的主打品牌而蜚声世界，这就是芬兰，不仅全球经济第一，而且呈现出教育奇迹，之所以奇迹出现，其中很大程度就在于举国阅读的教育体制超前。
其实，阅读之于芬兰人，早已是一种普遍的习惯，他们对阅读重视程度，绝不亚于我们对数理学科的重视，其阅读更像印度学生必须将九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。当人们对文字的看重程度，和看重数理学科发展一样的时候，人的心智平衡、学生的学习不偏废，就是自然而然，顺理成章的事了。
书和阅读，对于西方和芬兰教育来说，就是培养孩子终生受用的生活兴趣。让书与人从小就产生互动，并成为能伴随终生的友谊与养分。从这个角度来看，或许更能知道为什么芬兰会如此重视阅读与鼓励孩子们去探索书中世界，把养成学生阅读习惯视为最重要的教育基础，因为，这对她们一生都重要。因此，重视阅读不是短视地只盼孩子赢在起跑线上，不是只想要让学生成绩评比顶呱呱，，更不是只想要创造出过目不忘的天才，而是希望能培养孩子们有兴趣找书看，养成独立学习思考的习惯，才能酝酿出往后成长生命中厚实的养分，那阅读就真正能丰富自己的人生，借着文字、文学与文化，认识自己并探索人性。芬兰人很爱书，送孩子礼物首选是书。西方式教育，不论是欧美，最大的特别之处在于终生阅读，一生爱书。
每日至少半小时的阅读。
芬兰中学生阅读能力极为出色，政府与许多民间机构都在不断推动强化阅读的扎根，不论男女，长幼，阅读平实化、平等化。芬兰孩子们的每天家庭作业之一，就是至少半小时的自我阅读，功课中的这半小时，不是要学生再继续啃读书本，而是鼓励去读自己喜欢的的书，用自我引发兴趣的方式，让他们沉浸在书籍的世界。
阅读环境的引导。
芬兰拥有众多的图书馆，除了有现代化的设备，丰富的藏书、营造出的适合大众前往的环境的报纸、网络等，其中儿童区更加宽广、丰富、完善、而且童趣十足。
流动的图书馆。
芬兰20世界初就制定了图书馆法，芬兰80%的人使用公立图书馆，平均每位芬兰人每年造访图书馆超过10次，每年借阅20来本，图书馆俨然成为芬兰人精神生活里奢华的享受。530万小国配备200多座流动图书馆，它以大巴为载体，行驶在偏远的社区和学校，有的社区和学校一周去两次我不想再多叙述，读完本书，心潮澎湃，感慨万千，希望我们这群教育人，真的本着为孩子终生发展奠基考虑付诸于行动，让每一个国人都能与书为伴，与书为友。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十
芬兰之于我只是一个国家的名字，用我仅有的地理知识知道那是一个欧洲的小国家，还有就是我的第一部手机是nokia的，我知道那是芬兰制造的。除了这些我对她一无所知。然而读完了陈之华女士的《芬兰教育全球第一的秘密》之后，让我对芬兰的教育肃然起敬，敬佩之余更多的是深思。
一团接一团来参访，多到让芬兰教育机构应接不暇，其中来自西欧国家像德国、奥地利、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，甚至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经”，更不用说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。看来不分东西南北、不分种族肤色，大家都急于想知道，芬兰是如何办到的？芬兰的教育成就始终被oecd高高举起，绝非侥幸与偶然。
芬兰人重视教育，是世界公认的教育体制最完善的国家之一。芬兰赫尔辛基大学主校区位于首府赫尔辛基的市中心，对应于中国来说，这所大学位于人民大会堂的位置。教育事业在芬兰的地位，可见一斑。那么芬兰教育全球第一的秘密是什么？说起来一点也不神奇：一：众生平等。二：社会资源向弱势群体倾斜。这里的平等，表现在城乡差距小；教育资源共享；各地校舍与建筑品质优良状况相同；学校与地方图书馆分布、藏书丰富情形相似；不论你我的出生和家庭，绝对保障享有高水平基础教育；不论你是在芬兰的哪个地方，你在学校所得到的教育是完全一样的。芬兰从不强调精英教学，只在乎不要有孩子掉队，他们认为，有天分的孩子已经比别的孩子占了优势了，那么就多帮助一下有可能落后的孩子吧——芬兰是个小国家，学龄的孩子人数更少，靠扎实的教育和人才发展到如今的芬兰，不能承受哪怕不到1%的人才耗损。
芬兰的学生是没有制服的。若问，为什么没有制服？没有制服，如何管理呢？在芬兰，无论是教育专家还是普通教师都会反问你，教育的根本是什么？是管理，还是学习？他们认为，教育的根本，不是让学生穿上整齐划一的制服以便管理，有限的教育经费也可以节省下来，用在对教育有真正意义的地方。归根结底，一个国家教育的良好发展与秩序，是同丰厚的经济、清明的政治、完善的体制、开放的文化心态所构成的良好社会环境是密不可分、相互促进的。国家好，则教育好。教育好，则国家的未来更好。教育的本质是为了给孩子良好的学识、心态和人生，从而促进社会良性成长，是为了让大家都好。如果脱离了好的社会氛围而一味讲求“精英教育”、“从幼儿园开始赢在起跑线”，这样给孩子的，只是一生无尽去争去抢的烦恼。天才与精英毕竟是极少数，大部分的孩子，要过的还是平凡充实的人生啊。
在芬兰，那里的教育处处都体现着公平。一个最基本也最平凡的真理。由此想到我们的教育，城乡的差距，大城市与小城市的差距。每个地方的教育优先权。我们的不平等已经在教育中体现的淋漓尽致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的将来教育能提供给我们的下一代一个相对的公平。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十一
芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。
芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。
芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。
教育已经超过nokia，成为芬兰最炙手可热的品牌。
芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。
世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取”教育第一”的经验。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十二
这本《芬兰教育全球第一的秘密》本书感觉有点像流水账，而且各章也连接不是很紧凑，感觉一般般吧！
芬兰的教育特点先见森林再见树木，先让学生喜欢上这个科目或者某项活动，而不像东方这么在意某个细节不断的，不断练习不断重复~~使学生厌恶。
芬兰在17世纪定下了一个规定，凡是要结婚的人就必须能看懂圣经，于是教育就慢慢的发展~~芬兰教育改革是从边缘山区的地方开始改革的，因为这样反对的声音比较少。现在的教育规划是教育部定出一个教育大纲，课程教科书（有很多版本）都是由老师（中小学老师必须有硕士学位）自由安排。学校与学校，不会去所无谓的竞争，排名，学生与学生更不会做原本起跑点就不公平的较劲。
芬兰教育理念不放弃每个学生，是教育落差最低的国家。无论城市还是郊外，教育的资源不还相差很多。没有后进班，只有辅导班。后进生有多少制度和师长先放弃他们，让他们也逐渐产生了自我放弃的心酸？如果我们的制度先放弃他们，而又期待他们自谋生路，岂不是把教育的义务和日后社会可能面对的矫正成本，一股推向全民去共同承担？是谁真正放弃他们，让他们自暴自弃？整个社会和教育的既得利益者，难道没有丝毫责任？如果社会是环环相扣，互相依赖，如果职业是不分贵贱，教育是有教无类，那我们做到了什么？我从来没有想过有教无类，因材施教，这千年百年来对我们在不熟悉的教育理念。却在北欧扎扎实实地付诸实现！芬兰只是有一句话，不让一个落后，而真实的执行。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十三
芬兰被誉为全球最佳的幼儿教育模式，这让来自全世界的教育工作者、家长和政策制定者相继前来拜访。我有幸成为其中的一员，在芬兰的一所幼儿园观察学习并实践，这为我带来了宝贵的经验和启示。以下是我的心得体会。
第二段：个人体验。
我所在的幼儿园以儿童的个性和需要为中心。幼儿园注重儿童的自主性和自我发展。教师不会给予孩子太多的指示，而是尽可能的为孩子们提供各种探索和尝试的机会，让孩子们自主选择和探索。我认为这种教学方式可以激发孩子们的自信和好奇心，使他们具有更强的独立性和自我管理能力。
第三段：团队合作。
幼儿园中所有老师都是通过严格的培训和筛选进入的。每个老师都能够理解幼儿的成长需要，并且愿意为此付出时间和精力。在幼儿园中，每个老师都有自己的领域和专业领域。他们会相互补充，在各自的领域分工合作，为孩子们提供最优质的教育和服务。我深受这种团队合作的精神所感动，并将这种精神带回国内。
第四段：环境营造。
幼儿园的教室非常宽敞明亮，充满艺术气息。孩子们可以在这里自由地学习和玩耍。教室里的装饰和玩具都是由幼儿园的老师们亲手制作的，这些以自然主题为基础的装置艺术和贴纸被孩子们认真观察和解读。同时，幼儿园也注重在自然环境下进行活动，希望能开发孩子们的感官和环保意识。
第五段：总结。
这次关于芬兰幼儿教育的学习和体验不仅让我深入了解了这种教育模式的核心理念和内涵，而且也带给我了很多启示和灵感。我相信将芬兰幼儿教育的精髓带回中国，我可以通过自己的努力和付出，为中国的幼儿教育事业做出应有的贡献。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十四
芬兰的教育制度一直以来备受瞩目，被誉为世界上最成功的教育体系之一。芬兰的教育体制强调学生的自主性、创造力和思考能力的培养，而不是简单的记忆和应试。在我个人的学习和工作经历中，我深深受到了芬兰教育的启发和影响。在这篇文章中，我将分享我对芬兰教育的体会和心得。
首先，芬兰教育的核心是培养学生的自主性和创造力。在芬兰的学校，学生们被鼓励独立思考、提出问题和寻找解决问题的方法。老师们不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的指导者和协助者。他们尊重学生的意见，鼓励他们表达自己的想法，激发他们的创造力。这样的教育环境让学生们充满动力和积极性，他们对学习充满热情，喜欢思考和探索知识，而不是单纯地应付考试。
其次，芬兰的教育注重整体发展，而不仅仅是学术成绩。芬兰的学生在学校学习不仅有课程内容，还有各种综合素质的培养。比如，学生们参与各种课外活动，如艺术、体育、音乐等，培养了他们的创造力和团队合作精神。此外，学生们还有机会去参观工作场所，了解实际工作环境，培养实际应用能力。这种全面的培养让学生们更全面地发展自己，为未来的生活做好充分准备。
另外，芬兰的教育注重个性化的教学与学习。在芬兰的学校，学生们有更多的自由去选择自己感兴趣的课程和学习内容。这样的教育模式让学生们更能发挥自己的优势和特长，并且能更自主地规划自己的学习路径。同时，学校还提供个性化的辅导和支持，帮助学生们解决学习上的困难。这种个性化的教育让每个学生都能得到最适宜的教育，不会被模板化的教学方式所束缚。
与此同时，芬兰的教育还非常注重师生之间的互动和信任。芬兰的老师被认为是学生的朋友和引导者，他们倾听学生的声音，尊重学生的意见，与学生建立良好的师生关系。在课堂上，老师和学生之间的互动是平等和友好的，学生可以随时提问和讨论问题。这种互动和信任的关系让学生们更加积极参与到学习中，加强了学习效果。
总结起来，芬兰的教育给予我很多启示和思考。个人认为，芬兰的教育成功的关键在于坚持培养学生的自主性和创造力，关注学生的整体发展，提供个性化的教育和更好的师生互动。这些要素使得芬兰的学生在国际比较中表现优异，培养出了很多创造力和创造力的人才。我相信，通过借鉴和运用芬兰的教育理念和经验，我们也能够提高教育质量，培养更多有创造力和创新精神的人才。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十五
“芬兰堡”要塞位于赫尔辛基南面的岛屿上，由6个岛屿组成。军事要塞，内有明堡、暗堡、军营、大炮等古迹。是古老的海防要塞，扼制着从芬兰湾进入赫尔辛基的海上要道，地理位置十分重要。岛上至今保存有过去的城堡、古炮台、兵营和仓库，并有第二次世界大战时使用过的潜水艇和大炮博物馆。这里的博物馆、画廊、咖啡馆和海滩会使你在岛上度过难忘的时光。
风景优美的“芬兰堡”要塞是芬兰重要的名胜古迹之一，已被联合国教科文组织确认为世界文化遗产予以保护，现已成为赫尔辛基的重要旅游景点之一。夏季，轮渡频繁地来往于该岛和南码头之间，从市中心南码头坐摆渡仅需用5分钟，人们常到这里游泳、钓鱼、野餐和进行日光浴。夏季时分，这里不仅有戏剧演出，还举办展览和音乐会等各种文化活动。
塞乌拉岛上的露天博物馆有18世纪的庄园，农舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是从各地赶来的。
罗瓦涅米。
罗瓦涅米(rovaniemi)是芬兰北部拉普兰省省会，是世界上惟一设在北极圈上的省会，也是北部的政治。经济、文化和旅游中心。二战期间这座城市遭到严重的破坏、曾被夷为平地。战后，按照芬兰著名建筑大师阿尔托(alvaraalto)的规划进行重建.据说阿尔托是按照北部驯鹿的形状设计这座城市的重建蓝图的。市内随处可见阿尔托当年设计的建筑，如拉毕大厦和图书馆。90年代初修建的北极中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普兰地区土著居民的风土人情和文化习俗以及北极地区的自然风光现已成为来北部观光游客的重要参观地点之一。
芬兰的经济教育文化多如此吸引人，去芬兰留学的同学可以大饱眼福。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十六
芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。如此而已。
我最羡慕芬兰老师的，不是他们优渥的待遇，不是他们全球最少的课时，最长的假期，不是他们几乎不用批改作业，更没有一些形式的官方文件要上交。而是整个社会给予老师的充分尊重和信任。
他们的学校从不给老师做无谓的评比和评分，教育机构的官员们的回答是：“我们的老师，都是一样好！”芬兰人还会反问：“请问，对老师作评比的意义何在？”
当然，我们也讲信任和尊重，但是似乎停留在举旗帜，喊口号阶段。而中国的怪现象是，口号喊得越响亮的，问题就越严重。于是，社会不信任教育部门，教育局不信任校长，校长不信任老师，老师不信任学生，反过来，学生也不信任老师。所以，一级一级下来，设计了无数的条条框框，来进行管理。然后，揪住一点小错，就无限放大，喋喋不休。比如现在的安全问题，已经到了草木皆兵的程度：学生如果假期游泳，出现了人身危险，班主任要为此负责。外来人员闯入校园，和班上学生发生冲突，班主任要为此负责。这些规定简直让人啼笑皆非。
同样的，芬兰的教育也给了孩子们充分的信任和尊重。这种尊重，不是浮于言语上的，而是扎扎实实的落实于行动中的。他们的教育参事在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”
芬兰的学生上课，没有固定的时间，上了中学之后，没有固定的教室。信任起于自我管理。老师和学生之间，不存在类似“警察和囚犯”的管制。
芬兰的教育是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。他们不强调“精英”，教育体系不带头，不鼓动，不排名，希望落实相对的平等，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。并且，他们为社会小众和弱势群体倾注更多的教育资源，对智力不足，身体残障，移民的孩子，都保障相对公平的手教育权利，将他们努力转化为社会安定发展的中坚力量的一部分。
我们的教育，大概是人口众多的关系，充满着紧张的竞争，是多数人争取少数的良好教育资源的过程。因为这样的背景，学校也仿佛变成了优胜劣汰的冷血丛林，对于暂时没有跟上大部队的同学，我们只是过分强调他个人的努力，而没有能力投入大量的时间和精力去引导他们寻找出自己的兴趣和出路。甚至有时还会不自觉地冷嘲热讽，让他们在中途就自我放弃。
“有教无类”，“众生平等”已经变成了苍白无力的口号。
“不抛弃，不放弃”。在教育的途中，坚持永远比放弃艰难。我希望我能带着三班的所有同学在接下去的九个月里，无论风雨，共同前行。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十七
芬兰被世界公认为是拥有最好教育体系的国家之一，其中幼儿教育更是备受外界推崇。芬兰幼儿教育体系的核心思想是“以儿童为本”，重视儿童的自主性和创造性，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。此外，芬兰幼儿园教师是高度受到尊重的职业，他们拥有高素质的专业技能和丰富的幼儿教育经验。
作为一个年轻且有志于从事教育工作的人，我对芬兰幼儿教育始终充满了浓厚的兴趣。我独立地阅读了很多关于芬兰教育的书籍、论文和报告，特别是对芬兰幼儿教育的了解更是详尽。在这个过程中，我发现我受到了芬兰幼儿教育理念的启发，特别是关于“以儿童为本”和教师的角色定位思想，这让我决定去进行进一步的实地考察和学习。
在芬兰，我参观了多所幼儿园，并与芬兰的老师和学者交流了很多。在这个过程中，我发现芬兰幼儿教育注重多元智能与实践，彰显了教师对每个孩子的尊重。我被芬兰幼儿教育教师的角色印象深刻，那种高度的专业素养、对孩子细致入微的关注和耐心与乐观的态度都让我受益匪浅。我更加深刻地体验到了芬兰关注儿童身心健康和自我发展的文化氛围。
在我的学习过程中，我体会到了芬兰幼儿教育的核心优势——“教育的建构性方法”。具体来说，幼儿教育的建构性方法是一种允许儿童自由探索和学习的教育方式，教师主要扮演着引导者和调整者的角色。这种方式让孩子们能够更加主动、积极地学习，强化他们在学习过程中的独立观察和思考能力。
第五段：结论。
从芬兰幼儿教育的学习中，我感悟到了专业化教育和超前思维的重要性，并从中有了很多启示，希望能够将这些启示应用在我的教学生涯中。未来，我将对幼儿教育更加关注和重视，希望能够成为一个更好的、满足儿童需求的教育工作者。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十八
近年来，越来越多的人开始关注芬兰的教育系统。芬兰在国际上以其高水平的教育而闻名，其学生在各项国际教育排名中名列前茅。我有幸在芬兰进行了一段时间的学习和观察，深感其教育体系独特之处。在这篇文章中，我将会分享我在芬兰教育体系中所获得的心得体会。
首先，芬兰教育在关注个体需求方面非常注重。在芬兰的学校里，学生的需求才是最重要的。尽管学校有自己的教育计划和指导大纲，但教师们很灵活地根据学生的需求进行教学。学生可以在不同的学科和兴趣领域中进行选择，并根据自己的需要进行学习。这种以学生为中心的教育理念，使得每个学生都有机会发展自己的潜力，并在学校中感受到被重视和尊重的态度。
其次，芬兰教育注重学生的自主学习和创造力的培养。在芬兰的学校中，学生更多地参与到学习的过程中，而不是被动地接受知识传授。课堂上的教学往往更加互动和开放，教师鼓励学生提出问题、展示自己的观点和解决问题的能力。学生们也有更多的时间和空间进行独立的学习和研究，激发他们的创造力和自主性。这种培养学生主动性和创造力的教育模式，不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，也培养了他们的终身学习能力。
此外，芬兰的教育还注重学生的综合素质培养。芬兰的学校并不只关注学生的学科成绩，还非常注重学生的综合素质培养。学生们在学习科学、数学和文学的同时，也学习音乐、体育、手工艺等课程。学校提供丰富多样的课外活动，鼓励学生参与到社会实践中。这种综合素质的培养让学生得以全面发展，不仅是知识的传授，更是教育整个人。
此外，芬兰的教育体系强调教师的专业能力和尊重。在芬兰，教师的地位非常高，教师被普遍认为是社会的重要角色和知识的传承者。芬兰的教师普遍具备良好的教育背景和专业知识，在教学过程中更加注重培养学生的思维能力和创新能力。同时，教师也享受较高的社会地位和收入待遇，这有效地保证了教师队伍的质量和稳定性。
最后，芬兰教育强调教育的公平性和平等性。在芬兰的学校中，每个学生都有平等的机会接受高质量的教育。政府在教育方面的投入相对较高，确保了学校的基础设施和教学资源的公平分配。同时，教育不只是为了选拔优秀的学生，而是希望每个学生都能得到充分的发展和支持，实现自身价值和幸福感。
综上所述，芬兰的教育体系在许多方面具备独特的特点。注重学生的个体需求，培养学生的自主学习和创造力，关注学生的综合素质培养，重视教师的专业能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。这些特点使得芬兰的教育系统备受赞誉，并为其他国家的教育改革提供了借鉴和参考。希望我所看到的芬兰教育的优秀特点能够为我国教育发展提供新的思路和启示。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇十九
芬兰教育全球第一的秘密芬兰，一个北极圈的小国，透过《芬兰教育全球第一的秘密》，给我的是深深的感动，。在这里，芬兰的教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去精心抚育，用心灌溉，给予时间、空间，从人性中善良的一面，协助鼓励每个孩子鼓起学习的无尽动力，不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，而把每个人都视为有着平凡的喜怒哀乐的人，然后从根本的人性上去寻思如何陪伴孩子们健康，正常的走完成长中的教育。在1897年，距离今天100多年前，英国作家崔迪在《行过芬兰》一书里，就如此写过：“出众的教育制度，将会确保芬兰前途似锦！芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度！”她的语言式的观点，在今天果真应验了。
一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也知道唯一能建构起国家未来的，只有人力资源---这就仰仗教育。因此，在17世纪的芬兰典章中就定下规范，凡是即将结婚的夫妻，都必须要会识字，因为教会希望年轻一代都能阅读《圣经》。芬兰国会的提何能博士说：“第二次世界大战时，我们这么小的国家，必须一起肩并肩作战，我们无法去区分彼此，区分贫富贵贱。也就是这样，唯有人人都有好教育，我们的国家才会有世世代代的人才，整个民族的前途，才会有希望。”正像芬兰的一线老师常常说的一样：我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！在芬兰，没有所谓的后进班，只有引导班。
在芬兰，没有人放弃“后进生”，不但教育体制不放弃，更期望学生自己不放弃。只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路，或许，这个过程比一般学生要漫长而曲折，但生命终究会自己寻觅到出口，只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。这也正是芬兰教育的精髓所在-----不让一人落后！芬兰的教育者，是以切实，恳切，诚挚的态度对待自己的教育工作，一位大学校长斩钉截铁的说：“我们未来的挑战之一，还是专注于如何减少中辍生的比例，因为百分之五到十五的比重，对芬兰这样的小国，实在是太高了。我们承担不起这样的人力资源耗损。我们的社会不能容许这样的学习不平衡！”从独立之初的内战到“二战”，让芬兰人相信了社会和族群不能自我隔离，只有充分落实教育与生活上的平等精神，才会得以生存和长期发展。就是这么执著于这个道理，才长期在全国各地各校，对于需要特殊教育辅导的学习缓慢学生，投入不间断的关心和更多的教育资源。“有教无类”和“因材施教”在这个北欧国家扎扎实实地付诸实践。人生究竟是一场马拉松赛跑，还只是百米冲刺？要想“赢在起跑线上，那就跑不成马拉松，因为需要调整步伐、调匀呼吸、自我激励的长程赛跑，不能只看重起跑点......
在芬兰，孩子满7岁方可入学。因为他们认为，7岁的孩子，就心智与情绪各方面的发展相交成熟，适合开始小学学习。但如果孩子尚未准备好，会特设开启班或是预备班，此种也是有深意的。芬兰的教育者认为，孩子在10岁前是一切学习态度养成与阅读习惯建立的基础阶段。如果能及早在各方面多加观察觉到需要特别协助的孩子们，并配合他们的特别请况设计出适合他们发展学习能力的课程，即使是多了一两年时间，但日后整体教育所需要再为这些孩子付出的额外辅导与附加倾注的资源，就会相对降低。如果，身为父母，置身这样的社会，会是怎样的踏实与幸福啊！
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇二十
芬兰教育一直以来都备受世界瞩目，被广泛认为是世界上最成功的教育系统之一。我有幸前往芬兰进行教育交流，深入了解他们的教育理念和实践。通过这次体验，我深切地体会到芬兰教育的独特之处，也重新审视了我们自己的教育方式。以下是我对芬兰教育的心得体会。
首先，芬兰教育非常注重学生的个体发展。在芬兰的学校里，学生有很大的自由度，他们可以根据自己的兴趣选择学习内容和方式。教师们通过鼓励学生主动思考和提问，培养他们的创造力和独立思维能力。这种个性化的教育方法使得每个学生都能发挥出自己的潜力，不再被同质化的标准化教育束缚。
其次，芬兰教育注重培养学生的社交技能和情感智力。在芬兰，学生与教师之间的关系不是简单的师生关系，而是建立在信任和尊重的基础上的伙伴关系。学生们被教育成为能够积极合作、理解他人、解决问题的社会人。课堂上的合作学习和小组活动被广泛采用，学生们在互相交流和合作中培养了良好的沟通能力和团队合作精神。
第三，芬兰教育强调学生的自主学习和实践能力。在芬兰，学生们的学习并不仅仅局限于课堂上的理论知识，更注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。学生们经常参与实践项目和社区服务，从实践中学习知识和技能，提高自己的问题解决能力。芬兰的学生在学习过程中能够真正地理解和应用所学知识，而不仅仅是为了应付考试。
第四，芬兰教育注重教师的专业素养和教学能力。芬兰的教师要经过严格的选拔和培训，才能够成为一名合格的教师。教师们不仅需要丰富的学科知识，还需要掌握全面的教学技能和教育心理学知识。他们被视为教育的专家和引导者，能够根据学生的需要和特点灵活地调整教学方式和方法。教师们的专业素养和教学能力是芬兰教育成功的关键。
最后，芬兰教育重视教育资源的公平分配。芬兰的教育系统确保每个学生都能够享受到高质量的教育资源。他们通过提供免费教育、提高教师工资和优化教学环境等措施，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。不论学生的家庭背景如何，他们都能够获得相同的优质教育，这使得芬兰的教育更加公正和平等。
在这次与芬兰教育交流的过程中，我深深地感受到了芬兰教育的独特与优秀之处。与芬兰的教育工作者交流和互动，我对教育的理念和方法有了全新的认识和思考。同时，我也看到了我们自己的教育存在的问题和不足。我们应当从芬兰教育的成功经验中吸取启示，改善和完善我们的教育体系，更加注重学生的个体发展，培养他们的社交技能和实践能力，加强教师的专业素养和教学能力，以及更公平地分配教育资源。只有这样，我们的教育才能走向更加优秀和可持续发展的方向。
芬兰教育的读后感（通用21篇）篇二十一
芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度，这仅从教师学历上就可见一斑。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，首要条件就是要拥有硕士学历。
学生高中毕业申请师范学校时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能“挤进”师范类院校的大门。而师范类院校在全国的录取率，仅有10%。芬兰于韦斯屈莱大学的帕西教授说，2014年于韦斯屈莱大学的师范本科教育专业接收到了2387份申请，最终只有86人被录取。
随后，芬兰师范院校的教学和实训体系，将使这些未来的教师接受完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学与思考的多轨能力，实现芬兰人所说的“老师一样好”。
正是因为这样严格的选拔和高质量的培养，教师在芬兰成为真正的精英职业。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年轻人最向往的职业就是教师;中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。
但这仅是芬兰教师教育四大突出特征中的一个。第二是芬兰强调提升教师的学科教学知识。传统的教师培训项目常常将好的教学法视为普遍适用的。但由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。
第三，所有的教师都被要求接受培训。学习如何诊断学生的学习困难，并根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。
最后也是最重要的特点，是芬兰教师非常注重临床经验。老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。
专研师资培育的赫尔辛基大学教授坎萨宁指出，芬兰师范体系的唯一任务，是培育有能力的老师，并发展必要的专业品质，以确保教师生涯能够持续进步。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿。