写教师心得体会有助于教师更好地发现和解决教学中的问题和困惑。接下来是一些教师心得体会的范文，希望对您撰写自己的心得有所启发。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇一
随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一。核心素养作为学生全面发展的重要组成部分，包含着不同学科的特点和要求。通过学习各学科的核心素养，我深刻体会到了各学科的独特之处和对学生的影响。下面我将从五个学科的角度，分享我的心得体会。
首先，语文学科的核心素养体现在语言运用和思维能力方面。通过学习语文，我不仅学会了正确、流利地表达，还培养了批判性思维和创造性思维。语文学科培养了我们的语言文化品味和审美素养，让我们能够用合适的语言表达自己的意思，并能够欣赏和理解不同文学作品。同时，语文学科也锻炼了我们的思维能力，让我们能够独立思考、分析问题并找到解决问题的方法。
其次，数学学科的核心素养在于逻辑思维和问题解决能力的培养。在学习数学的过程中，我们不仅学会了计算和运算，更重要的是锻炼了我们的逻辑思维和推理能力。数学学科要求我们用严密的逻辑推理和准确的计算方法解决问题，让我们能够思考问题的本质和解决问题的方法。通过数学学科的学习，我不仅提高了解决实际问题的能力，还增强了自信心和动手能力。
再次，英语学科的核心素养在于语言能力和跨文化交流能力的培养。通过学习英语，我提高了听、说、读、写的能力，并学会了用英语与他人进行交流和沟通。英语学科的学习不仅让我掌握了一门外语，还培养了我的跨文化交流能力。在与外国友人交往的过程中，我学会了尊重和理解不同文化的差异，提高了自己的国际视野和跨文化沟通的能力。
此外，物理学科的核心素养在于科学思维和实验能力的培养。物理学科要求我们具备科学的思维方式和科学的实验技能，让我们能够观察和分析现象、提出假设并进行实验验证。通过学习物理学科，我深入了解了物质世界的运作规律，也提高了自己的科学思维和实验能力。物理学科的学习让我能够动手实践、探索未知，并培养了我的创新意识和解决问题的能力。
最后，历史学科的核心素养在于历史思维和文化认同的培养。通过学习历史，我不仅了解了过去的历史事件和人物，还学会了从历史的角度思考问题和理解世界。历史学科培养了我们的历史思维和文化认同，让我们能够欣赏和尊重不同历史和文化的差异。历史学科的学习不仅提高了我们的历史知识水平，还培养了我们的思辨能力和文化自信心。
综上所述，各学科的核心素养体现在不同的方面，但都对学生的全面发展和素质提升起到了积极的作用。通过学习各学科的核心素养，我不仅提高了自己的学科知识水平，还培养了自己的思维能力、语言能力和实践能力。面对未来的挑战，我相信各学科的核心素养将为我提供坚实的基础和支持。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇二
随着教育的不断发展，学科核心素养越来越被重视。为进一步推进学科核心素养的实施，教育部颁布了《学科核心素养标准（2018版）》。如今，学科核心素养标准已经成为衡量学生学习能力和教学质量的重要标准。在实践中，我深有感触，以下是我的心得体会。
《学科核心素养标准（2018版）》明晰了教育目标和教案之间的关联，指引教师在备课和教学时，更加注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。它有助于教师深入了解学科的本质和特点，开展更加精细化的教学工作，从而帮助学生加深对知识的理解和掌握。同时，学生在遵循标准培养的框架下，能够更好地发掘自身的潜力，提高学习的品质和效率。
《学科核心素养标准（2018版）》总共分为5个部分，分别是思维能力、方法能力、知识与技能、学科专题和学业素养。其中，最受到教师欣赏的是思维能力和方法能力。思维能力的培养涉及到学生逻辑思考、创新思维、问题解决等方面，方法能力的培养涉及到学生自主学习、体验学习、探究学习等方面。它们不仅仅是知识的获取和学习策略的使用，更将学生的生活经验与学科知识真实地结合在了一起。
学科核心素养标准实施的关键是教学的实践。教师必须深度理解标准的核心思想，针对不同学生的需求进行分类教学。通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等方式，激发学生的学习热情与动力。在实施过程中，老师应该要发挥自己作为学科专家的能力，对课程内容和课堂活动进行精心设计和安排，让学生能够真正掌握知识、提高能力。
评价是学科核心素养标准实施过程中一个不可忽视的环节。从课程设计到课堂教学，到学生学习效果的评估，都需要从标准的角度出发进行审视和评价。这需要科学的评价工具和评价体系的支持。目前，国家已经建立了许多的文化课教学评估体系，就此基础上，对学科核心素养的评价进行衍生和改进。
“教书匠”的评价准则将不再是学生是否通过了考试，而是学生是否具备了相应的学科核心素养。这样的改变需要教育者和学生共同努力。教育者应从重视标准培养模式的推进，到培育高端人才的衍生，让学科核心素养在教育中扮演更加重要的角色。而学生们也应从被动接受的知识掌握转变到主动学习的素养拓展，发挥自己的智慧和能力。
总之，学科核心素养标准的实施对于中国教育的改革和发展起着重要的推动作用。当然，任何探索都需要时间和精力的积累，需要每位教育者和学生从标准的思想、设计方式、引导路径、实施方法、评价体系等方面进行更加深入的探讨和研究，才有可能取得最佳实践效果和社会效益。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇三
随着教育改革的不断深入，核心素养教育逐渐成为学校教育的重要内容。不同的学科有着不同的核心素养培养目标和方法。在学习的过程中，我深刻领悟到了各学科核心素养的重要性和培养方法。以下将就数学、语文、英语、物理和化学这几个学科的核心素养心得体会进行详细探讨。
首先，数学是一门需要运用逻辑思维的学科，培养学生的逻辑思维能力是核心素养的重要目标之一。在学习数学的过程中，我意识到了逻辑思维对于解决问题的重要性。通过解决数学题目，我学会了思考问题的方法和决策的逻辑，学会了清晰地表达自己的想法，以及遵循一定的程序和规律解决问题。同时，在数学学科中，培养学生的问题解决能力也是非常重要的。解题过程中，我养成了独立思考的习惯，学会了分析和归纳问题，以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
其次，语文作为一门情感和思维的综合性学科，核心素养的培养主要体现在语言表达和阅读能力上。通过语文学科的学习，我提高了自己的语言表达能力和文字理解能力。在写作方面，我学会了用简洁准确的语言表达自己的思想和情感，培养了自己的观察能力和思考能力。在阅读方面，我学会了仔细阅读文字背后的含义，学会了分析和理解作者的言外之意。通过阅读优秀的文学作品，我感受到了文字的魅力和思想的力量，培养了自己的审美情趣和人文素养。
英语作为一门现代化的国际交流语言，培养学生的英语交流能力和跨文化意识是核心素养的重要目标。在学习英语的过程中，我提高了自己的听、说、读、写的综合能力，培养了自己的英语交际能力。通过与外国留学生进行交流和互动，我了解到了不同文化背景下的思维方式和价值观念，培养了自己的跨文化沟通能力和意识，提高了自己的国际视野和竞争力。
物理学科以研究物质及其运动规律为主要内容，培养学生的科学探究和实验能力是核心素养的重要目标。通过学习物理学科，我掌握了一些基本的物理原理和方法，学会了运用这些原理和方法分析和解决实际问题。在实验方面，我学会了制定实验方案、收集和处理实验数据，培养了自己的科学精神和实验操作能力。通过开展科学实验，我体会到了科学探索的乐趣和挑战，培养了自己的创新思维和实践能力。
最后，化学是一门研究物质组成和变化的学科，培养学生的实验操作和分析能力是核心素养的重要目标。在学习化学学科的过程中，我锻炼了实验的操作能力和实验数据的处理能力。通过分析实验数据，我学会了整理和归纳实验结果，培养了自己的逻辑思维和分析能力。在实验中，我学会了正确使用化学实验器材和化学试剂，提高了自己的实验操作规范和安全意识。通过化学学科的学习，我深刻感受到了科学的辉煌和未来的无限可能。
总的来说，各学科核心素养的培养是学校教育的重要目标之一。在学习数学、语文、英语、物理和化学这几个学科的过程中，我不仅提高了相关学科知识的掌握程度，还培养了自己的逻辑思维能力、问题解决能力、语言表达能力、科学实验能力和跨文化沟通能力。这些核心素养的培养对于提高个人的综合素质和未来的发展都具有重要意义。通过数学、语文、英语、物理和化学这几个学科的学习，我深刻认识到了学科素养的重要性和培养方法，为今后的学习和发展打下了坚实的基础。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇四
我国提倡实行核心素养为导向的教学，不仅是想要改变注重知识传播的课堂教学，更是想改变我国教育的以“分数”为中心的现状。核心素养的提出是让我们关注学生本身的发展需要、培养学生解决问题的能力，使学生在未来能更好的适应社会生活，甚至是成为国家的栋梁之材。
《核心素养怎么看怎么办》这本书，不仅把国家为什么实行核心素养为导向的教育用一些科学理论解释的明明白白，还为如何实行核心素养教学提供了许多理论依据，甚至对不同学科核心素养进行了分析，虽然没有我们艺术类的学科。
书中把核心素养的要素分成核心基础和核心技术。核心基础包括核心知识、核心能力及核心素养。在分析什么是核心知识这节文章内，我对一个关键词印象非常深刻，就是“净化”，文中讲到“要培养核心素养，就要净化知识”，知识是重要的，但是我们现在的教材学生要学的内容实在是太多了，特别是高中生有十几门课，有些知识点也不是必考项目，因为可能会在选择题里出现导致学生不得不去学习理解，所以说要实行学科核心素养，教材也应该要作出极大改变，下学期我们将使用新教材，不知道新的美术教材如何，但是我也明白凡事不可能一蹴而就，需要时间的经验后不断改进。
书中让我印象深刻的是提到了关于教师的核心素养，确实教师是学生学习的组织者，想要发展学生核心素养，教师却没有这方面的能力，哪核心素养就只能沦为空谈。教师的核心素养包括：执着的教育情怀、过硬的专业素养、良好的学习素养及不息的发展素养。要如何提升教师的核心素养能力，书中给了四条建议：培养自己积极的信念、不断前行提升自己、用于沟通不断反思、乐于挑战绝不姑息。
总的来说这本书很实用，发展学生核心素养刚开始推行时，对于我来说就好像只是改变了一些教育的侧重点，读了这本书以后才知道，核心素养的推行是对老的教育体制的一次深入改革，不仅是学生要改变，教师更要改变。我将在未来不断学习提升自己的教师素养能力，将所学知识投入到教育教学的实践中去，努力成为一名符合社会需求的人民教师。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇五
在当今社会，教育规划变化日新月异，不断有新的概念和理念被提出，其中最重要的是学科核心素养标准。学科核心素养标准是指在特定学科领域中获得必要学习成果的基本标准，涵盖了学习领域的核心知识、能力、态度和价值，并被广泛应用于实践中。在这里，我将分享我的一些体会和思考。
第二段：限制。
首先，学科核心素养标准并不是可以随意定制的，因为这些标准需要根据特定学科的情况开发和实施，以确保能满足学科领域的需求。在实践中，标准应该是明确的、具体的和可操作的，从而使它们更容易被学生、教师和政策制定者所理解和遵守。
第三段：目标。
其次，学科核心素养标准的目标是为了帮助学生全面发展，因此，基于核心素养标准的教学不应该在知识方面偏颇，而应该综合考虑学生的认知、情感、道德、社会和生物学发展。在这个过程中，需要培养学生的计划、实践、沟通和协作等能力，从而使学生能够适应不断变化的社会和经济环境。
第四段：融合。
此外，学科核心素养标准可以通过融合设计等多种方法来实现。例如，将几个学科的核心素养标准相结合，可以促进学生在多个学科领域中的成长，同时也可以提高学生的学科熟练程度。通过跨学科的设计，学生可以在多种情境中学习、实践和应用知识，从而加深他们对真实世界的瞭解。
第五段：挑战。
最后，实施学科核心素养标准也存在一些挑战。例如，一些学生可能会感到压力、紧张或不自信，因为他们可能不知道如何实现学科素养标准的要求，或者他们也可能没有获得足够的支持和资源。此外，教师的角色也非常关键，因为他们需要适应新的教学方法和理念来支持学科核心素养标准的实施。
结论：
学科核心素养标准的实施对于学生的成长是十分重要的，它可以帮助学生发展多种能力和素质，并更好地适应未来的社会和工作环境。然而，在实践过程中，我们需要认识到学科核心素养标准的实施可能面临到的一些挑战，并积极地为学生和教师提供必要的支持和资源。希望这些思考和体会可以给教育从业者带来启示和启发，同时也为学生的成长提供更好的帮助。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇六
我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。
一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。
我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，很大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。
教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。
二、教师要有较高的思想素质。
新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。
三、教师要有专业知识。
知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。
二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。
此次培训，旨在培养教师核心素养，提升教学技能，鼓舞大家勇担教师重任。通过这次培训，学习内容非常实用，对我各方面的能力有了很大提高。有以下学习体会：
一、提高了我的思想认识。我清楚地知道了作为一名教师既要提升个人的素养和知识能力，跟上时代的前进步伐。教书育人是建立在高度责任感上的，作为老师，要树立正确的价值取向，给学生以积极恰当的引导，要重视与学生的情感交流以及教学中的公平性，对待学生一视同仁，要懂得倾听与尊重，让学生愿意信任你，让学生学会自立，让学生学有所得。
二、在工作中要不断学习的新的技能，丰富自身技能。我对自己的工作进行反思，更新自己的思想，让自己新的理念更加做到因材施教。激励我在平时的教学中不断地探索和反思，并对工作有了新认识。
三、关于如何培养学生的核心素养的问题，通过这次远程培训我认识到课堂的组织和授课的方式等教学方式引导学生积极参与，教师要有相应的技能和教学方式来指导学生，让学生在各学科的课程要求完成身心的素养成长，在学科的延伸中让学生可以提高自己的核心素养，形成个人自主自律的核心素养。
通过此次培训，让我体会到对一名优秀数学教师应具备的核心素养更清晰的认识。今后我将更加努力在教育事业的这条道路上前进。
通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：
一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习，提高教育素养。
首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。
一、教学工作。
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
(一)发挥教师为主导的作用。
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
(二)调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
(三)做好后进生转化工作。
作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：
1、用发展的观点看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"。其次做到"接受"，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。
因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。
二、班主任工作。
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循"严要求，高标准"的指导方针。
1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
2、发挥"小干部"的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。
3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。
4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。
5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。
通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。
总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的认识：
一、文化基础是核心素养的基石。
文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键。
在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段(小学、初中、高中、大学等)对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标;还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
三、社会参与是核心素养的最终目的。
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
通过本轮小学语文教师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的认识，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去研究在本学科教学中如何培养学生的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。
通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：
一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的。
相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在未来的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。
通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的'是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学。
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇七
学科核心素养标准是教育发展的趋势，它对于教育家、教师和学生的教育发展具有深远的影响。这个标准旨在培养学生在各学科领域中的核心素养，如思考能力、科学方法和合作精神等。在我的教学实践中，我发现了这些标准的重要性以及如何将其融入课堂。
第二段：体验。
在我教授语文课程时，我强调让学生在汉字、词语、句子和段落的层次上建立起对语文的认识。通过多样化的教学方法，例如个人、小组和全班互动的学习模式，结合诗歌、散文、小说和报刊等材料的学习，学生不仅提高了语文听、说、读、写等方面的能力，而且逐渐培养了阅读、分析和判断能力等核心素养。
第三段：总结。
掌握语言核心素养不仅需要渊博的阅读，还需要深入的思考、反思和体验。教师的角色是激发学生学习的兴趣和热情，指导学生开展探究式学习，从而形成积极学习的心态。
第四段：实践。
在我教授化学的课程中，我注重将课文与实验相结合，使学生能够直观地理解、探究和掌握化学概念和反应规律。在实验过程中，我重视学生合作、分工、交流和反思，鼓励学生通过团队合作的方式发现实验中未知的因素。
第五段：结论。
在教育实践中，我们需要认识到学科核心素养标准不仅是教育的一个趋势，而且还是教育的一项使命。教师应该将这些标准融入到自己的教学中，培养学生的核心素养，引导学生建立起独立思考、多元性思考和实践思考的能力，同时还需关注学生的感性收获和应用能力，促进学生在认知、情绪和行为多方面发展。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇八
教师核心素养是教师工作的基石，关系到教师的专业发展和教育教学质量的提高。作为一名中学教师，我深刻理解到提升教师核心素养的重要性。经过多年的教学实践，我积累了一些心得和体会，现在我将明确的概括为以下五个方面：教学知识、教学技能、教学风格、教师情感、教师态度。
第二段：教学知识。
作为一名教师，首要的核心素养是教学知识。只有掌握了扎实的专业知识，才能够胜任教师的工作。因此，我一直将学习作为教师的必备素养，不断充实自己的教学知识。我定期参加各种教育培训和课程研讨会，不断更新我的教材和课堂教学方法。我也积极研读各种教育教学理论和研究成果，不断提高我的教学水平。同时，我也尝试将新的教学理念和方法应用到我的课堂上，不断改进我的教学效果。
第三段：教学技能。
除了掌握教学知识，教师还需要具备一定的教学技能。教学技能是教师教学的基本功，它们包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的技能。为了提高我的教学技能，我经常和同事交流教学经验，汲取他们的教学智慧。同时，我也不断反思自己的教学过程和效果，在实践中不断调整和改进。通过这样的方式，我逐渐形成了自己独特的教学风格，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
第四段：教学风格。
教学风格是教师核心素养中的另一个重要方面。作为教师，我们要以身作则，树立良好的榜样，传递正确的价值观和做人做事的方式。我始终坚持以学生为中心，关注每一个学生的学习情况和学习需求。我不仅注重知识的传递，还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。在课堂上，我注重鼓励学生表达自己的观点和思考，促进他们的自主学习和合作学习能力的培养。
第五段：教师情感和态度。
教师情感和态度是教师核心素养中最重要的方面。作为教师，我们要始终怀有对学生的关爱和关心之情，要用心去理解他们、引导他们、关心他们。一个有爱心和耐心的教师可以在学生的心中灌溉出成长的种子，激发他们的学习兴趣和潜能。而一个态度消极和冷漠的教师则会让学生失去学习的动力。我时刻提醒自己要真心实意地爱护每一个学生，并尊重他们的个体差异。同时，我也要保持积极的教学态度，勇于面对挑战，不断挑战自己，为每一位学生提供最好的教育。
总结。
通过这几年的教学实践，我深刻体会到教师核心素养对于提高教学质量的重要性。教师核心素养是教师教育教学工作的基础，只有不断提升教师核心素养，才能提高教育教学的质量，培养出更多优秀的学生。我将继续努力提高自己的核心素养，在无限的教育征程中不断成长和进步。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇九
近年来，探究学科核心素养成为教育界的热门话题。作为学生，我有幸体验了探究学科核心素养的教学模式，并从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享我对探究学科核心素养的理解和体会，并探讨其对学生综合发展的重要性。
首先，探究学科核心素养是培养学生创新思维和解决问题能力的有效方式。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则被动地接受和记忆。而在探究学科核心素养的教学模式中，教师更像是学生的指导者和引导者，他们鼓励学生主动探索问题、提出假设，并通过实践和实验验证假设的正确性。这种教学模式激发了学生的思辨能力和创造力，使他们能够独立思考和解决实际问题。
其次，探究学科核心素养培养了学生的团队合作精神和沟通能力。在探究学科核心素养的学习过程中，学生往往需要与同学们一起进行实践和探索，共同解决问题。这要求学生能够有效地与他人合作，并通过沟通和协商，更好地完成任务。通过与他人合作的经历，我意识到团队合作的重要性，并且学会了尊重他人的意见和分享自己的想法。这些能力不仅对于学生的学习有帮助，更对于日后的社会交往和职业发展有着重要的影响。
然后，探究学科核心素养激发了学生对于学科的兴趣。在这种教学模式下，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动地参与到知识的探索和实践中。通过实际操作和实验，学生能够更加深入地理解学科的本质和应用，从而激发起他们对学科的兴趣。我曾参与了一次有关化学实验的探究活动，在实践中我亲眼见到了化学的神奇和应用，并对化学产生了浓厚的兴趣。这种兴趣不仅使我在学习中更加主动和努力，也使我更加热爱这个学科。
最后，探究学科核心素养培养了学生的批判思维和自主学习能力。在这种教学模式下，学生需要主动提出问题并进行独立思考，而不仅仅是被动地接受和记忆。这培养了学生的批判思维能力，使他们能够主动地评估和分析问题，并提出自己的见解和解决方案。学生也需要自主进行学习，查找资料、阅读研究和进行实践。通过这些自主学习的活动，学生不仅学会了独立思考，更培养了他们的自主学习能力，使他们能够终身学习并不断发展。
综上所述，探究学科核心素养是一种有效的教学模式，它培养了学生的创新思维能力、团队合作精神和自主学习能力。它激发了学生对学科的兴趣，并推动他们在学习中更加主动和努力。作为学生，我深深地体会到探究学科核心素养对个人发展的积极影响，我相信它也将在未来的教育中发挥着重要的作用。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十
第一段：引言（150字）。
《教师核心素养》是一本关于教师专业发展的重要著作，该书以全面的视角深入探讨了教师素养的内涵和培养路径。通过阅读本书，我深刻领悟到了一个优秀教师必备的核心素养，不仅对我的教学工作有了很大的启发，更对我个人的成长产生了积极的影响。
第二段：对“知识领悟能力”部分的理解与体会（250字）。
《教师核心素养》首先强调了教师的“知识领悟能力”。作为一名教师，我们应该具备扎实的学科知识，不仅要有广博的知识基础，更要有深入研究的能力。在这方面，我自己的体会就是，每一次备课都应该做到心中有数，对教学内容要全面了解，才能清楚地传递给学生。同时，不断学习和更新自己的学科知识也是必要的，只有与时俱进，才能不断提升自己的教学水平。
第三段：对“教学设计能力”部分的理解与体会（250字）。
《教师核心素养》还着重强调了教师的“教学设计能力”。在我的教学实践中，我深刻认识到了教学设计的重要性。一堂优秀的课程设计不仅要紧密结合学科内容，还要关注学生的兴趣和需求。通过灵活运用不同的教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而达到教学目标。
第四段：对“课堂教学能力”部分的理解与体会（250字）。
与此同时，书中“课堂教学能力”的部分给了我很多启示。一个好的教师需要善于调动学生的积极性，将课堂变成学生主体性的学习场所。因此，我开始注重培养学生的学习能力，将课堂作为学生主动思考、交流和合作的平台。通过积极鼓励学生提问、分组讨论等互动方式，激发学生的思维能力和创造力，让他们在实践中掌握知识、提高技能。
第五段：总结与展望（300字）。
通过阅读《教师核心素养》，我更加明确了一个优秀教师所需的各个方面的素养。知识领悟能力、教学设计能力和课堂教学能力是构建一个完整教师形象的三个重要支柱。我将持续不断地学习和积累，提高自己的综合素养，成为一名更加优秀的教师。同时，我也将帮助身边的教师认识到这些核心素养的重要性，与他们共同进步。我坚信，在不断追求进步的过程中，我能够更好地履行教育者的使命，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
（注：本文共1200字）。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十一
学科核心素养是指在某个学科领域内的基本能力。可以理解为一种对学科领域的认知、思维方式和学习态度的总体把握和体现。根据国家新课程标准，学科核心素养分为：信息素养、思维品质素养、实践能力素养和文化素养。其中，信息素养是指对信息和信息技术的运用能力，思维品质素养是指自我管理、批判性思维等能力，实践能力素养是指应用能力和创新能力，文化素养是指对文化和文明的理解和认同。
学科核心素养的重要性在于：首先，培养学科核心素养是促进个人全面发展、提高学习效能和适应未来社会发展的必要途径。其次，学科核心素养是未来社会对人才的基本需求之一，具有重要的现实意义。同时，学科核心素养也是评价教育质量的重要指标。
加强学科核心素养的培养，不能单纯依赖教育机构，需要个人自主探索。在读书中，我们可以锻炼不同的学科核心素养，如读技术书锻炼信息素养、读哲学书锻炼思维品质素养、读经验类书籍锻炼实践能力素养等。而在具体阅读时，我们可以采用不同的方法，如逐行阅读、快速浏览、注重重点、主次分明等。
第五段：结语。
读书不仅是获取知识，更是加强学科核心素养的重要途径。当我们具备了学科核心素养，不仅在学业上受益匪浅，也会为未来社会的发展贡献力量。因此，我们应该始终坚持读书，探索不同的阅读方法，加强学科核心素养的培养，做一名具有素养的优秀学子。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十二
20xx年3月4日、5日两天，北京师范大学的教授专家来我校进行“学科素养和关键能力培养”的专题项目，听了专家的讲座，收获颇丰。我认为，高中物理科目的学科素养养成与关键能力培养从以下几个方面进行：
1.科学无涯，学习不止。1900年汤姆逊在英国皇家学会新年庆祝会上庄严宣称：“物理学的大厦基本完成，后辈的物理学家只要做一些修修补补工作就可以了！”然而随之而来的相对论和量子力学彻底击碎了开尔文勋爵的论断，物理学进入了一片全新的更为广阔的领域，甚至于颠覆了牛顿的经典物理学。这个堪称物理学史上最大乌龙的论断，直接告诉人们，科学，永远没有尽头！
2.严谨治学，见微知著。著名的居里夫人的女儿女婿约里奥·居里夫妇曾因粗心大意而两度痛失获得诺贝尔奖的机会。一次是1932年观察到中子的现象，却想当然的认为是一种康普顿效应，而弃之不理。英国物理学家查德威克却紧跟不舍，对此现象进行了深入研究，导致了中子的发现，并获得了1935年度的诺贝尔物理学奖。另一次是1932年美国物理学家安德森发现正电子之前，约里奥·居里夫妇曾经在云室中清楚得观察到正电子的径迹，却又误认为只是向放射源移动的电子。虽然约里奥·居里夫妇凭借对人工放射性的研究最终获得了1935年度的诺贝尔化学奖，但是，教训毕竟是惨痛的。热学中的盖·吕萨克的假说“在同温同压下，相同体积的不同气体具有相同数目的原子。”经过阿伏伽德罗修正为“在同温同压下，相同体积的不同气体具有相同数目的分子。”一字之改，正是阿伏伽德罗假说的奇妙之处，体现了对科学概念的理解必须一丝不苟。
3.善于观察，善于发现。在比萨天主教堂里做祷告的伽利略观察到天花板上摇摆的灯，从中发现了钟摆的规律；病中的笛卡尔偶然观察到墙角蜘蛛织网而灵光闪现，建立了数学工具——平面坐标系的概念；在去往伦敦的火车上，狄拉克听到朋友的药瓶发出的咔哒声，对朋友说：“我猜想，当瓶子只有一半药丸时，它将发出最大的噪声。”而法拉第，竟然把马车的后车厢当做黑板演算起来，直至马车飞跑起来追之不及方才作罢。
5.坚持真理，不畏权势。让我们列举一连串响亮的名字：伽利略，哥白尼，布鲁诺，富兰克林等等。新的科学，即使开始时遭到权威的扼杀，但是总有一天，真理的旗帜要高高飘扬在人类的头顶。拉普拉斯在《天体力学》中向旧势力吹响了总攻的号角：“我的假设并不需要上帝！”
6.敢于认错，虚怀若谷。错误时每个人都会犯的，从某种意义上说，物理学就是在不断的犯错和不断的纠正中前进的。爱因斯坦曾经认为，有一种反引力，能与引力平衡，促使宇宙有限而静态。而当哈勃用天文望远镜展示给爱因斯坦看时，爱因斯坦惭愧极了，继而坦率的承认：“这是我一生所犯下的最大错误。”宇宙是膨胀着的！量子论的创建者，丹麦哥本哈根学派的创始人，伟大的物理学家玻尔先生在主持哥本哈根学派的工作时，有人问他：“你是怎么把那么多有才华的青年人团结在身边的？”玻尔老老实实的回答说：“因为我不怕在年青人面前承认自己知识的不足，不怕承认自己是傻瓜。”
7.多才多艺，热爱生活。多数的'物理学家，同时亦是出色的数学家，化学家，从这一点，就足以说明他们的兴趣和爱好是多么广泛。我们都知道的达芬奇，就是一个全才。研究双缝干涉实验的托马斯·杨，在物理学化学的所有分支几乎都留下了足迹。他还是一个语言学家，动物学家，埃及史学家，经济学家；他热爱美术，能演奏当时的所有乐器；他是个骑术高明的骑士，甚至会耍杂技走钢丝。
8.献身科学，淡泊名利。居里夫人把奖牌给自己的孩子做玩具的故事我们都知道；法拉第为了专心从事科学研究，放弃了一切商业性活动，并谢绝了英国皇家协会会长的职位，“在他的眼中，华丽的宫廷，和布拉顿高原上的雷雨比起来，算得了什么；皇家的一切器具和落日比较起来，又算什么？我们之所以说出雷雨和落日，因为这些现象在他的心里，都可以挑起一种狂喜。”爱因斯坦甚至为了专注研究统一场理论而拒绝担任以色列总统职位。
9.激发学生的民族自豪感，培养年轻一代人的爱国情怀。进入新世纪的十年，祖国发生了翻天覆地的变化。“神舟”载人系列飞船的发射，“嫦娥”探月计划的顺利实施，航空航天领域捷报频传。新型战机、预警机、驱护舰、潜艇、导弹、雷达等诸多新装备的列装，大飞机项目的立项上马，使我国国防军事有了质的飞跃。他们的背后，除了强大的祖国，更有无数甘于寂寞，无私奉献的科学家，科技人员，军工人员。“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”，正是以钱学森为代表的一代中国科学人的真实写照。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十三
在课堂教学改革与培养学生核心素养的需求下，走进了马老师《走进核心素养》的讲座，也使我今天了解到了专家们是如何理解、设计、实施小学数学深度学习几个方面的内容。
在平时的教学中我们要注重，学科学习要与整体学习相联系，培养学生的高级思维与问题解决能力。在深度学习设计上，要从数学核心内容的选择，单元目标的整体性，有挑战性的学习主题、问题情境，评价方式应有连续性、层次性几个方面出发。
在核心内容的选择中要注重，学习内容的教学本质在小学阶段是十分重要的，学情分析应当针对学习内容、要关注不同学生的可能表现，学情分析既要在课前，也要在课堂上。创设有效问题情境，充分利用学生的前概念，关注教学过程中的互动与生成。对教学目标达成情况的要有了解，对学习过程的要监测与了解。
马老师案例分析，使我更加全面的了解了深度学习应注重的问题。关于数的运算这个案例，我们的'学习重点是理解算理，总结算法。还要对教学内容所在单元及前后相关内容进行分析，也要进行不同教材间的分析。对学生学情的分析时，主要就学生现有基础，可能面临的挑战，学习价值进行分析。
以上是我本次培训的一些收获，我会在以后的教学活动中不断实践，提高教学能力，更好的教书育人。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十四
作为一名学生，我们需要不断地学习并掌握各种各样的学科核心素养。这些素养不仅可以帮助我们在学术上有所突破，更可以培养我们的综合能力。在我的学习过程中，我深刻体会到了学科核心素养的重要性，下面我将分享我在读学科核心素养中的心得和体会。
一、科学思维。
科学思维是指通过观察、实验、推理、验证等手段思考问题，寻找规律和解决问题的能力。在学习科学的过程中，我发现我的思考方式得到了很大地转变。我开始喜欢自己提出问题，然后通过实践和分析来得到答案。这种科学思维的训练不仅培养了我对问题的敏锐度，提高了我解决问题的能力，更让我对科学有了更深刻的理解。
二、信息素养。
信息素养是指获取、评估、组织和使用信息的能力。在现代社会中，信息涌入我们生活的各个方面，信息素养的重要性不言而喻。通过读学科核心素养，我深入体会到如何正确地获取和利用信息的技巧。我学会了从众多信息中快速准确地找到有用信息的方法，也学习了评估和选择信息以及进行有效组织和利用信息的方式，这些技能不仅对我的学习生活有很大的帮助，也对我的未来职业规划起到了重要的指导作用。
三、创新思维。
创新思维，是指不断地挑战既定观念、发掘新的思路、创造新的价值的能力。读学科核心素养有利于培养我们的创新思维。在学习过程中，我们通过综合运用已有知识，开展研究，提出新的观点和解决方案。我也因此开始关注社会问题，并尝试提出自己的想法。这种创新思维的训练不仅让我更加开阔了视野，也让我更好地感受到自己的成长。
四、合作能力。
合作能力是指在团队中协调、合作、共同完成任务的能力。在读学科核心素养中，我们通常会和其他成员组成小组，通过协作完成项目。这种合作不仅可以使我们互相学习、提升各自的能力，也可以充分发挥团队智慧，提高项目的成效。在我的读学科核心素养的过程中，我深刻认识到了团队合作的重要性，并学会了如何在团队中高效地协作。
五、人文素养。
人文素养是指通过文学、历史、哲学、艺术等领域的学习，培养人的审美、道德、情感等素质，提高人的综合素质。在读学科核心素养的过程中，我也不断地学习人文知识，如文学专业知识和艺术理论等。这些知识不仅可以开阔我们的视野，也能够让我们更好地理解人性和社会现象。这种人文素养的训练可以让我们成为更加全面、丰富的人，并更加深入地思考各种问题。
总的来说，读学科核心素养对我的成长帮助很大。我在不断地锻炼自己的思维能力、培养自己的综合素质，从而得到了更为丰富和全面的发展。我也希望通过自己的努力和实践，更好地发掘和发挥自己的潜力，为自己创造更加美好的未来。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十五
《教师核心素养》是一本致力于提高教师专业素养的重要著作，该书由教育界权威人士经过长时间的研究和实践总结而成。此书强调教师应具备的核心素养，这些素养包括道德情感、知识能力、教育情怀、专业素养和管理能力等方面。教师核心素养的提升对于促进教育教学质量、提高学生成长和发展具有重要的意义。
第二段：道德情感是教师核心素养的基础（200字）。
道德情感是教师核心素养的基础，它体现了教师对学生关怀、尊重和爱护的情感。一位有道德情感的教师会激发学生内心的积极性和学习动力，培养学生正确的价值观和行为准则。在我的教学实践中，我始终将道德情感作为首要任务，努力与学生建立信任、理解和支持的关系。通过互动、关注和正确的激励，我帮助学生树立正确的道德观念，培养他们的品德。
第三段：提高知识能力是教师核心素养的重要任务（200字）。
除了道德情感，提高知识能力也是教师核心素养中的重要任务。作为一名教师，我们必须对所教授的学科有深入的了解。不断学习和更新知识，掌握前沿的教学方法和理论是提高教学质量的关键。为了增强自己的知识能力，我参加了各种教育培训，积极研读教育学习理论，与同行交流心得体会。通过不断提高自己的知识水平，我能够更好地指导学生，满足他们的学习需求。
第四段：培养教育情怀是教师核心素养的重点（200字）。
教育情怀是教师核心素养的重点，它涉及到教师对教育事业的热爱和责任感。一位具有教育情怀的教师会为学生的成长和发展付出更多的努力。在我的教学中，我努力为学生创造积极、有意义的学习环境，关注每个学生的个体差异，帮助他们实现自己的潜力。同时，我也倾听学生的心声，关心他们的成长过程。通过与学生的共同学习和成长，我更加深刻地理解了教育的重要性，也更加坚定了自己的教育情怀。
第五段：提高专业素养和管理能力是教师核心素养的保障（200字）。
在教师核心素养中，提高自己的专业素养和管理能力是保障整体素养提升的关键。作为一名教师，我积极参与教育研究，不断探索教育的新思路和新方法。同时，我也注重提高自己的管理能力，学习如何合理分配教学资源和规划教学活动。通过不断学习和实践，我逐渐提升了自己的教学水平和管理能力，为学生提供更好的教育服务。
总结：通过《教师核心素养》，我更加深刻地认识到作为一名教师，我们不仅需要教学技巧和知识，更需要全面提升自己的素养。培养道德情感、提高知识能力、加强教育情怀、提高专业素养和管理能力，这些都是教师核心素养的重要组成部分。只有不断提高自己的素养，我们才能更有效地教育学生，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十六
【李松林】如果要把握学科核心素养的发展机制与教学途径，首先需要对学科核心素养的基本特性有所认识。相对于单个具体的经验、知识、技能、能力和品格，学科核心素养具有三大基本特性。
特性1：强大的统摄力与整合性。
经验、知识、技能、能力和品格在内的各种具体学科素养都是以较为零散、分离的状态存在于学生的身上。作为学科素养谱系中的核心，学科核心素养对于具体学科素养恰恰起着一种统摄和整合的作用，因而对学生的学习与发展更具有整体效应。反过来，虽然各种具体学科素养都都对学生的学科核心素养发展起着支持作用，但是只有当各种具体学科素养汇聚为一个有机的整体，才能最终生成学生的学科核心素养。这就是学科核心素养具有的第一个特性：强大的统摄力与整合性。
特性2：广泛的迁移力与适应性。
某种学科核心素养一旦形成，它就能够在学生后续学习和问题解决过程中广泛地发挥迁移作用，就能够使学生在面临实际的问题情境（包括学习问题情境和生活问题情境）时具有更广泛的适应性。反过来，问题情境是学科核心素养发展的最佳场域，学科核心素养的发展离不开问题情境。而在某种意义上讲，面临实际问题情境时所表现出来的适应力又是学科核心素养的基本表现。否则，我们强调的学科核心素养就失去了它的理论价值与课改意义。这就是学科核心素养具有的第二个特性：广泛的迁移力与适应性。
特性3：持续的影响力与建构性。
某种学科核心素养一旦形成，它就会在学生的后续学习甚至终身发展中具有持续而深远的影响力。以学科核心素养作为基础教育课程改革的顶层理念和指导方向，其中的一个价值考量便在于此。另一方面，如果说各种具体学科素养成分（特别是知识、技能、规则等）在短时间内便可以获得，而且常常呈直线式的上升，那么，学科核心素养则需要学生的持续建构，而且往往呈螺旋式的上升。这就是学科核心素养具有的第三个特性：持续的影响力与建构性。
综上所述，强大的统摄力与整合性、广泛的迁移力与适应性和持续的影响力与建构性乃是学科核心素养的三大基本特性。
教师学科核心素养心得体会（汇总17篇）篇十七
作为一名教育工作者，在不断肩负起培养学生核心素养的重任时，我深深感到学科核心素养对学生的成长起到了不可或缺的作用。这些年来，我一直在教授语文这一基础学科，在教学过程中，我积累了一些关于学科核心素养的心得体会。
首先，学科核心素养是一种整体性的素养。不同于传统的单一学科教学，学科核心素养要求学生具备更加全面的能力。在语文学科中，学生不仅需要掌握基本的语言表达能力，还需要具备文字理解、批判思维、文化意识、跨学科探究等综合能力。这些综合能力相互支撑，相互促进，共同构成一个完整的学科核心素养框架，使学生能够全面发展。
其次，学科核心素养是一种发展性的素养。学科核心素养的培养不能一蹴而就，而是需要随着学生的年级和阶段进行有计划的培养。在语文学科中，一年级的学生可能仅仅能够识别简单的字母，而八年级的学生则能够理解复杂的文章，并进行切实的文化批判。因此，在教学过程中，我们需要根据学生的实际情况，有针对性地制定教学计划，逐步提高学生的各项能力，以达到更高的核心素养水平。
再次，学科核心素养是一种实践性的素养。学科核心素养不能仅仅停留在理论上，而是需要学生在实践中不断地运用和提升。在语文学科中，学生需要通过写作、朗读、演讲等形式来提高自己的书面表达和口头表达能力。同时，学生还需要不断地思考和解决实际问题，通过实际操作来增强自己的批判思维和跨学科探究能力。只有通过反复的实践和锻炼，学生才能真正将学科核心素养转化为自己的能力。
最后，学科核心素养是一种个性化的素养。每个学生在学科核心素养的发展过程中都有自己的特点和需求。作为教育工作者，我们不能一视同仁，而是需要根据学生的特点和需求，量身打造个性化的学习方案。在语文学科中，有些学生可能对文学感兴趣，我们可以选择更多的文学作品来启发他们的文化意识和审美能力；而另一些学生可能对实用性更感兴趣，我们可以采用更多的实例来培养他们的实践能力。通过个性化的教学，每个学生都能够找到适合自己的学科核心素养发展路径。
综上所述，学科核心素养在学生的成长中起到了至关重要的作用。作为教育工作者，我们应该认识到学科核心素养的整体性、发展性、实践性和个性化特点，积极探索适合学生的培养方法，培养出更多具备综合素养的优秀人才。只有这样，我们才能更好地适应社会的发展需求，为未来的建设做出更大的贡献。