读后感是阅读的一个重要环节，通过对阅读材料的分析和思考，加深对作品和作者的理解。在下面这些范文中，作者对作品进行了深入的分析和思考。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇一
这本书是于永正老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。读完此书，我颇有启发和感触。
让我我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。于永正老师在文章开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二……教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
永正老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。
读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。如果教师的指导和督促到位，持之以恒，学生定能养成良好的阅读习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，引导学生读更多的文章，而不是把课文的内容当做教学的主要目标。现在我们程永丽名师工作室正开展“小学生语文自学能力的培养”的课题研讨，正迎合了这一思想，也正是体现了“简简单单教语文”这一理念。
俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。在孩子们成长的黄金时期，一定要让他们多背诵、多积累。“少年之记，如石上之刻”，孙双金老师总结说：“12岁以前的语文是童年的语文，积累的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步的语文，是为一辈子奠定的语文。”这给我很大启迪，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用活动吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开展各种有益的活动，激发学生读书的兴趣。
读于永正老师的《我怎样教语文》，感受最多的还是那句话：少做题，多读书。语文教学最大的成功，应该在这里。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇二
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传道授业解惑也。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇三
读了这本书，使我深有感触，只有对教育事业无比热忱、深爱学生的老师，才能写出这样一本充满智慧和爱的书籍，于老师是在告诉我怎样教语文，更是在告诉我，如何去做一名真正合格的语文老师。
于老师的一句话令我记忆犹新，那就是“不要忘记自己曾经是孩子。”从中我懂得了一名真正合格的语文老师，要对学生多一份尊重、理解和宽容。应对每个孩子认真负责，爱优秀的孩子，更爱那些别人眼中的差生；一名真正合格的语文老师，不只是让孩子记住知识，更多的是让孩子们有学习语文的良好习惯、能力和兴趣。
书中给我震撼最大的是第一辑：语文教育，应该为学生留下什么。应该为学生留下什么呢？是认识几千个生字？是背过的几篇课文？还是......于老师给出了他的答案，让我豁然开朗。
留下了语言——认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
留下了较好的语感，使学生能不假思索地缀字成文。
留下了认识和情感。
留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
留下了兴趣和习惯。
我们教给孩子们的课文内容他终有一天会忘掉绝大部分，可能连课文题目都不记得，但是我们得为孩子留下更多值得留下的素养。语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。是呀，这让我深有感触，原来语文教学中眼睛不能只盯着“语文”还要盯着“人”。
作为小学语文教师，我对孩子的写字特别重视，读了于老师的《写字·育人·做人》，让我对写字有了更深刻的`认知。于老师说，写字就是育人，学写字就是学做人，于老师还举了好多个例子，比如，练字练出了恒心、练出了坚毅品质，甚至有孩子，通过练字，性格由孤僻变为活泼，由内向变为外向。练字的力量无穷大，可以修身养性，可以改变一个人的内心状态。于老师说的种种，更加坚定了我带领孩子们练字的决心。我组织学生，每个星期练两张字帖，给孩子们播放轻音乐，让孩子们安下心来静静练字。一段时间后，我发现孩子们爱上了练字，有的孩子还会主动问我要字帖，以供课余时间练习。“好的开始是成功的一半”，我相信，坚持下去，同学们的字一定会有整体的提升。
郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这更坚定了我要让学生把字写好的决心，因为我相信写好字将成为孩子们人生当中一张“最美的名片”！
还有，于老师对课外阅读的重视也给我很大的感触。于老师回想了自己的语文能力从哪儿来？课内课外各占多大比例？他说，得益于课内的恐怕还不到30%。这让我们想到了去年的五年级统考，在这次统考中试卷的阅读量很大，难度也提升了不少，让那些平时不爱读书的孩子们措手不及，许多孩子甚至是试卷都没做完。这样的一次与以往完全不同的考试，不仅给学生提了个醒，更是在告诉我们老师，在今后的教学中一定要重视学生的课外阅读，重视学生语文能力的培养。读万卷书，才能行万里路！可见开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。“课外书”是最重要的课外教学资源。凡语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。学语文是个慢功，是一辈子的事情。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
接下来我还想谈谈耐心和微笑在教学中的重要性。教学中，老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要，缺乏这两点，再好的启发方法，学生回报的只能是而且永远是启而不发。从于老师的书中，我懂得了作为一名老师，我们需要足够的耐心。在你对学生失去耐心时，急眉瞪眼时别忘了自己也曾是孩子，咱们要试着“蹲下来”看学生。一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍还不会，别忘了，还有101遍。”读于老师的书，犹如春风拂面，于老师给我留下了一个和蔼可亲的印象。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”尽管他们中的一些人有时会在我们的生活中撒一把盐或者辣椒面之类。要知道，如果没有他们，生活就会缺少色彩，缺少浪花，就会使人感到乏味，使教学失去魅力。
于老师的这本书，就如同一杯清茶，需要我细细品味，而且每次读都会有不一样的收获。同时，他又如同一位良师益友，让我在成为语文教师的路上，走得更坚实。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇四
这学期，学校给我们语文老师配备了《于永正：我怎样教语文》，这不同于以前读的其他书，读下来，对于语文教学的观点，很有感触：
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。在我们学校，这一点是非常重视的。每天都有三十分钟的写字课，但是，在我的写字课中，还是不够严谨。只是写出了字，没有教出恒心与坚毅的品质。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病”。是呀，练字不单单是把字写好，更能培养一个人好的品质。写字和育人是密不可分的。
于老师在书中举到了教孩写字的例子，反思对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师教学生那样细致。一堂课中的写字指导之后，对于学生写字本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范写字。
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，教朗读的规律是什么？是“跟我读”是让学生听老师读，跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。特别低年级，老师必须领读。要让学生从朗读中爱上语文，让学生因为朗读有了悟性，有较好的语感。以前全班齐读课文，总是有气无力的读，而且拉着长音。现在每学一课，我会领着学生读，让学生跟着电脑上配备的录音读，反复的读，既读出了美感，又读懂了课文。学生能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
我发现：自己离一名好老师还有好远的路要走，在今后也要做一个爱读书的老师。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇五
读于永正老师的《我怎样教语文》让我醍醐灌顶，对于老师佩服的五体投地。
于老师的多才多艺同样值得每个人竖大拇指，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书不必多说；上课更是一流；写文章也不在话下；重点是作为一名小学语文教师，于老师嗓音清亮甜美，演唱起京剧来颇有梅兰芳大师的神韵；当然，如果课堂教学中需要画画，于老师也能信手拈来，说画就画。如此博学多才是何等难得？这样的老师，我绝对佩服！
草草几笔写不尽对于老师的敬佩，寥寥几句话不尽对于老师的崇拜，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理想运用于实践必定还有很多的困难和挫折，但是相信我们不会退缩，研究之路不停，学习之路不止。
仅以以上文字寄托对于老师的哀思。希望未来的教育之路能够不负于老师期望，让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我的追求和努力的方向。部编版教材的双线并行的理念已经给我们的教学指出了很明确的方向，期望让更多的孩子因部编版教材而受益。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇六
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，万象更新，华夏大地却被一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击，人们不得不停下忙碌的脚步，重新思考定位自己的生活和工作，学生时代我们听惯了一句话：“假期是弯道超车”的绝好机会。而这段突如其来的假期，也应该成为我们进步和升华自己的最佳契机。正是这样的情况下，我终于有更多的时间跟随师父开始我的学习成长之路，在师父的引领下认识了小学语文教育界的前辈：吴忠豪教授、于永正老师、薛法根老师……能够心无旁骛地读书、听讲座逐步的去聆听、感悟这些小学语文界的顶层人物的思想和理念，我是何等的幸运。那种如饥似渴的学习和读书状态瞬间被唤醒，那份学习的热情重新被点燃。读于永正老师的《我怎样教语文》让我醍醐灌顶，对于老师佩服的五体投地。
于老师的多才多艺同样值得每个人竖大拇指，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书不必多说；上课更是一流；写文章也不在话下；重点是作为一名小学语文教师，于老师嗓音清亮甜美，演唱起京剧来颇有梅兰芳大师的神韵；当然，如果课堂教学中需要画画，于老师也能信手拈来，说画就画。如此博学多才是何等难得？这样的老师，我绝对佩服！
草草几笔写不尽对于老师的敬佩，寥寥几句话不尽对于老师的崇拜，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理想运用于实践必定还有很多的困难和挫折，但是相信我们不会退缩，研究之路不停，学习之路不止。
仅以以上文字寄托对于老师的哀思。希望未来的教育之路能够不负于老师期望，让孩子不再“感悟老师的感悟”将是我的追求和努力的方向。部编版教材的双线并行的理念已经给我们的教学指出了很明确的方向，期望让更多的孩子因部编版教材而受益。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇七
鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。回家之后，我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质，说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢?现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢?为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢?于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的.，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然，用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些浅陋的看法，但愿能给自己，也能改大家带来些许的启迪和帮助。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇八
前几天，我读了一本书于永正老师的《做学生喜欢的老师》，开卷有益，打开书时，就被吸引了，我边读边思考自己的教学，读到感动之处就写下读书心得。当我读完时，真是收获颇多。本书记录了于永正老师自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的老师指明了教育方向，传授了实践方法。
我总结了几点：
一、一生做好一件事。做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’――成为一个学生喜欢的老师。”“上好课，把课上的有意思，是我毕生的追求。”一生追求一个目标，做好一件事，能坚持一辈子，真是了不起。想想自己能否一生就做好这一件事？认认真真、踏踏实实的教书，做一个学生喜欢的老师？我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。让学生对这门课程对这个老师感兴趣，兴趣是最好的老师，亲其师信其道，相信在长久的学习过程中，学生们一定有所发展。
二、课堂需要智慧。“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。所谓简简单单教语文大概就是如此吧。我在以后的教学中一定会更加注重学生的感受，让学生快乐中学习，在学习中快乐。
三、关心、爱护每一位学生。在我很小的时候祖父就告诉我：“娃娃，做人一定要善良”，当老师之后我觉得做老师更要善良，自己快乐也要让孩子快乐。在教师这个职业当中，可以说没有比高中教师更难做的`了，难就难在高考压力大，而学生心理还不太成熟，抗压能力较差。所以要给予他们最大的正面、积极地影响。我们每天面对的都是一群压抑而又爱幻想的孩子，他们的小脑袋里有大人没有的烦恼。“每一个班，总有我不喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。”于永正老师这句话说得十分实在，让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。因为只有差别，没有差生。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。在以后的教学过程中，我一定努力做到喜欢每一个学生，对待差生要更加关注，不放弃任何一个人。
做人做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。我一定践行着名师的步伐，用爱心成就孩子，用智慧驾驭课堂，在启迪中书写着我的教育之路。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇九
“五重教学法”指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读“五重教学法”，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣。
“重情趣”是于永正老师“五重教学法”中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的“情”一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，“爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚”。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
所谓“差生”，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，“差生”不一定就差，许多“差生”在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对“差生”的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。
作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。
二、重感悟。
书中所讲到的“重感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
三、重积累。
没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。
四、重迁移。
于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。这不正是一种由读到写的迁移吗?所以，我非常赞同于老师“重迁移”的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。
五、重习惯。
读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。”
于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。
读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十
这学期，学校给我们语文老师配备了《于永正：我怎样教语文》，这不同于以前读的其他书，读下来，对于语文教学的观点，很有感触：
（一）写好字。
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。在我们学校，这一点是非常重视的。每天都有三十分钟的写字课，但是，在我的写字课中，还是不够严谨。只是写出了字，没有教出恒心与坚毅的品质。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病”。是呀，练字不单单是把字写好，更能培养一个人好的品质。写字和育人是密不可分的。
于老师在书中举到了教孩写字的例子，反思对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师教学生那样细致。一堂课中的写字指导之后，对于学生写字本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范写字。
（二）读好书。
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，教朗读的规律是什么？是“跟我读”是让学生听老师读，跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。特别低年级，老师必须领读。要让学生从朗读中爱上语文，让学生因为朗读有了悟性，有较好的语感。以前全班齐读课文，总是有气无力的读，而且拉着长音。现在每学一课，我会领着学生读，让学生跟着电脑上配备的录音读，反复的读，既读出了美感，又读懂了课文。学生能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
我发现：自己离一名好老师还有好远的路要走，在今后也要做一个爱读书的老师。
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我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十一
这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。课文写得清丽细腻，小荣读得活脱传神。其他同学一边看书一边听，人人神情专注，个个沉浸在诗情画意之中。
“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”
课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言，从小荣那清亮甜美的.嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。
“小建最投入。”小荣读完了，我扫视了一下全班同学，一字一顿、一本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”
学生们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。
“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一阵更响的笑声过后，我郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里‘过电影’，把文字‘还原’成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”
学生们又笑。
下课，听课的老师说我很幽默。并说，我把一个重要的读书方法――边读边想象情节，即把抽象的文字“还原”为生动的画面――通过风趣的语言讲出来了，学生不但理解了，而且肯定终生不忘是。
我以为，这不是溢美之词。
二
读师范时，教我们数学的程老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。
记得刚学函数时，程老师说：“函数呀，其实连三岁的娃娃都懂。你们注意没有？三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。当他发现左方来了一辆汽车，他对不会作出这样的判断：什么时候我和汽车正好在马路当中相碰，什么时候我才迈开双脚。――这就是一个函数问题。三岁的小孩都明白的问题，对于十七八岁的你们来说，就更是不成问题的问题了。”
一阵轻松的笑声过后，函数的学习的确人人感到容易。
一次，一位上中学的学生向我讨教如何写。
[1][2]。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十二
于永正老先生虽已辞世，但“有的人死了，他还活着”，于老师生前将自己对教育和对语文教学的实践及感悟，用自己满腔的热情、时间和汗水书写成了一本又一本教学著作，让如我一般的晚辈们，好站在巨人的肩膀上看得更远，做得更好，少走更多弯路。
阅读于老师的著作，颇像一位德高望重的仙风道骨的老者，在对我娓娓道来他这一路上风里雨里的收获。在余老的作品里，我深刻体会到“大道至简”四个字的真正意蕴。全文没有一丝一毫的，看似高大上的专业术语，没有半点学究气，没有堆砌一套又一套的学院派的理论，全书都是通俗易懂的文字，像拉家常一样，像知己与你面对面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去试一试。好的思想分享就应该有冲动去学、冲动去用的效果。
这本书有许多短小篇章构成，读来不累，最适合杂事繁多的民办教师们打开阅读。可以从头到尾地拜读，也可以根据需要找到相应的页码，认真就某一问题研读，每一篇都是余老先生的实践，都是于老先生在工作闲暇之余用心用笔记录下来的所见所闻所感，他用他的作品来说明语文就得日积月累，正如他把一篇又一篇的教学随笔，根据主题归纳，构成了一部完整的作品。
余老先生在书的前言里，以《人生留痕》为标题，我想，于老师从踏上工作岗位的那刻起，就对自己的教育一生提出了高要求，他坚决不允许自己死教书，直到教书死。他的一世，应该在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，而要不平凡，就得每天为自己留下工作的痕迹——写反思和随笔。他相信，在这样用心写的过程当中，他的内心会越来越澄明，很多模糊的东西会如拨云见日、朝暾渐朗，他会离真正的教育越来越近，他会找到通往成功的路径。
于老成功了，他过去的所有的随笔成了一部又一部有营养价值的作品，滋养了后来的千千万万个老师。
而作为晚辈，我心感惭愧。教学反思和随笔总是三天打鱼两天晒网，常常因时间和精力懒于记录，现在想来，真的是没有时间吗？真的是没有精力吗？下班回到家心里对自己说，先放松一下，于是拿起手机打开淘宝刷一刷，再打开微信看一看，偶尔回复一下可回可不回的信息，一来二去，时间就在指尖溜去，然后再打开其他的应用软件刷一刷，点开一些吸引自己眼球的链接，进去看一看，时间又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看书，写点东西的时候，此时大脑真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，这时才恍然大悟，刷手机根本不是放松，是拖延找的借口。
伟人之所以成为伟人，就是他更有毅力、更有目标、更懂得时间和精力的管理。
没事别在刷手机，当你想拿起手机的时候，在旁边放一本书，用翻书替代翻手机吧！作为老师，手机里的很多信息并不会改变你的人生，几乎不利你正确的人生。
老师的成长在阅读的书本里、记录的文字里。阅读和写作才是真正的思考，思考在，进步和收获才会在，进步和收获在，快乐和成就感才会在，快乐和成就感在，所有的空虚、无聊、无助和烦恼，也都统统有了解药。
暑假期间，我有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书，是于老师的从教五十多年的全面总结，是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书，语言平实，事例鲜活，读来令人愉悦，也让我受益匪浅。于老师在这本书中第八章“把课上得有意思”给我留下深刻的印象，同时也对我的教学课堂有很大的启发。
于永正老师是如何把作文课上得有意思的呢？
一、为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材。老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。老师们选材尚且为难，学生就更不用说了。而于永正老师从来没有为写作素材发愁过。为什么？因为他有素材意识。有了这种意识，就会为自己、为学生发现取之不尽、用之不竭的写作素材。素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自对生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识；发现了，赏识了，才能有表达的欲望。素材意识来自学习。人一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。要向书本学习，向同行学习。素材意识来自动笔习惯。要想为小学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心。有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么，不喜欢写什么，他们应该写什么，不写什么。
二、把说、写训练寓于活动之中。
三、“题好文一半”，讲究命题的艺术。
命题宜小不宜大，题目要有趣味性，命题要让学生学生“情动”，激发学生的表达欲望，命题要“命”到学生心眼里去。
四、师生共写，当好“对话教学”的“首席”。
在作文教学中于永正老师要求学生写的，一般情况下，他也写，有时可能写两篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深浅，便取得了指导学生的发言权。
五、当堂面批学生作文。
“作前指导”，只是提提要求，并不细说。作前指导越细，要求越具体，对学生的束缚越大，不利于学生个性发展。等学生都写好了，通过点评三五位学生的习作，以及听老师读“下水文”，学生定能从中得到启迪，发现自己的不足，领悟到应该怎样改——删掉什么，增添什么。
六、让学生的习作“上墙”。
“作文上墙”具有巨大的激励性。所有学生都渴望老师讲评作文时朗读他的作文，至于“作文上墙”更是梦寐以求的事儿。作文上墙，既有激励作用，也有交流作用。
七、适当开展“作文比赛”。
研究和实践表明，竞赛是激发学习积极性的有效手段。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段之一。在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞赛中学习兴趣和解决困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作比没有比赛的情况下要好得多。当然，比赛不可频繁，要恪守“中庸之道”。
八、劳于读书，逸于作文。
我们应该怎样引导学生读书呢？
一是激发兴趣，养成习惯。兴趣是在尝到甜头的前提下，慢慢激发出来的；习惯则是在长期实践中慢慢养成的。到后来，两者实际上是一回事。
第二，告诉学生，要抱着学习写作文的目的读书。读书的目的固然很多，但不要忘了“书是最好的作文辅导老师”，不要忘记从书中学习写作文。首先，要学语言;其次，学习表达方法。
一位老师能善待学生，又有较好的语文素养，他怎么都能把课上好。
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。”书中描述了于老师在教育教学中的感悟，在教学活动中的偶得，但更多是于老师与学生之间发生的故事。
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每个老师都有这样的愿望，做学生喜欢的教师。经验告诉我，作为老师，想让一部分学生喜欢你很容易，但是让所有的孩子都喜欢你真的很难。那什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢？从于老师的书，让我对学生喜欢的老师，对师生关系，也有了更深刻，更丰富，更准确的理解和把握。
1、学生喜欢的老师：如“甘草”，性温、味甘、包容、调和。
于老师说，要让孩子喜欢你，必须做一个甘草似的教师，温和而宽厚，要真心的爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生就要放下架子，把自己当做他们的朋友。把学生放在心上。以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。但是做老师，一味的“温厚”就可以了吗？于老师说：“一味温和是不行，还必须要‘严’.但是一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。
2、学生喜欢的老师，童心不泯。
于老师认为教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。在他的课堂上，于老师带孩子表演小品，让孩子们爆笑，让学生感觉他就是一位知心朋友。课后游戏，他也要求自己站到学生中间，同孩子们一起玩耍；大扫除任务，他也主动去班长那里领任务，和学生们一起打扫卫生，俨然是一个孩子，让孩子特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点：一是始终保留孩子般的好奇心；二是“孩子气”；三是理解和体谅学生；四是想学生之所想，做学生之想做。
3、学生喜欢的老师，亦师亦友。
常言道：“亲其师，信其道”。作为教师我始终认为教师就应该爱自己的学生，并且要用恰当的方式让学生能感受到你对他的爱。学生感受到了爱，他自然就会同样的爱上你这位老师，也会对你所教的'课程感兴趣，有了兴趣自然就会有主动学习的动力了。在书中，于老师说：“我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢，从而喜欢上他的课堂。
总之，读到共鸣处，我不仅在心里为于老师鼓掌，被他朴实的才华和实在的教学艺术所折服；看到于老师幽默化解师生之间许多尴尬的瞬间，拍手叫好，我觉得不论是小学老师还是幼儿园老师，不论是语文老师还是艺术老师，他们都是相通的，只有你真心的爱学生，爱教育事业，学生才会爱你，师生关系才会和谐。
自古以来我们就赞美老师爱生如子，然而时至今日很多爱生如子的老师常常感叹:一腔爱心换来的是学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，不得不让我们每一个老师思考：应该怎样教育学生才更有效？《做一个学生喜欢的老师》告诉我我：老师仅仅热爱学生是不够的,还应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这样将取得更好的教育效果。尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但他们喜欢的是尊重自己，了解自己需要，注意与自己交流感情的老师。
是呀，尊重是每个人渴望拥有的，学生亦然。尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子时，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷背道而驰吗？老师啊，千万别用爱的名义行践踏学生之实。
有的老师为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧老师的能力，事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对老师虽有敬畏之心，却无亲近之情，更不敢吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。放下老师的架子和学生平等的交往，从学生的角度考虑问题，于是学生亲近了，很多问题便迎刃而解。正如美国教育家爱默生说：“教育的秘决是尊重学生。”
尊重学生，老师要放下身段。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，老师应该放下身段与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音。并且要重视学生的意见，为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动。班里有了问题、出了事情，也总是尊重学生自己以及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时还可以防患于未然。这样既充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。
尊重学生，尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着由依附向自主急剧转变的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果老师忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。常常提醒自己：让学生丢脸不是教育目的。如果教育方法是用伤害学生宝贵的自尊心为代价去惩罚学生，这还能达到教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？树有皮，人有脸，即使再差的学生，也需要老师呵护他们幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。
尊重学生，老师要学会等待。陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到做火轮，点电灯，学微积分，才认他们当年是你的小学生？。”十个手指有长短，一个班三四十个活生生的人，个体差异是客观的存在的，又怎能一个样？面对认知不一的学生，我们要学会等待。等待不是不闻不问，而是留心观察等待教育时机。在老师期望的等待中学困生会默默追赶，在老师期望的等待中违纪生会渐渐收敛，在老师期望的等待中优等生会发愤图强。在等待学生成长的过程中，体会到此时无声胜有声的绝妙。
仅有热爱是不够的，尊重学生比热爱学生更重要。尊重产生爱，只有尊重学生，才能真正地把爱送到学生心中，落到教育目标上。而且尊重学生的老师一定会获得学生的尊敬！(张丽娟)。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十三
语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
语文教学大有群雄逐鹿中原的气魄，关注点不同，内容有区别。我们初学者取其可以用的，采集对学生发展有利的，哪怕一点，扎扎实实，实践下去，学生和教师都会有收获。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十四
双休日的下午，我看见了一位小朋友在骑自行车，我也想学骑自行车。于是，我跟爸爸妈妈说我想要一辆自行车，爸爸妈妈同意了，给我买了一辆红色的儿童自行车，我开心极了。
我把自行车推到遗爱湖的广场上，在太阳的照射下，自行车闪闪发光，漂亮极了！
我开始学骑自行车了，我一坐上去，还没开始骑，我就摔了一跤，头蹭到了地上，开出了很多“小红花”。我忍着眼泪，爬起来，将自行车扶起来，继续骑，可自行车就是不听我的话，我想往南边走，它偏偏去北边，我要它往东走，它却要往西走，它就像一个调皮的小娃娃，一点也不听我的话。可我下定决心一定要控制它，一下午的时间过去了，通过我的反复练习，我终于控制了它。现在，我想让它往东边走，它不会往西边走，我终于学会骑自行车啦！我兴奋地骑着自行车往回家的路上走，我迫不及待地想把这个好消息告诉爸爸妈妈。
学会骑自行车之后，我的收获很大。骑自行车有很多好处，比如，我去哪里都可以骑自行车，这样不仅可以锻炼身体，而且还可以节省时间，或者带着弟弟去公园或江堤兜风等等。学会骑自行车之后，我感觉只要我想学，什么都能学会。
我怎样教语文读后感（汇总15篇）篇十五
平时，妈妈工作忙碌，回到家里又要干很多锁碎的家务活。为了减轻妈妈的工作负担，我决定找机会学洗碗。正好今天是妇女节，于是就借这个机会学洗碗，当是孝敬妈妈的礼物吧。
首先，我把碗里面那些剩下的饭菜倒进垃圾桶里，后再拿到洗手台里洗。拧开水龙头，水哗哗地流，像小溪在歌唱，动听极了。我用手一个个地冲洗，可还是洗不掉那些粘在碟上的脏东西。“咦，对了，这里有一块钨丝球呢，何不用来试一下？”这一招确实灵，碟里的脏东西全部跑光光了，我不禁地夸自己脑瓜灵。洗着洗着我渐渐地感到手粘糊糊的，仔细一看，几个指头油光闪闪，再看看碟子，到处都是油渍，怎么办呢？正当我冥思苦想的时候，那支洗洁精正向我招手，仿佛在说：“小主人，快请我帮忙吧，我的本领可大哩！”
于是我找来一个海绵球，滴几滴洗洁精蘸一水然后用力的洗。白花花的泡沫冒出来了，棒在手心好像我儿是吃过的棉花糖，真让我垂涎欲滴。这招真管用，一个个的碗碟白花花、亮晶晶的，这次多亏了洗洁精的帮忙。清洗完毕，我把碗放进消毒柜，一个个洁白的碗碟整整齐齐地排列着，像草原的哨兵在站岗放哨。
我用了一个小时左右才把碗碟洗好。忙了这一阵子，身骨有点累，原来洗碗不是一件简单的家务劳动，这体现了妈妈平时的辛苦，更让我知道了洗碗也要讲究方法。