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初中英语语法课堂教学反思篇一
随着小班化教育面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展的素质教育思想逐步推进，教育教学中“评价”两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
小班教学背景下在英语教学中进行课堂即时评价是对教学评价手段改革的一个重要举措。课堂即时评价就是在课堂教学活动中依据一定的目标和结果对学生的各种学习行为给予及时的价值判断。
关键字：英语课堂评价
一、实施课堂即时评价的目的
小班教学背景下使教学的空间大为增加，教师的“照顾面”明显扩大，教师更全面深入地了解学生的个性差异，努力实现全程分类教学，在课堂教学活动中，教师充分利用小班化优势，对学生采取比大班化更多元、更客观、更具发展性的评价方式，使评价真正成为反馈小班课堂的教学质量，进行课堂教学调控的直接根据，从而有力地促进师生共同的积极的发展。教师根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，兴趣的产生更浓厚。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使知识更优化。
二、实施课堂即时评价的操作要点
过去英语教学的评价，在课堂上仅限于口头上的一些“ok”、“right”、“good”、“verywell”等简单的评定。刚学英语可能学生对这些评定有一定的兴趣，但久而久之他们对这些单调的句子就会失去了兴趣，感到只不过是教师上课的口头禅罢了。很难继续发挥学生学英语的浓厚兴趣。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价要体现以下几个方面：
1、体现评价对象的全员性。
课堂即时评价的对象是学生。由于小班教学教师照顾面的扩大，在评价时，一定要注意面向全体学生，不能忽视某个学生。并对全班、小组和个人作出相应的评价。
2、体现评价内容的多元性。
a、按教学环节划分
根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如英语单词、课文朗读等。评价的着眼点在于语言语调是否准确；对于一些替换性练习，偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习则重视学生对新旧语言的综合运用。
b、按课堂组织方式划分
小班教学的活动方式可分为同桌活动、小组活动、全班活动、师生活动、生生活动等，评价的侧重点也不同。对于全班性活动着重评价其操练内容的准确，集体回答的整齐；对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生个别反馈，则其重视其回答是否准确，声音是否响亮，是否反映个性的特点等。
3、按评价方式划分
按课堂教学的方法上来划分，评价有着多种多样的形式：
（a）多项评价。其侧重点让学生围绕课文的问题，从不同角度对课文进行理解并采取不同的方法解决提出的问题，其主要评价学生多向思维的能力。
（b）比较评价。意思相同的句子用不同的表达方式对学生进行辨析，主要评价学生辨析问题的能力。
（c）补充评价。课文的内容进行补充使学生更加完善对课文的理解并增加对补充知识的评价，主要评价学生对思维的完整性。
（d）建议性评价。评价群体合作的精神。
（e）争议性评价。评价相互发表独特见解，培养个性化精神。
（f）赞赏性评价。培养审美意识。
（g）创造性评价。评价创新思维。
三、实施课堂即时评价的宗旨
评价的整个过程应是积极的、肯定的。小班背景下英语教学中教师在评价时应注重于调动起学生学习的积极性，让学生动脑，动口、动手去学习，激活整个课堂教学，提高课堂效益，优化课堂教学。因此在评价时要改变“no”、“not”、“it'swrong”、“notgood”等一类语言的出现，而在课堂上应使用“you'dbettersay……”“it'smorereasonabletosay……”一些较缓的语句，避免挫伤学生学习的积极性和“excellent”“adequate”等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。
四、实施课堂即时评价的成效
1、及时反馈学习成果，促进了课堂教学的优化。
在教学中针对各个教学环节的设计安排各种形式的活动，针对学生的学习活动，教师及时的对小组、全班和个人进行评价，纠正了学生的学习行为，学生很快地看到了自己学习的情况，激活了整个课堂教学，促进了学生学会学习，更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣，拓宽了学生的思维。触发了学生灵感，启迪了学生思维的创新。
2、促进了学生人格的发展。
课堂即时评价，通过组织学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交换的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间，生生之间学会合作与交换，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
3、有利于教师及时调控，提高教学效率。
课堂即时评价，教师在评价的过程中，对学生反映出来的问题，及时进行反馈，因势利导，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高了学生学习的兴趣和奋发向上的信心，从而进一步提高了教学效率。
4、培养了学生的创新精神。
教师在评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度启发学生提出不同的解决方法，发表学生不同的独特见解，最后共同创造性地解决问题。在这个过程中激发了学生创新的意识，也培养了学生的个性发展，创造精神和创造能力。
在小班英语教学法中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神上这种需要特别强烈。英语教学课堂即时评价，本身就是在教学中发现问题，师生一起研究、探索问题，从而教师因势利导达到共同解决教学中存在的问题，问题的解决，起到了评价的作用，从而教师为学生有所发展，有所创造创设了条件。
参考书目：
1、《中国教育报》
2、《上海教育》
3、《高中研究型课程》
4、《网上资料》
初中英语语法课堂教学反思篇二
教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。
二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”，“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力，这种激励更能够促进学生学业的成功。
另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的.兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。
教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。
批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。
初中英语语法课堂教学反思篇三
一、教学工作：
本人从教十三年来对工作扎扎实实、兢兢业业，认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，就一定会取得成绩。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。首先，我认真地备教材，备教法，备学生，根据教材，教法，学生的特点知道中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及中西方文化差异故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生们创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。使同学们对英语产生了浓厚的兴趣，收到了良好的效果。
二、学困生转化工作
进入初三以来学困生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重优秀生的教学。那么我敢断定这样的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头，促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间和他们谈心，交朋友等方式。每次重点选择两个学生，根据课堂里发现的不足，我了解到他们不是不能记住，原因是内容太多，有些学生有为难发愁的情绪，针对这种情况，我大胆的尝试了只让他们记忆部分知识，他们看到内容少了，学的带进了，通过一段时学习，他们比以前学到的知识更多了，也对英语产生了一定的兴趣，现在我们班大部分学生能对本学期的内容很熟练地掌握和运用。为了提高学生的英语兴趣，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，使他们养成对英语的浓厚兴趣。另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练增强了他们对英语学习的浓厚兴趣。
三、其他方面工作
在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间，也收到了比较明显的效果。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来。
总之，成绩是引以为豪的，不足之处也是在所难免的。我相信大家都一样，重要的是在今后的工作中戒骄戒躁，各项工作都能以更大的起色去博得家长挑剔目光的赞许、同仁敬佩目光的羡慕，领导钦佩目光的认同！
初中英语语法课堂教学反思篇四
在授课方式上，采取小组讨论方法，竞赛和奖惩挂钩。初中的学生正处于叛逆期，爱玩的心性正盛，对于学习，他们的自控能力有限，不能把心思都放心学习上，但是自尊心逐渐显现，表现欲增强。针对初中孩子们的心理特点，经过几次的听课经验和与其他老师的交流，在英语课堂上，我们学校积极贯彻杜郎口导学案模式，将小组讨论搬进家教课堂，而我则根据孩子们整体小组的表现，分别给予加分或减分，一般用“正”来表示。不管进行怎样的课堂活动，小组竞赛法始终贯彻其中。期间，如果某组的同学做小动作，或者跟别的同学说话，我会适当的在改组的分数上减一分，当然如果某组的同学表现特别突出，我也会根据情况进行适当的加分，这一切加分减分活动都是有一定的根据的，不能随心所欲，否则会引起孩子们的公愤。每次课堂的结尾，我会对各组的得分进行一下统计，得分最高的那个组会获得一定的奖励，如果当天的英语作业是写三遍单词的话，那他们的那个组的同学就会写两遍;而得分最低的那个组将会派出两个同学做我一天的科代表，给我抱作业，发作业，往黑板上写一些练习题….实践表明，这样的小竞赛，会在一定程度上吸引学生们的注意力，培养他们的合作意识，增强他们的集体荣誉感。记得在一节新授课上，张松和他们组的李书磊上课说悄悄话，我没有火冒三丈的批评他们，只是说了句：“各位同学注意了，要是上课不认真听讲的话，可是要给自己的小组扣分啦，都要becareful!”我的话刚落音，他们两个立刻端端正正的做好了，一直到课的结尾，他们都没再乱说一句。其实，用分数作为评价孩子们表现的标准，归根到底还是为了好好鞭策他们把心思放到学习上去，实践表明这样的方式还是很有成效的。
运用恰当精确的提问方式。一般的英语提问方式无非是：canyouanswerthisquestion?或者是：doyouknowtheanswer?在新课堂上，这样的提问方式不但不会激起学生的兴趣，可能会起到适得其反的作用。所以，在提问方式上，对于我们这些新老师提出了更严格的标准。其实就我看来，良好的提问方式，不是很难解决的事，只要提问充满了人性化，考虑到孩子们的实际情况和接受能力，不再那么死板，一切都是水到渠成的事。比如，我如果想让孩子们回答问题，我一般是这样提问的：aboutthisquestion,what’syouropinion?或者如果孩子们的回答不太准确，我就会再提示一下：youranswerisgood,butcouldyouthinkmoretomakeitmuchmorecorrectly?”我想如果这样提问的话，可以更加鼓励孩子们回答问题，而这样的提问效果我认为是以前提问方式所不可企及的。
学会用赏识的观点来评价学生。我一直坚信没有笨学生，只有笨老师，尤其是对于英语这门外语来说。这里的孩子因为从小没接触过英语的文化熏陶，而且教学条件有限，他们对英语比较抵触。但在课上，我时刻谨记着要实行赏识教育，尝试从不同的侧面去找寻他们的闪光点，并加以放大，让他们从主观上意识到原来自己也可以很棒，久而久之，他们就会形成“出色”意识，在学习上也就逐渐主动起来。由于这里的孩子与外界的联系相对闭塞，与之对应的是自卑意识特别强烈，所以我觉得赏识教育刻不容缓。这几个星期下来，经过我与孩子们的互动，在我看来，赏识教育已初见成效。初二年级的万善龙是个聪明的男孩，这是我们几个老师一致的感觉，就是男孩贪玩的特点在他身上体现的淋漓尽致，要不上课走神，要不就不交作业，再不就是胡乱的应付一下，总之，他的学习态度很不认真。经过几天的仔细观察，我发现他的记忆力特别强，于是我开始寻找机会，对症下药。在某天的英语早读上，我给他们每个人两分钟的时间，看谁在这两分钟内快速的背写过第二单元的单词，然后以小组为单位进行评比。我注意了一下，万善龙不像别的同学立刻没有章法的去背，而是先浏览了一下单词，然后才根据自己的思路进行记忆。结果，他们这一组因为万善龙的积极表现，取得了第一名。见此，我在全班同学的面前好好的表扬了他一番，并且鼓励他给大家讲了记忆单词的一些方法。趁热打铁，接下来的几天，我时不时的找机会表扬他，即使他只是做对了一道题，我也知道对于基础较差的他来说已经是一个很大的进步。几天下来，我发现万善龙上课越来越积极了，也准时交作业了，虽然偶尔课上还会走神，但只要我提醒一下，他就会很快的改正过来，对于他的转变，我特别欣慰，也更加真实的感受到，没有笨学生，只有笨老师，只要你找到适合的教学方法，不要挖苦体罚学生，不要以身份压人，他们总会让你看到惊喜的存在。
初三英语该怎样复习
一、复习初中阶段的英语课本。很多教师觉得课本没有什么可复习的，或者认为自己已经把课本知识讲解的很仔细了。但是要明白：英语成绩的提高必须从细处着手，要看学生究竟落实了多少，还是得从课本的基本知识复习。学生的识记落实，课本是最好的一个蓝本。
二、依据课本知识，从低年级到高年级分单元分重点练习。这一个环节是与复习课本这一环节同步进行的，复习课本是让学生找到知识的出处，便于记忆。而分年级分单元的复习，主要是为了让学生从练习题中更牢固灵活的掌握知识。
三、语法知识讲解。语法的讲解要将初中阶段的语法作以梳理，究竟哪些需要细讲，哪些需要略讲，哪些是考试重点，哪些是学生的难点，都必须做到心中有数。然后列出提纲，便于课堂讲解时操作。
四、中考英语题型的讲解。以陕西省中考英语试题为例，中考英语的一卷有听力、单项选择、完形填空、阅读理解这四个大题，而二卷有完成句子、短文填空、任务型阅读、补全对话和书面表达这几个题。教师要根据学情，将每个题型的做题方法和易错点讲清楚，并且为学生安排专项练习的时间，有的放矢，特别训练。
五、综合训练。中考英语是对一个学生英语综合能力的考查，不仅考查语言技能，而且还有语言知识，最难以把握的是对一个学生文化意识的考查，所以在复习时综合训练少不了。教师可以为学生选择套题，让学生限时去做。教师的讲解必须从知识到方法再到考试技巧，必须非常细致。
六、难点突破。教师必须对每个学生的英语学情了如指掌，整理出共性问题和个性问题。对于共性问题在课堂上细致讲解，对于个性问题就需要个别辅导，争取将难题各个击破。
七、积极的英语学习心理。无论干什么事情如果想成功，那就必须“走心”，学习英语也一样。很多英语成绩比较差的学生往往对英语敬而远之，说什么“自己不会”的话，其实主要还是心理在作怪。尽量引导学生积极的去面对，鼓励学生，奖励学生，让学生在英语学习中不仅收获知识，更收获快乐。
初中英语语法课堂教学反思篇五
现代认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
1.用心体会，发现问题
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.悉心沟通，尝试改进
尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。
成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。
师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授基因的分离规律时，我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了等位基因的概念、分离规律的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。
3.潜心研究，调整反思
调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“矿质代谢”一节中，我们发现学生往往缺乏联系的观点，将水分代谢与之割裂出来，所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利（如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异很大，而对矿质元素的吸收则相差无几等现象的解释）。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进、在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同一过程？请根据以下现象对上述问题作出判断：甘蔗对p的吸收，白天比晚上只稍微多一些而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多则倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问：什么原因使两者出现不同的现象？这一现象说明了什么问题？。……这样可以强化学生的认识。
要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。