《脑科学与课堂》读后感字实用

读后感，就是看了一部影片，连续剧或参观展览等后，把具体感受和得到的启示写成的文章。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？下面我就给大家讲一讲优秀的读后感文章怎么写，我们一起来了解一下吧。

脑科学与课堂读后感字实用篇一

《脑科学与课堂———以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。

该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。

作者玛丽亚·哈迪曼（mariale hardiman）是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰·霍普金斯大学的不同部门。哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。她制定的以脑导向的教学模型，引起了教育者们广泛的兴趣。

玛利亚。哈迪曼在本书中用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。

以脑为导向的教学模式尽管每一个脑—目标被表征为相对分离的部分，但是这六个部分之间却是相互关联的，是一个完整的教学指导框架。以脑为导向的教学模式的第一个目标，首先必须从探索情感与学习的相互关系开始。

情绪对学习的影响是我们学习bbt教学模式旅程的开始。压力影响学习，同时积极情绪能提升学习体验。营造学习的情绪氛围可能是我们老师每日工作中最重要的事情。在bbt模式中，我们教师应该从两个层面来考量情绪氛围。第一，营造班级的基本氛围——一种快乐的、充满创造性并且安全的学习环境。第二，有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生与内容建立情感联结。我们大部分人都会遭遇负性或者压力十足的感受，所以，在学校环境里需要学习的时候，理解并阻止压力情景下的注意力转移很重要。

营造积极的学习氛围的策略可以是运用积极语言——表扬和含蓄的命令。我们老师总是很自然地表扬学生好的行为。但是所有的赞扬对学习的效果都是不一样的，不总是有效的。之前我表扬学生时，会笼统性地表扬，后来改变了方法方式，发现对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。比如，课堂上进行四人小组讨论问题时，我请某个小组上台汇报或表演时，总有那么几个小组成员会趁机嘀嘀咕咕，说着题外话，我点名批评或反问“你坐好了吗？”，远没有表扬坐的端正、认真倾听的同学效果好。只要我一表扬哪位同学坐的端正，其他同学一定会瞬间齐刷刷地坐姿端正，认真听讲。

所以，在与学生的沟通过程中，我们应避免使用“含蓄的命令”。我们应该营造一种滋养的氛围，致力于发展这样一种教学文化：老师和学生之间，以及学生之间，积极的语言无处不在。我们应该使课堂氛围有利于学习，并且成为让学生牢记不忘的快乐时光，从而使学习变得更有意义。

脑科学与课堂读后感字实用篇二

我躺在床上久久不能入睡，《去年的树》这篇文章一直在我的脑海里跳来跳去。

文章写了从前有一棵树和一只鸟，鸟天天唱歌给树听，而当鸟儿给树唱歌的时候树也静静地听着，秋天到了鸟儿要飞回南方，春天来临鸟儿却再也找不到树了。

是啊，人类为了自己的利益而胡乱地砍伐树木，但他们是否想过如果人类再大量砍树的话，到最后我们人类也会像恐龙一样永远消失在地球上的。

这让我想起伐木工人。他们为了挣钱过上好日子，天天上山去砍树然后运到其它地方去卖，这样虽然能挣钱，但是如果地球上没有了树，我们就会缺少氧气。想起以前，天是那么的蓝，水是那么的清，而现在我们经过消毒的水也没有过去的干净。

树是我们不可缺少的一部分，如果人类缺少树我们就不能生活在地球上，树还可以挡风遮雨美化环境。如果没有树地球就会变成沙漠。没有树的后果是多么可怕啊！我简直不敢往下想。

让我们一起保护环境，多植树，不乱砍乱伐树木。留一片茂密的森林做小猴的乐园，孔雀的故乡。

脑科学与课堂读后感字实用篇三

本月与叙事者共读书目是《脑科学与课堂》，打开书，便像进入一个全新的世界。这是第一次接触脑科学与课堂相关的书籍。走进这本书，了解了大脑的构成、部分组成部分的功能以及怎样做，才能最大化的将神经和认知有效地结合起来。

《脑科学与课堂》的作者是玛丽亚.哈迪曼，在马里兰的洛约拉大学获得学士和硕士学位，约翰.霍普金斯大学获得博士学位，现任约翰.霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，城市学校助理院长，是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校记忆约翰.霍普金斯大学的不同部门。哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学与教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。

这本书对于学校教育者来说，便可以更好地修正教师的教，促进学生的学，当教师在自己的教学中也将脑科学和教育教学联系起来。

作者在书中讲到，“神经和认知科学的研究有很多重大的发现，对教育者们来说越来越多的重要的理念的更新，有助于他们更好地理解孩子们是如何学习的。”“教育者们不仅试图熟悉正在发展中的有关人类认知和学习的知识，而且想要理解这些只是如何能够帮助他们的工作。”孩子们的学习，离不开大脑的认知加工。了解孩子大脑神经和认知的关系，了解他们的学习过程，才能更好地促进教与学。同时了解学生是如何学习的，也是了解教育者本身是如何学习的。无论是处于学生时代的孩子们，还是已经为人师表的教师们，学习始终都是人生的关键词，了解人是如何学习的，有着意义非凡的作用！

本书共有十章，第一章：教育者应该了解的神经与认知科学知识，第二章：脑的结构与功能，第三章，21世纪学校的以脑为导向的教学模式，第四章至第九章，8个脑目标，第十章，在学校和课堂中实施以脑为导向的教学模式。

作者在第四章，也就是讲述脑——目标1：为学习营造情绪氛围，提到，“情绪对学习的影响是我们学习以脑为导向的教学模式旅程的开始。压力影响学习，同时积极情绪提升学习体验。营造学习的情绪氛围可能是一位教师每日工作中最重要的事情。”读到这里，深以为然。回想起前段时间，所任教的一个班级当堂课是体育课，但是体育课有公事在身，所以请我代课。孩子们误以为我是占课，满脸对我以及我所执教科目抵触的情绪，让我不得不赶紧解释清楚。我意识到，如果没有安抚好他们的情绪，那节课的效率就无从谈起，整堂课的氛围也会是敌对状态。

当教师站在孩子们的角度，为他们营造良好的情绪氛围，多从他们的角度出发，让他们有着面对学习的积极情绪，这样的学习会更加卓有成效！

作者在第七章，脑——目标4：教授掌握内容、技能和概念中，讲到，“为了使信息得以存储，就必须使其从短时记忆转为长时记忆。在一项回顾促进信息长时记忆的相关影响因素的研究中，认为艺术整合，即采用艺术整合教育的方法来提升和增强学习目标，是一种强有力的策略，可帮助确保信息“黏附”在孩子们的记忆中。”同时提到，“艺术倡导者认为艺术本身对每个孩子都很重要，也有越来越多的研究表明学业成绩与艺术正相关，艺术促进了学术科目的核心认知技能和能力的发展。”我想这就是我们小学教育阶段，不只学习语文和数学的原因吧！艺术本身就是一种提升学业和认知技能的好方法，所以在教学中，艺术教学不可偏废，不能小升初只考语文、数学而忽视艺术科目存在的深远意义。

艺术被忽视的现象随处可见，总是被当成偏远学科。可是，每当我哭过充满歌声的教室，看到孩子用彩色的画笔在纸上涂抹时，总觉得这是他们童年应有的样子。存在即合理，这些科目都有各自存在的价值和意义。

本书所谈的神经、认知科学和教育融合的内容较为丰富，把书中个中观点和理念运用在实际教学中，便是阅读这本书之后，最大的收获。

了解学生如何学习、了解学生可以如何更好地学习，有的放矢地进行教育教学，方能更加卓有成效。

对于教育者来说，脑科学很有趣、很有用，多多涉猎这方面的知识，了解大脑的构造，将这部分知识和自己的教育教学融合起来！