每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中生如何提高篇一
一、夯实基础
复习过程是掌握知识的高级阶段，复习质量的优劣，取决于基础知识的掌握程度。所以，在平时学习新知识时，应按正常的进度“稳扎稳打”，“步步为营”，打好基础。对基本概念、基本规律、基本方法要全部理解和掌握。绝不能在学新知识时，一知半解，“囫囵吞枣”，成为“夹生饭”，指望到复习时进行弥补，那样会为全面掌握知识设下障碍。
二、自学归纳
复习开始时，首先按教材分单元看书研究，系统复习，并归纳整理，做好笔记。归纳的内容一般包括：
1. 本单元学过哪些基本概念、基本规律等;
2. 找出知识点之间的联系与区别，并列出知识网络，写成提纲或画出图表;
3. 本单元知识的重点、难点、疑点、注意点、考点和热点;
4. 本单元中的实验掌握得如何;
5. 本单元还有哪些知识没有掌握或掌握得不牢。
三、查漏补缺
复习时，在自己归纳的基础上，再和老师全面系统的总结进行对照。查出漏缺，分析原因，从而完善自己的归纳，进一步加强对知识的理解，弄懂还没有搞清楚的问题，透彻理解和掌握好全部基础知识。
通过以上第二和第三两个环节，主要是把以前所学的分散的、个别的、孤立的知识联系起来，变成系统的知识，从而对知识的理解和掌握产生质的飞跃。
四、揣摩例题
课本上和老师讲解的例题，一般都具有一定的典型性和代表性。要认真研究，深刻理解，要透过“样板”，学会通过逻辑思维，灵活运用所学知识去分析问题和解决问题，特别是要学习分析问题的思路、解决问题的方法，并能总结出解题的规律。这样，才能举一反三，触类旁通。
五、精练习题
复习时不要搞“题海战术”，应在老师的指导下，选定一本质量较高的参考书，通过解题来提高思维能力和解题技巧，加深对所学知识的深入理解。在解题时，要独立思考，一题多思，一题多解，反复玩味，悟出道理。要善于在解题中发现自己的不足，并找出根源，加以充实;要善于在解题中总结解题的规律，提高解题能力。这样，才能以一当十，以少胜多。
六、重做实验
在复习中，要特别注重实验。一方面，要复习实验的原理和做法;另一方面，对一些重要的实验，要亲手重做，加强感性认识，以提高观察能力、分析能力和操作能力。不能只“听实验”、“背实验”，以防遇到考查实际操作的试题时，会束手无策。
七、总结提高
对于复习后的跟踪测验，目的是检查复习效果和培养同学们的应试能力，因此，应该认真对待。在老师分析试卷的基础上，进行自我总结，主要总结思维方法和学习方法，找出学习中存在的问题和不足，明确今后的努力方向。
初中生如何提高篇二
写观察日记。现在的孩子最缺乏的就是留心观察生活，作文时想当然，任意编造，言之无物，行文干瘪。孩子写观察日记时，可把观察日记分为人、景、物三块，每月确定一个训练重点。如人物观察日记，可细化为“我的同学”、“我的老师”、“我的亲人”、“我的朋友”等，并要求孩子每周从不同的角度进行观察。
写叙事日记。要求孩子清楚、完整地记叙生活中的一件、两件或多件真人真事。先一件事，再两件事，最后到多件事，循序渐进，逐步达到较有文采地记叙事情的目的。
写心情日记。鼓励孩子以我手写我心，写对生活的思考，对人生的思考，学会用理性的思想、感性的认识来看待生活。
日记是抒发心声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的载体。它不仅能巩固语言基础知识，更能促进学生写作能力的提高。
作文教学是初中语文教学的一个重要环节，它几乎占去了半壁江山。作文指导，需要让孩子在动笔之前，认定中心，审查材料，这对孩子写好作文起着关键作用。
例文学习。初中生生活阅历与生活体验较少，很难写出情节动人、说理深刻的文章。但初中生可塑性强、思维活跃、接受力好，摹仿就成为提高学生作文水平最有效的途径。在例文学习时，可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操作。
方法指导。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用，切忌面面俱到。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，增强创新意识，以提高写作质量。
为打破作文的时空限制，在写作时，要采用“化整为零”的方式，引导学生在观察生活中进行写作。
定主题，写系列文章。每学期用1个月让学生就某一主题写三至五篇不同形式、不同角度、不同体裁的作文，自己设计封面、插图，在全班范围内相互交流、评改，并选择优秀作文汇编成册。
定形式，写类似文章。每当发现一种较为新颖的写作形式，笔者就把它推荐给学生，让他们学习，并要求在一定的期限内完成一至两篇形式类似的作文。
定时间，写快速作文。平时一节课的写作时间过长，容易让学生产生畏难情绪。因此在作文教学时，一般只给学生30分钟，让学生产生一种积极的心理暗示，引导学生在较短时间内完成写作。
要想干好一件事情，必须要有浓厚的兴趣。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“每有会意，便欣然忘食”，只要对写作有浓厚的兴趣，就会乐此不疲，持之以恒。
写作训练是苦的，然而当学生切实感到作文水平在提升时，那感觉又是甜蜜的。提升写作能力不是一蹴而就的事，也不是靠纸上谈兵就能提高的，这需要有一个较为长期的积累和训练过程。只要通过以上途径进行训练，学生写作能力一定会得到有效的培养，写作水平也一定会逐步提高。
初中生如何提高篇三
1.创设和谐的教学情景，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到:凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。
2.利用导言来激发学生的学习兴趣
俗话说，一个好的开端是成功的一半。就一节生物课而言，也是如此。教师要上好一节生物课，应在开头就下工夫，因为新课的导入相当于整个课堂教学的“凤头”。如果我们把一节课比作乐曲，导言就犹如乐曲中的“引子”；如果把一节课比作戏剧，那导言就是“序幕”。所以恰当合理地使用导言，往往能形成一个良好的开头。
在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功引导。导言的使用能唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。但切记要精炼，不要罗嗦，突出一个“导”字。而且无论使用何种方法导入新课，都不宜喧宾夺主，冲淡教学内容。导入得当，可以更好的提高课堂效率，更好地促进学生对知识的掌握和运用。
3.更新课堂教学观念，渗透创新意识定了基础。
课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在生物教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。
4.充分发挥多媒体的作用，提高教学效率
多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如用课件展示:一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字:婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢，再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事(课件)向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。
5、教学设计内容应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
6.构建自主、探索、合作学习方式的教学模式
动手实验—活动性学习。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程式探究。努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动进行实验、观察、猜测、验证、推理等实践活动，凸现活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构中获得进一步发展和提高各方面素养。例如《调查足弓发育情况的活动》的实施。 自主探索—探究性学习。生物学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从生物角度发现并解决问题、完成认知构建、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的'学习方式:在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要有开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深人了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使探究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。教师在教学中应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。例如:《探究鼠妇分布的环境因素》和《探究蚂蚁的行为》等实验的探究设计。
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验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智.慧的展示中互相启迪，使合作交流的互性学习成为学生持续发展的重要支柱。在生物教学中可以利用生物实验有意识地加强师生互动性学习的教学形式，这种互动方式中教师通常采用“提出问题—作出假设—学生设计方案—学生分组探讨”的教学方法。如探讨《酸雨的危害》的实验。
归纳检测—反思性学习。因为初中学生年龄的特点，对知识的探究有深有浅，常常·不能有一个清晰的整体认识，有时还需要教师将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与社会化的过程。另外为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师通常通过检测手段对学生掌握所讲授的知识情况进行了解。初中生物教学中实施不定期的归纳和检测也是提高教学效率的一个重要环节，因为生物学科相比其它自然学科而言，知识零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学习完每章节或单元后，教师通过对知识进行归纳和试卷进行检测是对知识的落实和巩固的重要环节，因为通过归纳和检测，可以让学生对知识进行再次反思和更深层次的了解和掌握。
总之，提高生物课堂效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。努力提高生物课堂效率，满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，就一定能实现这一目标。
课堂教学是落实初中生物课程目标的主阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程理念下如何提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育界的话题和焦点，下面结合自己的教学体会，谈谈新课程理念下提高初中生物课堂教学有效性的几点认识。
一．提高生物课堂教学的有效性要以有效情景导入-----情景导入
俗话说，良好的开端是成功的一半。生物课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
通过讲述达尔文的故事导入《生命的起源与进化》；以“大树底下好乘凉”导入《蒸腾作用》；以“树怕伤皮，不怕空心”导入《运输作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”、“一猪生九仔，连母十个样”导入《生物的遗传和变异》；以“非典”、“甲型h1n1流感”的流行给人类带来的危害导入《预防传染病》；也可通过“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”导入《条件反射与非条件反射》；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入《食物链与食物网》；以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入《植物的营养生殖》。
精彩的有效情景导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。有效情景导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本节知识的目的及对后续所起作用；有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态；有效情景导入要做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要注意思想性、科学性，雅而不俗。
二．提高生物课堂教学的有效性要以突出问题为中心-----问题驱动
以问题为本的学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。作为教师应带着问题进行教学设计，教学设计要有问题意识，问题对于初中学生学习动机的激发、意义的建构，知识的创生和创新能力的培养都有特殊的作用，教学中要把以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题形式，激发学生的认知的冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，集中注意力积极主动地投入学习，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
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如在讲授《植物的光合作用》时，可以让学生阅读海尔蒙特的柳苗生长之迷，普利斯特利的小鼠实验，提出“什么物质使柳苗的重量增加？”，“小鼠和绿色植物为什么能共同生活在密闭的玻璃罩里？而小鼠和蜡烛却不能呢？”等等激励学生思考，并确立光合作用的过程。如在讲授《细胞的吸水和失水》之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜，或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状，观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣，却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。
三．提高生物课堂教学的有效性要以有效的活动探究为基础
新课程理念下倡导多元的学习方法，以学生为主体，以教师为主导。倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情景。所谓探究式学习就是指“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能和态度的学习方式和学习过程”。学生用类似科学家探究科学问题的方式，以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括实验探究、知识整理、上网寻找资料等），它是学习方式的变革。要真正实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。
在初中生物的探究活动方案中，《探究光照对鼠妇生活的影响》、《探究温度对霉菌生活的影响》、《探究光照或叶绿素对光合作用的影响》、《探究种子萌发的外部条件》、《探究唾液对淀粉的消化作用》等等，这些都是比较经典的探究活动方案，也是学生感兴趣而又易于操作的实验。
四．提高生物课堂教学的有效性要提高演示实验有效性
生物实验是生物学科的生命线，通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。生物实验不但可以帮助学生形成生物概念、理解和巩固生物知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也得到发展。生物实验包括演示实验、学生的分组实验以及学生课外实验。演示实验是在课堂教学中教师步步演示，教师提醒，全体同学观察，展示物质的性质。
比如《呼吸作用》中种子呼吸现象的演示，《蒸腾作用》中的植物蒸腾失水现象的演示，《观察血液的组成》中不同血液成分的观察等。有效的演示实验能吸引全体学生的眼球，把全体学生思维引到所要研究的物质上来，使全体学生用心听，仔细思考，无疑提高了初中生物课堂教学的有效性。因此，有效性的课堂教学设计要以有效演示实验为前提。
五．提高生物课堂教学的有效性要合理使用多媒体辅助教学
多媒体课件进入生物课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的多彩世界，更加能提高学生学习的兴趣，它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题，在生物课堂教学中具有非常寻常的作用。若多媒体课件与教学设计完美的整合，有效的多媒体教学辅助能够较大地提高课堂教学的有效性。在进行课堂教学设计时，要处理好多媒体课件的地位，要以有效多媒体教学为辅助，不能代替教师，决不能将教学内容几乎都做在课件上，限制了课堂发挥、教师的思维和学生的思维。
比如在讲授《血液循环》时，可以通过flash展示血液循环的具体过程；利用多媒体中丰富的影像图片资料进行合理膳食、青春期卫生教育。还有在《呼吸运动的过程》、《尿液的形成》、《眼与视觉》、《激素的调节》中也可通过多媒体手段使之形象化、具体化，学生更容易理解。
使用多媒体要注意以下几点：一是不能喧宾夺主，用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流；二是不能代替教师的演示实验和学生的分组实验；三是不能滥用视听手段；四是合理选择课件内容，提高针对性和实效性。总之多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。因此，它只能作为传统教学的一个辅助。随着计算机技术的不断完善，完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。
总之，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，生物探究方案设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围创建的有效性，课堂导入和提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等。
初中生如何提高篇四
近几年来，在中招英语的考试中增加了阅读题量和分值，而那些全英的长篇大论往往令有些学生望而却步，不知如何下手做题导致阅读成绩低下。目前很多的中学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。例如，有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好地总结中心思想，一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词义，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。因此，我认为在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生掌握一些答题技巧，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
英语阅读是以文章作为语言载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。阅读的目的是从阅读中获取信息，而能够从中获取足够的有用的信息就是我们通常所说的阅读能力。阅读能力是人一生中最重要的语言交流能力，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。在平时的英语课文阅读教学中，我做了一些教学改革并认真总结了要狠抓阅读教学的五个环节，以提高阅读教学的速度和质量。下面就这五个环节简单阐述一下我个人的一些看法。
著名心理学家布鲁纳认为好奇心是“学习内部动机的原型”。因此教师在安排教学程序的过程中要尽力激发学生的学习兴趣——学习动机。各种富有创意的读前导入活动设计能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的'求知欲。因此，教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入，使学生产生阅读预测，即通过预测，产生设想，从语篇中找出有关信息验证假设，逐步把学生的思绪引到阅读段中并令其产生浓厚兴趣。
快速浏览就是根据文章的特点和文章的篇幅，让学生在限定的时间内以最快的速度把握文脉，理顺文章的行文线索，归纳全文的中心思想，提取最主要的信息。
这一过程的主要目的就是培养学生的快速阅读习惯。因为学生在阅读时普遍存在两种错误：一是认为阅读就是大声朗读，二是习惯于逐词阅读，用手指点读，惟恐漏读。克服这两类错误就是进行快速阅读训练，传授略读和跳读的技巧，在读的过程中不过分强调正确率而重在速度。
这一环节是学习性阅读阶段，所要培养的阅读技巧是根据语境猜词悟义，并引导其剖析结构，化解难句，进行疑难句式识别的训练。
猜词悟义。理解词义是阅读的基础，猜词是应用英语的重要能力，教师应培养学生运用多种方法猜测词义的能力。具体来看，可以从以下几方面训练：一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会对反复使用的语句加以论述，这时，我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测关联词，就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。很多英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。猜词悟义不仅适用于课外阅读，也适用于课文教学。让学生先读课文，再学生词，有利于培养阅读能力。如此句：jimlikesplayingfootball.根据构词法，football是foot(脚)与ball(球)合成的词，故猜出它的含义是“足球”。
解读难句。现在的英语考试中阅读理解不仅信息量大、生词多，而且难句较多，长句、复杂句、省略句、倒装句、插入语等语言现象随处可见。其实，这种难句并不可怕，我们要善于引导学生弄清句子功能并且理清句子的基本结构，分层理解内容，整理全句语义，问题就迎刃而解了。因为句子的理解是整篇文章理解的基础，主题句的理解还会直接影响到文章和段落中心大意的把握，其次还要弄清句子所处的具体语境，因为即使是同一个句子，由于语境不同也会有不同的句义。例如：notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先让学生通读该句，再分析其结构可知：当notonly出现在句首时，往往起强调作用。这样的句子常用倒装结构，通过这样的分析，本句的结构就清晰了。
这是在前三个环节的基础上，把阅读活动引向深入，进行深层理解的问题，主要是训练学生推测、推论的能力，是一种创造性的思维活动。英语试题中往往有学生推测的题目，每一篇文章，都有作者的写作意图，或表现一种感情，或表现一种观点，这种意图，如果作者直接说明，考生可直接获得，如果作者不直接说明，这就需要考生进行必要的篇章分析，或者借助某些带有感情色彩的词汇进行分析，然后得出正确的判断。这种考题是对考生的综合素质的全面考察，应该特别注意的是，做这种测试题时，考生推测、推论一定要以常识为依据，根据文字的表面信息，通过语篇逻辑推理，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的“弦外之音”，而不能根据自己的特殊理解来妄加推测，不能就事论事，以偏概全，导致推断错误，失去应得的分数。这一环节是一种合乎逻辑的超越文字符号所传递信息的思维推理活动。
为了让学生更深刻的理解文章，对文章有个整体把握，我要求学生不但平时在做阅读题中要从文中标出每题的答案以及你的推测过程，而且还要找出每段的中心字、词、句，尝试着自己去复述课文，逐步培养自己的理解、语言表达以及综合运用英语知识的能力。
总之，学生的英语阅读是个逐步培养的过程，让学生掌握正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要目的。只要我们在阅读教学中狠抓这五个环节，培养学生有读的欲望和方法就一定能提高阅读教学质量，从而提高学生的阅读和综合运用英语的能力。
初中生如何提高篇五
此处所说的仅限于文言文及古典诗词的背诵问题。笔者认为在中学阶段多花些功夫，多背熟一些文言文及古典诗词很有好处。因为年岁小的时候记忆力很好，比较容易过目成诵，而理解力则相对较差，倘若让他们深刻地去理解掌握文言文及古典诗词的丰富内涵，是很费气力的事情。
在中学阶段让他们适当多背一些内容较为浅近的文言文及古典诗词，则会终身不忘，长大了也会多能脱口而出，那时再去加深理解，则会游刃有余。若到大学阶段再去背诵，则往往十分吃力，笔者在授课时让学生背诵，对此深有感触。
更何况小时候背得多，则会具有十分丰富的古典文学的感性认识，对提高文言文和古典诗词的阅读能力、理解能力大有裨益。新入学的大学生对文言文和古典诗词缺少功底，兴趣不大，老师教起来分外吃力，这与中学时期背诵得少有极大的关系，使得中学教学与大学教学严重脱节。即使有一些诗词名句学生背得很熟，但一问整首诗词，学生便茫茫然，看来纯粹是为了应付高考而背的名句吧，这样恐怕益处不大。
有些大学生写起文章来，从汉语的角度来看，语言显得罗罗嗦嗦，修饰语一大长串，而且有些还不符合国人的思维习惯，更不符合汉语模式的问题，这方面尤以一些女生为甚。
其原因与他们曾较大量地阅读由外文翻译成中文的小说有关，在潜移默化中有意无意将翻译语言当成汉语的书面语使用了，而且还感觉良好，认为这才是时髦、前卫。其实，目前有些翻译小说的汉语表达能力实在让人不敢恭维，更何况有些译者为了赶进度，不肯认真推敲，只管直译过来就是，根本不管是否符合汉语的表达习惯。
因为翻译语言的模式为死的汉语，只应用在翻译外文时，也是无可奈何之举。相对于外文原版书来讲，不啻于天壤之别。学生一旦形成了动笔就是罗罗嗦嗦的翻译语言模式的习惯，再想改弦易辙，其困难之大，往往是难以想象的。
对于我国古典小说，我从新入学的大学生中了解到他们看得极少，甚至于少到了令人吃惊的程度。不用说《聊斋》、《儒林外史》、《官场现形记》之类的小说了(笔者在上中学时曾阅读了几十部中国古典小说)，就是赫赫有名的四大名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》也读得少。笔者在不同的班当堂统计过，结果大同而小异，这四部名著全部读过的学生只有大约百分之八左右。
在授课时，笔者言及其中的一些人物、情节时，绝大多数莘莘学子往往目瞠口呆，不知所云，让人啼笑皆非。害得笔者还要详加介绍，真是苦不堪言。当然，这其中惟有《红楼梦》一书例外，读过该书的学生比例不低。
大学生偏嗜这部小说当然与其中的宝黛爱情故事和年轻人的心理状态有关，岂有它哉！弄得笔者不得不建议学生将这四大名著全读一遍，以提高其文化素养，但有些学生居然对《三国演义》、《水浒传》缺乏兴趣，读不下去！古典小说读得太少，不但影响了汉语书面语程度的提高，而且很不利于对优秀传统文化的继承和发展，不利于优秀人格的形成。
本文说的是中学生的语文水平问题，本来与外语风马牛不相及，但其中确实有着某种微妙的关系。
受大环境的影响，受一些硬性规定的严格考试制度的影响，学生对外语肯于下死功夫，耗费了大量时间，这当然无可厚非，但问题是有些人主观地认为，中国人的汉语水平还会有问题吗？于是乎问题随之而来，造成学生对汉语不重视，不肯下死功夫。
有一件媒体报道的真事很能说明问题，有家外企招聘中国员工，有位外语极佳的应聘者却落选了，是因为他的外语水平不够好吗？当然不是，而是因为汉语水平太差，不过关。外企雇员的工作目标就是为了与中国有关部门、人员的沟通，你的汉语水平太差，人家要你干什么用！这一倾向很值得注意，有必要扭转学生中存在的我是中国人，汉语还差得了，还用学习吗？的错误认识。
笔者这儿所谓的形象文化，包括电影、电视剧、动画片、漫画之类文化产品。
这些文化形式十分形象、生动，富于感染力，看起来有趣、省力(实际上是不用太动脑筋的)。中学生们对这些时髦的'玩意儿趋之若鹜，在上面耗费了大量的时间和精力，而且乐此不疲。日剧流行后又是韩流(指韩国电视连续剧热)，不一而足。有的学生一放假就大量看这类电视连续剧的影碟。
应当承认，这些形象文化对开拓学生视野、认识人生还是有些作用的，但缺少互动，只是被动地接受，缺少看文字作品时所要发挥的想象力，缺少对人的第二信号系统的训练，久而久之，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，而且行文缺少想象力，缺乏创新精神，当然就影响了汉语水平，尤其是书面语水平不够高，写作能力差，也就毫不奇怪了。
此处所说的流行小说是指一些商业化的大量被创作出来的小说，包括一些武侠小说、言情小说之类，不少为港、台所流行的。
笔者无意贬低这类小说，其情节曲折生动，符合当代人的一些心态，再加上一些媒体的炒作，使得不少中学生对其十分青睐。但是这些流行小说的文化底蕴未必深厚，篇章结构未必严谨，遣词造句未必恰当，并有千篇一律、矫揉造作之嫌。然而，这都是相对于名著而言的。
中学生有限的课外时间大量地耗费在阅读这些流行的商业化小说上面，实在有些不值得，对他们的语文水平的提高帮助不是那么大。笔者认为，有些时间，还不如读一些一流的大家传世名著，对他们的帮助会更大些。
笔者曾在课堂上言及对一些流行小说的看法，不想大学生们颇不以为然，足见受影响之深。附带说一句，现在有中学生写小说的情况出现，而且篇幅较长，其中还有正式出版的。笔者认为，就一般而论，其作品尚欠成熟，不宜提倡，有的媒体对此大加炒作，似无必要。中学生此举反映了一种浮躁的心态。
这二者是互相关联的，前者的问题导致后者的流行。
如上文所述，由于中学生对于形象文化电影、电视剧、动画片、漫画之类有所偏嗜，对文字作品看得较少，即便看，也多为流行小说、翻译小说之类，对书面语、古典文学的修养相对欠缺，于是乎其笔下缺少作文所需最基本的大量的词汇，成语掌握得较少，造成了词汇贫乏的问题。
词汇贫乏再加上赶时髦的心态，就形成流行语的泛滥，而且这些流行语被处处套用，令人生厌。诸如：时尚、酷、画上完美的句号、一道亮丽的风景线、×你没商量，不一而足，尤其是时尚一词，凡是被认为新的、时髦的必冠之以时尚一词，其实该词所指必为广为流传的才行，个别人或一小部分人所追逐的、所欣赏的远远称不上时尚。
又如酷，本为外语之音译，具体当什么讲？无人说得清楚，倘若今后辞书将其收入，是够编纂者伤脑筋的。但在学生笔下，其适用范围之广，令人惊讶，凡被认成好的表现，必称之为酷。这滥用包罗万象的流行语现象，反映了中学生的词汇贫乏问题之严重。
不少中学生对于上网十分迷恋，有的甚至于达到废寝忘食的地步，网上聊天、发电子邮件、下载图片、发文学作品等。笔者无意对网络文学进行评价。
不过学生在网络上发的东西多为急就章，有快餐文化的意味；多为率意而为，缺乏深思熟虑。
这种轻率、不严谨的写作习惯一旦形成，就难改变，不利于学生写作水平的提高。即便某些正式出版的网络文学作品，也是达不到出版的水准，只不过在卖网络文学的牌子而已。
不少中学生对古代汉语兴趣阙如，更谈不上喜欢了。其实这不过是对中国古代传统文化不感兴趣的一个侧面而已。
这给笔者的教学工作造成了很大的困难，如果让学生硬着头皮学，而不培养他们对于古代汉语的兴趣的话，会使得教学工作十分被动，很难取得教学成效。
为了增强对古汉语的认识、提高学生的学习兴趣，只好从古代文化的博大精深及其对今天的重要意义入手，举出大量实例，使他们感到确实有必要掌握这一工具。该工作并非一蹴而就，而且生动活泼的方式必不可少。
学生对古汉语缺乏学习兴趣的问题，是与社会氛围有关的。人们往往由于不了解古代文化，而且从一种过于实用主义的观点出发，认为它是古董，没什么用。因此，在中学阶段培养学生对于古代汉语、古代文化的兴趣很有必要。
大家一般认为语文不外乎培养学生的阅读能力和写作能力，可是却往往忽略了学生书写汉字的问题。
且不说书法艺术(其实让学生练练毛笔字实属必要，对提高文化素养帮助极大，然而学生中真正有毛笔字功底的却很少)，只要求字写得端正，让别人能看得清楚就行，但有的学生却连这一点都没有达到，写出来的字歪七扭八、龙飞凤舞，让人难以卒读。其不良书写习惯已形成，到了大学阶段纠正起来很困难。
以上所谈仅是个人粗浅感受，作抛砖引玉之用，还望广大中学语文教师和海内外方家指正。