人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
培养学生创新思维篇一
一、创设情景，能激发学生的想象思维能力。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极思考，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。如：我在教学《草原》这课的第一自然段时，先播放歌曲《美丽的草原我的家乡》，创造课堂气氛，激发学生的思维，把学生带入那诗意般的草原美景中。当我在指导朗读时，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。------在这种境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是一种怎么样的意境呢？结合优美的音乐可以引导学生展开想象：在这样的景色下老牛会想些什么呢？在这样的景色下如果是你会想些什么？通过这样引导学生展开想象，让学生充分地容入到课文中去，深入理解课文的内容。在语文教学中，结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其他图片的作用来培养学生的想象能力。
一、巧设问题，能培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种不依常规、寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。目前许多创造能力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。一个人的发散思维能力能不能得到充分发挥，语文课堂教学中的提问是极具重要的。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端”。那么在语文教学中如何创设质疑条件，发展学生的发散思维呢？如在教学《捞铁牛》时，课堂中我设计了这样的问题：“如果今天让你来打捞铁牛，你将怎样打捞呢？学生们经过发散思考后，有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好；有的说用绳子的一头栓住铁牛身子，把另一头栓住船身，然后把船向岸边开，最后把铁牛捞上来。又如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，使学生养成了勤于动脑的习惯，有力地培养了学生的发散思维。当然，培养学生的发散思维，不是一朝一夕的事，必须要在课堂中经常适当引导，日积月累。像上面的问题，教师要大胆地让学生多提出。而且，像这样的问题，有的学生想出的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，对学生的每一点进步，有创见但不成熟的看法都应予以鼓励，使他们能随时享受到提高思维能力的欢乐。在语文教学中，还可以精心设计课堂的中心议题，并积极引导学生发散思维，使学生们在思考讨论问题时尽量想得多些，想得深些，想得新些。这样一来，就会调动了学生的学习积极性，提高了他们的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力。
三、提倡争辩，能拓展学生的创造思维能力。
争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通过合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。在教学《大江保卫战》这课时，对于文中讲到人民子弟兵在大堤抢险中，用自己的血肉之躯去堵堤坝的做法，有一个学生则提出了反对的意见，认为这样做不是最好的办法，人的生命最重要，何不想到更好的办法呢？现在科技那么发达。在这个问题上学生就争论不休，甚至有的学生就说到：英雄，并非牺牲自己才算英雄，在苦难面前相处更好办法的人同样称得上“英雄”。通过学生的争论，激发了学生对课文、对知识、对生活的认识。从而更好地拓展了学生创造思维的发展。要从教学中拓展学生的创造思维，要训练学生对教材说“不”，指出课文中由于时代的局限性，或表达上不尽如人意而造成的欠缺。其次要训练学生敢于对教师说“不”，对教师讲话的语音，表达的遣词造句，讲解的方式，思考的.角度，敢于纠正。为了培养这一品质，有时教师可故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并让学生钻这个空子。如理解句子“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。”有位老师故意在黑板上画上两片荷叶，让学生对照着读句子体会荷叶的特点。一位大胆的学生指出叶子画得不对。老师说：“哪儿不对？你看，圆圆的碧绿的叶子。”那个学生说：“‘挨挨挤挤’是说叶子长得很多很密，可你才画了两片。”老师笑了，特别表扬她勇敢，敢于指出老师的错误。这样真正能让学生结合实际理解课文内容，学生的思维才能得到更进一步的发展。
《如何培养创新思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
三、 善于对比，能启发学生的比较思维能力。
比较思维是在分析问题时将相近的事物进行比较，从而加深对事物的理解。在教学实践中得出：比较思维训练的结果是使学生善于在比较中寻找自己的答案。如《科利亚的木匣》一课中，课文中讲到：科利亚的妈妈埋箱子是从门前量三十步，挖箱子时也是量三十步，就能挖到了。但为什么科利亚按妈妈的方法去挖匣子却没有挖到呢？通过比较学生明白了：妈妈是成年人，身体比较定形，所以按原来的量三十步就能挖到箱子，而科利亚是小孩身体还在发育，相隔了四年，量的步数的距离当然跟原来的不同了。通过比较从而使学生明白：周围的事物都是在起变化的，不能一概而论。又如我在教学《珍贵的教科书》一课时，通过引导学生质疑，抓住疑点进行比较，如：教科书为什么那么珍贵，跟学生们现在的书包里的教科书有什么不同？通过比较，学生就很容易明白：现在的教科书是用钱买就可以了，很容易得到；而课文中的教科书，那是在战争年代“我们”非常迫切需要的时候，是党中央从印文件的纸里节省纸印出来的，最后是指导员用生命保护才得出来的。”可想而知，这样的教科书是何等的珍贵。当然，现在的教科书并非不珍贵，但与文中的教科书相比，就更容易理解“珍贵”两个字了。
四、鼓励求异，能培养学生的创新思维能力。
求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想，或从不同思维方向提出多个可能性。教师在语文教学中应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。鼓励学生在理解课文时，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说假话、套话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。据此，我在课堂教学中经常设计能拓宽学生思路的问题，引导学生变换角度灵活思考，开展不同见解的争论。例如教学《跳水》一文时，我引导学生广开思路，说一说：“除了船长的营救方法，你还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋，积极发言。有的说：“请直升机来救援。”有的说：“让孩子顺着帆绳滑下来。”……在学生各抒已见的基础上，再引导学生比较，看哪种办法最好。结合当时的实际情况，学生通过分析对比，最后一致得出“还是船长的办法最好”这一结论。这样一来，既鼓励求异，又重视求佳。而后我又让学生谈谈学习这篇文章后的想法。学生的想法也是五花八门，有的说：“开玩笑不能过分。”有的说：“做事要冷静。”有的说：“要像船长那样，遇到困难沉着冷静、随机应变。”有个学生还说出了颇有哲理的话：“船长的孩子太意气用事了。人怎么能同动物一般见识呢？”这些发散思维的训练，使学生的创新思维能力得到培养和提高。除了凭借课文以外，教师还要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊书籍、广播电视等的相关材料，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，发展求异思维，这样才能进一步开发学生的创新思维。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。这样，在新世纪里，科学技术的发展快如飞箭了。
创新思维能力不仅是创新型人才的要求，而是所有受教育者都应具备的一种基本能力。当今时代要求各类人才，包括：高素质劳动者、专业技术人才、管理人才、领导者直至精英型人才都要有基本的创新思维能力。学校教育是培养创新思维能力的环节。基础教育、高等教育和继续教育在培养创新思维能力方面有着不同的特点，尤其值得重视的是基础教育。用杜威的话讲，儿童的成长是从经验开始的，主动经验就是尝试，同时他们承受被动经验，即知识。培养学生的创新思维能力，是当前教育面临的最大课题。怎样培养创新思维能力呢？从数学教学的角度，数学教学中应该强化学生的创新训练，引导和激发学生积极的思考，灵活的想象。
一、设疑引趣，激发思维
激发学生强烈的好奇心和学习动机，调动学生学习的积极性，自觉性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件。强烈的好奇心是一个人学习、探索发明创造的前提。在创新教学过程中，学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式。教师的教学模式创设各种问题情境，激发学生的好奇心和学习动机、调动学生斯维的积极主动的探索和创造过程。在课堂教学中，教师善于质疑、富有启发性的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提出的问题，既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。这就叫“读无疑者，领教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机、使之成为推动学习的内在动力，在这种主动的积极的探究中增加几分趣味，以活跃思维；用生动活泼的情节感染学生，引起共鸣，使师生共同进入“角色。”我在讲解“角的性质”时，教师故意提问：“在纸上画了一个60度的角，在黑板上画一个60度的角，在操场上画一个60度的角，这三个角那个角大？”有的学生说当然是操场上的那个角大；有的学生说是黑板上的角大；也有的学生说是纸上画的大；还有的学生说是一样大。我没有说谁答对，继续提问：“把一个30度的角放在10倍的放大镜下看，你们看到的角是多少度？”学生们众说纷纭，相持不下，大家都展开了热烈的讨论。最后通过教师组织讨论和学生的实际操作，学生自己得出了正确的答案。这样，让学生带着问题去讨论、探究，把学习的主动权交给学生，使学生的思维得到训练，学生之间相互借鉴，避免了教师代作结论而造成的苍白无力的说教所带来的不良影响，在讨论中锻炼了学生的判断思维能力和创造性的回答问题，解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。
《如何培养创新思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
二、鼓励创新、发展思维
在创新教学过程中，培养学生求异思维能力，能使学生不被“成见”、“成规”所束缚，不人云亦云，使学生考虑问题思维开阔、新奇，善于从不同的角度、不同的方向去思考、去探索，从而发表自己独特的见解。教师要鼓励学生勇于质疑，敢于问难。对于学生天真幼稚的发问，教师要耐心解释，不可挫伤学生的积极性。比如：我们在教学“教的大小比较”时，教师设问：“同学们，请大家想一想，如何比较角的大小呢？”同学们经过思考会说：“用量角器量”、“用剪刀把两个角剪下来比”、“用平移的方法移动，使它们一边重合进行比较”、“用三角板比一比，大于90度的角是钝角，小于90度的角是锐角”。还有的学生说：“用眼睛测（即直观感觉）”、“用推算的方法比较”等等。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，敢于说出自己的想法。哪怕是一点点，也值得赞扬，毕竟是小学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
三、激发想象、拓宽思维
传统的教学方法预先搭好一个现成的框架，让学生去填，约束学生、一味地追求固定的答案，这样做把学生的思维定势于每一个区域里，我们应先散后集中，没有固定的框架，完全让学生自己去选择和发现最佳答案。一位专家学者说过：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案差不多，而外国学生呢，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法会有些古怪离奇，这个例子说明，我国的教育比较重视学生求同斯维顿培养，而忽视其求异品质的塑造。培养学生的想象力、挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。老师经常引导学生从不同的角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。心理学家告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象提供机会。
四、精心设计，发展智力
教师在教学中要创造一个宽松、和谐、民主的教学环境，精心设计每一节课，尤其是出示的例题，挖掘可供学生不断思维训练的因素。特别可供直觉思维的每一个素材。因为直觉思维是一种跃进的捷径方式的思维，学生直觉思维的成果并不都是按逻辑思维或分析思维一步一步推倒出来，有时令教师观到意外，甚至被认为是猜测出来的，当学生运用直觉思维使出出人意料或解法时，作为教师不要轻易亮出“黄牌”。即使学生是猜测的也不要斥责，讽刺或挖苦，诚如美国教育心理学家布鲁纳说的“对猜想处罚过严会压制学生任何种类的思维，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢进行偶然的飞跃。”教师应该在充分了解学生，尊重学生，相信学生和严格要求学生的基础上创造一个良好的课堂气氛，使学生心理上有一种安全感，不怕说错，懂得自己的任务都会得到教师的保护，从而培养学生的思维，发展智力。如：在教学486 36+486 63+486 这道题时，有位学生说：得数是1536，老师问他：“过程呢？”他一时说不清楚，这时，教师应很和蔼地对他说：“对，你的猜想很好，为了使你的猜想有说服力，请你多动脑筋，去找出它的规律。”这样学生觉得老师在表扬他，鼓励他，给他探索规律的思维力量，激起他学习的信心。最后在这种直觉的猜想推动下，通过探索找出了这个答案的依据。再如：在计算571 98时，我们特别倡导对学生进行创新思维的训练，让学生围绕一个问题进行多层次、多角度的设想，集中思考，重点突破，产生新见解、好方法。教师必须设计一题多解、一题多变、一题多问等开放性的训练。如：小明家养了12只鸡，6只鸭，3只鹅。你能提出哪些问题？同学们提出了以下问题：（1）一共有多少只？（2）鸡比鸭多多少只？（3）鸭比鹅多几只？（4）鹅比鸡少多少只？（5）鸡是鹅的多少倍？鸡是鸭的几倍？鸡比鸭和鹅的总数多多少只？等等一些问题，从同学们提问的速度、数量、独特性训练了学生思维的流畅性、灵活性、敏捷性、深刻性。
总之，教师只有通过启发式教学才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。在教师的启发和引导下，自己寻找规律，使之有了新的发现和创新。要培养学生的创新思维能力，教师本身应具有创新能力，再根据所面对的学生、不同教材进行教学，为创新教学提供最直接、最深刻的体验。把创新教学建立在科学的基础上，从而在教学中，自觉地将知识传授和创新思维结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新个性。
培养学生创新思维篇二
本人从事教育工作20多年，深深体会到学生的创新思维能力培养是衡量一所学校教学水平，教学先进性的重要体现。学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。
下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。
一、培养学生认真听课的好习惯
课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。
所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。
彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
（一） 教师备课要有创新意识、
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
教师在备课时一般要做到如下：
（1）教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
（2）教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
（3）教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
《如何培养学生的数学创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
培养学生创新思维篇三
创新思维方法是可以通过训练不断提高的，通过近几年的创新思维教学的探索，我认为训练中应力求掌握几种创造性思维的方法。
从思维的逻辑形式上看，发散思维是收敛思维的发展。一般的说，新思想、新方法的'产生都是发散思维的结果。从发散思维特征上看，表现为思想方法单一，不能从各个方面去考虑问题，思维变通性差，不能灵活掌握所学知识，创造能力差，很少提出新的方法和独特的见解，从发散思维的具体形式上看，表现为数学想象能力、数学直觉能力和数学猜测能力较差。所以我们要多加强数学发散思维的训练。
例1.如何用6根火柴摆出4个正三角形？
思路分析：如果在平面上试了又试，摆不成以后，思维要向空间发散，问题就解决了。
思路分析：若此人用第一种方法往返两次，相当于坐车，步行各往返一次。所以步行时间是1.5×2-0.5=2.5小时。
通过以上类似题型发散思维训练，开阔了学生的思路，使他们不断探索、不断创新，从而有效地培养了学生思维的广阔性，达到创新之目的。
由于受思维定式的影响，很多学生考虑问题习惯于从正面入手，因此要克服思维定式的消极作用。当正面情况困难多，而反面情况困难较少时，应采用逆向思维。
思路分析：对于这个问题，习惯思维方向是从得胜者的角度考虑：第一轮比赛，80名运动员需安排40场比赛，1人轮空；比赛后余下41人进入下一轮比赛；第二轮比赛40名运动员安排20场比赛，1人轮空。比较赛后21人进入第三轮比赛……这就是顺向思维。但这种思维过程比烦琐。如果改为逆向思维即从被淘汰者的角度考虑，每场比赛淘汰1名失败者，决出冠军的过程共80人要淘汰出局，故应安排80场比赛。
例4.计算：（/2+1）2002·（/2-1）2002
顺向思维解题既麻烦，有时还无法计算，更容易出错，采用逆向思维解题既简便又明了。逆向思维在教学中对培养学生解决问题的能力很有好处。
千淘万漉虽辛苦，豪华落尽见真淳。创新的汗水总是和思维的优选相伴的。
培养学生创新思维篇四
当今社会竞争变得日益激烈，给在校学生提出了更高的要求，如何使在校学生能够提前适应社会当中的激烈竞争，能够保证学生的健康成长，是学校、社会以及家庭所面临的一个共同问题。我国正在如火如荼地实行新大纲改革，就需要在教学当中引入新的教学理念。我国传统的教育，一直强调以人为本，在教学当中应该积极调动学生的学习热情，在以人为本教育理念的指引之下，不仅要教授学生数学教学的内容更要教授学生学习方法，培养学生创造性思维。
教师在学生创造性思维培养当中发挥着重要的作用，但是传统的教学观念与创造性思维的培养存在一定的差距，所以教师要彻底改变传统的教育观念以适应教学的需求。在实际教学当中，我们应当从传统的教授知识为中心向培养学生创造性思维方向进行转变。所谓教学模式，是指在长期的教学活动当中经过积累所形成的一种教育方式。教学模式源于实际的'教学工作，又对教学工作进行指导，对教师教学产生着重要影响。所以要想对学生的创造性思维进行培养，就首先对我国的教学模式进行改变，根据调查显示，目前我国在数学创新教学当中的教学模式主要有以下几种模式，接下来将对这几种教学模式进行研究和介绍。
解决过程中体会到数学教学的乐趣。
2、活动式教学。所谓活动式教学模式，其就是在教学过程中利用活动等形式来帮助学生学会解决问题的方法与思路，进而在此基础上激发学生学习的积极性，促使学生全方位、多层次的对数学学习产生兴趣。
3、探索式教学。探索式教学模式，具有一定的局限性，都是因部分教学内容。这种教学模式只使用在“发现式”的问题当中。探索式教学一般会耗费较多的时间，在目前我国传统教育之下，这种教学模式还有待探索。从另一个角度来说，磨刀不误砍柴工，探索式教学对学生整体能力的提高有极大的帮助，能够更好地发展学生创造性思维。
对于学生创造性思维的培养，笔者认为，结果如何并不重要，过程才是最重要的，在整个培养过程中，要让学生在学习教学内容的同时，进行创造性思维的培养，借助这种培养，结合全新的教学理念，来设计数学教学计划，进而达到培养目标。
二、创造性思维及其特点体现
1、独创性―― 创造性思维，突破了传统观念的限制，不受传统观念的束缚。在数学学习过程当中，对传统的数学公式、数学定理、解题方法和思路等，都能提出自己的新观点和新方法，并且具有一定的科学性和合理性。
2、求异性―― 创造性思维具有与众不同的特点，“异想天开”。在数学学习过程当中，不满足于传统的解题方式，一题多解、采用多种方式来求得最终的结果。
3、联想性―― 当遇到某一问题无法解决时，创造性思维会从多个角度进行问题分析，寻找其所在的不同。从本质上来说，这种思维就是一种举一反三、融会贯通的发散性思维。
4、灵活性―― 创造性思维突破了传统固定式、规范化的约束。在数学学习中，老师所讲课本当中的内容，更多的去发现问题并解决问题，将课本当中的内容运用到实际当中，实现活学活用。
5、综合性―― 从总体上发现问题与问题之间的联系，化繁为简从问题当中提炼系统经验。
三、适宜的学生学习环境的创设
教师在教学过程当中，需要尊重学生的创造性，平等地对待每一位学生，使课堂具有宽松和谐的学习氛围，只有在良好的氛围之下，学生才具有更高的学习热情，对问题的想法更大胆，更能够异想天开的找到解决问题的方法，所以创造性思维培养的前提要为学生建设一个良好的学习氛围。
容当中的创新性内容，对教学内容进行创新和加工，为学生提供具有创新性的教学内容。比如我们在教授轴对称图形时，可以通过生活中现实的案例来引导学生学习，比如“在一个河边修一个是供水设施，使河两边的王村和李村距离供水设施最近，那么，该如何确定供水设施的位置？” 学生可以针对这个问题各抒己见，老师应当尊重每一个学生的答案，鼓励每个学生的独特想法，从而更能够学生创造性思维的培养。
2、教师应该改进教学方法。
教师的教学方法应当主动实行改变，应当从传统的被动性教学方式向主动型教学方式进行转变，授人以鱼不如授人以渔，所以教师从根本上改变自己的教学方式，对学生创造性思维的培养更加有一利和帮助。传统的以教师为中心的教学方式，已经不能满足学生创造性思维的发展，只有采用先进的教学方式比如发现式、探索式等，并将这些新型的教学方式进行综合运用，才能够培养学生创新性思维的养成。
3、应为学生提供利于创造的学习环境。
在教学当中，应当保证学生对学习内容具有自主选择权。为学生营造一个和谐、宽松的学习环境，教师在教学过程当中应当凭借自己与学生之间的良好关系来引导学生，为师生之间创造一个融洽的分为。从而使学生能够去轻松、自在地去探索学习问题，从中迸发出创造思想的火花。
总而言之，培养学生创造性思维不能立竿见影，需要长期的积累，是一个繁复的系统工程。由于我国受传统教育的影响较深，教师教学方式也不能立即适应新课改而发生改变，所以导致了目前对学生创造性思维的培养存在形式化。
四、怎样培养学生的创造性思维能力
1、指导观察
学生信息来源的主要渠道就是通过对生活、对社会的仔细观察，观察是开启思维的要是。对事物的认真观察是培养学生创造性思维的基点。学生观察力的培养是在不断的学习过程中积累起来的，教师在教学过程当中应当对学生观察力的培养当中起到一定的指导作用。
2、引导想象
教师在教学时，通过引导学生对数学问题产生联想，能够更快地解决学生在学习中所遇到的问题，更能够从中找到解决方法的创新型办法，从而锻炼学生创造思维。想象并不代表异想天开，天马行空的胡思乱想，想象的前提是以现实为基础。要不断丰富学生的基础知识，教师也要努力为学生营造良好的学习氛围，通过启发和引导来促进学生创造性思维的培养。
3、诱发灵感
鼓励。在数学学习当中，，教师也应当诱发学生对数学产生灵感，跳过传统的逻辑思维，找到解决问题的方法。
对于这道题的解题方法，很多学生都是首先将分母进行通分，然后再比较分子的大小，从而比较各个值的大小。但是采用这种方式虽然是能够得出最终的结果，但是采用这种方式计算量比较大，很容易出现错误。有的学生创新性的将几个分数求其倒数，然后带比较倒数的大小，这种方法就简单很多。这就是一种创新型思维。
总而言之，创造力的核心是创造思维。我国正在向世界强国发展，要想在世界舞台当中发挥我国主要的作用就需要从娃娃抓起，从课堂开始。为学生营造良好的学习氛围，转变教师的教学观念，从根本上为学生创造性思维的培养铺平道路。
培养学生创新思维篇五
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2．换位思考，培养思维的变通性。
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《中彩那天》可引导学生思考：拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后父亲为何没有喜悦的神情？父亲面临的道德难题是什么？如果你是父亲你会怎么做？从而使学生认识到父亲是一个诚实，有责任心，不贪涂钱财的人。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《尊严》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是哈默，当你在饥饿至极的情况下你会怎样做？而哈默又是怎样做的？”为什么杰克逊大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢？学生通过变换角色的思考，体会到了哈默是一个自尊、自强、自爱的人。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎么样？”学习《鱼游到了纸上》一课，让学生想象“周围的人是怎样议论的？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。
《阅读教学中如何培养学生创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
培养学生创新思维篇六
（1）寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的`初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室的讲台上，并回起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了一百六十个字以上。随着学习生活的延伸，同学们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己的父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意，实为有意的做法，识字效果真可谓事半公倍。
（2）寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于现代化的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校风、目标,一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们老师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识标牌上的“爱我中华，勤奋学习！”，“保护环境，救救地球！”等警语，一边引导他们认读诗一般的护绿标语。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，有在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中创新思维的培养下认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
（3）寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，
根据自己的能力认识一些字词，/soft/寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。
儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。如教学《王冕学画》一文时，讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时，我首先问：“同学们，你有什么好的办法记住这个字呀？”一个学生立刻举手：“挺好记的，把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉，换上绞丝旁就行了。”“不对，底字下面有点，“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸啦，/article/真可惜呀！老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，这个字就错了。也就成了废纸了！”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的词语抄写和听写中，学生极少出差错。
师：大家觉得这个字难记吗？
生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“-----”，右下是“兀”。
生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。
师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。
师：真行，你连同学的名字都认出来了。
生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。
师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。
在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，运用多总方法解决难点，使学生识字的独立性得到很好的培养和发展。目前，因低年级识字量少所带来的负面效应已引起了教育界圈内人士的重视。珠海拱北小学开设了熟语识字班。我校下学期也开设两个熟语识字电脑班。这些实验班明确指出了识字提速的目标任务，即一、二年级学生通过两学年的学习，认识三千多个常用汉字。其余的班级当然也应朝着这个目标奋斗。也必须采用各种教法，寓识字教学于“无意”中，让学生在自主快乐的活动中多识字，即顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
经过这样的训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高学生们思维的灵活性和创造性。