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初一历史说课稿（实用14篇）篇一
提出问题：
1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?采取了哪些措施。
4、如何评价魏孝文帝改革?
总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本情况。有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。
初一历史说课稿（实用14篇）篇二
(一)教材中的地位和作用。
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要，本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。
(二)教学目标：
1、知识与能力。
(1)了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
(2)培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
2、过程与方法。
根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观。
夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。
(三)教学重点。
西周的分封制。
(四)教学难点。
西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。
(五)教学手段。
为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。
二、说教法。
1、采用问题导航式教学法。
首先根据本课课题的“兴”与“亡”二字，设计了“自主先学整理史料”的问题表格，引领学生对比分析“兴”与“亡”的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的'指导下突出重点，突破难点。
2、自主探究式教学法。
对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。
3、多媒体课件辅助教学。
运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
三、说学法。
引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
四、说教学过程。
(一)导入新课dd视频导入，创设情境。
取而代之的是哪种制度?
此制度结束了____社会步入了____社会，
在增强学生兴趣的同时,也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点.世袭制的开始,标志着原始社会的结束,奴隶社会的开始,今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝.
(二)分析课题,出示目标。
2.出示目标,学生学习目标定位.
(三)讲授新课。
1、整体感知兴亡线索-----自主先学整理信息。
出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。
注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。
2、细化知识君臣史事------明君暴君道尽兴亡事。
(1)学生讲历史人物故事一至两分钟。
(2)学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。
(3)学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：
为何夏的建立标志着国家的产生?
而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢?
盘庚迁都的原因有哪些呢?
将牧野之战填入西周对吗?
(4)分析史料揭密分封：
通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了“草拟圣旨领悟圣意”的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：
为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。
这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。
最后就问学生“分封制”真能保西周太平下去吗?它有没有弊端呢?演示动画，让学生明确“诸侯势力膨胀，威胁周室安全”的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。
3、认识历史，感悟升华------历史轨迹蕴藏玄机。
首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。
史料如下：
汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。
夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，“以酒为池”，“悬肉为林”，尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。
初一历史说课稿（实用14篇）篇三
一、教材分析：
意图：利用网络中的资源，将一战的史实活化，让学生体验历史过程。激发学生的好奇与兴趣，强化记忆效果，提高知识目标的达成度。
策略：通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。
环节五：探究难点，综合信息，迁移思维。
问题：一战对世界历史进程产生了哪些影响?你怎样评价战争?
策略：引导学生搜集查阅资料，整合信息，论证观点。
意图：培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。明确一战除了给人类带来巨大灾难外，也推动了历史的进步。
环节六：拓展思维，启智明理。
意图：在学习教材的基础上，组织学生阅读网络上的相关资料，提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题，以有效地激发学生思考的积极性，帮助学生掌握历史学习的方法和途径.
问题一：对意大利退出同盟国集团，加入协约国集团方面作战一事，你有何感想?
问题二：美国参战的原因是什么?
问题三：美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响?
策略：组织学生分组研究、互相讨论，发表看法。
预测：学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命，革命制止战争，社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。
环节五：总结并思考：
意图：培养学生运用所学及网络资源，实现历史学科的课程价值，突出时代感和使命感。
策略：学生进入历史论坛，各抒己见，教师也加入论坛，实现生生交流，师生交流。
环节六：课后检测题(见课件)。
意图：多角度、分层次地考察学生的学习情况，发现问题，提高学习效果。
教学反思：
电子板书：
第一次世界大战。
一.原因：帝国主义国家之间的矛盾。
1.根源：资本主义经济政治发展的不平衡。
2.实质：重新瓜分世界。
3.表现：欧洲列强之间的三大矛盾。
4.发展：帝国主义两大军事集团的形成。
二.大战的爆发：导火线：萨拉热窝事件。
爆发：197月28日。
性质：帝国主义战争。
三.大战的进程：三个阶段。
四.大战的结果与影响。
1.地位：第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类历史的转折点。首先，一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物，是长期以来帝国主义国家间矛盾的总爆发。它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使帝国主义国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系：凡尔赛—华盛顿体系。其次，在战争中诞生了第一个社会主义国家，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了帝国主义的力量。
2.作用：本课是培养学生多种能力的有效载体。它对马克思主义关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。具有很强的现实意义。
3.问题框架：本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致帝国主义国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。
4.教材加工与拓展：
教材加工：将教材的前两个子目合在一起，都作为“帝国主义国家之间的矛盾”。因为，“两大军事集团的形成”实际是“帝国主义国家之间的矛盾”的发展。这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。二是使本课内容更加简明，突出主线。
教材拓展：提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。
5.重点、难点及确立的依据与现实意义。
重点：第一次世界大战的原因、性质。
依据：1帝国主义国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向帝国主义过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。
2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示帝国主义战争发生发展的规律，进而找到制止战争，保卫世界和平的途径，具有较强的现实意义。
难点：“一战”的影响。
二.教学目标。
高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。但在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：
1.基础知识目标：帝国主义国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。
2.能力培养目标：(1)通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。(2)通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。
3.思想教育目标：(1)引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立马克思主义的思想观念。(2)意大利退出同盟国集团，加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。教育学生时刻把祖国的利益放在心上。(3)揭露帝国主义战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止帝国主义战争，保卫世界和平的途径。
三.学法指导：
(1)指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。(2)通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。(3)通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。
四.教学方法与手段：
由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。
五.教学流程：
程序一：学生课前自学。
程序二：师生、生生课上多向交流。
1.导入新课：
展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。
初一历史说课稿（实用14篇）篇四
一教材分析：
本课是人教版初中历史七年级上册第四课，主要包括夏朝的兴衰、商汤灭夏和武王伐纣、西周分封制三个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开篇章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。
二教学目标：
1、知识与能力：
了解夏、商、西周更替顺序及其原因，通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性，培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
2、过程与方法：
过程与方法：通过师生谈话、动脑筋问题探究等环节，运用谈话法、讲述法、图示法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史现象。?3、3情感、态度与价值观：?认识到统治者的残暴统治必将激起人民的反抗，树立民族责任感。
三重点：
夏商西周三代更替的史实;分封制;因为夏朝的建立是我国早期国家产生，我国进入奴隶社会的标志;而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。
四难点：
分封制;因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。
五教学方法。
根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：
1、教法：谈话法、讲述法、图示法;发挥教师的引导作用;。
2、学法：阅读教材法、读图学史法;直观传授历史知识，发挥学生的主体性。
六教学过程。
【教学步骤】。
教师活动学生活动设计意图一、谈话导入新课。
认真听，回答教师提出的问题温故而知新。
吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历史上称为----夏朝，建立的时间约公元前2070年。
学生认真听讲。
回答教师提出的问题。
2、夏朝的统治。
1、商朝的建立。
提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢?”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作座椅的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，：
初一历史说课稿（实用14篇）篇五
【学习目标】1、知识与技能：了解夏、商、西周的建立及其更替的基本史实和西周分封制的简况。
2、过程与方法：小组合作探究，初步培养用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
3、情感态度价值观：认识奴隶社会取代原始社会是历史的进步，认识我国是世界文明古国，激发爱国热情。
【重难点】重点：夏朝的建立、西周分封制。
1、夏朝建立者是，其统治的中心在和一带，定都，历时4而亡。
2、夏朝的建立，标志着我国早期的产生，从此“公天下”变为“家天下”，制代替了禅让制。
3、夏朝的国家机构，是阶级压迫平民和奴隶的工具，因此它的性质是国家。
二、商汤灭夏和武王伐纣。
4、商朝的建立时间是，建立者是。
5、商朝几经迁都，一直到迁都到殷，都城才稳定下来，后人又称商朝为朝。
6、前年，周军通过战役灭商，周武王建立周朝，定都，其灭亡时间是。
7、牧野之战交战双方是：
8、重要大臣：
9、夏朝亡国之君：，是历史上有名的暴君。(看p18图：桀把人当坐骑)。
三、西周的分封制。
10、西周为巩固其统治，采取制度。
【合作探究】。
1、夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗?(p17动脑筋)。
2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?(p20动脑筋)。
3、看p21地图：周初形势图，找出各诸侯国分布的地点。
4、看p21图：西周等级示意图(分封制)，标出各级的身份(p22活动与探究2)。
【达标测评】。
一、选择题。
1.下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是()。
a.禹传位给伯益b.禹传子家天下。
c.舜传位给禹d.启打败有扈氏。
2.商朝被后世称为殷朝，下列事件中，与此有关的是()。
a.商汤伐夏b.牧野之战c.盘庚迁都d.武王伐纣。
3.常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是()。
a.黄帝b.夏启c.商汤d.周文王。
4.“哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是()。
a.国人暴动b.世袭制代替禅让制。
c.实行分封制d.盘庚迁都。
5.暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的一位是()。
商汤?b.商纣c.周文王?d.周武王。
二、阅读判断(见本页末)。
【巩固提升】。
1、阅读材料：
材料一?夏桀说：“天之有日，犹吾之有民。日有之哉?日亡吾亦亡矣。”
材料二?商纣说：“呜呼，我生有命有天!”
请回答：
(1)夏桀将自己的统治比喻为像太阳一样长久，商纣说他会有上天的保佑，没有人能能推翻他们的统治。他们的话对吗假如不对，请你用具体的史实加以说明。
(答：不对。事实上夏桀和商纣很快就被推翻了。)。
(2)夏桀、商纣最后被推翻的原因是什么?
(答：夏桀建造许多豪华宫室，无休止地征发百姓，强迫他们服劳役，他不分昼夜地饮酒作乐，失去了民心;商纣修筑豪华的宫殿园林，尽情享受，施用炮烙等酷刑，使社会矛盾尖锐。)。
(3)请你谈一谈两则材料蕴含的深刻道理。
(答：得民心者得天下，失民心者失天下;得道多助，失道寡助;得贤则昌，失贤则亡;生于忧患，死于安乐等。(言之有理即可，表述可不拘泥于上述文字)。
2、填写下表，说明夏商西周的建立与更替。
朝代。
建立时间。
建立者。
都城。
历史地位。
夏
约公元前2070年。
我国历史上第一个奴隶制王朝。
商
我国历史上第一个有出土文字证实的王朝。
西周。
我国有确切纪年的开始。
3、制表：简单做一个夏、商、西周大事年表，内容要包括重要年代、重大事件和重要人物三项(参照p126的大事年表)(p22活动与探究2)。
初一历史说课稿（实用14篇）篇六
本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：
1、夏朝的兴衰。
2、商汤灭夏和武王伐纣。
3、西周的分封制。
（二）教学目标：
1、知识与能力。
（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。
2、过程与方法。
根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观。
夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。
（三）教学重点。
西周的分封制。
（四）教学难点。
西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。
（五）教学手段。
为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。
1、采用问题导航式教学法。
首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。
2、自主探究式教学法。
对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。
3、多媒体课件辅助教学。
运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
（一）导入新课――视频导入，创设情境。
取而代之的是哪种制度？
此制度结束了xx社会步入了xx社会。
在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。
（二）分析课题，出示目标。
2.出示目标，学生学习目标定位。
（三）讲授新课。
1、整体感知兴亡线索——自主先学整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。
注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。
2、细化知识君臣史事——明君暴君道尽兴亡事。
（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。
（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。
（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：
为何夏的建立标志着国家的产生？
而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？
盘庚迁都的原因有哪些呢？
将牧野之战填入西周对吗？
（4）分析史料，揭密分封：
通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：
为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。
这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。
最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。
3、认识历史，感悟升华——历史轨迹。
蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。
史料如下：
汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。
夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。
初一历史说课稿（实用14篇）篇七
各位评委老师上午好，我说课的题目是科举制的创立。(板书标题)我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法以及教学过程这六个方面展开我的说课。
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第4课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的影响。学习这一课对于学习隋唐历史具有重要作用。
初一学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。
根据课标要求及本节课的知识特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力。
通过本课学习，学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。
通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
2、过程与方法。
通过分组收集资料，整理相关信息，或编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。
通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。
3、情感态度、价值观。
通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
基于以上分析，我将本课的教学重难点确立如下：
本课的重点是：科举制度的创立和逐渐完善。
本课的难点是：科举制度的作用和影响。
俗话说：教无定法，贵在得法。根据对本课的教材分析和初一学生的认知水平和心理特点，我将采用以下的教学方法：开放式教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学法、激励教学法等，为学生创设历史情境情境，将理论知识与现实相联系，鼓励学生的发散性思维。学生主要通过分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联系实际法，自主学习、主动学习。
1、导入新课。
我将采用现实引入法，联系学生熟悉的现实生活，通过高考制度引出古代选拔人才的主要制度，由此导入新课。
2.讲授新课。
(1)自主学习、合作探究。
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学生是课堂的主体，通过这个环节，培养学生良好的自主学习能力并把握课本基础知识。
那么，如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要，我对这些问题的解决分为三个步骤：
a阅读课文——自主学习、以学为主。
进入此环节后出示导学提纲，导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能，过程与方法目标的重要手段.要求学生带着问题，结合地图自学教材。边掌握教材，边列出长征的路线，教师做随堂指导。
b提出问题——独立思考、发现问题。
要求学生在初步掌握了长征概况后，针对阅读中遇到的无法解决的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。
c探究讨论——合作探究、竞争意识。
教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，组内合作交流，探究解决，小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考，发现问题的能力。
自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
(2)、针对重难点，精讲点拨。
科举制的诞生。
本目内容我是这样设计处理的：
1)在自学的基础上大致把握科举制诞生的基本知识。继而进一步提问：
魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?我在学生回答的基础上概括出魏晋时期的选官制度的弊端。这样自然引出隋朝建立不久要废除旧的选官制度，而创立出新的选官制度----科举制度。
2)然后进一步设问：在隋朝，科举制度是怎样诞生的?总结科举制创立的过程。通过这个问题，充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力。
3)组织学生讨论：科举考试比原来的选官制度有什么进步?过将科举考试与原来的选官制度作比较，学生能加深理解“科举制度”，为后面学习科举制的影响作好铺垫。
紧接着思考讨论：：按考试成绩选拔人才，会给各阶层人带来什么变化?科举制度的影响是本课的难点，通过这几个题目的设置，很自然地总结出科举考试诞生的意义，为以后的教学环节突破重难点奠定了基础。
科举制的完善。
1)首先，为学生创设情境：如果你要参加唐朝的科举考试，你讲考哪些科目?让学生了解朝的科举考试的科目。
2)然后引导学生重点掌握唐太宗、武则天、唐玄宗为完善科举制所做的贡献。提出问题：唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?讨论并归纳他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?并运用图片展示科举的有关图片和具体内容。
科举制的影响。
这是本课的难点鉴于这一综合较强的问题，我是这样处理的(采用层层推进的方法来提问)：
设置问题：唐太宗、唐玄宗统治措施中的一个共同点是什么?引出科举制对选拔人才的影响。
3)然后多媒体出示问题，让学生自由讨论“唐朝的进士科重视考诗赋好不好?为什么?指出唐朝进士科重视考诗赋，对于唐朝文学繁荣和发展、诗歌艺术的普及与提高是利的。对于确立唐诗在中国诗歌发展史上的地位有着很大的促进作用.
然后对科举制的影响，引导学生联系前两目所学的内容，得出结论。对后世的影响，引导学生阅读课文第19第三段的内容。对外国的影响：引导学生阅读第20页的有关小字内容，并多媒体出示第21页英国大百科全书中的相关内容和孙中山说的话，并让学生讨论分析，得出结论“中国古代科举制度是世界上最早的考试制度。”
(3)课堂小结。
板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理的理解这段历史。(在课堂小结的时候以板书作结。）。
(4)检测反馈。
以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度的加强难度，学生回答，教师点拨疑惑并指导解题方法。
总之，我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
初一历史说课稿（实用14篇）篇八
我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的'历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。
教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
1、课题引入：我设计以提问哲学到底是什么？的问题激发学生的阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、讲授新课：（35分钟）通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新；可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计。
我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业。
我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正，我的说课完毕，谢谢老师！
初一历史说课稿（实用14篇）篇九
尊敬的各位考官，大家上午好!我是1号考生，我今天说课的题目是人教版高中历史必修一第7课第一目——《光荣革命》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几个方面来展开我的说课。
教材分析是上好一节课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《光荣革命》是人教版高中历史必修一第7课《英国君主立宪制的建立》的第一目的内容。英国君主立宪制的建立，开创了近代西方政治文明的先河，对英国乃至全世界都产生了深远的影响。学习本课，能让学生对资本主义民主制度的基本特征有初步了解，奠定学习美、法、德等国政治制度的基础。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来，我将对学情进行分析。我所面对的学生，正处于高中一年级。他们在初中已经学习过了英国君主立宪制的相关历史，有了一定的知识积累，同时也掌握了一定的学习历史的方法。但是，高中阶段所学的这段历史，在理论上上升到了一定的难度。而学生的思维拓展能力还有待欠缺，学习历史的方法掌握得还不够全面。因此，还要进一步培养学生通过阅读、探究等形式获取历史知识和历史信息的能力。
根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：了解英国资产阶级革命爆发、“光荣革命”等基本史实，培养学生通过阅读等途径获取历史信息的能力。
过程与方法目标：通过对相关史实的分析，帮助学生理解“光荣革命”的实质。
情感态度与价值观目标：通过学习国王与议会之间的斗争，培养学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性;培养学生树立历史唯物主义的世界观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的重点和难点是：
教学重点：“光荣革命”爆发的基本事实;。
教学难点：“光荣革命”的实质。
为了解决重点、突破难点，我确定了如下的教学方法：
教法：情境教学法、讲授法、点拨法、问题探究法;。
学法：合作探究法、小组讨论法等。
我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环。为了使学生学有所获，我将从五个方面展开我的教学过程。
“良好的开端是成功的一半”，好的导入能够激发学生的学习兴趣。因此，在导入环节，我会在ppt上展示英国女王伊丽莎白以及现任英国首相卡梅伦的图片，并进行启发式提问：“谁是国家元首，谁是最高决策者?英国现今所沿用的是什么制度?它是从何发展而来的?它是如何确立的?”，由此导入新课。
在新课教学环节，一方面我会引导学生学习英国“议会的形成”，我会指示学生阅读课本36页的小字部分，引导学生分析、梳理英国议会的形成、发展及演变历程，并提问学生回答。最后，再根据学生回答的内容进行补充：“议会是在王权的衰落中产生的，始终限制着王权”。这样设计的目的，是为了培养学生纵向看待、分析历史事件的能力。
另一方面，我会重点引导学生去学习“光荣革命”这一阶段的历史。首先，我会在ppt上展示探究问题1：请同学们阅读教材，简要概括英国资产阶级革命爆发的原因、导火索及主要过程。在学生回答后，我会根据学生回答的具体情况进行补充和总结。其次，我会接着在ppt上展示探究问题2：“光荣革命的实质是什么?”。同时，我会分学生前后桌四人为一个小组，在5分钟的时间内对该问题进行讨论。学生讨论时，我会走下讲台进行适当的巡视与点拨。讨论结束后，我会请各小组代表进行发言，最后根据发言情况进行补充、归纳和总结，从而得出“资产阶级和新贵族与封建势力妥协的产物，标志着英国资产阶级革命的完成”。这样设计的目的，是为了培养学生合作探究的学习意识以及全面看待历史事件前后发展脉络的思考能力。
课堂的小结作业，在课堂教学中的地位不可低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固知识。所以，我的小结是：引导学生对本节课所学的“议会的形成”与“光荣革命”两个知识点进行回忆与巩固。我的作业是：要求学生对下节课所要讲的内容“议会权力的确立”以及“责任内阁制的形成”进行预习。
整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，再现了课程思路和教学核心。
初一历史说课稿（实用14篇）篇十
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第4课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响至为深远。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的影响。学习这一课对于学习隋唐历史具有重要作用。
二、学情分析。
初一学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教;另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。
三、教学目标。
根据课标要求及本节课的知识特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力。
通过本课学习，学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。
通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。
2、过程与方法。
通过分组收集资料，整理相关信息，或编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。
通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。
3、情感态度、价值观。
通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。
四、教学重难点。
基于以上分析，我将本课的教学重难点确立如下：
本课的重点是：科举制度的创立和逐渐完善。
本课的难点是：科举制度的作用和影响。
五、教法与学法。
俗话说：教无定法，贵在得法。根据对本课的教材分析和初一学生的认知水平和心理特点，我将采用以下的教学方法：开放式教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学法、激励教学法等，为学生创设历史情境情境，将理论知识与现实相联系，鼓励学生的发散性思维。学生主要通过分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联系实际法，自主学习、主动学习。
六、教学过程。
1、导入新课。
我将采用现实引入法，联系学生熟悉的现实生活，通过高考制度引出古代选拔人才的主要制度，由此导入新课。
2.讲授新课。
(1)自主学习、合作探究。
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。学生是课堂的主体，通过这个环节，培养学生良好的自主学习能力并把握课本基础知识。
那么，如何设计引导学生解决这些问题就显得非常重要，我对这些问题的解决分为三个步骤：
a阅读课文——自主学习、以学为主。
进入此环节后出示导学提纲，导学提纲的运用起到了有的放矢的效果。这些问题的提出是教师完成本节课的知识与技能，过程与方法目标的重要手段.要求学生带着问题，结合地图自学教材。边掌握教材，边列出长征的路线，教师做随堂指导。
b提出问题——独立思考、发现问题。
要求学生在初步掌握了长征概况后，针对阅读中遇到的无法解决的疑问，提出问题，以纸条的形式，送递老师。
c探究讨论——合作探究、竞争意识。
教师将学生中具有代表性的普遍问题交由学生，组内合作交流，探究解决，小组再以成果的形式连同导学问题向全班展示。这一步骤的设计是为了培养学生独立思考，发现问题的能力。
自主学习，合作探究是以问题为主线，以学生自学为主设计活动，突出了学生的主体地位。
(2)、针对重难点，精讲点拨。
科举制的诞生。
本目内容我是这样设计处理的：
1)在自学的基础上大致把握科举制诞生的基本知识。继而进一步提问：
魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?我在学生回答的基础上概括出魏晋时期的选官制度的弊端。这样自然引出隋朝建立不久要废除旧的选官制度，而创立出新的选官制度----科举制度。
2)然后进一步设问：在隋朝，科举制度是怎样诞生的?总结科举制创立的过程。通过这个问题，充分调动学生思维，培养学生的总结概括能力和语言表达能力。
3)组织学生讨论：科举考试比原来的选官制度有什么进步?过将科举考试与原来的选官制度作比较，学生能加深理解“科举制度”，为后面学习科举制的影响作好铺垫。
紧接着思考讨论：：按考试成绩选拔人才，会给各阶层人带来什么变化?科举制度的影响是本课的难点，通过这几个题目的设置，很自然地总结出科举考试诞生的意义，为以后的教学环节突破重难点奠定了基础。
科举制的完善。
1)首先，为学生创设情境：如果你要参加唐朝的科举考试，你讲考哪些科目?让学生了解朝的科举考试的科目。
2)然后引导学生重点掌握唐太宗、武则天、唐玄宗为完善科举制所做的贡献。提出问题：唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?讨论并归纳他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?并运用图片展示科举的有关图片和具体内容。
科举制的影响。
这是本课的难点鉴于这一综合较强的问题，我是这样处理的(采用层层推进的方法来提问)：
设置问题：唐太宗、唐玄宗统治措施中的一个共同点是什么?引出科举制对选拔人才的影响。
3)然后多媒体出示问题，让学生自由讨论“唐朝的进士科重视考诗赋好不好?为什么?指出唐朝进士科重视考诗赋，对于唐朝文学繁荣和发展、诗歌艺术的普及与提高是利的。对于确立唐诗在中国诗歌发展史上的地位有着很大的促进作用.
然后对科举制的影响，引导学生联系前两目所学的内容，得出结论。对后世的影响，引导学生阅读课文第19第三段的内容。对外国的影响：引导学生阅读第20页的有关小字内容，并多媒体出示第21页英国大百科全书中的相关内容和孙中山说的话，并让学生讨论分析，得出结论“中国古代科举制度是世界上最早的考试制度。”
(3)课堂小结。
板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了整理概括，可以帮助学生更加有条理的理解这段历史。(在课堂小结的时候以板书作结。）。
(4)检测反馈。
以基础知识为依据，精选习题，由易到难，有梯度的加强难度，学生回答，教师点拨疑惑并指导解题方法。
总之，我的教学设计力求体现教改精神;明确教师的职责和学生的任务，师生互动，教学相长。所有问题都力争在课堂上解决，达到“教得轻松”，“学得愉快”的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
初一历史说课稿（实用14篇）篇十一
各位评委，老师：大家好！今天我说课的题目是《秦朝中央集权制度的形成》。
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
1、知识与能力：
1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4）评价秦朝中央集权的影响。
2、过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。
3、情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4.针对明确的教学目标，确定教学重点：
1）秦朝中央集权制度的概念及特点；
2）分封制和郡县制的利与弊。
本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
我打算用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课。
1、新课导入。
好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：
（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；
（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？
总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。
2.问题探究，突破重点、难点。
问题探究讨论：
目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）。
中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。
探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）。
用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。
在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）。
通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。
（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。
（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的'统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。
（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。
（4）问题延伸。
讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。
3.课堂小结。
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。
4.知能训练，运用迁移。
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？
（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？
本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。
5.布置作业。
课下小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：
“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）。
结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。
本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。
初一历史说课稿（实用14篇）篇十二
《成吉思汗与忽必烈》是七年级下册，第七学习主题“民族关系的发展与经济重心的南移”第4课的内容元朝上接辽宋夏金下启明清，它结束了唐末以来的分裂局面，奠定了元明清600多年国家长期统一的局面。教学目标：
（2）过程和方法：在教学过程中，以学生自主学习为主。通过用腾格尔mtv，文天祥话剧表演，小组讨论，蒙古灭夏、金、南宋的动画设计，学生结合提纲自学，元朝疆域图和中国政区图的对比，故黄河、棉花图片展示，《上下五千年--马可波罗》影片剪辑，回族学生生活习惯介绍，调动学生学习和思考的积极性。
（3）情感态度和价值观：通过学习，认识到蒙古是中华民族大家族中的一个重要成员，通过文天祥抗元斗争精神的学习，培养为国家民族现身的高尚情操，通过回族的形成，培养学生维护国家统一的意识和形成对外接纳的开阔胸襟。
（4）本课重点：成吉思汗统一蒙古忽必烈建立元朝及其措施。
难点：元朝统一与文天祥抗元的关系。
下面说一下学情，经过初一近一年的积累，学生知道了中国朝代更替的顺序，了解了唐朝和吐蕃的关系，知道三国时期吴国卫温、诸葛直到达夷洲的情况，刚学过辽宋夏金的并立，初步积累了一些民族关系的知识。隐约知道成吉思汗属于蒙古族，元朝疆域很大。初一学生知识正处于感性认识向理性知识积累的过度阶段。在生活中，对学校北边徐州的故黄河十分熟悉，但不知黄河何时经过徐州及黄河发生的水患；知道自己属于江苏省，但不知道省级制度何时建立；部分学生知道京杭运河经过徐州，但不知京杭运河开凿及疏通的历史；知道回族有不吃猪肉的习惯，部分学生知道回族的信仰，但对回族的历史并不明确。
基于以上分析，本课教学主要采用师生互动，小组合作探究的方式完成，同时综合运用图片、视频、联系生活实际，编演话剧，古今对比，时空联系等教学方法，力争让学生主动参与到历史学习中，在这一过程中实现知识的掌握、能力的提升和情感的升华。
下面我将重点说一下我的教学流程。
1、导入新课：
师：我国有多少个民族？（学生齐答：56个民族）师：正是56个民族构成了中华民族的大家庭，大家知道我国历史上元朝是哪个民族建立的吗？你知道回族是什么时候形成的吗？今天我们就来学习和蒙古族及元朝相关的历史。
2、成吉思汗统一蒙古（板书）。
3、忽必烈建立元朝（板书）。
学生通过自学理清元统一的过程。自学完请同学对照投影《金南宋西夏形势图》，到讲台前说出灭各国顺序。再通过动画视频重复，让学生对蒙古灭西夏、灭金、建立元朝、灭南宋的.顺序性加深理解。角色扮演：三个同学表演忽必烈劝降文天祥的话剧（突破难点）然后小组讨论：如何认识评价元统一的进步性，和文天祥抗元的正义性通过讨论学会从不同的角度分析史实。小组合作探究---元朝改革的措施：（突破重点）这是本节课重点，采用知识提纲化和联系的方法予以突破。注意和现实生活联系（故黄河、棉花图片展示），注意前后知识的联系（唐朝和吐蕃的关系，知道三国时期到达夷洲的情况）。学科交叉，树立时空观念（元朝疆域图和中国政区图的对比）。ppt投影自学提纲元朝改革的措施：中央：地方：农业：水利：自学后先组内讨论，再确定知识点。以此培养学生团结协作意识和自主探究能力。对有价值的生成性问题，及时予以肯定和解答。
4、民族关系的发展（板书）放映剪辑的动画片“中华上下五千年---马可波罗”约3分钟，通过看动画片了解元朝对外开放的态度，师设疑提问：元朝的民族情况是怎样的？回族是如何形成的？请对照提纲自学本节，ppt投影自学提纲。
5、知识总结利用ppt展示本课脉络图，同时老师进行总结归纳，帮助学生形成系统认知。
6、随堂练习为提高课堂气氛引入谜语抢答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名称），忽必烈称帝。（答一节日）。为了有效利用课堂时间，可针对本课的重难点设计几道选择题，用ppt展示给学生，简单的让学生以抢答的方式完成，稍难的题个别回答。最后通过该部分中考材料题选讲拓展练习的深度。
谢谢！
初一历史说课稿（实用14篇）篇十三
各位评委老师：
大家好，我是8号考生，今天我说课的内容是苏少版初中美术教材八年级下册第一课《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》，以下是我对本课的理解，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》是一节欣赏评述课。教材共向学生展示了十幅外国绘画作品，大部分作品都以战争、历史和宗教故事为题材。课在教学设计上分为两个课时来进行，课时一主要是让学生了解古希腊时期和意大利文艺复兴时期的历史画，课时二主要是学生了解17-19世纪的历史画作品并对当时的各个画派有个初步的认识。整个教学都是围绕着学生自主学习来进行，教师在教学中主要起到一个引导的作用，让学生有意识地去欣赏作品、分析作品，最后能感受到历史画的独特艺术美，并通过交流讨论从经典名作中获得审美享受。
八年级的学生之前已经进行了风景画、静物画、肖像画的欣赏教学，学生对美术作品欣赏方法与要点已有所领会，但历史画却有所不同，它的题材往往是主题性的，内容独特，意义重大。欣赏中要让学生充分感受到这一点，要利用多方面的资源，引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论交流，接受艺术陶冶，提高文化修养。
因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
一、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。
先复习“历史画”的概念，
再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，
二、然后，进入新授阶段。
在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。
紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》。
三、接下来，欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。
（一）、根据学生的实际情况并参考美术课程标准我确立了切实可行的教学目标：在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情。教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。
（二）、在教具使用方面，我充分利用网络资源，搜集了大量的文字资料及图片资料，深层次挖掘教材，精心制作了多媒体课件。
（三）、因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。
（一）、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。先复习“历史画”的.概念，再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，如意大利画家达芬奇的《最后的晚餐》、西班牙画家委拉斯贵支的《勃鲁达的投降》和法国画家德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》。
（二）、然后，进入新授阶段。
因为这节课涉及了好几位浪漫主义画家，学生对“浪漫”这个词语有些误解，对浪漫主义绘画更是一无所知，所以在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。为了加深学生的印象，我把这个概念利用多媒体课件通过文字的形式展示给学生，并找一名同学读出来。
紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》，我把这幅画作为本节课重点学习的内容。这幅画取材于1816年7月法国一起严重的海难事件，舰长和军官们只顾自己逃命而将150名乘客抛弃在一张临时搭制的木筏上任其自生自灭，经过13天的漂流，木筏上发生了一幕幕骇人听闻的惨剧，最后只存活10人。但是法国政府却因为惧怕舆论的谴责而对此事采取了息事宁人的态度，引起受难者的不满，席里柯在人民有冤无处诉的情况下愤然拿起画笔，经过走访生还船员、搜集素材、现场写生，最终用18个月完成了这幅震动法国、波及欧洲的“写实”巨画《梅杜萨之筏》。为了让学生能更好地欣赏、理解这件作品，我通过多媒体课件向学生列出了欣赏提纲，并先让学生来介绍作者，讲述此画的历史背景、作品内容，并揭示主题，然后教师再在与画面相和谐的音乐背景中将此画的精髓部分娓娓道来，不但进一步深化了主题，而且渲染了气氛，进行了情境教学。为了激发学生的学习兴趣，我还向学生讲述了有关“梅杜萨”的希腊神话故事，丰富了教学内容。
接下来，我又带领学生们欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。每件作品，都通过多媒体课件向学生展示不同于书上的大画面，给学生造成视觉上的冲击力，达到了欣赏的目的；同时，通过语言的表述，给学生以听觉上的刺激，引起学生情感上的共鸣。为了加深学生对作品的印象，我还向学生介绍了拿破仑和他妻子约瑟芬的奇闻轶事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
（三）、为了拓展学习内容，我巧妙设计了“历史画能否被摄影作品所取代？”的问题，引发学生的思考。经过简短的讨论，学生得出结论：历史画不能被摄影所取代，因为“艺术来源于生活，却又高于生活”。绘画作品要比摄影更典型，更具有感染力，而且其含义也更为深刻。
（四）、在自我评介方面，我让学生谈谈自己在本节课的学习中有哪些收获和心得，归纳有三：第一，通过欣赏书上的绘画作品，使我们看到战争给人带来的灾难和不幸，所以我们应该呼吁世界和平，坚决反对战争，并珍惜我们今天所拥有的美好生活。第二，通过学习，我们应该学习画家所具有的“国家兴亡、匹夫有责”的爱国主义精神和为人民伸张正义的良好品格。第三，我们还应该学习画家求真务实、刻苦钻研的敬业精神。
历史的画卷——外国历史、宗教画赏析。
历史画——《最后的晚餐》、《勃鲁达的投降》、《希奥岛的屠杀》。
浪漫主义。
历史画能否被摄影作品所取代？
以上是我对本课的说明，请各位评委老师提出宝贵意见。谢谢大家！
初一历史说课稿（实用14篇）篇十四
主要内容以世界经济的“全球化”为主题，以经济全球化趋势出现的主要原因、具体表现和影响以及中国在经济全球化过程中更应如何应对。
经济“全球化”趋势的出现既是当代世界生产力发展的要求和必然结果，又将成为新的世界格局的基础，她是任何人、任何国家都不能阻挡。因此，本课对战后世界格局的演变这一主题起到了总结的作用。中国的发展离不开世界，世界的繁荣也离不开中国。通过本课的学习，既可以使学生辩证地看待经济全球化趋势，又可以使他们增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。
二、教学目标。
1、知识目标：知道世界经济全球化趋势的含义、主要原因及具体表现影响，经济全球化中国应对的措施。
2、过程与方法：
借助于多媒体教学辅助手段，通过课前自主预习题、课中探究题、最后的课堂总结等问题的设置，使学生体念参与整课学习的快乐，使课堂达到最佳效果。
3、情感态度和价值观通过本课学习使学生认识到世界经济全球化趋势的出现是当代生产力发展的要求和必然结果。使学生增强为中华民族伟大复兴而努力的意识，增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。
学重点难点重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。
难点：经济全球化的影响。
三、教学过程。
2、新课学习：通过设置6多个具体问题，让学生带着具体问题学习课本。通过小组合作探究：经济全球化的影响，学生既体验合作学习，有解决本课难点问题。
（一）经济全球化的含义（通过让学生从身边的事物感受经济全球化趋势，从而了解经济全球化的含义。）教师总结：经济全球化的含义就是指商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通和优化配置，从而使各国经济联系越来越密切，世界经济逐渐形成一个整体的趋势。
（二）经济全球化趋势出现的原因。
（3）第三次科技革命以来，交通运输和信息技术的迅猛发展，为经济全球化提供了便利条件。通过ppt补充资料的得出。
（三）经济全球化趋势的表现（通过收集和整理出的材料，引导学生认识经济全球化的具体表现，增强论从史出的能力，突出重点。）教师出示三则材料，理解内容。
3、课堂小结：当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个振聋发聩的答案：那就是在风浪中与全球共同搏击，建立和谐世界，谋求共同发展！
四、巩固练习。