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谈创造性思维说课（模板21篇）篇一
17、有效的创新开始时??要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
20、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——（美）安东尼·罗宾斯
27、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
32、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——（古罗马）塞涅卡
33、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名
36、最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
38、不创新，就死亡。——（美）艾柯卡
谈创造性思维说课（模板21篇）篇二
6、有效的创新开始时要做的只是某件具体的.事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
10、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。斯威尼
12、最佳的创新定义是不限大小，不限部门。
14、人具有动物所没有的东西创造性、想像力。马克斯韦尔莫尔兹
15、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。佚名
18、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
20、如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。培根
21、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。塞涅卡（古罗马）
22、日日创新。日本索尼公司
29、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。安东尼罗宾斯（美）
36、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇三
2、最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：“这个一看就懂，我怎么没有想到呢？”
3、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。-
10、如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。——培根
11、日日创新。——日本索尼公司
12、人具有动物所没有的东西——创造性、想像力。——马克斯韦尔·莫尔兹
17、有效的创新开始时……要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
20、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——安东尼·罗宾斯【美】
27、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
32、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——塞涅卡【古罗马】
33、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名
谈创造性思维说课（模板21篇）篇四
思维是一种极为复杂的心理现象，泛指理性认识和理性认识过程，是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。
创造性思维是指那些能产生新颖成果、有创见的思维活动，新颖性程度越高，创造性就越强。创造性思维是人类思维的最高形式，也是整个创造活动的实质和核心。创造性思维活动表现为选择、突破和重建三者之间的统一。选择和突破是重建的基础，重建是选择和突破的主导。
创造性思维不同于一般思维的基本特点是：思维成果的创新性；思维形式的反常性；思维过程的辩证性；思维空间的开放性；思维主体的能动性；思维结果的现实性。
创造性思维是多种思维形式并行、协同作用的过程，其主要形式包括想象、直觉、灵感。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆生机的源泉。要做到在各个方面的创新，关键是人的思维能力的创新。这就需要加强我们创新思维能力的培养。
创新性思维活动是逻辑思维与非逻辑思维交替的过程，培养和开发人的创新性思维能力，应该同时注重这两类思维能力的训练。
首先，我们应做到发散性思维与收敛性思维的优化组合。只有集中精力和收敛思维，才能在科学技术实践活动中发现问题、选准目标，为在各个方向上探索解决问题的发散思维奠定基础。思维只有沿着多种渠道尽可能宽地发散开来，才可能捕捉到有助于解决问题的信息和思路。
除了掌握科学的方法以外，我们还应有强烈的问题意识；要敢于打破常规，突破旧的思维定式；要善于转化视角，从不同的角度认识事物。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇五
林清玄，台湾高雄人，被称为“当代散文八大作家”之一。关于他，我认识不多，虽然名字很熟悉，也曾在杂志上看过他的文章，但却从未认真读过他的一部作品，这次也是偶然买到他的《你心柔软，却有力量》，才开始有所接触。
禅意安静的封面。
此书共分为六辑，皆是从生活的小事出发，生出感慨，进而升华。正如《文心》一书中所说到，“写作最重要的是触发的功力”。林清玄也认为，文章不是难以捉摸的，作家的生活也与一般人无异，只是感受更为灵敏，感受更为细腻一些，他深信，一个作家在写字时，所画下的每一道线都有其人格的介入。说实话，读林清玄的文章，有种高中做语文阅读意味，中心思想置于最后，点滴的生活融进文字，展现他的价值体系，直入人心，却又非油腻的鸡汤，只会让你心服于他的说法。
下面让我分享一下初读林清玄的几点体会：
1、
化妆，我们日常生活中最自然不过的事，多少人在一双妙手之下变得如花似玉，娇艳可人。化妆可以说已经成为女性职场和日常生活的必备技能，见客户要化妆，约会也要化妆，总得把自己收拾得精致点才算是有点底气，遮掉倦容。
而在“生命的化妆”一文中，林清玄提到，三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆。
由此可见，腹有诗书气自华并不是夸张，一个人只有从内在改变，才能真正影响整体，单在表相上下功夫是徒劳的，一定要从内心深处改变。而这也许就是我们常说的欲望，内心如果不渴望变得美好，只是叫嚷，那么再长的岁月流去也不会让你变得更好。
2、
一青年跟着老师傅学习赏玉，连续几个月，老师傅都是交给他一块玉，叫他捏紧听课，讲的都是中国历史，并无关于玉的知识。时间一长，青年人开始着急了，跑去找老师傅理论，老师傅如常给他一块玉让他捏紧，青年人大叫“老师，这不是玉。”
这是书中“掌中宝玉”的故事。故事很寻常，没有起伏，普通得可以猜得到结局。也许你觉得这个故事告诉你的道理就是，得坚持学习，不折不挠，耐着住性子终会学有所成。确实也蕴含了这道理。
但林清玄却从另外一个角度告诉我们，“每个人的心灵里都有一块宝玉，只是没有被开发，大部分的人不开发自己的宝玉，却羡慕别人手上的玉，就如同一只手隐藏了原有的玉，又伸手向别人要宝物一样，最后就失去了理想的远景和心灵的壮怀了。”
换句话说，也就是，不要只着眼于别人的成就，看到别人开店赚得红火自己也开，看别人写文接广告接到手软自己也写，但也许你最适合的是设计ppt或者是外语翻译，行行出状元，每个人天生都有每个人的天赋和所长，不必人云亦云。可以多尝试，但是要找到最适合自己的，真正热爱且有能力做出成果的。
3、
林清玄在书中说到一件儿时的趣事，为了能找到一个隐秘的地方喝汽水喝到饱，他选择了臭气冲天的茅房，将门反锁，以虔诚的心情在茅房喝汽水喝到呕气，那时觉得自己是世界上最幸福的人。
有些搞笑却又真实，小时候的'我们不也是这样子吗?手上拿了五毛钱能买个糖果吃就觉得了不起，要是能去吃顿麦当劳更是得兴奋好几天。长大了，我们变得越来越难以满足，轻易得来的美食已不足以取悦自己，须得在高大上的餐厅才能发照晒朋友圈。
但我们也不难看到，有些朋友依旧保持着知足常乐的心态，生活中遇到的每一个小确幸都会感恩，不奢求，但也不止步于现状。这种状态应该是最好的吧，在清晨看到阳光，闻到花香，听到鸟声，依旧开始新的一天。
“我们幸福的感受不全然是世界所给予的，而是来自于我们对外在或内在的价值判断，我们的幸福与否，正是由自我的价值观来决定的。”
4、
“母亲常说，有很多梦是遥不可及的，但只要坚持，就可能实现。”林清玄的母亲鼓励他要有梦想，懂得坚持，他的父亲也会拍着他的肩膀说，“做农夫，要做第一流的农夫，想写文章，要写第一流的文章，要做人，要做第一等人。”
在我看来，林清玄父母亲的教育对于他成为大作家功不可没，教会他坚持，上进，不放弃，这些也都印记在他的文字中。
恰巧今天在杂志上看到一篇文章，现在的高中毕业生在选择大学专业时候，更多考虑的是好不好就业，赚不赚钱，而不是把焦点放在兴趣爱好上，很多学生由此听了父母的话选择了热火的金融学，放弃了热爱的文学。
也许在很多人看来，写作就是一件很难养活自己的事，更别说挣大钱了，能写出名的寥寥可数。但是，那么多人投身写作，真正投入地又有多少呢?能坚持到底地又有多少呢?没有苦何来甘。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇六
摘要：大学是培养人才的重要阶段，在这个阶段，学生接受的教育、获得的生活经验，将对其一生造成重要的影响。随着社会的进步，我们不单单需要专业性过硬的人才，更需要具有创造性思维与创造能力的人才。对于大学体育这门课程来说，在国家重视培养综合性素质人才的趋势下，创造性思维在大学体育教学和训练中的应用就显得尤为重要。本文从大学体育改革的方向出发，阐述了创造性思维的特点，及其在大学中的应用以及目前大学体育教学的现状。
综合素质在大学体育教学中，随着经济的发展，高校越来越重视体育创新。信息时代的到来，令传统的单纯体力劳动被机械化所取代，人们所注重的转变为脑力劳动。为了培养高素质的人才，不仅需要健康的体魄，还需要具有创造性思维，在体育教学的过程中，创造性思维的运用顺应了知识经济时代发展的需要。
综合来说，创造性思维具有五大特点。第一大特点是具有新颖性。创造性思维能够突破传统思想习惯的束缚，产生不同于常规思想的方法与见解。创造性思维的产生要经过三个过程，分别是怀疑、相信自己、自动自发地转变自己[1]。第一个过程要求要具有一种对当前体育教学的内容、教学方法产生一定的有依据的怀疑；第二个过程要对自己充满自信，即便你提出的观点遭到他人的怀疑；第三，要在平时的锻炼中自发地转变自己，根据具体的情况，调整自己的活动范围与体育教学理念。通过以上三个过程，培养创造性思维，直接影响体育的教学水平。第二大特点是具有求异性。体育教学方式多种多样，但最好不要单纯地局限于固有的方法。在发展的过程中，有许多在一开始并不被看好的体育运动，但正是这些运动开创了体育运动的新天地，我们要勇于改变。在体育运动中充分运用创造性思维，能够有效地解决体育运动目前存在的许多弊端。第三大特点是具有高度的灵活性。正如一句古言所说，“条条大道通罗马”，多数人在成功的道路上能够打破常规，采用新的捷径去实现目标，具有高度的灵活性。这在体育教学中也同样适用，不同场地、不同地点、不同时间的运用都会使结果产生差异，灵活性体现得更为明显。要注意的是，枯燥无味的重复是最打击学生的兴趣的，一直采用单一的教学模式，学生会因为没有兴趣而影响教学质量，老师们要在教学中灵活地改变教学的方式，根据具体情况做出适宜的判断。懂得随机应变的老师与学生能够更好地完成教学任务，学习中呆板、无趣的学生有优秀成绩的还是比较少的，更多的是在那些懂得审时度势、思维敏捷的学生中产生的。将创造性思维运用在体育教学中，能够达到事半功倍的效果。第四大特点是联想性。类似举一反三，创造性思维的产生要懂得举一反三，看到一种现象后，要多个方向展开联想，分横向联想、纵向联想、逆向联想，丰富的联想是创造的摇篮。第五大特点是综合性。分析与综合对创造性思维的发展都至关重要，在培养创造性思维时，学生要具有杂交能力与统摄能力，把他人的教学、训练巧妙结合并概括整理。
2我国大学体育教学的现状与发展趋势。
我国经济发展速度与发达国家相比比较落后，教育制度不太完善，这在一定程度上对我国大学的办学水平造成了影响[2]。许多大学对体育方面的投资普遍较少，教学设施不完善，而且学生对体育教学的认识也不到位，不明白体育就在我们身边的道理，模糊了体育教学的本质，达不到所要求的目标。国外在这一方面的新理念我国也没有加以引进和利用，对教师的教学水平与教学理念也没有加以改进。不过，近年来，我国教育工作者针对体育教学方面的问题进行了一系列改进。但在实施过程中由于一些政策未贯彻实施，还有一些弊端并没有得到解决，影响了大学体育教学的整个水平，对培养综合性素质人才也十分不利。例如，教学方法无新意，更多大学看重的往往是最后的成绩，但成绩哪能以偏概全，我们最重要的是要使学生形成终身体育的观念，不止在课堂上，平常也要有体育锻炼，这种教学方法达不到目的；其次，教材的选择墨守陈规、无针对性，集体授课在男女之间无差别。另外，理论性知识的教学比较少，无法培养学生形成正确的体育观，对学生的思想转变起不到太大的作用，健康知识的普及也不到位。目前，我国体育教学正在做出改变，更多的是注重发掘学生的潜力，更改原有的教学模式，将创造性思维运用到体育教学当中去，采用趣味的教学方式，侧重能力拓展，鼓励引导学生勇敢地提出自己的想法。
创造性思维对大学体育教学和训练十分重要，可被定义为发散性思维，主要是指解决问题时要多方面思考，不要受固定思维的影响约束，要运用创造性思维全面分析解决问题，打开思路，勇于尝试不可能的事。正如写作需要灵感，体育教学中也有灵感的存在，适时地培养学生的灵感对体育教学具有十分有力的作用。那么，在这么一个身体运动大的教学项目中如何产生灵感呢?我们要明白，灵感从来不是空穴来风，不可能你什么都不干、什么都不具备，灵感还会来光顾你[3]。灵感的捕捉有以下几个途径：(1)要有充足的知识积累。体育虽说更多的是参与，但知识的积累也不容忽视，在体育教学中要让学生接触一些体育理论知识，逐渐让知识在学生脑海中深化积淀，完成量变到质变的转化过程。具备坚实的理论知识，是学生灵感激发的基础。(2)要注重培养学生对体育运动的兴趣。在教学过程中，教师要密切注意学生，有方向地培养学生对某一个或几个项目的兴趣，只有有了浓厚的兴趣，学生才有动力，才有探索新事物的求知欲，从而激发学生思想的创新。(3)要注重劳逸结合。高强度的体育训练不是产生灵感的方式，达不到思想的提升，灵感往往是在体育锻炼之后的放松期产生的，所以，在安排体育教学要求时，要充分考虑到这点，学生训练强度与时间的安排要切实合理，理论知识的普及也要适当安排，让学生在紧张但又合理有序的教学中感受到学习的乐趣，达到思想创新，从而产生灵感。竞争是产生动力的良好途径，创造性思维在体育教学的应用中离不开竞争，具备了竞争意识，体育教学才有活力，创新才能有动力。竞争意识可以引申为嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力来超过你，具备这种心理，学生更有干劲，能够释放出最大潜能，突破自身限制，参与到体育运动当去。在竞争中我们不断超越自我，还能够形成一种冒险意识，不断参与挑战，在挑战中不断创新，不断思考。这种意识对于他们今后的发展将会起到十分积极的作用。在体育教学的过程中，教师可以根据实际情况适当地组织一些竞争性的活动，激发学生的创造性思维。要注重在教学中培养学生创造性思维的能力。思维活动是人类一种最复杂的心理活动形式，只有借助自己头脑中的思想才能认清事物的本质，创造性思维是人类特点中的一个高级特色，它比一般的思维活动更复杂、更艰巨。
首先，在体育教学中形成创造性思维有助于大学生形成独立、科学、系统化的思维体系，能够激发学生学习的积极性，实现高校体育教学宗旨，对学生日后的发展具有十分重要的作用[4]。其次，能够提高体育教学训练的成效，创造性思维的运用，能够充分调动学生学习的积极性，能够令学生的综合素质提升达到质的飞跃。最后，创造性思维的提升也促进了学生的观察能力的提升。创造始于观察，要具有创造性，就要具备对事物感知的能力，观察细微，才有创造的可能。
5结语。
我国的大学体育教学旨在提高学生的综合素质，将创造性思维运用到体育教学之中的研究具有重要的意义。大学重视培养全面发展型人才，创造性思维的实施适应了大时代发展的需求。
参考文献。
[4]李志刚.试议大学体育教学训练中如何运用创造性思维[j].艺术科技,20xx,29(4):385.
谈创造性思维说课（模板21篇）篇七
游戏方法：
主持人朗读下面一则小故事，要求参赛者听见“站”字坐下，听到“坐（包括“座”）”站起来，做错者为大家表演一个节目。
故事：有一次，小明和妹妹乘公共汽车。上车后，小明发现一个空座位，他丢下妹妹赶紧跑过去坐下。这时，过来一位老奶奶，她扶着拉手，站在小明身边。妹妹对小明说：“哥哥，你看你，你坐着奶奶站着，多不好啊！你赶快站起来，让奶奶坐吧！”小明挨了批评，心里很不高兴，赌气说：“你让我站着，我就偏不站，我要坐嘛！”老奶奶听了笑笑说：“没关系，你坐吧，我不坐。”妹妹站在小明身旁气得噘起了小嘴，说：“你真不懂礼貌，我再也不愿站在你旁边了！”这时，汽车到站了，那位老奶奶下了车。望着老奶奶远去的身影，小明的心里很不是滋味，他觉得自已是错了，情不自禁地站起来，悄悄地离开了那个座位，嘴里自言自语地说：“哎，怎么搞的，坐和站，站和坐，坐坐站站，站站坐坐，坐站坐站，站坐站坐，坐站站坐，站坐坐站，到底是站还是坐，今天我怎么糊涂了！”
游戏目的：培养反应敏捷性及社会公德。
胡思乱想。
游戏方法：
1.分组，每组人数4人。
2.主持人先把题目想好，给每组暗示，让他们轮流问一个只能有是或否来回答的问题，能借着暗示与问题来猜答案。
3.每题3分，总分最高者那一组获胜。
题目：西瓜；辣椒；玉米；爸爸去哪儿；筷子。
暗示：夏天；出汗；黄色；电视；吃饭。
游戏目的：发散性地思考问题，迅速转动大脑搜求各种方法解决问题，其意义在于能激发学员的创造性思维，鼓励他们更有创造力地去解决问题。
头脑风暴。
游戏规则：
1.确定一样物品，比如可以是铅笔、报纸等，让学员在2分钟以内想出尽可能多的它的用途。
2.每4人为一个小组，每个组选出一人记载本组所想出的主意的数量，在2分钟之后，推选出本组中最新奇、最疯狂、最具有建设性等的主意，想法最多、最新奇的组获胜。
3.不许有任何批评意见，只考虑想法，不考虑可行性，想法越古怪越好，鼓励异想天。
游戏目的：（1）培养产生创造性的观点。
总结。
1.人的大脑是一个无比奇怪的器官，它所蕴藏的力量是世人所无法估量的。在短时间内，聚精会神努力搜索会有助于许多创造性思维的提出。
历
尽艰辛去制造飞机?如果没有千里传音的想象，又怎么会有现在电话的产生？
一圈到底（合作）。
活动程序：所有小组成员手拉手围成一圈，在其中两个人中间放入一个呼啦圈，让呼啦圈穿过所有人的身体回到原位。在活动过程中，只能以语言为交流工具，相互拉着的手不能放开，也不能用手指去够呼啦圈。重复几次。
建议：
此游戏可以用于小组合作、人际交往、学习方法等主题。可引导学生从以下四个方面思考问题：
1）小组刚才是如何完成目标的？
2）在传圈的过程中，你认为最关键的动作是什么？
3）你在平日的学习生活中是否也能这样互动，相互模仿学习？
4）你认为刚才的活动过程中对团队最有帮助的一点事什么？
合作无间。
目的：合作精神。
材料：绳或胶纸、剪刀、报纸、橡皮圈。
内容：
1.每组3人，中间的组员与左右两人面向相反方向，排成一直线。
2.中间的人交叉双手，与左右两旁的人其中一只手相互用绳或胶纸捆绑着。3人只剩下一只左手及一只右手。
3.3人同做以下事情：
a．用纸折一只飞机。
b．用剪刀将纸剪一种形状，如圆形、三角形等。
c．用橡皮圈将报纸捆好。
d．左、右两人解开中间组员的鞋带，再重新绑好。
e．从起点跑到终点。
4.做得又快又好的获胜。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇八
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
（1）发散思维——解决思维方向性的指针。
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体。
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略。
二、各个思维要素的概念辨析及其培养。
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）。
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维。
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练。
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的.训练）增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）。
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维。
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇九
科学利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心却不就是科学。好奇心的创造性思维对于创造来说很重要。下面本站小编为你带来创造性思维。
的内容,，希望对你有帮助!
1)作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。——(美)斯威尼。
3)创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。——佚名。
8)对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。——郎加明。
11)日日创新。——日本索尼公司。
12)人具有动物所没有的东西——创造性、想像力。——马克斯韦尔·莫尔兹。
13)然而，唤起消费者的需求不是一件容易的事，唯有创新能赢得广大消费关于创造力的名人名言。
14)者的青睐。——(中国)郭光华。
18)有效的创新开始时„„要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
21)想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——(美)安东尼·罗宾斯关于创造力的名人名言。关于创造力的名人名言。
26)如若说，在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规。
2)在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
7)真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——(古罗马)塞涅卡。
8)这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名。
11)最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
13)不创新，就死亡。——(美)艾柯卡。
16)科学利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心却不就是科学。——英。贝尔纳。
20)实践、创造、革新，不要纵容自己。——美。马尔兹创造人生。
21)熟是经验，巧是创造。——徐特立札记摘录。
28)创造是人类社会进步的阶梯，是民族发展的灵魂。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十
选修课上，老师给我们看了罗振宇的《逻辑思维》，主讲人从人工智能这个话题讲起，讲到了马斯特、霍金，讲了对信息技术计算机技术的发展，讲了人工智能对未来的影响，我们能否通过人工智能预测未来。
首相我们先了解一下人工智能到底是什么。人工智能（artificialintelligence），英文缩写为ai。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。
人工智能是对人的意识、思维的信息过程的模拟。人工智能不是人的智能，但能像人那样思考、也可能超过人的智能。
人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识，心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学，它由不同的领域组成，如机器学习，计算机视觉等等，总的说来，人工智能研究的一个主要目标是使机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工作。但不同的时代、不同的人对这种“复杂工作”的理解是不同的。
其次，谈谈我对人工智能的看法。我认为人工智能应该是最接近actlikehuman的，在很多人看来，人工智能系统和人类最大的差别就是没有创造性，没有主观感情之类的东西。但是我觉得人其实就是一个人工智能系统。每个人都是由其他人制造的，这里的制造不仅仅是生育，也包括后期的培养。试想一下，一个人如果生来就没有进入社会，就下个曾经盛传的狼孩的故事，那么他在人类看来智商也就不那么高了，即使他也有神经反馈系统，但是因为骂我iyouhe人类的交往，所以他的系统函数库里缺少社会函数，在这里我是应用函数；另外一点，人类教育创造性也是讲过后天学习深造出来的，甚至实践以获得更多的函数和反馈，然后利用一定的方法进行创造，人类社会的发展就是在不断的丰富我们的函数库和反馈系统库。我认为其实人的喜怒哀乐也是有固定的联系的，他是由每个人长期函数（比如长久的习惯和性格）和瞬间函数（当时的客观情况所定），即使说一个人某个时刻的精神状态有偶然性，那也是在概率的范畴里面。所以，现阶段的人工智能系统就好比是一个还很不发达的人类，函数库简单，反馈系统不发达.很久以前我认为我们应该无条件地模拟生物的一切，从算法上来实现智能是不可能的，但这个想法的基础是有问题的，因为我们并不知道生物的脑细胞确切的联系方式，因此我们即使是模拟也是困难重重。也许我们可以做简化，可是没有人直到应该简化什么，因此直到现在我们出现了很多的人工智能的东西但却离我们的目标越来越远。如今我赞同的是我们不必要坚持去模拟大脑的一切，事实上，大脑的神经元过于复杂模拟在近百年内都是不现实的，相反我们却能够了解智能的形式，因为我们只需了解我们本身就行，虽然做一个充分的了解也不容易，但这却是在先有物质条件下的最佳解决方法。因此问题又回到了出发点，我们该如何看待我们的智能模式呢？事实上，你可以静下心来仔细感受一下自己是如何思考的，你一定能够发现脑海中充满了语言文字，如果你试图抛开这一点你将发现是非常困难的，因此有人归纳说人类的思维就是自己与自己对话。这也被称作为意识。
但是，这真的是意识吗？我不这样认为，意识是多方面的，并不是说语言的表示形式就是意识，我们可以说有意识说明你能够有语言组织能力，但意识不等于语言组织能力，而将这一点混淆就是如今人工智能发展最大的通病。或许我们可以说计算机能够在交流上模拟人的很多行为，但计算机却没有认知能力，计算机会说，却不知道自己说的是什么，这不是说我们在这一点上走多远就能把这个事情纠正过来一样，而是说在如今人工智能建立的基础是有问题的，而问题的关键就是：一个事物的代表名词并不是这个事物，这就是重点。
虽然现在的弱人工智能没有威胁我们生存的能力，我们还是要怀着警惕的观点看待正在变得更加庞大和复杂的弱人工智能的生态。每一个弱人工智能的创新，都在给通往强人工智能和超人工智能的旅途添砖加瓦。用aaronsaenz的观点，现在的弱人工智能，就是地球早期软泥中的氨基酸——没有动静的物质，突然之间就组成了生命。
我们现在还处于在人工智能低级阶段，但是已经够让我们平常人感叹一下的了，像智能人工心脏，人工肾脏等等。人工智能的发展过程会不会就像人的演化一样，从无到有，从直立到行走，变的有思想有能力。现在人工智能还在我们的掌控之下，随着发展，人工智能会不会超出我们的掌控范围之外呢，超级人工智能定义是“在几乎所有领域都比最聪明的人类大脑都聪明很多，包括科学创新、通识和社交技能”。照我的逻辑来想，他都比我们人类聪明了，还会社交，肯定也有他自己的思维啊，他还会甘心受我们的控制，他会不会积蓄力量，把人类灭掉，自己来统一这个地球呢，一切都是可能的，所以现在我们关于人工智能的发展才会如此谨慎，因为一旦脱离我们的控制，人工智能就不在是为我们利用的人工智能了。而是成了统治人类的武器。
人工智能让我们的生活发生了很大的改变，让我们的生活越来越舒适，希望人工智能可以朝着我们预想的好的方向发展，就像我们可以制造有情绪和社交能力的机器人，这样我们就可以让他来替我们陪伴我们的家人，照顾我们的父母，缓解现在年轻人的压力。相信随着科学的发展，我们就肯定能找到一个解决我们现在担忧的方法，相信人工智能的前途是光明的。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十一
1、人具有动物所没有的东西——创造性想像力。
2、创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。
3、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。
4、不创新，就死亡。
5、创业20多年的磨练对于我来说，拥有多少财富并不重要，重要的是，我拥有了创造这些财富的能力！假如我的所有财富都消失了，还可以从头再来。
6、以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动！使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发。
7、人们经常会信口说什么尚未找到自我，但是事实上，自我并不是被找出来的，它是被创造出来的。
8、有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着我的心灵：我头顶的星空，和我心中的道德准则。
9、商品开发离不开创新构想，创新构想是人类智慧中最美丽的花朵。
10、对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。
11、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性进取心和创造精神。
12、将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及从资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。
13、如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。
14、创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。
15、基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十二
20世纪后半叶以来，自然科学研究中的复杂性探索以世界的复杂性为基础，并阐释一种生长于复杂性的和以其自己的方式展示复杂性的秩序。
在众多流派的复杂性研究中，美国圣菲研究所的工作最引人注目，以约翰・霍兰为代表提出了复杂适应系统理论，即在复杂的适应性系统的网络中，其成员的相互作用和适应性(即系统的各个成员能够与环境以及其他成员进行交流，学习并积累经验，以改变自身的结构与行为)使系统作为一个整体产生了自组织的、整体集成的特征，并对初始条件产生了特别的敏感性。复杂的适应性系统是一个开放的系统，正是因为它与外环境之间存在着复杂的反馈作用机制，系统才有可能达到混沌的边缘，涌现系统的进化。复杂适应系统理论将自组织理论从物理化学领域推广到生物、生态、经济、文化以及社会领域，反映了生物、社会等高级系统的能动的自组织机制。
在复杂性视野下，非线性的或然性和似真性取代了确定性，宇宙万物充满着随机性和偶然性。非线性思维关注的焦点是许多相互关联的、类似的要素的集体行为，这些要素并不因其本身而具有(原子论的)意义，而是通过网络中的非线性、不对称关系的复杂集合而获得了意义。这些网络的重要特点，包括分布性、自组织和无中心控制的局域信息运行。非线性思维的特征表现在：一是不连续性。系统由多个主体组成，主体之间存在非线性相互作用。二是不确定性。宇宙万物充满着随机性和偶然性，不对称的因果关系导致了自然界随处可见的涌现现象。三是不可分离性。表现在非线性相互作用使客观世界在本质上成为一个复杂的网络体系四是不可预测性。因果之间的联系是模糊和不对称的，往往充满了随机的互涉和互动。未来不是完全可以预测的，它是一系列的不连续事件。
二
创造性思维是一种高级的思维形式，其特点在于“创造”。创造在狭义上即是无中生有，从无到有，具有原创、首创和新颖的涵义。发展到以后，创造一词得到了更多的演绎和扩充。从广义上讲，只要是对某个范围的人，或者某个个体来说是新颖的，有价值的，或感到满意的东西，都可以说是一种创造，例如一道美味的菜肴、一篇优秀的作文、一个奇巧的方法或一丝透悟的灵感等等。
创造性思维具有非线性的特征，根据何克抗在《创造性思维理论：dc模型的建构与论证》(北京师范大学出版社)所建构的创造性思维“dc(doublecirculationmodel)模型”，即内外双循环模型，将“显意识激励”、“潜意识探索”、“显意识检验”这三个步骤构成了内外的双循环中，内循环指的是前两者之间操作的循环，外循环则是上述三者之间操作的循环。创造性思维的内外双循环很明显地体现了非线性的特征。
创造作为一种“无中生有”的形式，当然适用于涌现论。霍兰论述的涌现的产生条件主要包括：主体、非线性作用、自组织、受限生成和环境策略等五个方面创造性思维是思维系统的一项高级心理活动，就思维的物质器官大脑来看，大脑是创造性思维的物质基础和必要条件。大脑由左右半球所构成，大脑半球的表面是大脑皮层。大脑中大约有一万亿脑细胞，大脑皮层大约有一百亿到一百五十亿的神经细胞。脑细胞能够接受、传递和分析信息，每个脑细胞都带有无数的触须并与神经细胞发生联系，形成高度复杂的神经网络。大脑每分钟接受外部信息40gb。正是依靠如此复杂和庞大的网络系统，大脑不断的接收、加工、处理和输出信息，进而完成大脑内部，以及大脑与外部环境之间的信息传递与交换。因此基于复杂性理论的视角，思维系统的结构不是一种静态结构，而是一种复杂的、开放的、动态的适应性系统，即复杂适应系统。
根据霍兰的涌现普适理论，适应性主体、非线性作用、自组织、受限生成和环境策略这五个方面是有可能导致一个涌现发生的必要条件，对于创造性思维的涌现而言，也是一样。我们认为创造性思维的涌现是思维系统内部显意识与潜意识之间，以及与外部环境之间非线性交互作用的整合而涌现产生思维新质的过程。这种非线性交互作用满足连续恒动、有序转换、互渗互补和矛盾平衡的运行机制，具体而言，当面对一项创造性任务，显意识和潜意识的探索和分析始终处于连续的思维活动状态，二者在一张一弛、一消一长、一开一闭的连续活动和有序转换中，进行显意识的自觉探索和潜意识的不自觉提取。在整个过程之中，显意识与潜意识在内容或成分上相互渗透，在信息资源上相互为用，在心理功能上相互补充，共同承担和实现意识系统的整体功能，并在与外部环境三者之间的矛盾平衡的动态运动中，思维系统各组分相协调、相一致，逐渐从无序走向有序，产生新的结构和行为模式，即创造性思维的涌现。
特别要强调的是，创造性思维符合涌现论的特征，是受限生成的过程，涌现只能发生在带约束条件的相互作用着的机制产生的可能性空间中。这里面包含两层含义：第一，创造性思维的涌现是一个生成过程，所以应该秉持生成观的视角去促进创造性思维的涌现;第二，创造性思维生成的过程是一个受限的过程，创造性思维的涌现只能发生在带约束条件的相互作用着的机制：显意识、潜意识与环境交互作用产生的可能性空间中。
(作者单位：中央民族大学哲学与宗教学院)。
基金项目：本文系“中央民族大学一流大学一流学科经费资助”成果。
作者简介：李琳(1980-)，女，甘肃天水人，中央民族大学哲学与宗教学院博士研究生。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十三
老师们同学们大家下午好，今天我们上的是创造性思维。
教学目标。
2.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。
3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法。
4.学会运用头脑风暴法训练创造力。
教学重点。
2、拓展学生的思维空间，锻炼学生的创造性思维，启发创造思维。
教学难点。
1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法。
2、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。
学情。
作为一名中专生学生，年龄在17至19岁左右。青春朝气，对事物充满好奇心，学习能力和学习基础都是相当不错的，所以学习好本章内容是在他们能力和基础之内的。
至于同学们对本章的学习兴趣也是很浓的。
说教法。
这章内容主要采用的教学方法是讲授法中的讲解法。讲解法是传授理性知识的方法，常常结合逻辑方法、直观方法及谈话法等，对阐释原理、分析成因、解释规律、推导结论等的教学有重要作用。“创造性思维”这章内容的理论性很强，其中涉及到很多的理论概念、原理规律，这都需要教师使用这种教学方法对同学们进行分析和解释。
同时结合多媒体课件能更加形象地向同学们说明教材内容。
说学法。
创造力的含义：
总结。
教学课时：1课时。
答谢词。
各位专家各位同行，在我的教学理念下，我坚信我所教出的学生一定会是青出于蓝而胜于蓝，一定会更有智慧，人格更健全！
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十四
认知心理学和人工智能中，人们总是习惯于将思维理解为对问题的求解，将人的思维理解为会对其内、外部环境的信息作出反应的适应系统；认为人类的思维过程可以用符号系统来描述；认为有必要来填补思维的神经学解释和思维的信息处理解释之间的鸿沟，即弄清楚符号化信息是怎样储存在脑中以及储存在脑中什么地方，而且是怎样被比较、摹写或联结的，论创造性思维。实际上，问题与逻辑的关系更密切，提出问题后更需要予以逻辑的纯化、进行逻辑的思考进而产生创造性思维，从而导致科学的发现。问题作为科学发现的出发点，从而伸发出一系列的想象或假设，促你思考、叫你寻根究底。问题的不断产生和不断解决，丰富了人类知识宝库。能提出问题并能解决问题，是科学进步的标志。
一科学应被看成是从问题到问题而进步的，随着这种进步，问题的深度也随之加深。科学从问题开始，并通过问题的转移而进步的模式给人以启迪，从而有所发现、建构出新的理论。可以说，问题就是科学的血液，就是科学的生命。即使我们已经证明某问题为不可能，对科学的发展照样有益，如永动机的否定导致了能量守恒定律的发现，就是明证。有时我们对旧问题有了更好的理解时，新的问题往往随之而生。问题的逻辑告诉我们，只有提出问题才能分析问题与解决问题。有些人茫然无知或者对现象熟视无睹，是不可能提出问题来的，分析与解决问题也就无从谈起。从这个意义上说，提出问题比解决问题更重要。正如爱因斯坦说过的那样：“解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这种见解是何等的深刻！提问题的本身就意味着创造性思维的开端，教育论文《论创造性思维》。问题提的不好，说明认识还不够完善；问题提得好，则意味着已确定了一个正确思维的方向，剩下的问题就是结合有关知识如何分析与解决问题了。但要真正解决问题，还需要有关背景知识，将分析与解决问题的整个过程各个序列进行正确的衔接和结合，并且要决定在什么地方、什么时候使用怎样的推理和论证。
譬如，美国麻省理工学院机械系主任谢皮罗教授关于容器里流水漩涡的旋转方向与地球自转有关的论断，开始就是通过洗澡观察到的现象所引发出的问题。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有谁去注意它呢？但是，谢皮罗教授却是个有心人，他敏锐地注意到：每次洗澡，水流出的漩涡总是向左旋转的，即逆时针方向流出的。难道这是特殊现象吗？他又自行设计了一个碟形容器，将水灌满。每当拔掉碟形容器的塞子时，碟里的水也总是形成逆时针的.小漩涡。于是，他推想：放水时的漩涡向左旋转决非偶然，而是一种有规律的现象。谢皮罗由洗澡所看到的现象得到启发，后又通过其它类似情况的考察，提出问题、分析问题，通过归纳推理悟出了一般性的道理，并循此继进，进一步探索，终于找到了产生这一现象的原因。1962年，谢皮罗发表论文，认为这种现象与地球自转有关。由于地球是自西向东旋转，而美国又地处北半球，所以由于地心吸力的影响，容器里的水总是沿逆时针方向旋转的。谢皮罗由此推论，北半球的台风同样是逆时针方向旋转的。他还断言，如果在南半球则正好相反，即洗澡水是按顺时针方向形成漩涡的；而在赤道则不会形成漩涡。谢皮罗的论文引起了世界各国科学家的莫大兴趣，他们纷纷进行观察或实验，其结果无不与谢的论断相符。
应该说，谢皮罗教授所发现并提出的这一问题是人们经常遇到的，但绝大多数人却熟视无睹。由此而言，问题并不是任何人都能提得出来的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出来。问题提出来之后，合乎逻辑的过程就是知识分析与解决问题，这就用得着有关背景知识甚至有关深层的专业知识。谢皮罗教授之所以能够透过现象探索其中深层的本质原因，追索到其中的因果联系，又是由于他具有地球科学的知识和有关逻辑知识。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十五
摘要：作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教学中最重要的就是语法的教学，如何在语法教学中培育学生的创造性思维就显得尤为重要。从以下三方面谈谈如何在语法教学中培养学生的创造性思维：创造性思维的理解；语法教学中培养创造性思维的条件；语法学习中的创造性思维。
能力和批判能力”。由此可见，学生思维的培育乃当今语文教育之重任。
在当今语文教学中，为了促进学生思维的培育，教师大都创设情境引发体悟，或是运用电子设备投射影像诱发感官等。然而，在语文教学的诸因素中，语法教学能很好地促进学生思维能力抽象性、逻辑性和创造性的发展而却又被遗忘了多时！
本文正是从学生创造性思维培育的角度再度审视一下中学语文的语法教学。
思维是智力活动的核心，而创新思维是由直觉思维、发散思维、灵感思维、逆向思维等结合后组成的高级思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，还能指引人们去获得新的知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖、前所未有的思维成果。
创造性思维具备思维的一般品质，又有明显区别于其他思维的特征：（1）创造性思维往往与创造活动联系在一起，突现其独创性，进而转化为具有社会价值的新颖观念或产品；（2）创造性思维带有突发性，也被称为“灵感”。创作者在灵感来临时，肆意驰骋、浮想联翩，进入一种神与物游的境界；（3）创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中，是发散思维和辐合思维的统一，是一种连续的思维品质，是各种思维的综合表现。
创造性思维培育的过程是一个学生求质求新的思维发散或突破过程。为了发展学生的创造性思维，我们可以以语法教学为切入点，做多方面的工作：
1.教师语法教学观念的转变。
（1）摆正语法教学的地位。
语文教学中最重要的就是语法的教学，要想中学生学好语文，语法的教学必须得到重视。近些年，在一片“淡化语法”的讨论声中，许多中学语文教师在教学中忽视了语法知识教学，不作深入细致的讲解，也不进行适宜的课外练习。再加之，语法知识的相对抽象性，故而，学生对语法知识的了解也就一知半解，甚至根本没有。这样也就导致了学生在阅读中出现抓不住主要信息，无法理解作者写作意图等问题。在写作中也就出现了词不达意、语序颠倒、表达混乱等问题。所以，摆正语法教学的地位十分必要。
只有教师具备了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的创造性思维意识，发现进而发展自己的创新能力，学生才能在教师强烈创新意识的感染下，产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
（3）教师语法教学方式的转变。
本室里的动物标本，而是动物园里的飞禽走兽，看他们怎样在那里活动”［2］。
3.在语法知识教学中，思维品质的培养。
培养思维的品质，即培养学生思维的灵感性、求异性、发散性和想象性。单位个体的人，特别是创造性个人，其所具有的思维方式和思维习惯都因人而异，故而，思维品质所体现的也就在于个体思维的差异性，主要包括：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独立性、思维的批判性、思维的敏捷性等五个方面。在语法教学中，引导学生将零碎的语法知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定式的一种方法。同时，利用语法知识各个点的作用，串联其各个方面的品质，这不仅可以增进学生的认识深度，还为其提供了一个不同的认识视角和更广阔的视野。
语法学习给了学生一个思索的空间。作为中学生，无数感性因素已经不能满足他们的思考所需，相对的理性探求，反而更容易引发他们的创造。古人云：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”作为人类抽象产物的语法乃前人“思”后所“悟”而得。在语法学习过程中，学生可以把语法知识的“书橱”陈列出来，探求其奥妙的本真，在平淡中品味甘甜、纷繁中找寻乐趣。例如，歧义句“鸡不吃了”，可以变换成两个句子：“鸡不吃食了”和“人不吃鸡了”。同时，也可以归纳一下这一类的歧义句，将其“模型化”，即变为一些“数学公式”：“n+不+v+了”分解为“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。语法学习给了学生一个“为什么？”的空间，也给了学生一个创造的条件。
语法学习给了学生一个发散的空间。正如数学学习中的“一题多解”、作文学习中的“一事多写”，中学的语法知识体系本身就是一个知识加创造性思维培育的结合体。语法学习的过程更是一个充满想象、任其发散的空间。有了“网吧”，就有了“氧吧”“话吧”……早有“家庭主妇”，谌容也就可以创个“家庭妇男”（《人到中年》）。有了某种关于语法格式的知识，学生就可以去创造、去发散。让学生的思维也可以在语法知识中驰骋、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
语法学习给了学生一个生活的空间。语法知识是科学的、抽象的，更是生活的。它并非艰涩难懂，反而生活情趣很浓，素材有趣的语法现象更是难以胜数。如，可以说，“二十个人吃了一锅饭”“三个人吃了二十元钱”。也可以说，“一锅饭吃了二十个人”“二十元钱吃了三个人”。语法学习可以使学生更好地认识生活、走进生活、学会生活。让生活给予学生灵感，给予学生创造性的动力。
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谈创造性思维说课（模板21篇）篇十六
创造性思维是一种比较复杂的心理过程，它使人们提出解决问题的新设想，使人们在实践过程中创造出新成果。我国和谐社会的实现，需要大批具有创造性思维能力的人才，这种人才有赖于各级各类教育机构的培养。从儿童心理学的发展过程来看，幼儿园教育阶段是培养创造性思维能力的关键时期。
在近二十五年的幼教工作实践中，我通过游戏、故事、绘画、手工、续编故事、科学主题活动、区角活动等让幼儿在自主创新中获得新知识、构思新形象、寻求解决问题的新方法。在实践的过程中，总结了一些培养幼儿创造性思维的新途径、新方法。
一、为幼儿提供丰富的感性知识。
创造性思维活动是凭借感性材料进行的。新的形象，新的设想，都不可能凭空而来，它们有的是对旧的表象进行加工、选择、整理、改组而来的，有的则来自生活的一些积累。
在一次搭积木活动中，我分别给五个孩子二十块形状不同的积木，让他们在二十分钟内根据自己的思维搭建一些建筑物，我在旁边做记录，三十分钟过去了，五个孩子分别搭出了近五十种造型不同的小建筑。在搭建的过程中，小朋友们联合完成了五个建筑物的搭建，可见孩子们的思维是何等的敏捷！
二、创建环境、让孩子们在实践中寻求解决问题的新思路、新方法。
创造精神贵在不满庸俗、不墨守成规。在我的教学活动中，我从不干涉孩子们的自主创新活动，他们可以在讲述故事中发挥想象进行自创、自编、自演，也可以根据自己的设计进行自主活动，甚至可以和我进行一问一答式情境创设和讲述。
记得在一次郊游活动中，前面有一个小水塘堵住了去路，几十个孩子看着前面的水塘，全部向我跑了过来，我问清了情况并没有有给他们说要怎么去做，而是要他们想办法过去。孩子们听了我的话便七嘴八舌地讨论开了。大概讨论了十几分钟后，我把他们集中起来，讨论谁的办法最好，最后大家一致认为用旁边的砖头搭小桥过去。可怎么搭桥呢？一个小朋友主动请缨，用砖头一块一块地搭着小桥，他搭一块往前走一步，搭一块往前走一步，终于小桥搭好了，小朋友一个接一个地走过水塘。这下子，孩子们的兴奋劲可就别提了。在下午家长来接他们时，个个给家长汇报他们的经历。在这次活动中，水塘的出现是意外的，但孩子们在实践中找到了解决问题的新方法，获得了成功的体验，尝试了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、让幼儿勤动手操作获得感性经验。
幼儿动手能力的培养，是当前教改的一大主题。在我的教学活动中，我注重幼儿动手能力的培养。在自主区角游戏活动中，为幼儿准备了理发室、摄像室、建筑区、娃娃家等区域，让孩子自己选择喜欢的游戏。在这些活动中，孩子们那样地投入，他们没有了平日里的拘谨和骄气，也没有了平日里的争吵和撒泼，他们在活动中的积极性、主动性、创造性均得到淋漓尽致的发挥。
四鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维。
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。
如果幼儿提出的问题较难，则应该由教师向幼儿作出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，教师一定要鼓励幼儿自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果其他幼儿能回答的问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。如，常识课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”教师没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
总之，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，培养幼儿的创造性思维能力，是一个持久而漫长的工作，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思能力的训练。在这些活动的开展中，孩子们的创造能力才能得到很好的发展，他们在实践中获得了新知识，运用了新方法，解决了新问题，尝试了创造的愉快，获得了成功的'体验，我们的教育才算成功。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十七
培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。
一、从教会学生科学观察的方法入手，培养直觉思维。
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。
二、在课堂教学中巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发。
为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当我问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分发散后就会作出种种假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在教《空气》一课时，为了要让学生掌握空气是实实在在占据空间的这一知识，一开始我就提问道：老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里面是干的还是湿的？学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时我不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验来验证。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。
三、围绕问题组织研讨，培养集合思维。
学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。因此在思维发散以后，教师要引导学生学会集合思维。在教《鸟》一课时，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟，并介绍它们的特征。在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类，我也引而不发。当学生介绍完之后，我就启发学生寻找鸟类的共同特征，并与其它动物进行比较。通过讨论、比较、去伪存真，得出了鸟类动物的特征。开始把蝙蝠误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鸟类动物。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十八
在艺术设计中，创新是贯穿其中的核心动力，不论是从最初的设计构想或策划，还是产品的设计构图、制作过程、流通渠道、使用方法，亦或是产品报废后的回收利用等，都离不开创造性思维的参与。对此，应当有针对性地进行创造性思维的培养，即打破惯性思维，重视全面教育;培养敏锐的感知力，注重发挥丰富的想象力。
所谓创造性思维，就是人们在开拓新的领域、寻求新的成果的思维活动。毋庸置疑，创造性思维所应当具备的基础条件是人们具有一定的感知能力、联想能力及理解能力等等;创造性思维所需要的核心动力是具有积极创造的思想意识，并在此基础上，将人们大脑内部所有的信息通过联想、想象等方式进行一定的加工处理，最终针对某一具体问题寻求更为新颖、更为独特的方法。实际上，创造性思维并非一朝一夕便能够培养出来的，而应当通过长时间的探索与钻研，并经历多次挫折才可能形成的。具体到艺术设计领域中，其核心思想便是创新。从这一角度上看，创造性思维是艺术设计的核心动力。可以说，艺术设计必须借助于创造性思维才能使最终的设计作品具有更大的生命力与市场吸引力。
客观地看，在进行艺术设计的时候，创新是贯穿其中的核心动力。毫不夸张地说，设计者的创新能力直接决定其作品的成功与失败。就其特点而言，主要包括以下几种：
第一，创造性思维具有一定的创造性。如前文所述，创造性是艺术设计的核心，创造性思维的合理运用直接关系到设计产品的优秀与否。从很大程度上看，创造性对于艺术设计起到不可或缺的作用。在进行设计的过程中，设计者应当敢于突破常规，将已经获得的知识或经验进行加工、重组，并结合设计师的想象与联想，从而不断寻求更为新颖、更为独特的设计方式，使设计作品尽量地完美。通常情况下，在艺术设计领域，创造性思维的创造性往往体现在三个方面，其一是对新事物的适应力与接受度较强，其二是对新问题的发现速度较快，其三是对新事物、新问题的应变能力较强，这无疑为艺术设计提供了更多的创作源泉。
第二，创造性思维具有一定的偶然性。多数情况下，艺术作品仅仅有设计者的努力是不够的，换句话说，不少设计者在创作的时候，不惜投入大量的时间与精力，甚至于绞尽脑汁依然难以设计出令人满意的作品;而对于个别设计者而言，可能仅仅因为某一句不经意的言语或者动作，便能获得设计灵感，并设计出具有完美效果的作品。从这一角度上看，设计者的创造性思维具有一定的偶然性、突发性。在承认思维具有偶然性的同时，还必须清醒地认识到，创造性思维活动是一种从量变到质变的飞跃，往往是建立在大量实践活动的基础上，并受外界因素的启发而产生的。
第三，创造性具有一定的无意识性。根据弗洛伊德的观点可知，人的精神世界大致能够被划分为三种，即意识、前意识和潜意识。其中，这里所说的无意识与潜意识是大致相同的。所谓无意识，从本质上看就是人的精神世界最深层次的自我。人往往在处于松弛状态的时候，更容易获得灵感，从而使其思维更具有创造性。
1.突破惯性思维，关注全面教育。
受传统因素影响，人们在进行设计的过程中，总是习惯于运用自己较为熟悉、较为擅长的方式，渐渐地，对新思想、新事物敬而远之，甚至产生抵触心理，这显然严重制约着设计者的创作能力的发挥。不可否认，艺术设计不同于其他的工作，强调创造性是贯穿其中的核心，不论是从最初的设计构想或策划，还是产品的设计构图、制作过程、流通渠道、使用方法，亦或是产品报废后的回收利用等，都离不开创造性思维的参与。这就意味着，设计者在进行艺术设计的时候，应当敢于突破现有较为僵硬的惯性思维，在已有的专业知识的基础上，融合先进的创作理念，不断进行刻苦的实践，从而设计出更好的产品。要创作出有效的艺术作品，设计者除了要掌握与设计本身相关的专业知识之外，还应当深入学习并掌握社会、人文及生态等其他新知识，通过一定的联想、想象等方式，从而实现不同学科知识之间的融会贯通，从而在不断丰富产品艺术积淀的同时，也对培养设计师创造性思维起到积极的促进作用。
2.培养敏锐的感知力，发挥丰富的想象力。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇十九
创新是一个民族长远发展的灵魂支撑，更是一个国家繁荣富强的根本动力来源。想要创新，拥有创造性思维是掌握创新能力的一个基本要求。创造性思维同一般性思维不同，它挣脱了传统思维的束缚，是具有高度灵活性、创造性、多变性的高级思维。创造性思维的灵活运用，是展现个人综合素质与其个人潜力的重要指标之一。
创造性思维是培养国家所需人才的摇篮，是推动整个社会进步的动力源泉，也是社会发展的必然要求及结果。它可以提高学生学习能力，推进新课程改革，完善素质教育，因此，在学生教育阶段培养学生创造性思维是必不可少的。独善其身只能导致固步自封。学习亦是如此，单纯的学习只会成为社会上甚至是生活上的“书呆子”，并无法成为社会所需的人才，自身的发展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事迹足以说明其意义。在学习中学会创造，并运用到具体的生活当中，才能打破自身的桎梏，激发潜能，提升自我，获得更大的发展空间。
创造性思维不是灵光一闪的奇思妙想，更不是闭门造车的笔耕不缀。剥离掉培养创造型思维的外部因素，自身扎实的知识基础才是诱发并形成创造性思维的决定性因素。只有打下牢固的基础，才能有可能实现创造性思维，而不是天马行空的想象。
（一）建立牢固的数学基础知识体系。
“巧妇难为无米之炊”，理解并掌握数学基础知识是培养创造型思维的基础。创造性思维的培养首先便要使学生打下牢固的数学基础知识体系，熟练并掌握运用数学各项基本公式，学会举一反三。这就要求教师在课堂教育时运用“讲数学小故事”等活泼生动的教学方法让学生灵活掌握各种数学知识，并了解数学产生的生活来源，这对学生学习、理解数学具有很大的帮助。
创造性思维注定是打破权威及传统束缚的。如果一味的局限于老师的传授之下，学生只是被动的接受知识，而从没想过主动创造（指灵活运用），那不仅仅是学生的失败，更是老师的失败。引导学生树立开放性的思维意识形态，激活其想象和创造的空间，对创造性思维培养有着事半功倍的效果。
（三）搭建开放性的思维创造环境。
有了良好的数学基础并拥有创造性的意识形态，就必须要为期搭建开放性的思维创造环境。中国传统的封闭式教学已经严重阻碍了中国学生创造型思维的培养，导致中国大量缺少顶尖技术人才，封闭式的教学环境是很重要的因素之一。相信许多同学在实验课上对于动手做实验都具有浓厚的兴趣，由此可见，开放的思维创造环境对诱发创造力的重要程度。
在为创造性思维打下坚实的基础之后，学会运用思维创造方法可以更快、更有效的建立起创造性的思维模式。
（一）逆向思维法。
（二）激励教育。
教师是人类灵魂的工程师，教师在培养学生创造性思维方面具有不可替代的重要作用。教师的一次小小测试，便能引发起学生强烈的创造动力。如老师在解答学生数学难题时，通过一种方法为其进行解答后，告诉其“至少还有两种解决方法，老师只找到了一种简单的解决办法”的激励话语，便很容易激发学生探索的兴趣，甚至通过学生之间的交流探讨，可以形成乐于创造的风气，从而潜移默化的形成创造性的思维模式。
（三）探究性学习。
“探究性学习”是一种生动活泼、易调动学生学习积极性的现代教学模式，它不仅可以有效改善学生长久以来呆板的学习方式，更对学生的全面发展有很大的帮助。以培养创造性思维的能力为目标，以教材为基本内容，学生通过具体的学习步骤来进行学习，可以加深并理解所学具体内容。例如老师向学生提问，我现在有100个数学模型，如何将他们进行整理和区分？以具体问题为引，而不设置问题答案，引发学生的探究性思考，最终便会得出标记、计量、分类等不同的整理方法。通过“探究性学习”，可以真正使学生将书本知识与思维技巧紧密的联系起来，并运用到具体生活当中，使他们真正起到互相补充，相辅相成的作用。
综上所述，培养学生创造性思维是高中数学课堂教学永远的“魂”，是课程改革教学活动的初衷，更是目标。作为一名新课程背景下的高中数学教师，我们需要大胆创新、积极改革，以昂扬的姿态屹立于改革浪潮的风口浪尖，为培养学生的创造性思维不遗余力。以上几点只是笔者的点滴浅见，相信有了大家的共同努力，我们一定会迎来数学教学的春天！
谈创造性思维说课（模板21篇）篇二十
摘要素质教育是大教育，是中国教育的战略主题。素质教育的实施，对政治课教学提出更高、更新的要求。
关键词政治课培养思维品质。
面对新课程改革，中学政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能适应新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创新型人才。结合笔者的教育教学实践，在政治课堂中培养学生创造性思维品质的有效策略可从以下几个方面做起：
一、加强理想信念教育，培养学生树立正确的价值观。
理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明有所创造。所以，在政治课教学中，要求学生要在深刻理解马克思之一基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。
二、加强意志品质教育，促使学生养成良好的个性品质。
人的意志品质不是天生的，而是后天的学习和实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。因此，在政治课教学中，一方面要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。“艰苦奋斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有创造性，没有积极的努力，不付出艰苦的劳动力是不可能的。另一方面，还要对学生进行挫折教育。因此创造、发明往往是和失败联系在一起的。挫折教育就是进行克服个体需求未得到满足的消极心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，提高面对挫折的心理承受力;培养学生形成创造改革所必需的勇敢探索的个性品格，克服思维的固定性、习常性的制约，促进发散思维的产生。
三、灵活采用各种形式，培养学生形成强烈的求知欲。
创造性思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性思维活动正是蕴于精神之中。要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求职的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。
四、落实课改三维目标，确立创造性思维品质的重要地位。
新课改进一步提出了“以学生发展为本”的行动口号，这是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视，那么，我们所需要的新课程观是什么呢?最为关键的是，在思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。这是本次课改的核心理念，这就要求我们在平时政治课教育教学中要能为学生提供终生发展有益的东西。就课堂教学而言，目标方向，是灵魂，是上好课的出发点和归宿。具体地讲，备课要使教师目标素质化，上课是实现教学目标素质化的主渠道，要落实好教学目标素质化的要求，作业设置要反馈教学目标，考核要验收教学目标。
五、构建合理课堂结构，夯实创造性思维品质的培养基础。
这是提高政治学科教学实效、实施素质教育的必在条件。当前在课堂教学中应克服两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散;二是离开学生实际，过于追求说理的系统性、完整性，教学中抓不住重难点，使学生不达要领。为了适应新课程的变化，教学改革应努力实现新的突破，其中确立课堂教学中以“对话”为主要特征的新型师生关系---伙伴关系，应是适应课程改革要求的一个重要方面。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、引导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”。要优化课堂结构，就要在《课程标准》的要求下，研究教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得到举一反三的成效。同时还要求教师从学科知识结构特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次，抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。
六、大力优化教学过程，营造创造性思维品质的培养氛围。
长期以来，我们许多教师受传统教学思想和应试教育的影响，满脑子考虑的是如何提高学生的分数，在教学中漠视学生的主体性，没能从根本上树立正确的学生观、知识观、发展观、课程观和教学观。以前，我们的政治教师太习惯了如何把知识“传授”给学生，在教学中想得更多是如何让学生接受知识，而很少想到怎样通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，发展个性。这种以知识为本位的观念极大在制约了基础教育的发展，造成了许多学生厌学，因此，我们要努力实现由知识本位向学生发展本位的转向，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练、个性受压抑的状况中解放出来。政治课的素质教育应首先体现在学习目标达成上。学法得之于教法，“授之以鱼，不如授之以渔”，素质教育不仅要使学生“学会”，而且要让学生“会学”，掌握“怎么学”。政治课教学应始终体现教师的“教”与学生的“学”的融合，在教师主导作用发挥的同时，学生的主体作用得到充分体现。
总之，在思想政治课教学中，必须把握时代脉搏，与时代同步，大力培养学生创造性思维品质，才能使其具有生命力，才能发挥思想政治课用先进思想鼓舞人、用科学理论武装人的巨大作用。
谈创造性思维说课（模板21篇）篇二十一
所谓数学创造性思维，是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散思维与收敛思维的辨证统一。他不同与一般数学思维之处在于，他发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维、审美等的作用，因而能按最优化得数学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整的把握数与形有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创作的完成。数学创造的过程，往往是先通过形象、灵感、审美等，迅速找出问题突破口，再通过逻辑思维做出严格的证明。这里，形象、灵感、审美可以说是打开数学创造大门的钥匙。他的主要特点有首创性、新颖性、突破性、灵活性、求美性、指出性、独立性和综合性。
下面就如何培养数学创造性思维作了初步探讨。
一、创设情境，增强学生的创造意识1.诱发好奇心理，培养学生的探索精神。
亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题、惊讶开始”。只有精心创设各种教学情景，才能激发学生的学习动机与好奇心，这是培养学生创造性思维必要手段之一。教学中充分激发和利用学生的好奇心有利于提高课堂教学效果，而这样的过程又能使学生的好奇心理得到进一步强化。如用现代教学手段增强新奇感，运用生活中的现象增强趣味性，运用数学史料激发求知欲（用数学史上的三次危机引入无理数、用国际象棋发明者与印度国王的故事引入等比数列）。2.培养化归意识，鼓励大胆猜想归纳法是通过一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而得出一般结论的推理方法。以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断即猜想。化归意识的培养，不仅有助于实际问题的解决，而且有助于养成自觉地联想、自觉地调整思维方式的钻研精神和思考习惯。
3.选择适当的教学内容，指导学生进行研究性学习教材中有些章节没有新概念，具有基础性和可迁移的特点，可以指导学生独立研究学习：教师向学生提供探究的问题，让学生自己探索得出结论。如在讲正切函数的图象和性质时，老师考虑到几何法作函数图象的局限性和描点分析函数性质作图应用的广泛性，因而微调教材内容（几何法改为描点法）：要求学生用描点法并分析函数性质作出y=tanx的草图。学生独立思索，约用了25分钟，有的同学作出了错误的图象；有的同学作图正确但对单调性的判定凭直觉；有的同学推理有据，作图正确，颇有见地。
二、更新模式，提高学生创造能力。
数学教学中，要强化学生的交流意识、合作意识，教师不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作。运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展学生的创造意识。
1.引入开放题教学。开放题的引入，让学生在解题中有更广阔的思维空间，教师改造一些课本中常规性的题目，打破模式化，培养学生的发散思维。比如将条件、结论完整的题改成只给条件，先猜结论，再进行论证；或给出多个条件，首先要收集、整理、筛选后才能求解或证明；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散思维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件，或将题目的条件、结论进行拓广，演变，形成一个发展性问题。
2.开展数学实验课与活动课。
开展“探究活动”与“实验作业”，将所学的知识应用于实际，以及从数学的角度对某些日常生活、生产和其他学科中发现的问题进行研究。
三、多角度、多层次思考，培养学生的发散性思维。
在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。唯有“发散”，才能多角度、多层次地从不同方面去思考，才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维能力。在解题时，不要满足于把题目解答出来便万事大吉，而应向更深层次探求它们的内在规律，可以变化题目的条件，或变化题目的结论，或条件结论同时作些变化，配成题组，从而加深对题目之间规律的认识。例题的讲解应该注意一题多解、一题多变，强调思维的发散，增强思维的灵活性。
另外，数学学习中的一空多填、一式多变、一题多变、一题多问、多题一法；数学方法中的变量代换、几何问题代数化与代数问题几何化、几何变换；数学解题中寻找简便解法、反常规解法以及独特解法的训练等，都有助于发散思维能力的培养。可以看出，对数学问题的回味与引申，使学生从不同角度处理问题，增加学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力，培养了思维的灵活性、变通性。
总之，我认为在教学过程中，我们要以学生为主体，教师为指导，创设问题情景，充分发挥学生的积极性，让学生参与教学，使学生由要我学变为我要学，积极引导学生独立思考，大胆猜想，进一步培养学生的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有这样我们才能达到课堂效果，培养出具有创新意识和创造能力的人才。
在本文中我只就教学过程中如何提高学生的创造性思维提出了一些浅显的建议，其实在课本内容的编排、选定，学生作业的选择等等方面也可以采用一些方法来培养学生的创造性思维。比如，教师在选择作业时可让学生做些具有发散性的习题，学生做完一道题后可以想象有没有其他方法以及由此题的解决方法能不能解决其他题目，然后加以总结。我认为这比搞题海战术要好的多。