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一年级数学加与减教学反思篇一
一、案例
创设游戏情境,激发学习兴趣
师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?
生:喜欢!
师:那我们今天就来做一个分小棒的游戏,想不想做呀?
生:想!
师:那请你们轻轻拿出5根小棒,把这5根小棒分成两份,看谁的方法多?
学生根据老师的要求进行自主分小棒,老师在学生分完后让学生跟同桌交流自己是怎样分成两份的,说出自己的方法。
反思:通过这个游戏,让学生在自己操作摆小棒的过程中能充分感知物体,并能在交流主动参与知识的形成过程中体验到成功的喜悦。
师:你是把5根小棒怎样分成两分的?
生:我把5分成1和4
生:我把5分成2和3
生:我把5分成4和1
生:我把5分成3和2
师:你们真棒,想了那么多的办法,可是看起来有点乱,那请大家动动脑筋,看谁能有更好的办法:怎样才能清楚地看出一个也不落下?可以同桌商量。
在交流的过程中,老师指名办法更好的学生上台板演学具,说出他的分法,然后教师板书。
师:你们看了5的分法后,发现了什么?
生:可以用推小棒的方法
生:可以用数数的方法
生:可以数手指头的方法
学生说出了自己喜欢的方法,然后教师小结。
反思:老师能在发散的基础上组织学生进行交流,引导学生发现,给学生能够表现自己的机会,这样发挥了学生的主体作用,让学生在经历知识的形成过程中掌握了知识,这样做到了事半功倍的作用。
师:你们想不想做一个猜一猜的游戏。
生:想![+=}
师:我出示5个小圆片,左手3个,右手几个?
生:2个
师:右手4个,左手几个?
生:1个
师:通过刚才你们学会了5的组成之后,现在,请同学们通过摆一摆小棒学习4、3、2的组成。
通过一番的摆一摆、说一说,学生很快就学习会了4、3、2的组成,从而得到了进一步巩固。
二、反思
以上教学过程中学生学得积极主动,时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程,我认为数学教学要关注学生,要关注整个教学过程,才能有效地促进学生的发展,才能改变传统的教学模式,才能充分体现以人为本的教学理念,实现数学教学的最大价值。
1、创设情境,激发兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。因此教师首先要为学生营造出轻松、愉悦的学习情境。根据学生年龄特征,为了激发学生学习知识的欲望,努力体现教学的开放性,这节课我就为学生创设了分小棒的游戏,让学生在不断的动手操作与合作讨论中自己掌握知识,并初步培养学生的自学能力和充发挥学生的想象力,培养学生的求异思维和创新能力。并在教学过程中,利用各图形教具引起学生的注意力,激发学生的.学习兴趣。在这种氛围下,学生的思维积极、主动,对学习内容感兴趣,学习积极性高,真正成为了学习的主人。
3、在练习的设计上注意层次性和开放性。我先让学生看实物猜组成,在这个猜猜游戏中,就吸引了所有学生的注意力,大家兴趣非常浓厚,争着抢着回答问题,可以说这个时候,每个学生都参与到了这一活动中去,达到了一个非常好的教学效果。再让学生看图填组成,还要求学生用自己喜欢的方式来摆组成,最后才要求学生根据组成将数字卡片连起来。并让学生自己举例说说生活中哪些数也可以这样组成。通过这一系列层次分明的练习让学生进一步掌握5以内数的组成,是一次由操作实物过渡到抽象出数的过程。学生在这一过程中,动手操作能力得到提高,同时培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。
3、在学生自主交流上质量不够高。由于一年级学生对这方面的学习方式刚刚接触,在学习交流过程中,学生不懂得怎样跟同桌进行交流和讨论,只会自己说不听别人说。所以在今后的教学过中,我会不断地多注重教给学生交流的方式,提高学生的交流水平,以得到全面的发展。
一年级数学加与减教学反思篇二
一、在情境中感悟加法含义
对低年级学生,《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中,引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后,帮助学生用数学语言来表达:原来有3个小朋友在浇花,又来了2个小朋友,现在一共有5个小朋友。在老师的指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经验,充分发挥学生的主体地位,创设生动有趣、直观形象的数学教学情境,运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过,有基础,如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化,叶澜说,在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识;进一步是锻炼了能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去,学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义,又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求。
二、加强口算,鼓励算法多样化
在进行计算的时候,首先鼓励学生独立思考,启发学生用多种方法思考,找出不同的方法,尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是认识了数和数的合成,5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教师在进行教学时,不急于将最优化的方法介绍给学生,而让学生通过独立思考,充分发表自己的见解,找找不同的方法,既保护了学生学习的积极性,又拓宽了思路,促进学生个性的发展。最后得出2和3合成5,所以3+2=5。解决问题的时候,又让学生利用刚刚学的.加法,充分体验加法计算方法的多样化,培养学生的发散思维。
三、培养学生良好的数学学习习惯
致力培养学生良好的数学学习习惯,是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育,小学生需要更多的养成教育。学生在经历数学知识生成,体验数学思想和方法的过程中,要持之以恒地渗透数学学习习惯的教育。观察习惯,思考习惯,乃至心算习惯,草稿习惯等等,不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的,不厌其烦的引导,长期的培养,良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体,成长为学生良好的素质。先想说做再在教师引导,同伴互助的基础上更深入地想说做,这就在培养学生的思维习惯。
一年级数学加与减教学反思篇三
5以内数的认识,属于小学数学的起始内容,也是今后学习数的各种知识的基础,更是以后学习复杂的数学计算的基础,所以总体说来,这部分内容是非常关键的。教材中选择的是校园里“科技活动小组活动”的一些场景,组成一些生动活泼、惹人喜爱的画面,吸引学生学习。
在教学中,我让孩子认真观察场景,了解里面的小朋友在干什么,数出各种物体的个数,不仅能用画圆点的方式表示各种物体的.数量,还能用数来表示物体的数量。通过这样的活动,学生一方面获得认数的感性材料,感受到数产生于生活,同时经历了“由物到数”和“由数到物”的过程,体会到1——5各数都是有意义的符号。培养了学生的数感和符号感。
一年级数学加与减教学反思篇四
在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点:
一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设海底世界这样一个情境,情境中展现了许多丰富多彩生动的鱼类,既是对前面教学情境的延续,也是为新授中研究鱼的问题作铺垫。当学生看到在自己喜欢的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。
二、引导学生由学数学转向做数学
教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,验证14+28结果到底是三十多,还是四十多。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,切实感悟小棒满十捆成一捆,木块满十排成一排,个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把学数学变为做数学。
三、由直观到抽象,培养学生抽象思维
介于学生的实际年龄和认知特点,其具体形象思维好与抽象思维,教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆,然后进行展示交流,满十根小棒捆成一捆,满十个木块排成一排。在计数器的演示过程,通过拨珠活动,直观的`显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示,一步一步进行引导,从直观到抽象,为后面数的计算奠定了坚实的基础。
四、小组合作,培养学生团队精神
在教学中,教师注重学生小组合作学习,培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中,教师注重评价的多样性,在个体评价的同时,把每个小组作为一个评价的整体,哪个同学表现优秀,就可以奖给一朵小红花,这样就大大提高了小红花的价值性,不但提高了本组同学的学习热情,同时也会激发其他小组同学的学习积极性。不足之处是:个别学生在满十进一时会说,但列竖式的时候,容易出错!今后要加强这一方面的竖式训练!
一年级数学加与减教学反思篇五
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的.组成,以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。我在教学时做到了以下几点:
1.让学生在生动具体的情境中学习计算,培养学习兴趣和计算意识。比如,借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源,让学生提出整十数加、减整十数的问题,组织学生讨论,探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中,使计算含有丰富、生动的具体内容。再如,借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等,给学生创造结合实际情境提出计算问题和进行计算的空间。
2.引导学生独立思考与合作交流。教学时,我结合教材,精心设计,创设有意义的问题情境或数学活动,激励每一个学生在动手实践中独立思考;鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。这样,就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间,就能实现获得知识、发展能力的目的。引导学生独立思考探索知识才能让学生在学习活动中逐渐领悟数学,促使学生与同伴合作交流,才能开阔学生的思路,培养学生的合作精神。
3.组织好练习,进一步培养计算能力。本单元的口算,学生应做到能正确进行计算,绝大多数学生应达到每分钟做5~6题。要达到这个目标,除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法,还需要组织好练习,培养学生的计算能力。
一年级数学加与减教学反思篇六
教学目标:
1、使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系,感受数学无处不在。
2、使学生从活泼可爱的小金鱼身上感受生活的丰富多彩。
教学重点:能在具体的情境中用准确的语言描述100以内数之间的大小关系。
教学准备:例9主题图课件。
教学过程
一、回顾旧知,揭示课题
1、口答:
(1)3个十和6个一是()。
(2)7个十是()。
(3)8个一和7个十组成()。
2、比较两个数的大小,并说一说你是怎样比较的:
354378764540
二、游戏导入,引出新知
1、请同学们一起和老师来玩一个“猜猜看”的游戏:
教师手里握一把小棒,请同学们猜一猜老师手里大约有多少根小棒?
2、同学们猜的答案有这么多,到底谁猜得比较准确呢?下面我们先数出一部分:师生共同数出10根。
3、现在请同学们再猜一猜老师手里有多少根小棒?
4、这一次同学们猜得比较集中,我们一起来数一数:师生共同数出小棒的根数。
我们第一次猜时,我们没有参考,而第二次猜时,我们知道了10根有多少,就可以比较准确地猜出小棒的根数了。
6、小结:我们在估计物体的多少时可以先找出参照物,然后再来估计,这样就比较接近正确答案了。
三、教学例题,深化新知
1、课件出示有48条金鱼的鱼缸图。请学生估一估,有多少条金鱼。
想一想:我们怎样才能比较准确地估计出鱼缸里有多少条鱼?
生讨论,汇报:先数出10条金鱼,再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。
2、分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。
让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。使学生懂得描述两个两位数之间的大小关系除可用符号“”、“”外,还可用语言来表述。
3、联系生活实际举例,让学生用语言描述生活中某两个两位数之间的大小关系。
四、练习:
1、40页做一做。
(1)第一题,学生合作完成。4人一组,每人说1――2句话。
(2)第二、三题学生先独立完成,然后在交流、订正。
五、小结:
这节课我们学习了什么?你学到了什么知识?
作业布置:
一年级数学《100以内数的认识》
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一年级数学加与减教学反思篇七
今天,我教了课本50页的加法表。课前,我把加法表画在黑板上,然后用提问的方式让学生填。绝大多数学生能够积极配合,也有个别学生因为精力不集中,老师提问的问题与他的答案不一致。这种学生我都在课堂上做了思想教育工作,让其遵守课堂纪律。
第二步工作就是与学生计算加法算式的得数。我先让学生竖着看每列算式,让他们说出每个算式的得数,然后与同桌交流。这时,已经有好多学生知道了得数的规律,让学生说时,学生能够说得很流利,但是,也有学困生不会说,或者将得数说错。这说明学困生仍是一个需要认真对待的部分,他们缺乏一定的口算训练。然后我让学生讨论,说出了其中存在的得数规律,这时再让学生说口算得数,又有很多同学说的很正确。每个班也仍有七八个同学不知道得数,这是一些确实需要帮助的同学。在认识了数列的规律,我又让学生找出得数是4的算式,得数是6,9的算式,然后让学生说一说横行的规律,结果学生轻而易举的说出来了,看来教学内容的先后顺序设计还是很合理的。
第三步工作我又让学生找一找相邻的算式存在的规律。比如说,4+5的'上下左右算式各是什么,得数分别是什么?把4+5换成5+2呢?学生都说得很对。然后我让学生同桌互考,一个同学说一个表中的算式,另一个说出上下左右算式各是什么,得数分别是什么?这一个小活动让学生很感兴趣,他们争先恐后。
最后,我让学生总结这节课的收获。有个学生是这样说的:我以为填完表就行了,原来这个表这样有意思。我觉得教科书在这里设计这种找规律的题,的确是对学生的思维很好的训练。
一年级数学加与减教学反思篇八
通过两个周的学习,对于20以内退位减法这部分的内容已经结束,在教学过程中遇到了许多的问题也有很多的收获。20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种,平十法和破十法为一个课时,想加做减为一个课时。在两节课的教学后,学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现,在平时的计算中也用得比较多,因为加法是正向的运算,符合学生的认识规律。可是,在过了一个寒假之后,孩子都过了一个快乐的新年,把口算练习都抛在脑后,上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了,因此对这样一部分孩子来说,学习使用“想加做减”的方法特别难。
根据学生的这些特点,在学习这三种计算方法后,我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实,提倡算法多样化的目的,是为了促进学生的个性化的思考,开展数学交流,鼓励探索不同的计算方法,促进学生的发展,并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外,我注意让学生在平时每天坚持练习口算,以10内的加减法为基础,能快速准确的计算出结果,再练习20以内的进位加法,20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。
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