范文范本的存在可以激发我们的写作灵感，帮助我们提升写作水平。我们一起来看看下面这些范文范本，或许可以给我们的写作带来一些新的思路和灵感。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇一
已有的诸多研究将创业教育作为专业教育的发展趋势，把二者视为紧密结合、彼此融通和相互渗透的关系[1]。但我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。
(1)内在悖论。
各种形式的创业教育正在全世界迅速发展，但对于工商管理类专业开展创业教育的方向和方式的观点却不一致。现有的`创业教育经常以工商管理类专业教育为依托，必定绕不开工商管理类专业教育的知识。而从理论深层分析，两者有着内在的悖论。
库拉特科认为创业学是商学院的未来，创业学专业的相关教员正转变为领导人角色。商学院教育领域有一个相当有趣的辩证法：控制和创新，即服从于创造，他们是互相矛盾的两种方法，可以归类为不同的思维体系。服从导向的管理学科(如金融、会计)与强调创造和创新的创业学之间存在理念上的巨大分歧。澳大利亚的创业学教授凯文·凯德尔认为创业学教育摆错了位置，它好典型的大学商学院的教育不协调，无论是在教授课程的方式上，还是在评估方式上。新的领域必须拓展到管理学或者工程学领域之外，或许甚至是大学之外。创业学教育家戴维·伯奇认为，商学院教给你的恰恰是创业学的反面;基本上来说，商学院是教你如何为别人工作。欣德尔甚至质疑创业学专业是不是应该在商学院教授，提出创业学属于在任何地方都可教授的课程，只要那里具备了具有创业的天才想法和对待创业的正确态度[2]。
从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化的分门别类学习，而创业教育具有后工业时代的思维方式特征，强调资源整合、持续发展等。工商管理类专业大致沿着工业时代思维——工具主义——专业细分——显性有边界——传统教育模式——聚集模式的模式进行，而创业教育则是根据后工业时代特点——人本主义——专业融合——隐性无边界——创新教育模式——辐射模式的路线展开。
(2)现实困境。
目前的创业教育的课程资源贫乏，内容零散未成体系。加上教材西化的倾向，不能与国情相符合，导致理论单薄，无法支撑创业教育的体系化开展。
首先，创业教育的相关理论已有研究成果从数量上、质量上处于初级阶段，创业教育系统理论薄弱，导致理论研究尚不能对工商管理类专业教育的教学实践充分发挥指导作用。
其次，高校的创业教育脱离学科专业教育，未能融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，更无法做到以创业教育来统领工商管理类专业教育。如能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建，本来就相当不容易，二者相互有机融入更加艰难。
再次，高校的创业教育多是利用课余时间进行创业教育，只注重创业实践活动的开展，误以创业竞赛、创业报告代替创业教育。这种做法的直接后果是创业教育脱离学科专业，从“点”上展开，相应地学生就失去自身专业优势的有利依靠。
必须清醒地看到，创业教育决不能脱离专业教育而孤立进行，因为人的创新思维和创造精神不能如同具体的技能那样传授，而需要通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化积累才能潜移默化地生成。
3创业教育的显性开发融入。
创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可从两方面展开，一是在显性层面进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，二是在隐性层面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。
(1)创业教育的层面。
完备的创业教育具有某种层次性的特点，并非在一个点、一条线或一个面上展开。创业教育具有某种纵向的层次性，大致包括创业思维层面(创业意识、创业精神)，创业知识层面(经济学和管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等)，创业能力层面(企业运营、组织协调、团队管理、组织策划)，创业模拟层面(创业设计、沙盘决策模拟等)。每个层面均可由工商管理类专业课程体系来体现和落实，亦可提升学生的投入度。
工商管理类专业教育和创业教育均具有明显的外向性，即眼光向外才有效果。这种外向性表现在教师视野和实践的外向性，专业课程体系的开放性，以及学生实践的外向性。美国高校教育创业模式的典型三种模式中的“聚集模式”是传统的创业教育模式，主要面向商学院和管理学院的学生。课程内容表现为高度的系统化和专业化，创业教育的师资培养、经费筹措、课程设置等事宜都商学院和管理学院负责、组织和实施。
创业教育是工商管理类教育的深化发展的必然趋势，工商管理类专业教育在创业教育的创业知识层面和创业能力层面的一部分有共通之处，因而，工商管理类专业课程可以创业教育为专业支撑，某种程度上可以成为创业教育的载体。工商管理类专业课程是按照学科门类或技术领域划分的，重在传授工商管理类学科的基本理论知识和专业技能，进而制定展开的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学计划、课程评价等。以创业教育为导向，完全可能为工商管理类专业课程体系构建专业特色，反过来塑造专业教育，并按照不同教学阶段强化课程实践。
4创业教育的隐性渗透融入。
创业教育在思维层面呈现出持续性、隐蔽性的特点，学生独立意识和合作精神、创新意识和意志品质无法靠显性的课程知识单独承担。
(1)隐性渗透的内容和方式。
隐性渗透的创业教育融入工商管理类专业的方式，更加具有现实性。创业教育不只是创业知识、能力，先导性的创业的思维和心理准备必不可少。我们的创业教育首先要强化创业意识、捕捉商业机会的敏锐程度，对创业激情和理性的理性关系的把握，保持创业者必须的好奇心、兴趣、激情、理想，使学生始终保持自我探索，摒弃心态而保持风险意识的底线思维。这些内容可以渗透在工商管理类专业课程的大部分课程中，以创业教育作为主线，会使得工商管理类专业课程教学立刻饱满起来。另外，对于创业管理而言，某些行业的知识属于隐性的知识，只有身处那些行业中才可以领得到，因而，隐性渗透的创业教育方式在这些方面更好的作用。
(2)创业教育目标的实际达成。
工商管理类专业培养的学生中，只有少数人能创业，而创业的学生中能有所成就的会更少。因而，不能把创业成功作为工商管理类专业教育的培养目标。学生受到的创业教育训练首先是创业精神和创业意识的方面的，这是一种思维状态的提升，是对市场环境的把握和机会捕捉的敏锐度训练。需要让学生懂得创业的高风险收益特点，懂得把技术、思想商业化，构建商业模式的方法，创业思想落实到团队中并成为团队文化的运行方式等等。总之，除了培养创业意识之外，更重要的是懂得创业的思路和方式，成为学生专业思维体系的一部分，为整个社会积累创业智力资本的存储量。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇二
摘要：高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要。高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于社会生产实践当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上，分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代社会发展需要的高等教育的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节[1]。早在20xx年，教育部就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入高等教育人才培养的全过程，但时至今日，我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态，与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置。相关调查表明，目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校形成完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起[2]。随着科学技术与互联网技术的快速发展，世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息产业成为国民经济的重要支柱，社会对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着社会的发展和信息化的不断深入，电子信息技术已经与现代社会的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。电子信息类专业的大学毕业生往往具备扎实的专业知识基础，他们可以应用自己所学的专业知识设计电子产品，开发应用软件系统。他们在开发设计新的电子产品时，往往只考虑功能的完善性、运行的稳定性等技术层面的问题，而较少考虑用户需求状况、性价比等市场方面的问题，容易导致设计的产品看似完美但无市场推广价值。究其原因，主要是高校对创新创业教育的重视程度不够，学生缺乏创新创业能力、协作精神和社会担当能力。当今社会需要的复合型高层次创新型人才，不仅要有良好的专业素质，而且还要具备较强的创新思维能力、市场观察与分析能力。因此，加强专业教育与创新创业教育的有机融合，探索基于创新创业教育的专业教育改革，充分挖掘专业知识中的市场价值，在专业教育中培养学生的创新创业思维方式、创新创业意识与创新创业能力，提高学生应对未来信息社会不确定性的能力，提升学生就业创业综合素养及其可持续发展力，是应用型本科高校电子信息类专业未来发展的必然趋势[3]。
（一）人才培养模式的构建。
实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，前提是将创新创业的理念深度融合到人才培养的全过程，构建基于“专业教育+创新创业教育”的创新型人才培养模式，走出“以学科为本位”教育模式或“以岗位为本位”教育模式的泥沼，回归“以人为本”的教育本真，使专业教育真正根植于素质教育。高校电子信息类专业应通过“专业教育+创新创业教育”人才培养模式的构建，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认知和有机联系；帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使他们能够用动态的、整体的、发展的眼光理解所学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化；使他们学会用创业者的眼光思考问题，进而促使他们的洞察能力、推理能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升[4]。
（二）课程体系的设置。
创新创业教育不应该是脱离具体专业的粗放型通识教育，它应贯穿学生专业学习的全过程，即要实现创新创业教育课程与专业课程体系的有机融合。我们要以市场为导向，通过深入调研，对电子信息类专业人才所需的知识、能力素养进行深入分析，重新设置符合应用技术大学要求的专业教学目标，实现创新创业教育与通识教育、专业教育的有机融合，构建充分体现电子信息类专业特色的“创新创业教育+专业教育”课程体系。在课程设置上，我们不应局限于学校开设的适用于全校范围所有专业的创新创业基础类的课程，应该结合电子信息类专业的特色，在专业模块课程的.基础上，根据需要每学期开设1~2门与创新创业相关的选修课供学生选择。创新创业课程一定要注重与专业课程的衔接，强调专业技能和专业素质的培养；专业课的教学内容也要突出创新创业实践技能的培养。创新创业教育与专业教育的有机融合，应依托专业课程教学的创新来实现，包括教材的更新、教学方式的变化、教学模式的调整、教学手段的变革等[5]。
（三）课程教学内容的选择。
通识类创新创业课程的内容应综合政治、经济、法律、文化、管理等知识，并将创新创业教育的理念深植其中[6]。比如，在政治经济学课程内容的选取上，应注重创新创业政策、社会经济发展状况等内容；在法律课程内容的选取上，应注重公司法、企业法等内容。专业教育是培养大学生可持续性创新创业能力的前提和保障，是大学生创造、创新和创业能力培养的基础。在电子信息类专业的专业课教学中，应充分体现创新创业理念的渗透，强化创新创业意识和创新创业能力的培养。在专业课教学中，教师应注意补充与创新创业相关的知识，并结合教学内容合理地引入电子信息类专业的前沿知识和最新研究成果，与学生一起分析行业的发展趋势、专业技术方面的空白点与创新点，进而鼓励学生在课后收集相关的创新创业信息，以开阔学生视野，激发学生学习的内部驱动力。专业实践课程是培养学生创新创业能力、实践能力和综合应用能力的重要保证。电子信息专业的创新创业教育还应结合专业特点，在专业实践课程中有针对性地设置创新创业教育环节，实现专业实践与创新创业实践的有机结合。比如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程。
（四）师资队伍建设。
教师是教学体系中最为关键的要素，是实现教学目标的主体，教师水平直接影响着创新创业教育的教学效果。当前，我国高等院校从事创新创业教育的教师大部分是学生处、招生就业办及各教学院系学工办人员经过短期创新创业师资培训直接上岗的，他们缺乏相应的专业基础和实践教学经验，因此创新创业教育往往是“纸上谈兵”，缺少针对性，很难保证教学效果。从事创新创业教育工作的教师还有一些是联盟单位的企业家、创业成功的校友等外聘人员，他们虽然具有丰富的实践经验，但教学经验不足，因此往往只能以专题讲座的形式开展创新创业教育，而授课的内容大多是一些创新创业案例的介绍，理论性不足，对学生创新创业能力的培养起不到实质性作用。为有效培养学生的创新创业意识和创新创业能力，承担创新创业教育教学工作的教师不仅要具有丰富的创新创业理论和知识素养，更重要的是要有扎实的专业基础。实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，在师资队伍建设方面，不但要强化教师的专业知识、实践技能和教学技能，还必须强化教师的创新创业教育理论和教育方法，注重教师创新创业意识、创新创业能力的提高。专业课教师只有掌握了先进的创新创业教育理论和教育方法，才能将创新创业知识和技能更好地与专业知识进行有机融合，更好地实现创新创业教育与专业教育的目标[7]。
参考文献：
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇三
创业教育是现代教育中必不可少的一部分，是培养高效创业人才的必要途径，其目的也是为了推进我国教育改革的进一步发展，而其目前在高校工商管理专业领域的引进也使它的发展变得更为顺利。但由于我国创业教育发展的较为缓慢，仍处于教育的边缘地带，没有真正意义上与我国的教育体系相融合。本文就创业教育在工商企业管理专业中的探究做一个简单的分析和探讨，希望可以起到抛砖引玉的作用。
一、创业教育在工商企业管理专业的发展问题。
(一)教育缺乏科学的定位。
当前绝大部分高校在创业教育中存在的主要问题就是对创业教育没有一个科学的定位，高校教师一般都只会一味的给学生讲解创业的发展现状和它的未来前景，只简单的把创业教育当做一门专业课进行教学，忽视了对学生创业潜能的挖掘，和对学生创业基本技能的培养，高校对于创业教育的定位偏离的方向。
(二)新型学科导致师资力量不足。
创业教育作为近些年来新兴起的一门学科，并没有真正意义上与我国的教育主体系相融合，这就导致了这门学科的教学基础力量薄弱，没有雄厚的师资力量作保证。创业教育从本质上来讲，是一门实践性非常强的课程，它要求教师除了有过硬的专业知识外，还要有丰富的实践经验，才能应对学生提出的各种问题，但是我国高校中的大部分教师都缺乏这样的实践经验，导致培育出来的学生大多都是高分低能，在面对实际问题时，都会显得手足无措。
(三)学生缺乏实践锻炼机会。
创业教育的目的在于培育出一批具有高效创业技能的人才，而工商企业管理专业方面的创业教育恰恰最需要的就是学生的实践工作能力，需要学生能将所学知识与当前国际形式紧密联系在一起，分析出当前环境下创业的优势和弊端，这样的能力在学生在学校是永远也掌握不了的，只有通过具体的实践，才能深刻的体会到创业教育的教学成果。但是，我国高校目前在学生的实践工作方面重视程度不够，很多高校学生的校外实践不仅时间短，而且大都是在应付差事，走过场，学生没有掌握到真正的实践技能，走出校门以后，才会发现自己根本无法立足。
二、如何将创业教育完美融合到工商企业管理专业中去。
(一)课程体系相结合。
首先要将创业教育这一思想融入到工商企业管理这一专业的每一门课程中去，要把创业教育的理念渗入到学生思想中去，不断的去激发他们的创新思维能力。比如，可以在每一门课程结束以后，给学生布置作业来提升他们的创业教育学习能力。第二，要对创业教育教学有一个科学的定位，对这门学科的设置目的和教学内容有正确的理解，教学完紧跟社会经济形势的发展。最后，要把对地区经济的发展理解融入到教学当中去，这样做的目的'在于让学生在毕业以后能有一个对区域经济的理解和分析能力，让他们赢在起跑线上。
(二)改革教学方式。
现在很多高校的学生只在课堂时间有机会接触创业教育，其他时间并不能涉及。创业教育的学习离不开环境，要想真正提高学生的创业能力，学校必须为学生创造创业教育学习情境，让学生可以有一个练习的机会，学校可定期组织学生创业能力模拟试验，强制性让学生进入创业教育的学习环境，将自己所学的创业教育内容具体应用，进一步提高他们对创业教育的理解能力，他们才能更快更好地进步。情景教学模式，可以让学生切身体会到自己创业能力的高低，鼓励他们将理论与实际相结合，多多练习，成为一个创新型、实用型人才。
(三)加强师资力量。
高校教师的教学水平决定着学生学习的知识水平和未来发展能力，高校要加强他们的师资力量建设，从事创业教育教学的教师必须有着过硬的专业知识能力和丰富的社会实践经验，让他们把对创业的理解告诉给学生，高校可以让这些教师参与到他们的内部决策会议中去，通过一些真实的体验，然后制定出一些更具有针对性的教学内容，来带给学生更真切的感受。
(四)丰富实践活动。
让学生多进行一些有意义的实践活动可以让他们对创业教育的理解更为深刻，高校要想培育出优秀的创业人才，那么必须要改善的部分就是要重视学生的实践活动，可以为学生统一安排实习期，通过联系一些外部企业，让学生走进这些企业，听一听这些企业的创业人员是如何一步步走到了今天，让学生在这些企业内部对所学知识进行升华，掌握创业所要具备的基本要素和关键因素，做到知识与实践相结合。
三、小结。
创业教育作为一门新兴学科对高校教师和学生都提出了很高的要求，但这一课程的出现必然有其独特的魅力和现实意义。本文就当前形势下创业教育在工商企业管理专业的发展问题和如何将创业教育融入到工商企业管理专业中去进行了阐述，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇四
首先，须明确创业教育的特征和定位，本文认为对工商专业而言，创业教育既非通识教育，也非完全的'专业教育，而是既兼具两者特征，又与两者形成互补关系的一种教育体系。创业教育中所涉及的社会、经济、文化、法律等内容与通识教育具有明显的一致性，而战略构想、团队管理、技术产品与服务创新、市场分析、营销策略、财务管理、风险控制等内容可作为专业教育的加深与扩充。本文提出的创业教育体系，超出一般的课堂教育范畴，它立足于系统工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重点的实施培养。以下从教材、课程、师资和平台载体四个维度阐述建高职院校工商专业创业教育体系：
3.1基于教材的维度。
一是改变传统的单一教科书模式，推行立体化教材，建立创业资源库，包括：讲义、电子文档、试题库、网络课程及多媒体课件等，注重对当地典型创业案例的收集、整理和分析；二是教材中引入项目化教学理念，强调实际操作，围绕“解决什么”、“如何解决”设置项目任务，包括：政策导向、机会辨析、企业创办、市场调研、产品构想、渠道建立、展会促销、资本运作等；三是结合地方发展需求，教材可分行业设计内容。如：结合地方特色，编写面向典型行业、重点行业的创业教材；四是探索教材编写的多方参与机制和动态更新机制。邀请企业家担任教材顾问或直接参与编写，同时鼓励学生积极参加本地创业事实的调研和收集工作，以讲义为例：可向本届学生布置地方创业数据、案例的收集任务，以备下届学生参考学习。
3.2基于课程的维度。
一是工商专业应将短期的培训模式演变为长期的课程体系，并将创新思维、创业素质、创业情感的培养贯穿教学始终；二是将专业课程与创业课程有机整合，增加专业教育中的创业内涵，如：在人力资源课程中适量纳入人力资源外包企业的运营方式、盈利模式等；三是推行“参与式课堂”，结合创业平台，以学生参与为基本理念设置创业项目和教学任务，重引导、轻灌输，强化创业课程体系的趣味性、愉悦度；四是将课程对外开放，如：邀请有创业经验的毕业生、地方创业名人、产业精英等参与创业教育，或由教师创建“网络社区”聚集校外创业资源，鼓励学生与创业群落开展线上交流，撰写心得等；五是积极开设“第二课堂”，开展创业计划大赛、沙盘模拟大赛、工商模拟市场、创新方案评选、大学生社团等形式多样的教学活动。
3.3基于师资的维度。
一是培养双师型在校教师团队，在校企合作平台上，定期安排教师赴地方重点企业学习实践，转变纯学者型师资；二是在相关政策框架内，允许在校教师在相关企业兼职、挂职，参与项目合作，促进成果转化，或以独资、技术（资金）入股参股等方式在岗离岗创业，塑造“企业家型学者”；三是在校企合作平台上，通过协议、合同等方式引入具有丰富创业经验、管理经验的企业家型兼职教师，倡导企业家与在校教师共同完成教学计划，如：斯坦福大学的创业课须由校内教授和校外精英同时承担，在理论与实践层面上做到了高度的师资融合；四是建立创业导师制度。学生自由选择创业导师，导师对优秀的创业项目实施跟踪。
3.4基于平台的维度。
一是创业平台应整合校内其他相关专业资源分工合作，其中工商专业可主导复杂技术或产品开发之外的其他功能模块；二是根据市场需求筛选平台项目，推进平台成果市场化，建立合理的平台利益分享机制；三是建设多功能的创业支撑平台。在决策方面，成立创业研究中心，宏观上为创业教育提供组织保障，统筹创业教育工作，科学的制定平台运作制度和流程，调配多方资源；在资金方面，搭建创业融资平台，通过设立创业基金，对接政府政策性扶持资金，和吸引企业赞助、风险资金，多方面扩展筹资渠道；在资源储备和扩散方面，创建咨询平台，资源平台，收集重要的创业材料和信息（如：从互联网、行业云中获得资源），针对学生创业面临的问题提供咨询与帮助；在项目实操和展示方面，构建创业孵化器、创客空间、电商创业基地、创业成果展览、推广平台等。该体系中，每一个维度都包含一个子体系，其中，课程维度是创业教育体系的核心，通过有效执行课程维度力求将教材、师资、平台维度进行整合。
4结语。
对高职工商专业而言，创业教育的根本任务是培养学生创业认知和情感，是传导创业知识和创业技能，也是对相关专业课程的巩固和强化，因此，它应当是一个完整的学习体系，而非一门单独的通识课或专业课。本文认为，高职工商专业创业教育应当立足于创业价值教育、事实教育和实践教育三个方面，并从教材、课程、师资、平台四个维度构建较为全面的创业教育体系，其中，课程体系作为核心纽带，连接了教材、师资、平台等必备资源。该体系的实施须贯穿工商专业学习的全阶段，体现出系统工程的思想：认知与实践层面的统一、专业课程与创业课程的结合、课程维度与教材等维度的整合、工商专业与其他专业的合作、内部资源与外部资源的嫁接、实体平台与网络平台的互补，等等。
参考文献：
[4]韦志江.大学生创业问题分析及对策研究[d].广西师范大学，.
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇五
构建新的创新创业课程体系的关键在于把创新创业教育理念和要求融入专业的课程体系中，这里的“融”字应该理解为全过程、全方位的融合。［4］新的创新创业课程体系构建就是把创新创业教育意识、知识、技能、实践教育的四个层面全过程、全方位融入到传统的课程体系四大模块当中。
2．2．1创新创业教育意识层面融入公共基础课。
传统课程体系公共基础课中除了体育和计算机基础课外，其余科目都是理论知识和实践比例分别是80％、20％。创新创业思想意识层面教育教育融入后，课程比例变为理论60％、创新创业意识培养占20％、实践占20％，培养目标也发生变化，除上述传统目标外，增加创新创业思想、意识、和价值观培养目标。以我院开设“就业与创业指导”课为例，授课教师带领学生选取创业项目，共同进行社会调研、共同制定企业策划书，并在虚拟网商实验室进行可行性实验，激发学生的创业兴趣，树立创业信心，完成创新创业教育目标。
2．2．2创新创业教育知识层面融入专业基础课。
我院酒店管理专业传统课程体系专业基础课，理论课与实践课比例分别为60％、40％。融入创新创业知识层面后，课程比例变为理论40％、创新创业知识占20％、实践占40％。以我院开设“酒店人力资源管理”课为例，授课教师设置酒店人力资源管理创新创业篇，在学期见习中带动学生有目标地去调研实习酒店的人力资源开发管理中优点，分析存在问题，初步提出创新性建议，见习结束后，汇总学生建议，进行分析验证。
2．2．3创新创业教育技能层面融入专业技能课。
酒店管理专业传统课程体系专业技能课理论课与实践课比例分别为40％、60％。融入创新创业技能层面后，课程比例变为理论30％、创新创业技术培养占20％、实践占50％，培养目标为锻炼学生的专业技能，创新能力。如在“前厅服务与管理”课教学中，授课教师不仅介绍现有酒店前厅设计构成要素让学生了解，还从创新创业角度出发让学生设计前厅环境，教学生运用软件绘出图纸，锻炼学生创新创业技能；“餐饮服务与管理”课中关于中餐摆台的教学内容，老师和同学共同设计主题，设计餐桌、桌布、餐巾餐花样式，以小组为单位进行摆台比赛，锻炼学生的专业技能与创新能力。
2．2．4创新创业教育实践教育层面融入拓展训练课。
传统专业课程体系拓展训练理论知识占20％比例、实践占80％比例。融入创新创业教育实践层面后，课程比例变为理论课占10％、创新创业技能教育占20％、实践占70％，培养目标为学生创新创业能力和素质全面协调发展。以我院开设“会展服务与接待”课为例，我院教师组建礼仪接待队，利用课余或者假期进行训练，学院或淮北市召开大型会议，教师带领学生从会议接待、会场的布置到会议服务等全程参与；会议接待结束后，师生一起总结接待过程中出现的问题，提出解决方案，锻炼学生专业技能和创新创业能力。此外，大三学生主要安排顶岗实习、撰写论文。在学生去实习岗位前，系部会请校企合作的企业家和一线管理人员进校园，为学生做动员。指导教师召开学生会议明确实习目标，把主题任务布置给学生，让学生在实习过程中收集资料，分析实习酒店存在问题，发掘市场商机，并最终以论文的形式提交上来，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了实习学生的创新能力，毕业后可把这些创新的思想、理念通过创新实践呈现出来。
3结束语。
创新创业教育是提高大学生适应社会和持续发展能力的必由之路。目前，我国的创新创业教育还刚起步，处于摸索、试点阶段，需要研究的问题很多。一方面，需要高校领导从思想上重视创新创业教育，制定出政策和物质的支持和保障，建立创新创业教育有效机制，营造有利于创新创业教育氛围。另一方面，要求教师自觉树立创新创业教育理念，不断学习积累创新创业教育知识，训练创新创业教育技能，改革创新创业教育教学内容和方法，将创新创业教育融于专业教育中，充分发挥学校创新创业教育的职能，体现学校创新创业教育的价值。
参考文献：
［3］李志义．创新创业教育之我见［j］．中国大学教学，2014（4）：5－6．。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇六
摘要：
高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要。高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于社会生产实践当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上，分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。
可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代社会发展需要的高等教育的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节[1]。早在20xx年，教育部就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入高等教育人才培养的全过程，但时至今日，我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态，与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置。相关调查表明，目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校形成完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起[2]。
随着科学技术与互联网技术的快速发展，世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息产业成为国民经济的重要支柱，社会对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着社会的发展和信息化的不断深入，电子信息技术已经与现代社会的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。电子信息类专业的大学毕业生往往具备扎实的专业知识基础，他们可以应用自己所学的专业知识设计电子产品，开发应用软件系统。
他们在开发设计新的电子产品时，往往只考虑功能的完善性、运行的稳定性等技术层面的问题，而较少考虑用户需求状况、性价比等市场方面的问题，容易导致设计的产品看似完美但无市场推广价值。究其原因，主要是高校对创新创业教育的重视程度不够，学生缺乏创新创业能力、协作精神和社会担当能力。
当今社会需要的复合型高层次创新型人才，不仅要有良好的专业素质，而且还要具备较强的创新思维能力、市场观察与分析能力。因此，加强专业教育与创新创业教育的有机融合，探索基于创新创业教育的专业教育改革，充分挖掘专业知识中的市场价值，在专业教育中培养学生的创新创业思维方式、创新创业意识与创新创业能力，提高学生应对未来信息社会不确定性的能力，提升学生就业创业综合素养及其可持续发展力，是应用型本科高校电子信息类专业未来发展的必然趋势[3]。
（一）人才培养模式的构建。
实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，前提是将创新创业的理念深度融合到人才培养的全过程，构建基于“专业教育+创新创业教育”的创新型人才培养模式，走出“以学科为本位”教育模式或“以岗位为本位”教育模式的泥沼，回归“以人为本”的教育本真，使专业教育真正根植于素质教育。
高校电子信息类专业应通过“专业教育+创新创业教育”人才培养模式的构建，使学生在获取学科专业知识的同时，通过创新创业项目的带动，建立对专业知识和创新创业知识的统一认知和有机联系；帮助学生创建专业知识的应用途径和专业能力的实践渠道，使他们能够用动态的、整体的`、发展的眼光理解所学专业，实现专业理论知识向专业实践能力和应用能力的转化；使他们学会用创业者的眼光思考问题，进而促使他们的洞察能力、推理能力、辨析能力、专业创新能力和创新创业思维能力得到提升[4]。
（二）课程体系的设置。
创新创业教育不应该是脱离具体专业的粗放型通识教育，它应贯穿学生专业学习的全过程，即要实现创新创业教育课程与专业课程体系的有机融合。我们要以市场为导向，通过深入调研，对电子信息类专业人才所需的知识、能力素养进行深入分析，重新设置符合应用技术大学要求的专业教学目标，实现创新创业教育与通识教育、专业教育的有机融合，构建充分体现电子信息类专业特色的“创新创业教育+专业教育”课程体系。
在课程设置上，我们不应局限于学校开设的适用于全校范围所有专业的创新创业基础类的课程，应该结合电子信息类专业的特色，在专业模块课程的基础上，根据需要每学期开设1~2门与创新创业相关的选修课供学生选择。创新创业课程一定要注重与专业课程的衔接，强调专业技能和专业素质的培养；专业课的教学内容也要突出创新创业实践技能的培养。创新创业教育与专业教育的有机融合，应依托专业课程教学的创新来实现，包括教材的更新、教学方式的变化、教学模式的调整、教学手段的变革等[5]。
（三）课程教学内容的选择。
通识类创新创业课程的内容应综合政治、经济、法律、文化、管理等知识，并将创新创业教育的理念深植其中[6]。比如，在政治经济学课程内容的选取上，应注重创新创业政策、社会经济发展状况等内容；在法律课程内容的选取上，应注重公司法、企业法等内容。专业教育是培养大学生可持续性创新创业能力的前提和保障，是大学生创造、创新和创业能力培养的基础。在电子信息类专业的专业课教学中，应充分体现创新创业理念的渗透，强化创新创业意识和创新创业能力的培养。
在专业课教学中，教师应注意补充与创新创业相关的知识，并结合教学内容合理地引入电子信息类专业的前沿知识和最新研究成果，与学生一起分析行业的发展趋势、专业技术方面的空白点与创新点，进而鼓励学生在课后收集相关的创新创业信息，以开阔学生视野，激发学生学习的内部驱动力。专业实践课程是培养学生创新创业能力、实践能力和综合应用能力的重要保证。电子信息专业的创新创业教育还应结合专业特点，在专业实践课程中有针对性地设置创新创业教育环节，实现专业实践与创新创业实践的有机结合。比如，在专业课的课程设计中，可以安排一些与创新创业联系紧密的项目，以便学生熟悉创新创业的流程。
（四）师资队伍建设。
教师是教学体系中最为关键的要素，是实现教学目标的主体，教师水平直接影响着创新创业教育的教学效果。当前，我国高等院校从事创新创业教育的教师大部分是学生处、招生就业办及各教学院系学工办人员经过短期创新创业师资培训直接上岗的，他们缺乏相应的专业基础和实践教学经验，因此创新创业教育往往是“纸上谈兵”，缺少针对性，很难保证教学效果。
从事创新创业教育工作的教师还有一些是联盟单位的企业家、创业成功的校友等外聘人员，他们虽然具有丰富的实践经验，但教学经验不足，因此往往只能以专题讲座的形式开展创新创业教育，而授课的内容大多是一些创新创业案例的介绍，理论性不足，对学生创新创业能力的培养起不到实质性作用。
为有效培养学生的创新创业意识和创新创业能力，承担创新创业教育教学工作的教师不仅要具有丰富的创新创业理论和知识素养，更重要的是要有扎实的专业基础。实现电子信息类专业创新创业教育与专业教育的有机融合，在师资队伍建设方面，不但要强化教师的专业知识、实践技能和教学技能，还必须强化教师的创新创业教育理论和教育方法，注重教师创新创业意识、创新创业能力的提高。专业课教师只有掌握了先进的创新创业教育理论和教育方法，才能将创新创业知识和技能更好地与专业知识进行有机融合，更好地实现创新创业教育与专业教育的目标[7]。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇七
摘要：
高等教育改革是当前我国教育改革的核心任务，本文首先明确了档案学创业教育培养的目标，在简要介绍了创业教育的基本内容后从档案学创业教育课程设置、课程体系构建以及创业教育方式等方面探讨了在新形势下如何对我国高校的档案学专业的课程体系进行改革，并提出了适合创业教育的档案学专业课程体系。
关键词:。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇八
淮北职业技术学院酒店管理专业传统课程体系有四大模块，即公共基础课、专业基础课、职业技能课、拓展训练课。公共基础共课包括“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义”“思想道德修养与法律基础”“就业指导与职业规划”等课程。此模块课程培养目标是培养学生爱国主义精神、民族精神，职业道德和敬业精神，团队意识等。专业基础理论课包括“旅游英语”“应用文写作”“旅游学概论”“旅游文化”“饭店管理”“酒店人力资源管理”“旅游经济学”等课程。通过这个模块课程的学习，使学生积累法律、公关、礼仪、现代酒店经营管理、酒店前厅、客房、餐饮等部门的业务知识；同时培养学生英语交流、使用计算机办公软件、工作适应和沟通等方面能力。职业技能课包括“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“酒店宴会与会议业务统筹实务”“客房服务与管理”等课程，此模块可以着重培养学生酒店的前厅、客房、餐饮等管理与基本服务操作能力。拓展训练课包括“旅游市场营销”“旅游电子商务”“酒店财务管理”“会展服务与接待”等课程，训练学生基本素质，培养学生解决酒店工作中实际问题的能力、高档酒店服务设计能力和酒店产品营销能力等。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇九
笔者和所在的教学团队通过研究与应用实践，取得了一定成效，师生反映效果良好。以为例，教学团队修订和完善了设计类专业群人才培养方案一份；团队中两位教师获高校毕业生就业协会企业合作委员会颁发的创业导师证，一位教师获vbse创新创业训练营培训证书，选派五位教师到企业挂职锻炼；组织编写和出版《创新与创业指导》教材一本和制作《创新与创业指导》课程的多媒体课件一份；团队新增院级教改项目1项、区级教改课题1项，新增20广西高校中青年教师基础能力提升项目项目2项，中青年教师基础能力提升项目3项。通过将学科竞赛和创新创业项目融入课程教学的教学改革，形成了良好的创新创业氛围。自起，至今行健学院设计类专业群学生在“世界华人创新设计奖”、“全国大学生工业设计大赛”、“园冶杯风景园林国际竞赛”、“广西第三届大学生艺术展演活动”等学科竞赛中荣获奖项200余项，开展“广西乐业县花坪镇兰花科普园景观规划设计”、“基于真实场景的三维游戏开发”、“齐克尔设计工作室”、“新中式家居设计的创新表达”等院级以上创新创业实践项目28项、完成“东盟博览会主题网站界面设计”、“广西930电台画册设计”、“广西俊宁百康化妆品包装设计”等企事业单位设计项目350余项。学生参与大学生创新创业训练计划27项，指导学生获中国互联网+大学生创新创业大赛区级银奖2项、指导学生获第二届广西大学生创新创业优秀成果展示会区级“优秀创业项目奖”一项、申请专利9项、成立并运行学生设计工作室16个、孵化1个团队注册成为设计公司。
8结语。
创新创业教育课程体系建设是一个系统工程，为实现培养大学生创新创业的创新意识、良好的心理素养、丰富的实践经验和扎实的理论知识四部分组成的创新创业综合素质的目标，不仅需要与时俱进，不断的探索、研究与应用，以完善和更新合理、有效的课程体系，还需要可持续发展的专业教学团队和落地的保障措施。在日趋激烈的经济竞争环境下，社会希望大学生具有良好的创新创业意识及实践能力，具有解决问题的心理素质及能力，具有明确的职业规划及创造工作岗位的能力。大学生们通过自主创业，不仅可以创造出大量的工作岗位及就业机会，来缓解我国当下就业难的社会矛盾，充分展现自身的综合能力及社会价值，而且还大大促进我国高等学校转型发展，推进我国教育改革和提高教育质量。
参考文献。
[1]秦春波.大学生创新能力培养研究[j].长春理工大学学报(综合版),(3).
[2]郑瑞伦,翟晓川,唐靖云,秦忠兰.民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践[j].西南师范大学学报(自然科学版),(9).
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十
摘要大学生创新创业教育已成为高校教育改革与创新的一个重要课题。如何构建满足当代社会设计类人才需求的创新创业教育课程体系，是高校转型发展急需解决的关键问题。创新创业课程体系的构建，不仅要在创新创业教育课程设置原理的基础上，设置以实践为特色的核心课程，加强基础课程群的建设，而且还应对课程体系的运作予以保障，从而提高创新创业教育的效果。
大学生的创新创业教育是引导和提高大学生的创业综合素质、培养有创新意识及创业能力的综合应用型复合人才的教育。创新创业教育是以培养大学生创新创业的意识、心理素养、实践能力和理论知识四部分组成的创新创业综合素质为目标，在全方位素质教育的基础上，通过理论与实践相结合，强化综合素质与创新创业实践，提高现代创新创业意识与能力。创新创业教育既强调培养大学生的就业创业能力和社会竞争力，又进一步要求高等教育需以创新的意识和创造的思维去面对互联网时代和社会经济的高速发展和急剧变化，从而培养大学生敢于创新、积极主动应对变化的创新创业意识和实践能力。创新创业教育本身就是一种素质教育，其基本内涵就是培养大学生的创新创业精神和创新创业理论与实践能力。创新创业教育的理念要转化为一种教育改革与创新的教学实践，必须重视对创新创业教育课程体系的探索与研究。为提高大学生综合素质，促进大学生全面发展，根据国家及地方政府部门的有关文件精神，结合广西大学行健文理学院实际情况，以设计类专业群为例，笔者根据以下要求对设计类专业群构建了创新创业课程体系。
1明确培养目标，科学界定人才培养规格。
响应国家“大众创业、万众创新”的号召，坚持社会需求为导向，围绕广西“14+10”产业发展战略和相关行业、用人单位和未来发展的趋势，深刻把握专业特点，准确定位人才培养目标，科学界定人才培养规格。培养目标要有明确的服务面向定位、人才应具备适应的行业部门、岗位群的基本能力和自主创业能力；培养规格要按照知识、能力、素质等不同结构明确给出具体的培养要求。
2合理优化课程设置，构建大类学科基础课程群。
创新创业教育课程设置是创新创业教育的核心部分，创新创业教育的课程设置要突出精准性、可行性和系统性。根据培养目标和规格对人才的知识、能力和素质要求，打破学科和专业界限，整合课程内容，构建基础优化、融会贯通、突出应用的课程体系。适当减少学科教育中的基础性、学科性的课程比例，提高应用性、创新性课程比例；优化教学内容，使每一门课程和每一个教学环节都能有效地支撑专业培养目标。创新创业教育课程的设置，既要遵循高校创新创业教育的发展目标，又要结合高校各个专业的课程教学内容和特点，还要借鉴国内外创新创业教育课程安排的成功经验。要改革传统的“灌输式”教学模式，让学生由被动接受知识转变为主动获取知识，把培养理论型人才向培养应用型、创新型人才转变。经调研发现，我国现有的创新创业教育课程是面向少部分有良好的创业意识及潜能的大学生而开设的，而面向所有大学生所开设的创新创业教育课程将是大势所趋。在方向课程的设置上，要充分考虑社会、行业发展实际和学生就业或创业需求。原则设立2个专业方向课程模块，由学生自主选择，进行分方向培养。分方向培养的时间要根据专业实际，合理安排，以二年级下学期或三年级上学期为宜。进一步推动设计大类基础课程教学改革，构建一个设计类学科基础课程群平台。将“相同的技术基础”或“相近的学科基础”相关的课程整合，构建相应的课程群；将相同的或相似的实验设备，整合成统一的实验平台。
3注重实践教学，强化创新创业能力培养。
为培养学生实践能力，要在遵循理论与实践相结合的原则基础上，根据广西经济发展的需求，充分利用区域资源和渠道，构建和完善理论与实践有机结合的教学体系。第一，整体规划课内教学与课外实践、校内与校外培养、毕业实习与社会专业技能实践，结合企事业单位工作实际和地方经济发展的行业需求，以创新创业实践教学平台建设为窗口，重点加强各实践教学环节，为学生营造理论性学习和应用能力训练的环境；第二，根据设计类专业的特点与性质，加大实践教学环节的学分，把设计技能应用能力与创新创业能力的培养融入课堂教学之中；第三，增加设计技能实习实训、创业训练和创业实践时间，着力提高学生的动手能力和职业素质。四是合理安排学生课余的创新创业活动，设置创新创业实践学分，鼓励和指导学生利用课余时间参加学科竞赛和创新创业项目竞赛，开展创新创业项目训练、企事业单位设计项目实践和创业实践。注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，把创新教育贯穿到整个人才培养过程。可以开设创新指导课程和开放实验，大力推进创新训练项目，开展各种竞赛活动，将课内课外相结合，强化学生创新思维与创新能力的培养。
4坚持传承创新，进一步提升人才培养质量。
根据学生发展需要和服务面向，模块化、小型化设置专业选修课程和实践环节，设置递阶式就业创业面向模块、考证模块和深造模块等。进一步强化实践教学和创新创业教育环节，使现有专业人才培养方案更加适应综合应用型人才培养要求，增强专业竞争力。强化教学过程和教学内容的实践性、开放性和职业性，响应“3+1”人才培养模式，将专业基础培养与就业创业技能培养相结合，理论教学与实践训练相结合，校内与校外培养相结合，是产学研融合一体、教学做合一的综合应用技术型人才培养模式。其中“3”是指前三学以校内教学为主，学习专业基础知识，采用“学以致用”的原则开展课堂教学；“1”是指最后一年把学生送到企业一线进行实习或自主开展创业活动，使学生得到行业职业技能和素养的培养，有效提高学生以专业技能为主的创新创业能力。
为落实和推动设计类专业群创新创业教育的发展，高校可以将创新创业教育课程列入人才培养方案之中，根据创新创业教育的要求设置一定比例的必修课和选修课，通识必修课程可以安排大学生心理健康教育、大学生安全教育和大学生就业指导等课程，创新创业类通识必修课可开设企业管理、市场营销等主体课程，而选修课可设置财务管理、人力资源管理、人际关系学、商业法律等课程供学生选择。必修课、选修课相辅相成，可提高大学生的应变能力、创新能力和创业能力。此外，通过实际案例的学习，合理分析讲解各种创新创业成功案例和失败案例，让学生从案例传达的经验中有效掌握成功创业的基本知识和创新技能，使学生在开展创新训练和创业实践时少走弯路。
6注重双师型教学团队建设。
6.1双师型教学团队能力培养。
基于设计行业对创新创业人才的需求，倡导以设计技术作为创新创业的核心竞争力，通过创业知识完善和提升创新创业人才的整体竞争力。为帮助青年教师尽早过教学关，提升创新创业教育能力，提高青年教师的教学效果和教学水平，相应措施如下：（1）青年教师必须参加岗前培训，并取得教师资格证。（2）对教师的思想状况、教师职业道德、教学水平、为人师表等各方面的素质进行全面指导与考核，开展“心目中的'好老师”评比活动。（3）要求青年教师参与各教学环节工作，包括听课、讲授理论课、指导课程设计、实验及课内外教学活动、批改作业、答疑和计算机辅助教学等。（4）开展“一师一课”工程，全面提升整体课程教学质量和水平，使教师的教学能力和水平有一个显著提高。（5）鼓励教师参加教改课题和课程研讨，编写创新创业教材。（6）鼓励青年教师参加学院的教学竞赛。（7）鼓励青年教师指导学生参加院内外创新创业项目。（8）激励青年教师到企业挂职，鼓励老师带领学生自主创业，做到真正懂创业、会创业，再来教创业。
6.2教学团队建设保障。
合理落实制度、政策、资金和物质等保障措施，可使设计类专业群创新创业教育课程体系的建设得到长期的发展，教学团队更有激情和活力，运行机制更健全，管理更顺畅，在创新创业教育中才能发挥更好的作用，从而实现教学团队建设的总体目标。（1）制度保障：根据国家、企事业单位及行业对设计人才培养的需要和学校的办学基础、目标定位，高度重视创新创业教育工作，并将教学团队建设摆在显著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的奖励措施和激励制度，为团队建设提供强有力的制度保障。在教学团队管理方面，建立所在单位总管、团队负责人主管、骨干教师具体负责的三级管理体制，形成分工明确、高效实施、有机协调的团队建设管理模式；制定教学团队建设整体规划和相关管理实施制度，以团队负责人为中心、以骨干教师为主力军，以青年教师为储备军，理清团队的发展方向，树立共同奋斗的远景目标。（2）政策保障：在高校管理层面，出台系统的创新创业教育及师资队伍建设等方面的政策，积极创造条件鼓励青年教师攻读博士学位，选派教师到国内外高校及企事业单位进修学习与实践，并在岗位聘任上向建设团队成员倾斜，有助于更多的团队成员成为教学骨干和创新创业导师，推动团队的专业教学与创新创业教育水平的整体提高。（3）资金保障：教学团队的建设将严格执行学校制定的项目资金管理办法，科学合理地使用项目建设经费，专款专用。高校有关部门应根据教学团队建设的需要，合理安排专项配套经费支持团队建设。（4）物质保障：高校应积极改善教学团队的教学及团队建设的设备设施，为教学团队建设提供良好的物质条件和教学条件，为创新创业教学团队的成长创造良好的工作、学习、创新创业实践环境。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十一
[摘要]独立学院是我国高等教育的重要组成部分，同样肩负着创新创业型人才培养的重任。从独立学院办学模式、培养目标、学生特点等方面来分析，对独立学院大学生开展创新创业教育是可行的。构建包括校园文化、课程体系、师资队伍、实践平台、保障体系等内容的创新创业教育体系，对提高人才培养质量具有重要意义。
[关键词]独立学院；创新创业；教育体系；构建。
在国家倡导“大众创业，万众创新”的背景下，在建设创新型国家的战略目标下，作为创新创业教育重要组成部分的高等学校，对最富有想象力、创造力的青年大学生群体进行创新创业教育势在必行。独立学院是我国高等教育的重要组成部分，对推动高等教育大众化作出了突出贡献，同样肩负着培养创新创业型人才的重任。积极探索适合独立学院大学生的创新创业教育体系，提高人才培养质量，培养创新创业型人才，是目前独立学院亟待解决的现实问题。
创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念[1]。由于独立学院办学时间较短，创新创业教育未能引起足够重视，大多数独立学院未能开展创新创业教育，即使有也是蜻蜓点水，缺乏系统性和全面性。独立学院可以从办学模式、培养目标、学生特点等方面来开展创新创业教育。从办学模式来看，独立学院大多是普通本科高校与社会力量(大多是企业)联合办学，其本身就是创新创业的产物，先天与企业联系紧密，具有创办企业的经验与优势，拥有创新创业的氛围。从培养目标来看，独立学院明确了培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位[2]。应用型人才注重实践能力的培养，而创新创业就是一种实践性非常强的社会活动，两者具有较高的契合度。从学生特点来看，独立学院学生的高考分数较低，大多数学生自制力较差，但是家庭条件优越，思想活跃，兴趣广泛，实践动手能力强。应该说独立学院的大学生更适合作为创新创业教育的对象。综上分析，对独立学院大学生开展创新创业教育是可行的，而且对社会发展、学院发展、大学生自身发展、缓解社会就业压力等都有着重要的意义。
(一)创新创业教育是社会发展的客观需要。
纵观人类历史的发展，不难发现社会的发展离不开创新。创新是推动社会发展的动力，只有源源不断的创新，才能促进经济社会的快速发展。当今的竞争是综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，是创新创业型人才的竞争。大学生是祖国的未来和希望，是中国特色社会主义的`建设者和接班人。高校具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四项基本功能，而人才培养是高校的核心使命，也是独立学院的核心使命。独立学院只有开展创新创业教育，培养社会所需的高素质创新创业型人才，才能促进社会发展，完成自己的使命。
(二)创新创业教育是独立学院自我发展的需要。
独立学院对推进高等教育大众化发挥了重要作用，但因自身体制、办学条件的限制，在我国高等教育改革的浪潮中，处于尴尬地位。相对于公办院校，独立学院没有财政支持，相对于民办院校，办学自主权受限，这些都严重阻碍了独立学院的健康可持续发展。在我国高等教育竞争日趋激烈的当下，独立学院面临着巨大的挑战和困难，唯有提高人才培养质量，提高社会声誉，获得社会的普遍认可，才能保证自身的可持续发展。而创新创业教育正是提高人才培养质量的有效措施，所以独立学院更应该抓住机遇，积极进行教育教学改革，探索适合自身的创新创业教育体系，提高人才培养质量。
(三)创新创业教育是大学生自我价值实现的有效途径。
从本质上看，创新创业教育是素质教育的一部分，对大学生实施创新创业教育有利于实现大学生全面可持续发展。根据美国著名心理学家马斯洛的需求层次理论，每个人的需求都是从低到高，不断变化和发展的，而自我实现是每个人需求的最高目标。创新创业是实现自身价值的有效途径。无论大学生将来走向何种岗位，在工作中都要面对各式各样的问题，只有拥有创新精神、创新意识、创新能力，充分发挥聪明才智，才能创造性地改进工作方法，提高工作效率，达到较好的工作效果，出色地完成工作任务，进而提高自我，实现自我价值。
(四)创新创业教育是缓解社会就业压力的客观需要。
近年来，随着我国高等教育的迅猛发展，高等教育已经进入了大众化发展阶段，大学毕业生人数逐年增加。加之每年城镇新增就业人口和农村剩余劳动力，使得就业竞争激烈，大学生就业压力增大，不免遇到就业即失业的尴尬局面，给社会的和谐与稳定带来隐患。创新创业教育可以有效增强大学生的就业能力，改变就业观念，树立正确的职业理想，使大学生从单纯的被动的就业者转向创造就业岗位的创业者。大学生创业不仅能够解决自身的就业问题，还能成为就业岗位的创造者，为社会提供更多的就业机会和就业岗位，进而缓解社会就业压力。
创新创业教育是一个复杂的系统工程，构建合理的创新创业教育体系是培养高素质创新创业型人才的关键。笔者认为独立学院创新创业教育体系包括创新创业校园文化、创新创业课程体系、多元化高素质师资队伍、创新创业实践平台、创新创业保障体系等。
(一)创新创业校园文化建设。
校园文化是一所学校在长期办学过程中逐渐形成的特色文化，在人才培养过程中发挥着潜移默化的作用。将创新创业文化融入到校园文化建设当中势在必行，形成以创新创业为荣的舆论导向，激发大学生的创新创业热情。首先，学校要利用校园广播、宣传栏、互联网等宣传途径，加强创新创业相关政策和创新创业典型事例的宣传报道，使全体师生从思想上认识到开展创新创业教育的重要意义和必要性，增强师生的社会责任感和历史使命感，形成以创新创业为荣的校园文化氛围。其次，开展丰富多彩的以创新创业为目的的校园文化活动，例如举由创新创业竞赛、学科竞赛、创新创业讲座等，丰富大学生的第二课堂，增长学生的见识，锻炼他们的能力。再次，加大教育教学改革及校园建设，在校园环境建设、设施建设、制度建设上融入创新理念，让学生切实融入实实在在的创新创业的氛围中，切身感受创新创业。最后，从校风、教风、学风上下功夫，努力形成积极向上、崇尚科学、吃苦耐劳、勇于探索、勇于实践的校园文化精神。
(二)创新创业课程体系建设。
课程体系是人才培养目标的具体化，它的合理与否直接影响人才培养的质量。创新创业教育不是简单地创办企业的教育，社会发展需要专业支撑的高质量创新创业，这就需要与专业教育高度融合。只有实现高度融合，才能实现高质量地创新创业。创新创业教育应该面向全体学生，惠及每位学生，使其具备创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力，切实达到创新创业教育的目的。创新创业教育还应遵循教育的普遍规律，由浅入深，循序渐进，对大学生开展分阶段、针对性较强的创新创业教育。综上，创新创业教育应纳入大学生培养方案之中，设为必修课程，与专业教育融合，面向全体学生开设，分阶段有重点地开展，落实到教育教学的各个方面，贯穿于人才培养的全过程。
针对大一学生，开展以职业生涯规划为主的创新创业启蒙教育。尽早唤醒大学生的职业生涯规划意识，掌握认识自我、认识世界以及职业生涯规划的方法和步骤，自觉地为自己做职业生涯规划。使大学生理解创新创业的基本概念及内涵，体会创新创业教育的重要意义，厘清创新创业活动与专业学习之间的关系，了解创新创业相关政策等。激发大学生的创新创业意识，培养大学生创新创业思维，为后续创新创业知识学习、能力培养奠定基础。针对大二学生，开展创新创业基础知识教育和创新创业素质教育。创新创业是一门多学科交叉的教育，应该开设与创业有关的企业管理、财务管理、法律与税收、公共关系、决策评估、社会调查、市场营销等专业，使学生具备合理的知识结构。同时让大学生掌握创新创业所需的个人素质和能力，如沟通协调能力、人际交往能力、判断决策能力等。让学生掌握创新创业的理论知识，自觉加强自身素质的培养和能力的锻炼。
针对大三学生，结合专业教育开展实用创新创业教育。利用案例教学，结合创业实战案例，讲解创办企业的方法和步骤以及市场调查、项目选择、商业评估、风险控制、企业融资、创业计划书的撰写等。同时利用创业模拟软件进行实践教学，让学生借助模拟软件，全面体验创业的全过程，切身体会创业过程中涉及的各项事务等，增强大学生创业感性认识。将创新创业教育与专业教育有效融合，在专业教学中融入创新创业理念，有效利用专业实验室、开放实验室进行实践教学，利用探究式教学方法，激发大学生的学习兴趣，培养它们的创新思维。
针对大四学生，开展就业指导及创业实践。促进大学生高质量充分就业是高等教育的出发点和落脚点，创业作为高质量就业更应受到重视和有效指导。在大四学生找工作的关键时期，需要大学生了解就业形势、就业政策，树立正确的就业、创业观念，掌握就业信息的获取途径，以及求职技巧、面试技巧、决策方法等。同时，对有创业意向的学生，进行创业项目评估，对有前途的创业项目进行扶持，配备具有丰富经验的实践导师，加强指导和服务工作，有条件地进行“孵化”，切实提升大学生的创业能力。
(三)多元化高素质双师型创新创业师资队伍建设。
教师是教育教学的组织者、实施者、指导者，建设多元化高素质创新创业教育教师队伍，是实现高素质创新创业型人才培养目标的关键。创新创业教育不仅需要具有广阔的理论知识，更需要丰富的实践经验，这也就对我们的教师提出了更高的要求。相对于国外一些国家，我国开展创新创业教育起步较晚，缺乏成熟的理论体系和培养体系，导致这方面的人才短缺。办学时间较短的独立学院更是如此，所以独立学院更应该加快双师型师资队伍建设。加大师资队伍建设的投入，从政策、资金方面予以保障，在职称评定、工作量计算、职务晋升等方面予以倾斜，吸引优秀教师参与到创新创业教育活动中来。一方面注重自有教师队伍的培养，针对全院教师开展创新创业普及教育，使所有教师掌握创新创业的基本理论知识、方法，只有这样才能使创新创业教育与专业教育充分融合。在此基础上，选拔有意愿且具有创新精神的教师充实到创新创业的教师队伍中来，通过定期培训、选派优秀教师学习深造，鼓励他们到优秀企业进行社会实践、创业实践，用实践验证、丰富理论知识，提高创新创业能力。另一方面要广泛挖掘社会资源，聘请知名企业家、创业成功人士、政府官员、优秀校友、学生家长等作为兼职教师。从而打造一支理论知识扎实、实践经验丰富的专兼结合、多元化高素质的创新创业教师队伍。
(四)多渠道创新创业实践平台建设。
创新创业本身是实践性非常强的一项活动，也只有将理论运用到实践当中，才能更好地检验理论、掌握理论、丰富理论。搭建创新创业实践平台是高校进行创新创业教育实践训练的必备条件。
一是积极开展实践活动。鼓励学生积极参加校内各种实践活动，丰富学生的课余生活，开拓学生的思维，提升他们的沟通能力、协调能力、管理能力、交际能力等。开展假期社会实践调查，让大学生深入社会、了解社会，了解企业运营模式、行业知识、地区特点和发展趋势，进一步丰富自己的社会阅历、积累社会经验，开阔视野，培养创新思维，提高调查分析、归纳推理、创新创业能力。
二是有效开展实践教学。高质量的创新创业教育需要与专业融合，结合专业特点，利用专业实验室和开放性实验室，为学生实践提供学习交流的平台，并安排专业教师负责指导，还可以引导学生参与到教师的科研项目中来，增强自己的专业知识以及动手能力，进一步提高解决实际问题的能力。
三是开展校企合作。建立校外实习基地，为学生提供生产实习机会，让学生进一步了解专业发展及运用情况；了解工作单位对毕业生专业知识和技能、综合素质的要求，进一步巩固已经学过的理论知识，提高综合运用所学知识的能力，并且培养自己发现问题、解决问题的能力，切实解决学校教育与社会需求、企业生产脱节的问题。
四是开展创新创业大赛。动员学生参加校内外基础竞赛、学科竞赛和创新创业大赛，如数学建模竞赛、高数竞赛、英语竞赛、c语言设计大赛、电子设计大赛、创新创业设计大赛等。
五是建立创业园和创业孵化园。对创业设计大赛中的优秀作品，经过专业评估，提供创业场地、资金、设备等，加强指导和服务，进行创业孵化。
任何一项工作的落实必然需要一系列的保障措施保驾护航，才能保证工作的顺利开展。创新创业教育也是一样，需要政策保障、评价体系、资金保障等支持。一是组织保障。学院应该高度重视创新创业教育，成立以主管院领导为组长的创新创业领导机构，成立创新创业指导中心，负责政策宣传、政策制定、教师培养、课程安排等。二是资金保障。大学生创业初期最缺乏的就是资金，应该建立校友捐赠、企业投资、学院投资、创业贷款等多渠道筹资措施，彻底解决大学生缺少资金的后顾之忧。三是评价体系。构建多元化、全方位的评价体系，客观有效评价教育效果是改进和提高人才培养质量的有效手段。组建由学生代表、校内外专家、知名企业家、学校督导组成的评价小组，对教师的教学设计、教学过程、教学效果以及学生的实践能力、创业计划等进行全方位的评价。同时有效利用评价结果，积极反馈给学院领导、教师，指出问题，提出改进措施。
四、结语。
创新创业教育是一个复杂的系统工程，构建独立学院大学生创新创业教育体系，提高人才培养质量，这既关系到学生个人成长成才，又关系到独立学院的长远发展。因此，独立学院应该高度重视大学生创新创业教育，加强创新创业教育研究，不断探索和完善适合独立学院大学生的创新创业教育体系，培养大学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力，提高人才培养质量，培养社会需要的创新创业人才，为国家源源不断地输送建设者和接班人。
参考文献：
[1]李志义.创新创业教育之我见[j].中国大学教学,2014(4):5-7.
[2]教育部.普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系(征求意见稿)[z]..
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十二
中国酒店业经过三十年的快速发展从硬件设施到软件服务都已有了巨大的提升，随着酒店业的国际化推进，全行业对员工的整体素质要求越来越高，单纯的技术性员工已不能适应企业的竞争需要，员工仅有理论知识或技能已不能满足国际化的市场和顾客对服务的要求，顾客不满意，酒店企业得不到更好的竞争优势，竞争力下降，员工得不到更好的福利和提升，工作积极性打折，服务打折，或转行或离职，酒店用工不足，导致酒店服务质量差，顾客不满，最终进入恶性循环。
行业用工已从劳动力型转为服务意识型。目前酒店行业用工缺口较大，这种缺口既有数量的缺乏，更有质量的缺乏。虽然国内各大高校、高职高专均有开设旅游管理或酒店管理类专业，每年有大量的专业毕业生进入社会，但多数学生达不到企业的用工要求，且有大量学生不愿从事专业对口工作而转行，调查显示有近50%学生择业时回避酒店工作，而入职的学生工作后多在半年、一年后选择离职、离开酒店这个行业。最后导致酒店用工不足，酒店管理类毕业生就业难的两难局面。
本课题分三个阶段从行为学理论和心理学理论教学入手，结合岗位实践的操作训练，一是探求酒店专业学生从业选择受到哪些因素影响；二是确认这些因素如何影响学生的最终选择；三是如何有效改变这些影响因素，最终能让多数学生学以致用，以对行业需求与学生从业之间的矛盾能有所改善。
2文献探讨。
研究发现，具有难度的问题更能够激发人们的学习兴趣，提高学习状况。但其成效还要取决于学习者的态度。国内外有关实践行为与心理的实证研究中，多强调感知有用、沉浸体验、感知易用对行为意向的重要影响，很少关注这些影响因素的前因。本课题在梳理国内外相关研究的基础上，进一步增加了参与者的心理需要和活动情境两个方面的研究。
2.1沉浸体验。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸体验，是当人们在从事有挑战性、可掌控的任务时，产生一种独特的心理状态，是人们完全投入在一种行为中而体验到的一种整体感受。如chio&kim调研发现，沉浸体验是人们沉迷于网络游戏的重要原因。
2.2行为意向。
行为意向是反映个人对从事某项行为的意愿，即从事某项行为的主观概率，fishbein&ajen认为是预测行为最好的指标。
对行为意向的研究和应用涉及众多领域，如社区互动、社交共享等。
2.3感知有用与感知易用。
在技术接受模型中，感知有用与感知易用是影响行为者接受信息的主要决定因素，其直接决定了行为者的态度和意向。此方面研究在互联网、电子商务系统及网络游戏等领域已有广泛的应用。
2.4活动情境。
西方关于情境认知与学习的教学模式的系统研究是20世纪80年代中期之后的事，并不断地发展与丰富。据研究文献表明，国外对这一问题的研究首先始于实验室与课堂、逐渐拓展到学校、日常生活与实践共同体中。根据教育心理学研究发现，抛锚式教学模式更适合酒店管理类这类需要理论与实践相结合的专业的教学。
在模拟和实践操作中让学生在一个真实、完整的问题情境中，通过自身产生学习需要，并通过学校教学和同伴间的互动与交流，自己主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学模式区别于传统的课堂教学模式，重在实践体验与学习。
2.5心理需要。
运用马斯洛的动机需要层次理论来分析人们从行为中各种需要得到满足的研究非常多。各类研究表明：人们在活动中满足了爱与归属的需要；获得赞美、奖励或得到较高的地位，满足自尊需要和自我实现的需要。
大学生们在学习与实践中表现出的心理需要结构中，自身价值的实现与人际交往的需要最为强烈，其次是与团队归属的心理需要。
3调研结果。
本文作为课题的第一部分探求影响酒店专业学生从业选择的因素。我们以本校酒店管理、旅游管理、会展管理与服务专业的四个年级學生，共计578名为调研对象，通过面谈、qq对话、课堂讨论、问卷调查等多种调研方法进行了大量的调查研究，重点对大四年级的学生做了逐一调查。经过调查，我们整理得出对学生们从业选择有影响的因素，并将这些因素进一步分析整理，最终得到六个方面的变量因子，分别是心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向。这六个变量是影响学生们从业选择的关键变量，而从对已有文献资料的研究也验证了这些变量对人们行为意向的重要影响。
综上，在文献研究的基础上，本研究以技术接受模型为理论框架，建立关于酒店管理类专业学生从业选择的行为意向影响因素模型（如下图所示）。该模型探讨心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向之间的关系，并进一步挖掘影响感知有用、沉浸体验、感知易用的前因变量，探讨这些前因变量对行为者的行为意向的影响效应关系。
4讨论与结论。
davis等人提出技术接受模型之初，认为影响个体采用系统的原因，可分为内在动机和外在动机。在最初的技术接受模型中没有包含内在动机，视感知有用为一种外在动机。但davis等在后来的研究中发现内在动机显著地影响个体的选择。
沉浸是人类一种最高层次的内在动机。因此，本文认为沉浸体验是影响行为者行为意向的内在动机前因变量，假设沉浸体验对行为者的行为意向有正向影响作用。
动机是由需要与刺激共同作用而产生的。需要是个体生理或心理的一种不平衡或紧张的状态，由此个体产生某种行为去寻求满足，以消除紧张感。需要是动机产生的内在因素，同时动机也受外部刺激的影响。据此，本文假设影响行为者的内在动机与外在动机的前因变量为行为者内在的心理需要与外部活动情境。
根据技术接受模型，初步提出以下假设：行为者的沉浸体验（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）对行为意向有正向显著影响；行为者的感知易用对感知有用有正向显著影响（h4）；活动情境对行为者的沉浸体验（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向显著影响；心理需要对行为者的沉浸体验（h8）、感知有用（h9）有正向显著影响。
本文作为此次课题研究的第一阶段，旨在探求影响酒店管理类专业学生从业选择的影响因素，通过大量调查研究得出心理需要、感知有用、活动情境、感知易用、沉浸体验和行为意向六个方面的影响因素，通过对各因素分析提出影响酒店管理类专业学生从业选择的行为意向影响因素模型，并确认了内在动机与外在动机，初步假设了各变量之间的互相作用关系，为本课题第二阶段建立结构方程模型与分析奠定基础。
由于时间和资金的限制，本文所探讨问题的研究对象仅仅局限于本校的相关专业的在校学生，样本的局限性对结果有一定的影响，后续可以考虑进一步扩大样本范围，并考虑将已经毕业的学生纳入样本范围内研究。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十三
1.1创业教育观念滞后导致创业教育目标模糊。没有把创业教育上升到人才定位和就业的高度来认识，致使创业教育流于形式。因此，重视和加强创业教育，就必须构建创业教育的观念体系和目标管理机制。
1.2目前，中医院校普遍开展了创业教育，但从总体看，创业教育开展的还不够深入，对课程设置、教学内容、方式及考核标准等还没有统一的要求，没有将创业教育渗透到各专业中，难以发挥创业教育的整体作用。要解决这些问题，必须构建统一的教育规划和教学模式，才能提高创业教育的针对性和实效性。
1.3创业教育仅局限在学校内，与医疗部门、药企联系不够，缺少创业成功典型经验的实践指导，使得创业教育缺乏真实性和实践性，急需构建学校与社会联系的创业教育联合体系，弥补学校创业理论教育的不足。
1.4创业教育缺乏良好的社会氛围。政府引导创业教育力度不够，社会各界包括学生家长对创业教育认识有限，仍未形成全社会重视创业教育的'环境，需要构建创业教育的保障机制和良好条件。
1.5创业教育的组织、管理不到位，没有建立完善的创业教育组织机构和形成规范化的教育体制；教育整体投入不够，师资队伍创业整体素质低，系统培训机制尚未建立，都需要构建完善的创业教育机制和制度加以保证。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十四
《高等职业教育创新发展行动计划（2015-）》明确要求，要充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。在学院办学基础条件短期内无法切实改善的情况下，以基于校企合作的校园文化建设成效展示学院特色，实现“技能型”人才的培养目标，实现高职学生与工作岗位的“无缝连接”，这两种文化的对接与融合有着重大而深远的现实意义。
1重庆青年职业技术学院酒店管理专业校企合作情况简介。
重庆青年职业技术学院酒店管理专业自9月招生以来，是中央财政支持建设专业，先后与重庆交旅集团、重庆世纪金源大饭店、重庆君豪酒店、重庆喜来登饭店、重庆维景酒店、重庆融汇温泉酒店、重庆黄金游轮集团、北京东方饭店等十余家酒店建立稳固的校企合作关系，校企双方基于企业用人需要，在“资源共享、优势互补、责任同当、利益共享”的原则上，酒店管理专业不断地与合作单位研讨、协商，并形成详尽的酒店专业调研报告，每年都会更新人才培养方案，利用学校和企业不同的教育资源、教育环境，发挥各自在人才培养方面的特点和优势，适时适度地导入企业实际的工作环境和工作内容信息进传统课堂，形成特定的专业教育环境，最终完成职业能力知识和素质向学生个体内化的迁移，实现学生职业能力与企业岗位要求之间的“零距离”对接。
笔者通过查阅文献、实地考察、座谈交流，并辅以个别访谈和电话采访等方法，对与该校酒店管理专业建立了长期的稳定的校企合作酒店、近百名该专业毕业生和实习生、招聘会现场进行了调研。结论显示，当前重庆酒店业发展势头良好，酒店业人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏导致人才流动频繁，跳槽现象普遍；在专业知识和基本技能方面，通过系统专业的培訓，基本都可以上岗操作甚至优质完成工作，但是在素质方面，如对新工作环境的适应性、自身职业定位、与人交流沟通、解决问题的能力、团队协作、执行力等方面的表现却不尽如人意，很多学生暂时还达不到专业与岗位的“无缝连接”，也达不到企业的“下得去、用得上、留得住”的用人标准。
该专业一直把校园文化建设作为专业建设的工作重点来予以重视，不断与校企合作企业共同探索，考虑到校园文化是一种培养人才、注重成果、重理论、学术水平至上、讲究程序、按部就班、使命、注重一个人的资历、水平、强化个性、宽松、有弹性的文化，而企业文化更注重企业价值最大化、以盈利、效益为主、讲究全体协作和强调团队、以解决实际问题、鼓励打破常规、创新、非程序化的一种实践文化，但两者都以人为中心、关心人、理解人、重视人的发展和素质的提高，于是将素质能力教育作为校园文化建设的主题，以技能活动为素质拓展的资源依托，辅以内容丰富、形式多样的社团活动。在精神层面，坚持办学理念、弘扬学院优良传统、铭记校训、注重校风建设、加强职业道德建设；在物质方面，加强校园设施建设、重视文化传播载体建设、加强校园人文景观建设；在制度方面，完善管制规章制度、认真落实各项规章制度、加强民主管理与监督、规范各类重大仪式活动；在行为方面，积极开展道德实践活动、丰富文化活动、加强学生社团互动、公寓文化建设活动和校园网络文化建设等，已形成了现在的校企对接的校园文化建设模式。
3重庆青年职业技术学院酒店管理专业校园文化与企业文化对接的问题分析。
在对近三年来毕业生的跟踪调查反映出毕业生对企业的适应度逐年趋好，但在合作与发展的过程中特别是与企业文化融合上，也存在着一些问题。
3.1校企合作机制尚不健全，政府主导地位缺失。
从该校酒店管理专业校企合作的经验和现状来看，当地政府的主导和参与地位缺失，仅仅靠学院和企业是远远不行的，必须有政府对校企合作项目的政策支持和专项资金扶持以及加大对高职酒店专业的宣传力度；当前，我国还没有出台较为权威和完整的能明确界定校企合作方式以及双方义务、责任与权力的法律法规，甚至没有相关的校企合作准则与指导手册，也没有专门的协调机构来负责指导、管理、监督与考核校企合作双方，致使校企合作双方的利益都很难得到应有的保障，从而限制了校企合作的深入开展，企业参与合作的意愿、数量和质量都有待提高。
3.2校园文化建设未能体现职业特色。
或许因为高职院校的历史较短，酒店管理专业的校园文化建设的定位不明确，还处于摸索和学习阶段，主要沿用过去办团校的管理方法与吸收当前高职教育改革的新理论新思路新方法相结合，没有结合当前实际情况和酒店行业文化对实习生综合素质的行业要求，导致校园文化建设发展滞后，校园物质文化建设缺乏内涵，精神文化建设缺少特色，不能充分体现职业特色。
3.3校园文化建设理解片面，流于形式。
当前，学院进行了丰富多彩的校园文化建设，但基本与专业建设和课程建设等教学活动割裂开来，把它理解为学生的课余活动，比如开办体育运动项目的比赛、演讲比赛、辩论赛、美化公寓比赛等，但大多由院团委或者学生会组织，政治思想色彩浓厚，并不是所有的学生都可以参与其中，也没有深入到全校师生的内心，成为大家共同的行动，只是停留在表面形式上，没有真正从张扬个人、以人为本、全面发展的角度去重视，也没有放在高职办学方向和培养高素质高技能人才的培养目标的大背景下来实施。
3.4校园文化建设基础不扎实。
当前，学院的酒店管理专业实行“2+1”的教学模式，前两年在学校，最后一年在合作企业实习学习，在校期间积极倡导“生态教学”、“以工作为导向，任务驱动”等教学模式，适时导入当前市场竞争环境中的动态信息和动态资源进课堂，但在当前的专业建设上，很多课程的教学模式改革也仅限于形式上，不能全面系统的开展。其次，校内实验实训场所简陋，基本上只能停留在课堂教学，不能突出酒店管理专业的实践教学的中心地位，学习效果受到很大的影响。第三，“双师型”教师的质量不高，大多数教师只有相关工作岗位的职业资格证书，根本没有真正参与到生产、管理一线相关的从业实战经历和经验。
3.5校企合作企业参与的积极性不强。
基于近来的友好合作，酒店管理专业的校企合作单位日渐摆脱“培养人才是政府的事、是教育部门的事、是学校的事，与企业无关”和“希望政府来为职业教育买单，摊薄企业的人力资源成本”的认识误区，基于酒店行业就业门槛低，离职流动率高，对行业忠诚度低的现实考虑，酒店专业与校企合作单位的合作依据市场来调节，学校方能够为校企合作单位带来直接的经济效益，加之从长远利益的考虑，比如支持高职教育发展的社会宣传效益等有效的利益驱动，合作企业开始具有一定的“企业公民意识”，主动参与人才培养过程，比如共同探讨和修订专业人才培养方案、教师的假期顶岗学习、共同组织并参与行业内的职业技能大赛等，但是缺乏相应的法律法规来规范和约束企业的参与行为，积极性还是不够，合作深度也不够。
4重庆青年职业技术学院酒店管理专业校企文化对接模式。
4.1核心价值观对接。
新生入学开始，以合作企业为主导，将行业共同奉行核心价值观-团队协作精神、以客户为中心、平等对待员工、发展与创新等融入人才培养过程，并将酒店专业按照“企业化”模式来建设。如邀请企业的领导前来做有关企业文化的专题讲座，让学生从一开始就在意识上牢固確立“学生”和“员工”的双重身份；或让学生参与企业每年进行“最佳员工”考评等工作，进一步了解企业的核心价值观。
4.2校企人员互动对接。
结合本专业对技能和实践要求高的特点，借鉴国外成功的.职业教育的丰富经验，聘请企业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员组成专业指导委员会，参与专业的人培方案、课程设置、教学计划和具体方案的制定，突出实践教学特色；聘请大量专业技术骨干担任相关课程和实训环节的教学任务；让专业教师深入企业顶岗学习实践，不但可以提高职业技能，还可以充当校企文化对接的桥梁。
4.3课程对接。
通过课程这个教育主要载体和途径来实现与企业文化的对接，可以运用编写针对性强的教材、教案和辅助学习资料，以案例分析、情景导入、真实项目教学教学法和进校企合作企业参观学习等教学方式将企业文化中的制度文化、精神文化、物质文化的相关内容充实到专业基础和文化基础课程中，在理论教学中将专业知识提升为文化，让学生提前接受企业文化的熏陶，提高学生的文化素质和职业适应能力。共建校内实训基地，或者让学生到企业实训实习，增加企业文化方面的内容和要求，并进行相关的考核。
4.4组织开展与校企合作企业相关的各项活动对接。
多开展一些以专业知识提升为目的的文化活动，如有关企业文化方面的演讲、专业知识竞答、技能大赛等，将理论倾向明显的校园文化与实践性突出的企业文化进行对接，强化学生对企业文化的理解。组织学生访问企业和校友中的榜样人物，邀请与之座谈或专题讲座，搭建好专家、优秀企业家与学生之间的桥梁，让学生进一步了解自己的专业、行业。
4.5校企合作对接。
在办学过程中全方位地实施校企合作，如在教学管理、学生工作、后勤服务等都要向优秀的校企合作企业学习，从专业建设到学生的专业素养和行为规范等都要满足企业的要求，也要体现酒店专业的职业特色。在专业建设的管理上，应积极引入企业制度和自身制度加以糅合和改造，创新制度管理理念，借鉴优秀企业的用人制度和经验，创造出符合教育规律更适应市场竞争机制的管理制度体系和适应人才发挥能力的制度。企业方对专业学生实行奖助学金支持、帮助投资校内的基础实训设施设备的建设、共同开拓校外实训基地等。
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十五
2.1构建推进高校创业教育的观念和目标体系，要转变观念，统一认识，切实把受教育者从学生定位提升到人才定位的高度来认识，创业教育。把创新观念和创新能力作为创业教育的中心内容，突出由培养知识型向能力型、综合素质型、创造型人才的转变。
在学校总体目标的要求下，根据中医、中药等不同专业、不同年级的学生，制定各自不同特点的创业教育目标，形成一套完整的创业教育目标体系。
2.2整合和优化创业教育课程体系。从课程上设置专门的创业主体课程以及专业课教学中渗透与创业相关的知识教育。创业实践课，包括校园活动课和创业实践课等。根据创业课程建设要求，制定课程任务和评估标准，整合同一类课程为课程组协调、组织和规划课程诸多内容的建设，优化教育资源，发挥创业教育的整体功能。
2.3建立广泛的与社会联系的创业教育联合体系。建设学校与医疗单位、药企创业教育基地，使更多的学生亲身体验创业实践活动，弥补学校创业教育的不足，促进创业知识向创业能力的转化和提高。
2.4营造良好的创业教育氛围，要尽快建立起以政府为主导、高校为重点、社会广泛参与，家庭全力配合的创业教育保障机制，为大学生提供多层次、多渠道的成才道路和就业途径。
2.5健全创业教育的管理体制。建立和完善创业教育的激励、约束机制，制定教师培训规划体系，不断提高教师创业知识和能力，加大创业教育经费的投入，保证教育质量的提高和教学任务的完成。
【参考文献】。
［1］周立,李磊,徐国成,等.论构建适应中医创新人才培养的学生教育管理新模型［j］.长春中医药大学学报,,24(3):347348.
［2］王之虹.固本繁枝厚德精术：关于加强我校师资队伍建设的几点认识［j］.长春中医药大学学报,,23(4):112114.
［3］徐国成.中医药创新型人才培养目标新探［j］.长春中医药大学学报,2008,24(4):465.
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十六
摘要：在区域经济市场发展格局下，高校创业教育面临着新的挑战和机遇。对此，本文在研究中以区域经济为研究背景，探究区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径，进而实现高校创业教育的最终目标。
在区域经济的影响下，区域产业结构迅速转型和创新，增加了社会市场对创业型技术人才的渴求，进而对高校创业教学课程体系提出了新的要求。在此背景下，综合高校自身发展情况和所处市场环境情况，在重视创业教育的基础上，要利用校内外资源构建完善的创业教育课程体系，满足区域经济对高校创业型人才的需求。同时，基于区域经济发展情况，明确创业教育课程目标和实际内容，制定服务保证措施，进而实现高校创业教育课程体系的规范性和严谨性，促进高校健康可持续发展。
（一）实用性。
从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。
（二）创新性。
创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。
（三）综合性。
作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。
（四）开放性。
为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。
在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。
（二）基础课程设置。
基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在kab创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。
（三）技能课程设置。
技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。
（四）实践课程设置。
实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在syb创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。
为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。
四结语。
本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。
参考文献。
[1]张飞飞.创业型经济背景下理工科高校创业教育研究[d].天津大学,.
[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[d].福州大学,.
工商专业创业教育体系的构建论文（精选17篇）篇十七
经过近三十年的发展，我国高等职业教育人才的培养由学科专业性向社会职业性转换，结合酒店管理专业，人才培养目标定位要求德、智、体、美全面发展，不仅要有饭店管理基础知识，还要有较强的实践操作能力，能适应各种酒店的服务以及管理工作的高素质技能型人才。要想很好地服务于客户，只依靠学校的力量是不够的，所以校外实训基地建设成了必然选择。现结合我校酒店管理专业校外实训基地建设总结了一些体会。
一、影响校外实训基地选择的主要因素。
校外实训基地的选择是校外实训基地建设的第一步，是开展校企合作的基础，因此，要进行综合考虑，全面考察，循序渐进。影响校外实训基地选择的因素有以下三个方面。
（一）酒店业的发展。
酒店专业培养的学生是要直接服务于酒店的第一线。通常为学校提供校外实训基地的酒店一般为：商务型、度假型和会议型的高星级酒店。中国旅游研究院发布《2013中国酒店投资展望报告》指出，在2000～间，中国星级酒店客房总量以10%的复合增长率快速发展，复合平均年增长率为20%。面对酒店业的发展，学校应及时调整专业建设思路，调整教学重点，有针对性地选择和调整校企合作伙伴，逐步建立多样化、多層次的校外实训基地。
（二）企业管理水平。
企业管理水平主要体现在两个方面，一个是对外，一个是对内。对外即企业的经营情况和在社会上的名誉好坏。这方面都可以以酒店的星级程度、集团的发展规模、企业的知名度等作为评价依据。对内则是指企业对内部员工的管理水平。一个员工只有有一个良好的职业素养才能更好地服务和工作。合理有效的职业培训与晋升机制是留住人才、培养人才的有效手段。
（三）学生个体因素。
随着社会的飞速发展，酒店业对人才的需求越来越广。校外实训基地的实训经历会直接影响到学生今后的就业情况。因此应为不同需求的学生提供不同类型的实训企业。对于新兴的业态，则需要通过针对性的引导和指导，让学生逐步地认识和了解，因为新兴市场空间很大，能够带给学生更多的发展机会和更高的平台。
二、校外实训基地选择的实践。
综合考虑以上校外实训基地选择的影响因素，在校外实训基地的建设上，实现了业态多样化、企业高水准、模式多元化。
（一）业态多样化。
目前，我院酒店管理专业校外实训基地建设在地域分布上，形成了较为稳定的海外、国内两大区域。通过不同区域、不同业态的校外实训基地的建设，使人才培养更有针对性，符合了高职教育服务于地区经济发展的宗旨，也最大限度地满足了不同学生的个体需求。
（二）企业高水准。
在合作企业类型众多的前提下，高水准是我们选择基地的另外一个准则。国内星级酒店全部为五星级酒店，80%以上为国际品牌酒店。在新兴酒店业态的选择中，以途家在线为例，是一家依托国际分散式酒店管理和业务标准、结合线下旅游地不动产存量、线中呼叫中心、线上度假公寓在线订房交易系统的新型公司，开创了中国在此领域的空白，核心运营团队都是来自世界知名的it技术研发人员、资深酒店管理人员。
（三）模式多元化。
现有的校外实训基地主要用来让学生实习，在此基础上应有针对性地与部分企业实现紧密合作，其中包括：订单培养、师资培训、挂职锻炼、输出管理、技术交流、课程共建、短期实训等合作项目。
三、对校外实训基地的评价。
（一）评价的意义。
酒店专业要求学生对待客人服务在一线工作岗位，不同岗位地点、职责不同，要想实现指导教师现场指导确实有些困难。因此，学生在企业实习期间，企业要加强对学生的管理和关怀。在校外实训基地选择中，企业的外部形象一目了然，但实际上对内的管理水平多少都会有偏差。这时就需要通过建立对企业的评价机制，及时发现问题、及时修正。对于评价较高的企业可以继续合作，对于评价较低的企业应及时调整优化。
（二）三方评价机制的实践。
应建立三方评价机制，学生、实习指导教师、院系相关负责人，学生对企业评价主要是看企业是否履行协议。实习指导教师主要考察校企合作的层次、专业培养的力度、学生流失率及就业结合度。院系相关负责人主要通过实地考察了解企业的实习生管理、工作环境、利益保障等情况。
在酒店行业飞速发展的今天，还应加强校企合作紧密度，为学生的实习实训创造更优良的环境，以便为社会培养更专业的人才。