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精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇一
戏剧冲突是戏剧美学的基本要求。
特别是传统戏剧，戏剧冲突不仅是传统戏剧赖以生存的基本方式，更是它的戏剧效果的主要来源。
现代戏剧，虽然偏重于表现戏剧场面氛围和戏剧人物内心世界，对戏剧的外在冲突的兴趣有所淡化，但戏剧人物内心世界的冲突，仍是其关注和表现的重点。
因此，无论传统戏剧还是现代戏剧，戏剧冲突都是其不能缺失的美学成份。
《雷雨》这部剧作，秉承了西方古希腊命运悲剧和文艺复兴时期莎士比亚的性格悲剧的精髓，在戏剧冲突设置方面有许多传统戏剧的特点，戏剧冲突不断，惊心动魄，令人喘不过气来。
而借着复杂多样的戏剧冲突，曹禺表现了他的戏剧趣味，他对人生与社会的理解。
本文将试着对这些戏剧冲突进行感知和理解。
一、两组戏剧纠葛。
《雷雨》有八个主要人物，几乎每个人物之间都存在或多或少的矛盾或恩怨，他们之间矛盾的结成、演进与交合，就形成了整部作品接连不断和纠缠不清的戏剧冲突。
从大的类型和关系来看，《雷雨》中的戏剧冲突可以分为两组，他们分别由周朴园和周萍两个中心人物纠结而成。
其具体构成情况如下：第一组：周朴园与蘩漪、周朴园与鲁大海、周朴园与侍萍;第二组：周萍与蘩漪、周萍与四凤、周萍与周冲。
两组人物关系的构成，基本理清了《雷雨》的人物关系结构和中心冲突。
第一组人物冲突主要在剧本的第一、二幕中展现，第二组人物纠葛主要在第三、四幕中展现。
第一组人物冲突皆由周朴园引起。
三十年前，周朴园与家中侍女梅妈的女儿侍萍相爱并生下两个孩子(大的取名周萍，小的随母亲侍萍后来改嫁取名鲁大海)。
后周朴园因父母逼迫，抛弃侍萍另娶了一门当户对的小姐。
后来，他又娶了资产阶级知识女性蘩漪，并与蘩漪生下一子取名周冲。
蘩漪嫁到周家并不快乐，她与周朴园有着思想性格的本质冲突，十八年来一直不断，且越到后来越尖锐。
第二幕中的逼迫“喝药”和“看医生”场景充分展示了他们之间的'紧张关系，他们之间的冲突本质上是封建专制思想与资产阶级的自由民主思想之间的必然冲突，难以调和。
伴随蘩漪与周朴园的矛盾，周萍、周冲与周朴园也有矛盾。
鲁大海与周朴园的矛盾也十分尖锐。
作为罢工工人代表的鲁大海来到周公馆与周朴园谈判，在鲁大海对周朴园的斗争中我们看到了周朴园血腥的发家史，他的残酷、阴险与狡诈的性格，也看到了近代中华民族资本家与工人之间的尖锐矛盾，他们的矛盾是由中华民族资产阶级的本性决定的，具有必然性。
鲁侍萍来到周家是因蘩漪的请求，要将四凤接走，以免妨碍蘩漪与周萍的关系。
鲁侍萍却未曾想到，她与周朴园又冤家聚头，于是便有一些利益的和情感的冲突产生。
这对周朴园是利益的考量，对鲁侍萍却是旧伤被揭，更何况她一家人三十年后竟又与周家脱不开关系还受着周家的压迫，女儿竟又重蹈当年自己的覆辙，而且是与自己的哥哥乱亲，这令她悲苦万分。
所以她对周朴园的“哭诉”中包含着许多的悲愤、冤屈和无奈。
鲁侍萍的悲剧归根结底是旧社会的阶级制度造成的。
第二组人物冲突皆因周萍而生。
五年前，周萍从乡下回到周公馆，他年轻充满活力，追求自由民主，深得蘩漪的欣赏。
于是在与蘩漪的接触中，他们产生了感情。
这种感情对于蘩漪有着非常重要的意义，她即将枯死的心和枯竭的爱情被周萍的到来唤醒了。
因此，周萍不只是她感情的慰藉，更是她重获新生的希望，是她的“救命稻草”，她要把他攥得紧紧的，不让任何人夺走。
然而与后母这种“母亲不像母亲，情妇不像情妇”的关系最终让周萍感到别扭，于是周萍另寻新欢，爱上了纯情的四凤，由此便引来了蘩漪的报复。
周冲对四凤的感情是朦胧的，有纯洁的友谊，也有朦胧的爱情。
于是在这一组戏剧冲突中，人物的感情和关系就比较复杂，剪不断，理还乱，呈现两个三角恋关系。
这就是《雷雨》的基本戏剧冲突，周朴园和周萍分别作为两组人物关系的“结点”，起到了勾联人物，推动戏剧冲突演进和剧情发展的核心作用。
而交叉于两组戏剧冲突中的蘩漪，她实际上起到了将两组人物关系及戏剧冲突串联起来的作用，从而使两组戏剧冲突在舞台上的转化显得有机而不生硬突兀。
因此，蘩漪戏剧功能的核心作用也是显而易见的。
二、情与理的交织。
《雷雨》以两组戏剧冲突结构剧情，表达着曹禺对人生与社会的理解。
同时，其戏剧冲突本身的“形式意味”也十分浓厚，它交织着“情”与“理”的双重内涵，能带给读者(观众)丰富的审美感受，满足读者(观众)知识欲望和情感欲望的双重需求。
第一组戏剧冲突虽然也蕴含着强烈的情感内容，比如蘩漪的幽怨，与周朴园的激烈抗争，鲁侍萍苦诉中的那份哀伤无奈，都很能扣击我们的心房，打动我们的情感。
但这组戏剧冲突主要带给我们的还是知识欲望的满足。
中国近代社会中民族资产阶级的封建专制性，新兴资产阶级与民族资产阶级的矛盾，无产阶级与民族资产阶级的矛盾，社会制度不公导致下层劳动人民受侮辱受损害等等社会情形，皆藉由周朴园与蘩漪、鲁大海、鲁侍萍的矛盾冲突显现出来，这正是作者要通过这部作品表达的他对现实社会的有关知识，他藉由这部作品“暴露大家庭的罪恶”，“毁谤着中国的家庭和社会”。
而通过这些矛盾冲突的表现，读者们也因此得以了解到当时社会的一些情形，获得当时社会的有关历史知识，并感受到作者对社会的批判思想。
这是一种智性的审美快感。
第二组戏剧冲突则更多满足我们的情感欲望需求。
它不是以思想启迪我们而是以情感强烈地打动我们。
在这组人物关系及矛盾冲突中，作者较少社会知识性的传达，而主要在表现人物情感纠葛。
人物都深陷在情网中，挣扎而不能自拔。
他们为情煎熬，为情所困，为情而死。
蘩漪被情欲燃烧得无法自控，失去理智，在用尽各种手段都无法挽留周萍的情况下，她疯狂报复。
她疯狂的、复仇的烈火最终烧毁了摧残、扼杀她的周公馆，也毁灭了自己。
周萍深陷在与蘩漪和四凤的感情纠葛中十分烦恼，并最终为自己对蘩漪的始乱终弃付出了沉重的代价。
周冲对四凤有着朦胧的爱情，却并没有得到四凤的回应。
无辜的四凤夹在三人中间，被爱，被算计，被同情，也十分痛苦。
于是这场剪不断，理还乱的感情纠葛最终以疯狂和死亡的大悲剧结束，震颤心魄。
在这组感情纠葛中，最震动读者的还是夹在其中的乱亲的关系与情感。
蘩漪与周萍本是母子关系，却发生“母子乱亲”，虽然有可以理解的原因，虽然蘩漪值得同情，但毕竟有违伦常，所以它自然要引起读者厌恶的感情。
但也由于他们之间的母子关系只是一种名份，更兼有一种反周朴园专制的性质，从而使他们乱亲关系的悲剧性和带给观众的厌恶情绪多少有些减轻。
周萍与四凤真心相爱，却不曾想原来是同母异父的兄妹，他们在毫不知情的情况下发生的“兄妹乱亲”悲剧，让人感到极大的悲哀和深深地同情，人世间竟是这样的残酷!此外，鲁大海与周萍的兄弟冲突，蘩漪与周朴园的夫妻失和，周朴园对侍萍的始乱终弃，鲁贵对女儿四凤的敲诈，都包含着有违伦常的性质，同样带给读者不小的情感冲击。
由此我们可以看到，曹禺有意识的在“乱亲”问题上大做文章，一方面，通过“乱亲”现象的大量出现，撕下绅士家庭的假面具，对周朴园极力维持的体面尊严进行无情的暴露和讽刺;另一方面，通过“乱亲”，尤其是“母子乱亲”和“兄妹乱亲”，带给读者巨大的心理冲击。
可以说，《雷雨》对乱亲关系与情感的设置与表现，无论是对主题的表达，还是对戏剧情感的煽动，都起到了强化的作用。
三、悲剧主题的多义性。
《雷雨》复杂的人物关系与戏剧冲突使作品蕴含了丰富的意义阐释空间，因此，自这部作品问世以来，便评者如潮，至今不断。
首先，人们可以习惯性地从社会学角度来阐释这部作品的主题，视其为社会悲剧。
这不但可以从作者的片言只语中获得支撑，也可以在作品的叙事中得到印证。
作者曾在谈及作品的创作时，一再声明“并没有显明地意识着我是要匡正、讽刺或攻击什么”。
但同时又承认“也许写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”。
而作品的情节与人物也有着明显地现实指向性。
民族资本家与工人的矛盾(周朴园与工人代表鲁大海)，初生民族资产阶级的封建专制性(周朴园)，新兴资产阶级与民族资产阶级在思想信仰与价值观念上的本质矛盾(周朴园与蘩漪)，社会制度不公导致下层劳动人民受侮辱受损害(鲁侍萍)，青年男女的爱情悲剧(周萍与四凤)等等，皆是那个时代普遍存在的社会现实。
因此，人们有理由将这部作品当作是“暴露大家庭的罪恶”的社会问题剧来阅读。
然而，曹禺又声称，“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要。
我念起人类是怎样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛是自己来主宰自己的运命，而时常不是自己来主宰着。
受着自己――情感的或者是理解的――捉弄，一种不可知的力量的――机遇的，或者环境的――捉弄;生活在狭小的笼里而洋洋地骄傲着，以为是徜徉在自由的天地里，称为万物之灵的人类不是做着最愚蠢的事么?我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。
我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群土地上的人们”。
又说：“我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。
……而是我所觉得的天地间的‘残忍’，如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地若有若无地闪示这一点隐秘――这种种宇宙里斗争的‘残忍’和‘冷酷’。
在这斗争的背后或有一个主宰来使用它的管辖。
……我的情感强要我表现的只是对宇宙这一方面的憧憬。”那么，这主宰人类的神秘力量是什么呢?是冥冥中的“神”?还是宇宙的“自然法则”?曹禺虽无以名状，但感到了它的存在，它的残酷，于是借《雷雨》表现了他“对宇宙间许多神秘的事物的一种不可言喻的憧憬”。
《雷雨》中几乎每个人都陷入一种欲望与追求中，如蘩漪、周萍与四凤的非理性情欲的渴求，周冲的幻梦，鲁大海的抗争，周朴园与鲁侍萍三十年间的恩恩怨怨等，然而他们的欲望与追求都被一种人所不能把握的强大的力量所压抑着。
于是极力挣扎与拯救，如曹禺所说：“这堆在下面蠕动着的生物，他们怎样盲目的争执着，泥鳅似的在情感的火坑里打着昏迷的滚，用尽心力来拯救自己。”但“正如跌在沼泽里的羸马，愈挣扎，愈深沉地陷在死亡的沼泽里”。
他们的追求与挣扎终归无效而以大悲剧告终。
周朴园努力维持的体面的周公馆垮了，家里人死的死，疯的疯。
就这样，《雷雨》通过对众多人物不幸命运的抒写及悲剧人物同命运进行绝望的抗争，使我们认识到命运的“残忍”和“冷酷”，感受到人类普遍存在的生存困境。
因此，《雷雨》这部作品无疑具有某种命运悲剧的气质，只不过剧本中那主宰人类的不是古希腊戏剧中虚构的神灵，而是某种“自然法则”。
从人物的关系与作用来看，《雷雨》的主要冲突集中在了周朴园和蘩漪的矛盾上，两人性格水火不容，难以调和，尤其以周朴园为冲突的“始动者”，蘩漪为“受动者”，他们矛盾的“结”与“解”不但构成全剧的主线，同时也引来了其他的人物冲突。
这正符合叔本华对性格悲剧的定义：“造成巨大不幸的原因可以是某一剧中人异乎寻常的，发挥尽致的恶毒”所致。
因此，从这一层面来看，人们往往又把《雷雨》视为一出性格悲剧来阅读。
纵观全剧，不正是人物的性格对立引起了剧情冲突，并推动了剧情的发展吗?周朴园一个是带有浓厚封建气息的民族资本家，他专横、冷酷、虚伪，这恰与固执、任性、叛逆的“雷雨”性格的蘩漪形成尖锐对立，于是性格不和决定了他们矛盾不断，决定了蘩漪和周萍母子乱亲事件的发生和被抛弃后的报复，以致大悲剧发生。
由此可见，《雷雨》的戏剧冲突蕴含的意义十分丰富，耐人寻味，人们可以从不同角度进行言说，而这正是一部优秀的经典著作具有的基本素质。
参考书目：
曹禺《雷雨》人民文学出版社5月第1版。
曹禺《〈雷雨〉序》见《曹禺文集》第1卷中国戏剧出版社1988年版。
叔本华著、石冲白译《作为意志和表象的世界》商务印书馆1982年版。
何云贵《〈雷雨〉戏剧冲突的意义诠释》吉林长春《戏剧文学》第4期。
郭勇，华中师范大学文学院农村教育硕士，现支教于湖北孝昌一中。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇二
有以下几种：
否定了多在二月、八月采草药的'传统方法，主张要根据不同的生态、不同的物候选择不同的最佳时间采集草药。
说明“古法采草药多用二月、八月，此殊未当”，不可“一切拘以定月”，要因时、因地、因物而异。
文章通过许多事实，明显对比，多方说理，充分说明了采草药应该根据具体情况选择不同的最佳时间，不能“一切拘以定月”。
说明作者对传统在二、八月采草药方法的批评，提出不能“一切拘以定月”的科学见解，表现了一个科学家实事求是的精神和反对陈陈相因的勇气。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇三
作者：沈括。
原文：
译文：
古法采草药（时间）多数在二月、八月，这很不恰当。只是二月草已发芽，八月茎叶还没有枯死，采药的人容易辨认（草药）罢了，对药材来说，并不是最好的时间。大致说，用根的（草药），如果有隔年老根，必须选择没有茎叶时采摘，这时液汁都集中在根内。要验证这一点，只要拿萝卜、地黄这类来看，没有茎叶时候采摘的，就充实而沉重；有茎叶时候采摘的，就空虚而轻浮。那些没有隔年老根的，就要等到茎叶长成而还未开花的时候采摘，（这时）根生长已充足而又未衰老。像现在的紫草，没有花的时候采摘，根的颜色就明亮滋润；花开过后采摘，根的颜色就暗黑难看。这就是（采药时间适当与否的）验证。用叶的（草药要）选择叶子刚长足的.时候（采摘）；用芽的（草药），自然应当遵从传统的说法；用花的（草药），（要）选取花刚开时（采）；用果实的（草药），（要在）果实成熟时采。（这些）都不可以用固定的时间月分去限制。因为地温（的升降，在不同情况下）有早有晚，天气也会不时变异无常。例如平原三月开花的，（在）深山中却四月（才）开花。白居易《大林寺桃花》诗中说：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（这是）普遍的道理。这是地势高低（造成）的不同。（又）如筀竹笋，有二月长出来的，有三、四月长出来的，有五月才长出来的，（五月才长出来的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。同一类作物（种植）在同一小块地里的，它本身（也还）有早晚（之分）。这（是）植物本身的性能不同（造成的）。岭峤一带的小草，越冬也不枯萎；并、汾地区的乔木，临近秋天（就先）落叶了；诸越的桃李冬天结果，朔漠的桃李夏天（才）开花。这（是）各地气候不同（造成的）。（同）一亩地里的庄稼，用粪浇灌的（就）先发芽；（同）一丘地里的谷物，后种的就晚结实。这（是）人工栽培不一样（造成的）。哪能一律用固定的时月来限制（采摘草药的时间）呢。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇四
戏剧冲突能不但可以营造悬念氛围，更能推动剧情发展，激起并保持读者或观众的兴趣，四幕剧本《雷雨》充分运用了戏剧冲突的功效，整出戏冲突不断，展现了人物之间的矛盾冲突，剧情发展跌宕起伏，人物性格丰富多姿，表现了深刻的悲剧主题。
戏剧冲突是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式，从戏剧艺术诞生时起，剧作家就用戏剧冲突表现人所面临的各种矛盾，在不同时代、不同国家，由于社会生活的变异性，由于剧作家观察，表现社会生活的角度和深度不同，人们可以从作品的戏剧冲突中感受到特定时代、特定国家社会生活和人际关系的某些本质方面。
一、戏剧冲突的主要特征与类型。
在戏剧中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的双方都有足够的冲击力，最后矛盾达到一定程度总要爆发。
戏剧的冲突都是在既定的时间和空间里表现出来的。
曲折多变的戏剧冲突必须是扣人心弦、丰富多姿。
多种多样的戏剧冲突通常表现为某一个或几个人物与其他人物之间的冲突，我们称之为外部冲突，而人物自身的内心冲突则称为内部冲突，此外冲突还包括人同自然环境或社会环境之间的冲突，以及阶级矛盾冲突，例如无产阶级与资产阶级之间的矛盾。
二、《雷雨》中的戏剧冲突。
曹禺于1993年创作的四幕话剧《雷雨》充分运用了欧洲古典主义戏剧理论中的(三一律)(时间一致、地点一致、情节一致)的原则。
(秉承了西方古希腊命运悲剧和文艺复兴时期莎士比亚的性格悲剧的精魂，戏剧冲突不断，惊心动魄，借着复杂多样的戏剧冲突，曹禺表现了他对人生对社会与命运的理解，描绘了旧制度必然崩溃的图景。
曹禺先生说：“《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。
这种“残忍”表现为挣脱不了的人性悲剧、命运悲剧，正是通过层层设置的戏剧冲突来体现的。
在《雷雨》中，这些戏剧冲突主要表现在以下几个方面：
由周朴园、鲁侍萍、周萦漪、鲁大海、周萍、周冲这几个人物所组成了《雷雨》的第一条冲突。
在这里周朴园是一方，其他人物是另一方，组成了五对冲突，而周朴园与鲁侍萍的冲突则是其中的主要冲突。
别看鲁侍萍在第二幕中间才出场，她在全剧中也不过和周朴园作了两次交锋，但这并不妨碍她是周朴园的主要对立面。
因为鲁侍萍是在生了两个孩子之后被周朴园赶走的，这才是《雷雨》悲剧的真正起因。
周萍、萦漪、四凤、周冲、鲁大海几个人组成了《雷雨》的第二条冲突线，中心事件是阶级的、血缘的、爱情的纠葛，但人物之间的关系却是复杂而微妙的。
周萍要甩掉萦漪，追求四凤。
萦漪要拽住周萍，遣走四凤。
四风爱着周萍，还要应付繁漪，躲开周冲，周冲虽然对四凤有好感，却又蒙在鼓里。
鲁大海看不起周家的人，不同意四风的选择，等等。
这一组冲突里包含着两对乱亲关系，其中周萍与繁漪的乱亲是彼此知道的，而周萍与四凤的乱亲则是彼此不知道的。
前者的乱亲关系在剧本的结尾被当众公开，使周萍处在极为难堪的境地。
而后者的乱亲关系则是周朴园在无意中公开的，它的结果是四凤、周冲、周萍的惨死。
这种严重的后果当然是由周朴园与侍萍的冲突所派生出来的，因而这一组冲突就处在辅助和陪衬的地位。
鲁家内部，由鲁贵、四凤、侍萍大海所组成。
因为这个家庭是临时拼凑而成了《雷雨》的第三条冲突线，所以他们之间显得很不和谐，充满了裂缝。
鲁贵联系着鲁家和周家，他把儿子介绍到周家矿上干活，埋下了大海和周朴园冲突的伏线。
他把女儿介绍到周公馆帮忙，带来了极为严重的后果。
在家庭里鲁贵是孤立的，侍萍对他不抱希望，大海和四凤卑视他的为人。
而四凤也因无人倾诉心事感到苦闷。
曹禺在《雷雨》里根据周家和鲁家在历史和现实中所形成的错综复杂关系设计了紧张激烈、惊心动魄的戏剧冲突。
第一幕以写周家的内部冲突为主，交织着周家和鲁家的冲突。
中心事件是萦漪喝药，它让人感到暴风雨前夕的郁闷和烦躁，和大地震到来前的骚动和不安。
第二幕揭开了周家与鲁家三十年来错综复杂冲突的前因后果，剧木以侍萍在周公馆的“发现”为动作的发条，推动着戏剧冲突有层次地急速前进。
第一，在郁热的夏天，客厅里竟关着窗户，让人闷得喘不过气来。
第二，对这里的旧式家具很熟悉，特别是那个大柜。
第三、这一家偏偏又姓周。
第四、客厅里放着自己年青时的照片。
这些发现既引起她痛苦的回忆，又引起她无比的悔恨。
接着侍萍终于以一件没有领子的纺绸衬衣的右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的，旁边还绣着一个“萍”字作为媒介，被周朴园所“发现”。
随着周朴园的“发现”使剧情陡转，人物性格也分外清晰，至此周家和鲁家冲突的实质也就明朗化了。
第三幕继续展开关于周家和鲁家错综复杂关系的描写，就全剧来讲，这是蓄势。
侍萍从周冲送钱中引起了怀疑，她怀着沉重的心情教导四凤，并让四风在雷声隆隆中发件水远不见周家的人。
尽管如此，侍萍终于在四风房里发现了比自己预料的更加可怕的兄妹乱亲。
这个发现也就预示着周家和鲁家之间不可避免的悲剧即将到来了。
第四幕写出了周朴园与繁漪冲突的严重后果。
如果说“发现侍萍”是在小范围里揭示了周家和鲁家错综复杂的关系，那么周萍认母就是在更大的范围里公开了周家和鲁家错综复杂的关系。
剧本就在周朴园强迫周萍认母时进入了高潮。
这个高潮“即全剧最紧张的一点，最完整地表现了剧作家心目中的现实发展规律。
三、结束语。
《雷雨》利用戏剧冲突把这场“戏”的人物及故事在“暴风雨”到来之前先串起来，然后在“暴风雨”到来时又扯断了线，让那“戏”一幕幕地掉下来，掉到观众的眼前和心里，在不到24个小时内，八个主人公以悲来化解所有的主要矛盾，以各式各样的戏剧冲突来展现悲剧的进程，透过明暗交叉线索，跌宕起伏的心理变化，让读者触摸到这个悲剧链条上的每个环节，通过层层的戏剧冲突，演绎了一出让人扼腕叹息的命运悲剧。
【参考文献】。
[1]曹禺.雷雨[m].北京：人民文学出版社，1994.
[2]胡叔和.曹禺评传[m].北京：中国戏剧出版社，.
[3]潘克明.曹禺研究五十年[m].天津：天津教育出版社，1987.
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇五
摘要：中国现代戏剧作家曹禺的剧作雷雨，其戏剧冲突历来都是学者们研究的课题。
本文所论述的也是戏剧冲突，是我再创造剧中人物周冲是所做的案头工作中对《雷雨》的戏剧冲突的认识与观点。
关键词：雷雨;矛盾冲突。
一、《雷雨》的主要冲突和次要冲突。
《雷雨》的主要戏剧冲突就是由鲁妈(受压迫一方)的到来引起，她本人不但与周朴园(迫害一方)有根本利害冲突而且许多人的命运都与她有关，所有矛盾冲突自然而然地集中到鲁妈与周朴园两人身上，由此构成全剧的主要矛盾冲突，即“封建买办资产阶级虚伪的礼教压迫与被压迫者的斗争”，这样的戏剧冲突概括反映了深刻的社会矛盾。
而次要冲突就是由鲁妈所代表的另一条悲剧主题线，其中还有以鲁大海为代表的阶级斗争以及蘩漪为代表的追求自由幸福爱情的主线，这两条主线所包含的矛盾冲突。
二、曹禺先生组织冲突的基本特征。
《雷雨》的戏剧冲突是以侍萍的命运悲剧作为贯穿线索组织起来的，这有如下几点可以说明：
《雷雨》的戏剧冲突由压迫者与受压迫者组成，在受压迫一方，鲁妈所受的迫害最深，她还联结着其他受害者一方。
四凤是她女儿，四凤隐瞒着她在鲁贵的劝诱下到周公馆做女仆，在豪华奢侈的影响下，四凤半推半就的接受了周萍以摆脱内心空虚急需另求新欢不负责任的爱，四凤的遭遇从某种意义上讲正是鲁侍萍当年不幸遭遇的再现;蘩漪在周家忍受周朴园的专制统治，也像投进了监狱，精神受窒息，后来受了周萍的引诱，她原以为周萍蹦够拯救她，她希望周萍能带她离开监狱似的周公馆，然而最后一点仅存的希望也遭强烈拒绝而破灭。
她过着人不人、鬼不鬼的生活，她想脱离周朴园的专制与压迫，迫于物质经济条件的依赖，她只有继续呆在周公馆。
她痛苦的喊出：“我不是周朴园的妻子，我也不是周冲的母亲!”所以，从实质来看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的继续。
至于鲁大海与周萍身上，也曲折的、不同程度的反映着侍萍的悲惨遭遇。
这样就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了鲁侍萍与周朴园身上，由此构成剧作的主要矛盾，这样的戏剧冲突，概括反映了深刻的社会矛盾，具有重大的典型意义与美学价值。
曹禺先生组织戏剧冲突，还善于运用相反相成的艺术法则。
所谓相反相成就是人物与事件的对立统一，这就是艺术创作中的辩证法。
一个戏程度戏剧冲突，总是由矛盾冲突组成，对立的双方怎样统一呢?剧作家必需尊重人物性格本身发展的逻辑，把他们身上的对立因素写足，才能求得发展的最后统一，收到相反相成的艺术效果。
三、如何在冲突中展示人物形象。
理想的戏剧冲突是人物间典型的斗争冲突，《雷雨》中的八个人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在冲突中显示人物形象的呢?在戏剧创作中有个原则，就是谁卷入矛盾冲突的漩涡中心，谁的性格就表现的最鲜明。
以周冲为例：
在分析剧本后，我得知周冲的性格是单纯、可爱的，他具有一定的进步思想，对罢工工人同情，憧憬自由、平等，有乌托邦式的梦幻和理想，是封建资产阶级中分化的一份子，也是冲击封建社会的一股细流，在反抗中也时时能显示出一点微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中，当周冲在下定决心后，大胆的向蘩漪讲述自己爱四凤，还说要供四凤上学，没想到竟遭到了母亲断然阻挠，而周冲起初还以为他最喜欢、信任的母亲一定会同意他的想法，现在就连母亲也不赞成，还提醒他说：“你父亲的一句话就把你所有的梦都打破了!”。
此时周冲哪里知道在当时的封建贵族意识、等级观念、门第思想和家长意志下，他的愿望是不可能实现的，他对他认为最大胆、最理解他的思想的母亲对他的阻挠是无法理解的，正是通过这个母子间的自由思想与阶级偏见的心理矛盾冲突才显示出了周冲的单纯。
在“逼药”事件中，周冲是处在尖锐矛盾冲突的漩涡中心，当父亲命令他把药送到母亲面前并劝母亲喝药时，他想反抗，然而在父亲的严厉压制，母亲痛苦的哭泣，以及哥哥劝服下，他屈服了。
直到这一刻他才真正认识父亲的权威笼罩下的封建资产阶级家庭的父命难抗。
在这一场冲突中，显示出周冲也是被压迫的一方，他对父亲强权的不满，显示出一点微弱的反抗力量。
在“斗府”“探风”“赶冲”“阻行”事件冲突中，表现出他轻贵贱、均贫富、同情下人，憎恶强权暴力，懂得劳动的艰辛。
具有奉献精神，思想上的进步和解放，以及表现为爱情上的大胆。
在他与四凤之间，周冲的爱情是理想和精神性的，着与四凤世俗化和功利性的爱情有本质的区别，尽管周冲把四凤作为一个理想中的女性来追求，但四凤是不会爱上周冲的，如果四凤与周冲相爱，四凤得到的将是周冲描绘的空想和不可兑现的学费，难怪四凤对周冲所描绘的天空、大海和白帆船而无动于衷。
周冲的爱情虽然还是一个早晚会醒的“渺茫的梦”，但支持这个梦的思想却是真实和进步的。
但是他处在当时的社会环境下，周朴园封建宗法礼教、君臣父子的压迫下，他只有以死来表达新生力量的坚决反抗性!
可见，只有把人物置身于矛盾冲突当中，才能显示其人物性格。
所以，冲突是人物成长的土壤。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇六
教学目标：
1、掌握文中难解的文言虚实词，疏通文句，能够读懂课文，翻译文句。
2、了解本文说明事理的思路，掌握本文的说明方法。
3、认识作者实事求是的治学态度并学习之。
教学重点：
1学习并掌握实、归、理等文言虚实词的意义和用法；
2指导学生疏通文句，理解文意。
3进一步体会、学习作者实事求是的治学态度。
教学难点：
理解本文的`层次脉络，特别是前后两部分的关系。
教时安排：
本课文共安排三课时。第一课时学习《采草药》疏通文句，理解文意。第二课时，讲读《雁荡山》。第三课时总析课文，比较阅读，练习。
教法选择：
目标教学法。
第一课时。
教学要点：讲析《采草药》，疏通文句，理解文意，理清思路。引导学生树立严谨的治学态度，准备为四化建设更好地服务。
教学内容及步骤：
一导入新课：设问，引导同学了解《梦溪笔谈》及科学家沈括，为课文展开创设情境。
二前提检测：检查学生的知识积累情况及前期预习情况，布置同学作前题测评题，作完后加以核对订正。
三逐步导读达标。
（一）讲析课文第一段：
1读：请同学朗读课文，注意学生朗读中的停顿。并指导学生利用上下文，利用文下注释，掌握殊、芽、归、实、效等文言词语，疏通文句，理解文意。
2疑：针对本段内容设疑、质疑：
（1）本段如何说明古法未当？
（2）皆不可限以时月与古法未当的关系如何？
3论：引导学生对阅读中所发现的问题进行讨论，解决疑惑。
（1）讨论所设之疑。
（答案略）。
（2）学生质疑讨论。引导学生提出学习中的疑惑，并讨论解决。
（2）讲读第二段：
1读：请同学读第二段，并请同学发现问题，准备质疑。引导学生理清层次，疏通文句，重点掌握花、芽、实等活用实词及盖、理、凌、望、荣等文言实词的意义，理解文意。
2疑：引导学生针对本段内容设疑、质疑：
（1）已有结论，为什么还要继续说明？
（2）前后两部分有什么关系？
（3）引导学生就读、疑中的问题进行质疑。
3论：引导学生讨论前面所提问题，教师要注意引导启发。
（1）从不同角度说明事理，当与不当之原因自明。
（2）前面从用药的部位不同谈不可限以时月，是从内因的角度讲，后从外部条件谈不可限以时月是外因。
4结：引导学生小结课文第二段，训练学生的总结归纳能力。
（1）实事求是一种科学的精神，值得提倡。
（2）小结几个文言虚实词的用法和意义。
四总析课文脉络。根据板书分析课文脉络，引导学生掌握课文的思路，训练学生的多种思维能力。
五达标测评：指导学生作达标测评题并加以订正（附达标测评题）。学生做完以后组织学生互相批改，发现共同问题请测评题作得比较好的同学进行讲解。最后由教师进行总结。
六作业布置：（略）。
（附达标测评与板书设计）。
前提测评：
一、注音：宿根；黯（）恶；愆（）伏。并（）汾乔木。
二、课文关于采草药的时间否定了什么观点，证明了什么观点？
三、解释：
（1）如平地三月花者，深山则四月花。
（2）无苗时采，则实而沉。
（答案略）。
达标测评：
1、指出下列文句中的活用词并解释其意义和用法：
（1）一亩之稼，则粪溉者光芽。
（2）诸越则桃李冬实。
（3）深山则四月花。
2、解释加点词：
（1）则津泽皆归其根。
（2）无苗时采则实而沉。
（3）并汾乔木，望秋先陨。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇七
《沂水春风》高二语文说课稿由本站会员“雷霆万钧”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
一、教材分析。
《论语选读》是继必修模块之后，“文化论著”系列选修课的一种，安排在高二上学期。本课程的核心目标是培养正确解读和批判继承文化的能力。全书共十五课，大体分为政治、修身、学习与教育、哲学四个方面，每个方面又有不同专题。但具体到每则材料的话，则并不排除可以从其他角度进行解读。《沂水春风》虽然是课本中第十三课（学习与教育），但主要描述的是孔子与其弟子讨论志向的情景，是全书中集中阐述志向的文章，也是唯一一篇结构首尾完整，形象较为鲜明的文章，不同于其它语录那般篇幅短小。在上过《为政以德》和《克己复礼》之后，学生对孔子的政治理想已经有所了解，所以我将《沂水春风》提上来先上，使得学生能进一步理解孔子礼乐治国的政治目标和终极理想。
二、教学目标与教学重难点。
新课标中对《论语选读》的具体学习要求是正确理解课文，探究传统文化在现代社会的地位和作用，提高个人精神品格，体会并把握阅读文化论著的基本方法，进一步培养文言语感，提高文言阅读能力。据此，我确定以下教学目标：
1、知识与技能：掌握常用的文言词语在文中的含义；积累宾语前置，定语后置等文言特殊句式；通过朗读，培养语感，背诵文中重点章句。
2、过程与方法：通过梳理课文内容，了解四子的志向，理解孔子的评价；通过小组讨论与比较阅读，探究孔子“与点”的原因。
3、情感、态度与价值观：感受孔子的教学风格及平等和谐的`师生关系；理解孔子礼乐治国的政治理想；培养学生的探究意识。
虽然《论语选读》的每一篇都有注释和全文翻译，但针对我们学生的实际文言文阅读水平和历史文化积淀，我还是将以往文言文中的字词教学作为了重点之一，要求学生掌握“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“伤”、“与”等文言词语在文中的意思，理解并积累文中的特殊句式。而探究孔子“与点”的原因，理解孔子“礼乐治国”的政治理想，则既是本课的重点也是本课的难点。
三、
教法与学法分析。
新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度和习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。《语文学科教学指导意见》也提到《论语选读》的教学目标之一是“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”所以，我尝试运用自主预习、课堂诵读、小组探究、比较阅读等教学方法，力求引导学生从三子之志入手，明确他们的共同点，然后描绘沂水春风图，概括曾皙的志向，并从孔子的点评中，理解孔子“礼乐治国”的政治理想。希望学生能本着探究的精神，从文字中发现文本的深层涵义，在师生互动、生生互动中，层层深入地将课堂的和谐、三子的神态、曾点的洒脱、孔子的感叹发掘出来。
我授课的班级一个是文科班，一个是理科班，文言基础相对薄弱，成绩都很一般，但学习态度都尚可，根据这个现状，我在《论语》教学过程中加强了学法的指导，力求教法与学法统一，尤其强调课前预习。明确规定上课前必须自学全文，整理生字新词与重点文言现象到手册上，以提高文本熟悉程度。课堂教学中，通过反复诵读感悟，提高把握文本的能力，积极鼓励学生自读、自疑、自解，体会沂水春风的意境，在阅读过程中，继续巩固文言基础知识，引导学生深入文本，自主探究，教师及时点拨、启发、评价，把问题引向深处，突破重难点。
四、教学过程。
1、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”
我选择的是一句耳熟能详的孔子名言——三军可夺帅也，匹夫不可夺志也予以导入，由此激发学生兴趣，并形成明确指向——各言其志，顺利进入文本中子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子关于“志”的讨论。
2、整体感知（初读文本，理清思路）。
用朗读课文和填写空格的形式完成对文本的熟悉，并且同时注意借助注释和工具书来排除阅读障碍，梳理文言字词与文言特殊现象。预习到位的话，学生很容易理清问志，述志，评志这条思路，然后为下面的探究环节做铺垫。
3、深入研读（再读文本，了解志向）。
要求学生用课文原句完成表格，比较三子之志与曾点之志，进而关注曾点的志向。主要学习方法是从文本中寻找信息，对于学生来说，这个环节可以通过阅读自主完成，难度不大。但是文中有一些状语后置、宾语前置等特殊句式必须要给学生讲清楚，并且积累起来。
同时注意指导学生朗读，子路的直率与勇武要用较高的语调较快的语速读出来，而冉有和公西华的回答则要读出谦逊的味道，进而关注曾皙，用轻松缓慢的语气读出欢快愉悦的心情，想象并概括“沂水春风图”，培养学生的想象能力和文本理解能力。这一环节可以鼓励学生大胆发表自己的见解，评价他人的看法，在互动中进步，在切磋中成长。
4、探究学习（三探）。
这是课堂的重点环节，计划用时15—20分钟。基于学生的文史知识现状，在探究过程中，适当引入他人的评论，启发学生发散性思维，联系前面所学过的三篇课文，帮助学生理解孔子“与点”的原因。课堂组织形式是小组探讨，这个过程中，教师要做好调控，确定讨论问题，确定讨论时间，确定讨论形式，防止学生浑水摸鱼，尤其是理科班，一到讨论阶段就会失去控制，导致很多问题浮于形式而没有深入追究其内涵。
这探讨过程分为三步，第一步，借助前面完成的表格以及学过的课文，学生应该能够理解这三子的志向“足食、足兵、民信之”与儒家的入世思想“君子之仕也，行其义也”是一致的。
其中较难较难突破的是第二步，孔子“与点”说明了什么，这也是本课的教学重心。可以抓住学生存疑心理，适当引入课外相关材料启发学生思考，也可提示学生回顾前面所学课文，在师生互动中，共同达成教学目标，明白曾皙所描绘的沂水春风图正好体现了孔子礼乐治国的理想境界。（预设：春秋乱世背景，孔子治国之道，孔子政治理想，沂水春风图）引入材料：杨树达《论语疏证》，《朱子语类》。
而第三步则是培养学生关注现实生活和社会发展，思考自己的人生价值和时代精神，期望学生能用现代观念审视作品，通过展示周国平《孔子的洒脱》，于丹《论语心得》等现代名家的解读，帮助学生感受论语精神对现代人的积极作用。
5、链接：《知其不可而为之》。
这个环节的设计，主要是希望学生能将前后知识融会贯通，在深入理解本文的基础上，结合个人原有知识储备，对文本进行解读，入乎其内，出乎其外，完成知识的迁移和整合。这也是近年来高考考察《论语》的基本方向，在掌握语言文字的基础上，能深入理解其文化内涵。通过比较阅读，使学生体会荷蓧丈人身处乱世，独善其身的人生选择和孔子积极入世，匡扶社稷的人生理想。
6、作业：背诵曾点的志向，并谈谈你的志向（150字左右）。
回归文言文教学的本真，积累文言文化常识，用现代观念审视作品的积极意义，并为我所用。
五、教学反思。
整堂课的设计紧紧围绕新课标要求，注重运用科学的方法引导学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生探究疑点和难点，注重师生互动，鼓励学生与他人交流切磋，共同提高。比较贴合本校学生的认知水平，关注学生个体成长与个性发展，教学过程清晰流畅，表格设计简洁明了，注重培养学生探究能力，注重学生自主学习，但基于学生的文史知识储备，课外拓展还做得不够主要还只是立足于文本，课外资料引入太少，很有可能使得学生在分析概括时拘泥于文本，而无法根据历史背景和时代特点将自己的感性认识提升到理性的高度。这是本次教学设计中忽略的地方，今后需改进。
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精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇八
教学目标：
1、掌握文中难解的文言虚实词，疏通文句，能够读懂课文，翻译文句。
2、了解本文说明事理的思路，掌握本文的说明方法。
3、认识作者实事求是的治学态度并学习之。
教学重点：
1学习并掌握“实”、“归”、“理”等文言虚实词的意义和用法；
2指导学生疏通文句，理解文意。
3进一步体会、学习作者实事求是的治学态度。
教学难点：
理解本文的层次脉络，特别是前后两部分的关系。
教时安排：
本课文共安排三课时。第一课时学习《采草药》疏通文句，理解文意。第二课时，讲读《雁荡山》。第三课时总析课文，比较阅读，练习。
教法选择：
目标教学法。
第一课时。
教学要点：讲析《采草药》，疏通文句，理解文意，理清思路。引导学生树立严谨的治学态度，准备为四化建设更好地服务。
教学内容及步骤：
一导入新课：设问，引导同学了解《梦溪笔谈》及科学家沈括，为课文展开创设情境。
二前提检测：检查学生的知识积累情况及前期预习情况，布置同学作前题测评题，作完后加以核对订正。
三逐步导读达标。
（一）讲析课文第一段：
1读：请同学朗读课文，注意学生朗读中的停顿。并指导学生利用上下文，利用文下注释，掌握“殊”、“芽”、“归”、“实”、“效”等文言词语，疏通文句，理解文意。
2疑：针对本段内容设疑、质疑：
（1）本段如何说明“古法未当”？
（2）“皆不可限以时月”与“古法未当”的关系如何？
3论：引导学生对阅读中所发现的问题进行讨论，解决疑惑。
（1）讨论所设之疑。（答案略）。
（2）学生质疑讨论。引导学生提出学习中的疑惑，并讨论解决。
（2）讲读第二段：
1读：请同学读第二段，并请同学发现问题，准备质疑。引导学生理清层次，疏通文句，重点掌握“花”、“芽”、“实”等活用实词及“盖”、“理”、“凌”、“望”、“荣”等文言实词的意义，理解文意。
2疑：引导学生针对本段内容设疑、质疑：
（1）已有结论，为什么还要继续说明？
（2）前后两部分有什么关系？
（3）引导学生就“读”、“疑”中的问题进行质疑。
3论：引导学生讨论前面所提问题，教师要注意引导启发。
（1）从不同角度说明事理，“当”与“不当”之原因自明。
（2）前面从用药的.部位不同谈“不可限以时月”，是从内因的角度讲，后从外部条件谈“不可限以时月”是外因。
4结：引导学生小结课文第二段，训练学生的总结归纳能力。
（1）实事求是一种科学的精神，值得提倡。
（2）小结几个文言虚实词的用法和意义。
四总析课文脉络。根据板书分析课文脉络，引导学生掌握课文的思路，训练学生的多种思维能力。
五达标测评：指导学生作达标测评题并加以订正（附达标测评题）。学生做完以后组织学生互相批改，发现共同问题请测评题作得比较好的同学进行讲解。最后由教师进行总结。
六作业布置：（略）。
（附达标测评与板书设计）。
前提测评：
一、注音：宿（）根；黯（）恶；愆（）伏。并（）汾乔木。
二、课文关于采草药的时间否定了什么观点，证明了什么观点？
三、解释：
（1）如平地三月花者，深山则四月花。
（2）无苗时采，则实而沉。
（答案略）。
达标测评：
1、指出下列文句中的活用词并解释其意义和用法：
（1）一亩之稼，则粪溉者光芽。
（2）诸越则桃李冬实。
（3）深山则四月花。
2、解释加点词：
（1）则津泽皆归其根。
（2）无苗时采则实而沉。
（3）并汾乔木，望秋先陨。
作者：殷利强。
地址：甘肃省安西中学。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇九
作者：沈括。
原文：
古法采草药多用二月、八月，此殊未当。但二月草已芽，八月苗未枯，采掇者易辨识耳，在药则未为良时。大率用根者，若有宿根，须取无茎叶时采，则津泽皆归其根。欲验之，但取芦菔、地黄辈观，无苗时采，则实而沉；有苗时采，则虚而浮。其无宿根者，即候苗成而未有花时采，则根生已足而又未衰。
如今之紫草，未花时采，则根色鲜泽；花过而采，则根色黯恶，此其效也。用叶者取叶初长足时，用芽者自从本说，用花者取花初敷时，用实者成实时采。皆不可限以时月。缘土气有早晚，天时有愆伏。如平地三月花者，深山中则四月花。白乐天游大林寺诗云：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”盖常理也。此地势高下之不同也。如筀竹笋，有二月生者，有三四月生者，有五月方生者谓之晚筀；稻有七月熟者，有八九月熟者，有十月熟者谓之晚稻。
译文：
古法采草药（时间）多数在二月、八月，这很不恰当。只是二月草已发芽，八月茎叶还没有枯死，采药的人容易辨认（草药）罢了，对药材来说，并不是最好的时间。大致说，用根的（草药），如果有隔年老根，必须选择没有茎叶时采摘，这时液汁都集中在根内。要验证这一点，只要拿萝卜、地黄这类来看，没有茎叶时候采摘的，就充实而沉重；有茎叶时候采摘的，就空虚而轻浮。那些没有隔年老根的，就要等到茎叶长成而还未开花的时候采摘，（这时）根生长已充足而又未衰老。
像现在的紫草，没有花的时候采摘，根的颜色就明亮滋润；花开过后采摘，根的颜色就暗黑难看。这就是（采药时间适当与否的）验证。用叶的（草药要）选择叶子刚长足的时候（采摘）；用芽的（草药），自然应当遵从传统的说法；用花的（草药），（要）选取花刚开时（采）；用果实的（草药），（要在）果实成熟时采。（这些）都不可以用固定的时间月分去限制。因为地温（的升降，在不同情况下）有早有晚，天气也会不时变异无常。例如平原三月开花的，（在）深山中却四月（才）开花。白居易《大林寺桃花》诗中说：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（这是）普遍的道理。这是地势高低（造成）的不同。（又）如筀竹笋，有二月长出来的，有三、四月长出来的，有五月才长出来的，（五月才长出来的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。
同一类作物（种植）在同一小块地里的，它本身（也还）有早晚（之分）。这（是）植物本身的性能不同（造成的）。岭峤一带的小草，越冬也不枯萎；并、汾地区的乔木，临近秋天（就先）落叶了；诸越的桃李冬天结果，朔漠的桃李夏天（才）开花。这（是）各地气候不同（造成的）。（同）一亩地里的庄稼，用粪浇灌的（就）先发芽；（同）一丘地里的谷物，后种的就晚结实。这（是）人工栽培不一样（造成的）。哪能一律用固定的时月来限制（采摘草药的时间）呢。
教学目标：
1、掌握文中难解的文言虚实词，疏通文句，能够读懂课文，翻译文句，《采草药》教案。
2、了解本文说明事理的思路，掌握本文的说明方法。
3、认识作者实事求是的治学态度并学习之。
教学重点：
1学习并掌握“实”、“归”、“理”等文言虚实词的意义和用法；
2指导学生疏通文句，理解文意。
3进一步体会、学习作者实事求是的'治学态度。
教学难点：
理解本文的层次脉络，特别是前后两部分的关系。
教时安排：
本课文共安排三课时。第一课时学习《采草药》疏通文句，理解文意。第二课时，讲读《雁荡山》。第三课时总析课文，比较阅读，练习。
教法选择：
目标教学法。
第一课时。
教学要点：讲析《采草药》，疏通文句，理解文意，理清思路。引导学生树立严谨的治学态度，准备为四化建设更好地服务。
教学内容及步骤：
一导入新课：设问，引导同学了解《梦溪笔谈》及科学家沈括，为课文展开创设情境。
二前提检测：检查学生的知识积累情况及前期预习情况，布置同学作前题测评题，作完后加以核对订正。
三逐步导读达标。
（一）讲析课文第一段：
1读：请同学朗读课文，注意学生朗读中的停顿。并指导学生利用上下文，利用文下注释，掌握“殊”、“芽”、“归”、“实”、“效”等文言词语，疏通文句，理解文意。
2疑：针对本段内容设疑、质疑：
（1）本段如何说明“古法未当”？
（2）“皆不可限以时月”与“古法未当”的关系如何？
3论：引导学生对阅读中所发现的问题进行讨论，解决疑惑。
（1）讨论所设之疑。（答案略）。
（2）学生质疑讨论。引导学生提出学习中的疑惑，并讨论解决。
（2）讲读第二段：
1读：请同学读第二段，并请同学发现问题，准备质疑。引导学生理清层次，疏通文句，重点掌握“花”、“芽”、“实”等活用实词及“盖”、“理”、“凌”、“望”、“荣”等文言实词的意义，理解文意。
2疑：引导学生针对本段内容设疑、质疑：
（1）已有结论，为什么还要继续说明？
（2）前后两部分有什么关系？
（3）引导学生就“读”、“疑”中的问题进行质疑。
3论：引导学生讨论前面所提问题，教师要注意引导启发。
（1）从不同角度说明事理，“当”与“不当”之原因自明。
（2）前面从用药的部位不同谈“不可限以时月”，是从内因的角度讲，后从外部条件谈“不可限以时月”是外因。
4结：引导学生小结课文第二段，训练学生的总结归纳能力。
（1）实事求是一种科学的精神，值得提倡。
（2）小结几个文言虚实词的用法和意义。
四总析课文脉络。根据板书分析课文脉络，引导学生掌握课文的思路，训练学生的多种思维能力。
五达标测评：指导学生作达标测评题并加以订正（附达标测评题）。学生做完以后组织学生互相批改，发现共同问题请测评题作得比较好的同学进行讲解。最后由教师进行总结。
六作业布置：（略）。
（附达标测评与板书设计）。
前提测评：
一、注音：宿（）根；黯（）恶；愆（）伏。并（）汾乔木。
二、课文关于采草药的时间否定了什么观点，证明了什么观点？
三、解释：
（1）如平地三月花者，深山则四月花。
（2）无苗时采，则实而沉。
（答案略）。
达标测评：
1、指出下列文句中的活用词并解释其意义和用法：
（1）一亩之稼，则粪溉者光芽。
（2）诸越则桃李冬实。
（3）深山则四月花。
2、解释加点词：
（1）则津泽皆归其根。
（2）无苗时采则实而沉。
（3）并汾乔木，望秋先陨。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十
戏剧冲突能不但可以营造悬念氛围，更能推动剧情发展，激起并保持读者或观众的兴趣，四幕剧本《雷雨》充分运用了戏剧冲突的功效，整出戏冲突不断，展现了人物之间的矛盾冲突，剧情发展跌宕起伏，人物性格丰富多姿，表现了深刻的悲剧主题。
戏剧冲突是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式，从戏剧艺术诞生时起，剧作家就用戏剧冲突表现人所面临的各种矛盾，在不同时代、不同国家，由于社会生活的变异性，由于剧作家观察，表现社会生活的角度和深度不同，人们可以从作品的戏剧冲突中感受到特定时代、特定国家社会生活和人际关系的某些本质方面。
一、戏剧冲突的主要特征与类型。
在戏剧中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的双方都有足够的冲击力，最后矛盾达到一定程度总要爆发。
戏剧的冲突都是在既定的时间和空间里表现出来的。
曲折多变的戏剧冲突必须是扣人心弦、丰富多姿。
多种多样的戏剧冲突通常表现为某一个或几个人物与其他人物之间的冲突，我们称之为外部冲突，而人物自身的内心冲突则称为内部冲突，此外冲突还包括人同自然环境或社会环境之间的冲突，以及阶级矛盾冲突，例如无产阶级与资产阶级之间的矛盾。
二、《雷雨》中的戏剧冲突。
曹禺于1993年创作的四幕话剧《雷雨》充分运用了欧洲古典主义戏剧理论中的(三一律)(时间一致、地点一致、情节一致)的原则。
(秉承了西方古希腊命运悲剧和文艺复兴时期莎士比亚的性格悲剧的精魂，戏剧冲突不断，惊心动魄，借着复杂多样的戏剧冲突，曹禺表现了他对人生对社会与命运的理解，描绘了旧制度必然崩溃的图景。
曹禺先生说：“《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。
这种“残忍”表现为挣脱不了的人性悲剧、命运悲剧，正是通过层层设置的戏剧冲突来体现的。
在《雷雨》中，这些戏剧冲突主要表现在以下几个方面：
由周朴园、鲁侍萍、周萦漪、鲁大海、周萍、周冲这几个人物所组成了《雷雨》的第一条冲突。
在这里周朴园是一方，其他人物是另一方，组成了五对冲突，而周朴园与鲁侍萍的冲突则是其中的主要冲突。
别看鲁侍萍在第二幕中间才出场，她在全剧中也不过和周朴园作了两次交锋，但这并不妨碍她是周朴园的主要对立面。
因为鲁侍萍是在生了两个孩子之后被周朴园赶走的，这才是《雷雨》悲剧的真正起因。
周萍、萦漪、四凤、周冲、鲁大海几个人组成了《雷雨》的第二条冲突线，中心事件是阶级的、血缘的、爱情的纠葛，但人物之间的关系却是复杂而微妙的。
周萍要甩掉萦漪，追求四凤。
萦漪要拽住周萍，遣走四凤。
四风爱着周萍，还要应付繁漪，躲开周冲，周冲虽然对四凤有好感，却又蒙在鼓里。
鲁大海看不起周家的人，不同意四风的选择，等等。
这一组冲突里包含着两对乱亲关系，其中周萍与繁漪的乱亲是彼此知道的，而周萍与四凤的乱亲则是彼此不知道的。
前者的乱亲关系在剧本的结尾被当众公开，使周萍处在极为难堪的境地。
而后者的乱亲关系则是周朴园在无意中公开的，它的结果是四凤、周冲、周萍的惨死。
这种严重的后果当然是由周朴园与侍萍的冲突所派生出来的，因而这一组冲突就处在辅助和陪衬的地位。
鲁家内部，由鲁贵、四凤、侍萍大海所组成。
因为这个家庭是临时拼凑而成了《雷雨》的第三条冲突线，所以他们之间显得很不和谐，充满了裂缝。
鲁贵联系着鲁家和周家，他把儿子介绍到周家矿上干活，埋下了大海和周朴园冲突的伏线。
他把女儿介绍到周公馆帮忙，带来了极为严重的后果。
在家庭里鲁贵是孤立的，侍萍对他不抱希望，大海和四凤卑视他的为人。
而四凤也因无人倾诉心事感到苦闷。
曹禺在《雷雨》里根据周家和鲁家在历史和现实中所形成的错综复杂关系设计了紧张激烈、惊心动魄的戏剧冲突。
第一幕以写周家的内部冲突为主，交织着周家和鲁家的冲突。
中心事件是萦漪喝药，它让人感到暴风雨前夕的郁闷和烦躁，和大地震到来前的骚动和不安。
第二幕揭开了周家与鲁家三十年来错综复杂冲突的前因后果，剧木以侍萍在周公馆的“发现”为动作的发条，推动着戏剧冲突有层次地急速前进。
第一，在郁热的夏天，客厅里竟关着窗户，让人闷得喘不过气来。
第二，对这里的旧式家具很熟悉，特别是那个大柜。
第三、这一家偏偏又姓周。
第四、客厅里放着自己年青时的照片。
这些发现既引起她痛苦的回忆，又引起她无比的悔恨。
接着侍萍终于以一件没有领子的纺绸衬衣的右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的，旁边还绣着一个“萍”字作为媒介，被周朴园所“发现”。
随着周朴园的“发现”使剧情陡转，人物性格也分外清晰，至此周家和鲁家冲突的实质也就明朗化了。
第三幕继续展开关于周家和鲁家错综复杂关系的描写，就全剧来讲，这是蓄势。
侍萍从周冲送钱中引起了怀疑，她怀着沉重的心情教导四凤，并让四风在雷声隆隆中发件水远不见周家的人。
尽管如此，侍萍终于在四风房里发现了比自己预料的更加可怕的兄妹乱亲。
这个发现也就预示着周家和鲁家之间不可避免的悲剧即将到来了。
第四幕写出了周朴园与繁漪冲突的严重后果。
如果说“发现侍萍”是在小范围里揭示了周家和鲁家错综复杂的关系，那么周萍认母就是在更大的范围里公开了周家和鲁家错综复杂的关系。
剧本就在周朴园强迫周萍认母时进入了高潮。
这个高潮“即全剧最紧张的一点，最完整地表现了剧作家心目中的现实发展规律。
三、结束语。
《雷雨》利用戏剧冲突把这场“戏”的人物及故事在“暴风雨”到来之前先串起来，然后在“暴风雨”到来时又扯断了线，让那“戏”一幕幕地掉下来，掉到观众的眼前和心里，在不到24个小时内，八个主人公以悲来化解所有的主要矛盾，以各式各样的戏剧冲突来展现悲剧的进程，透过明暗交叉线索，跌宕起伏的心理变化，让读者触摸到这个悲剧链条上的每个环节，通过层层的戏剧冲突，演绎了一出让人扼腕叹息的命运悲剧。
【参考文献】。
[1]曹禺.雷雨[m].北京：人民文学出版社，1994.
[2]胡叔和.曹禺评传[m].北京：中国戏剧出版社，2007.
[3]潘克明.曹禺研究五十年[m].天津：天津教育出版社，1987.
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十一
新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。
《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。
本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。
我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。
根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：
教学目标：
知识与能力：
1、分析理解文中蕴含的多种情感。
2、领会本文精彩的论辩艺术。
2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术。
过程与方法：
疏通文意，分析理解作者的复杂情感。
情感态度与价值观：
学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀。
教学重点：
分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心。
教学难点：
领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术。
课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。
1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。
2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。
3、探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。
1、自主学习法：本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的'自学能力。
2、讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。
(一)导入：
自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如何抉择?我们在文章中去寻找答案吧。
以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。
(二)检查语句翻译：
活动一：检查翻译：
1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。
2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
译：我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。
3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。
4、乌鸟私情，愿乞终养。
译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。
5、臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
译：我没有祖母，就后不到今天;祖母没有我，就无法颐养天年。我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。
通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，帮助学生精准翻译文言语句。
(三)整体感知，分析理解作者的情感：
明确：
陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官。
倾诉衷情：
苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命。
两难之情：进退两难，就职与祖母供养无主矛盾。
孝情：以孝治国供养祖母。
忠情：忠诚两全办法：先孝后忠。
本文的题目是《陈情表》，作者所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好铺垫。
(四)合作探究，研讨论辩艺术。
理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。
明确：(1)动之以情：孝情、忠情。
(2)晓之以理：法理：以孝治天下。
事理：理性节制，先孝后忠。
(3)以子之矛攻子之盾：以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律。
(4)示弱法：李密敢在强大的晋武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。
(五)拓展延伸：
本文李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际呢?学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。
明确：李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。这样说话，对人格没有任何的损害。生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为达到这个目的，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十二
各位评委老师，上午好。我是18号考生，张莎莉。今天我说课的题目是《窦娥冤》。
一、说教材。
我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》。新教材选取了《窦娥冤》一、二、三3折。《窦娥冤》全剧的第三折，是全剧矛盾冲突的高潮，它通过窦娥含冤被杀的悲剧结果，深刻揭露了元代封建统治者草菅人命的罪恶，反映了当时社会政治的黑暗与混乱，歌颂被迫害的妇女的斗争精神和坚强性格。所以，今天我以第三折带全剧的方式来讲述本课。
本课位于新教材必修四第一单元第一课。由中国古代戏曲代表人物关汉卿写成，作为元杂剧的代表作，同时也作为中国古典悲剧代表作，《窦娥冤》在中国文学史上有着举足轻重的地位。通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
二、说教学目标。
新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”
1、(1)了解中国古代戏曲知识。
(2)把握主人公形象。
(3)鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特色风格。
2、认识封建社会吏治贪腐的黑暗现象和统治者草菅人命的罪恶。
3、领会充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法。
三、说教学重点、难点。
窦娥的悲剧形象是古典戏曲创造出来的千百年来不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和艺术魅力。分析主人公的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实主义的现实情节进而把握其浪漫主义艺术特色，是教学的重点，后两个方面也是教学的难点。
四、说教法和学法。
语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。我准备采用以下几点教法：
1、演示法：利用多媒体设备，直观欣赏戏曲片段，提高鉴赏能力。
2、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。从而让学生获得感同身受的效果。
3、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作品的感悟能力。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”。倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法有：
1、合作学习法：学生合作交流，不仅可以激发对学习的兴趣，还起到了加深对文本内容理解的作用。可谓一举两得。
2、朗读法：在朗读过程中，让学生体会到曲词的抒情性和音韵美。对于词曲的学习，朗读法是最常用到的。
3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
五、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点和突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
环节一：导入新课，激发兴趣。
我由祥林嫂、别里科夫、葛朗台三个不同文学人物的死亡联系到窦娥蒙冤被杀，让学生受到强烈地心灵震撼，不由自主的进入课文情境。
环节二：快读课文，整体感知。
在沉静、严肃的气氛中，让学生带有沉重的感情朗读课文，整体感知课文内容。
1、思考问题。
(1)本文主要讲述了怎样一件事情?
2、组织学生以小组为单位讨论、交流、发言。
3、教师引导、点评、归纳，并明确以下内容。
(1)本文主要讲述的事件是：张驴儿逼迫蔡婆婆及其儿媳妇窦娥嫁给他们父子，以及父子两个逼婚被窦娥识破后，张驴儿错毒死了其父，诬陷窦娥的过程。第三折是整个剧本的高潮。窦娥被残酷无道的贪官桃杌施以酷刑，但坚持自己无罪;当贪官要拷打蔡婆婆时，窦娥不忍婆婆受刑，便招认了被诬陷的罪行，最后被问成死罪的这样一个悲剧故事。
(2)让人为之动容的是：【滚绣球】一曲中，窦娥道：“有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊。为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推舟。地也，你不分好歹难为地;天也，你错勘贤愚枉做天!哎，只落得两泪涟涟。”以上节选的内容足以说明当时社会是充斥着不公平，惨无人道，名副其实的“人间地狱”。让人最为震撼的是：无论社会有多么黑暗与龌龊，终究还会有正义的存在。正义最终是要战胜邪恶的。
环节三：精读品析，探讨思考。
高尔基曾说：“细节是隐藏在字里行间的魔术”。刚才，学生通过朗读课文整体感知了课文的内容，下面，再接着细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。
1、组织学生以小组形式合作、探究、讨论。
2、教师需要点拨、肯定、补充、明确具体内容。
(1)【滚绣球】一曲，想想窦娥被贪官污吏判死罪时，为什么要指天斥地怨鬼神呢?
(3)窦娥发下的三桩誓愿分别是什么?
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十三
我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
1.本组课文的学习重点是要引导学生从学习的内容展开联想。阅读的时候，先读通读懂，理解课文的思想内容；还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的.与同学、老师广泛交流。借以活跃思想，激发学生的创造力。
2、教学目标。
结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：
（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。
（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。
3、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。
4、课前准备：自制的多媒体课件。
“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。每篇文章都应该选择最适合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的经典作品，文章语言清新流畅、生动优美，表达了作者对如烟往事的回忆，对现实生活的思考，对灿烂未来的向往。文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，所以，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。
《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：
（一）、导入：背诵有关珍惜时间的名言警句、古诗句导入。
（二）认识作者。
请学生简单介绍课前对朱自清及其作品还有对散文的了解，然后教师多媒体展示朱自清画像及简介做以补充。（这样就为进一步阅读、理解文章奠定了基础）。
（三）朗读课文，体会感情。
教师先在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，范读《匆匆》一文，激发学生想读的欲望。然后老师给同学们放上音乐，同学们试读这篇文章。最后再展示，让学生毛遂自荐。（通过这一环节的朗读，学生对课文有了初步的理解，但还不够深，还需进一步深入到字里行间去品味词句，轻轻地读，静静地体会。）。
（设计理念：以生为本，在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。）。
（四）深入阅读课文，用心品读词句，体会作者的情感。
1、轻轻地读，静静地体会，到文章的字里行间去体会，看哪些段落给你的感受最深，你仿佛从中聆听到了什么？（读并不只表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读，静思默想会让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起他们的情感体验。这样，学生对课文才能有更深的理解和感受。）。
2、哪一段给你的感受最深，就带着你的感受来读。说说你的感受。（这一环节老师要引导学生带着自己的独特感受有感情地朗读课文，谈自己对一些词句的理解，就是品读词句，谈自己从文中感受到的东西，接着在感受加深的基础上再读。这样，学生的理解和感受就会越来越深，读得也会越来越好，真正体现以读促悟，以悟促读，读悟贯穿整个课堂。）。
（五）总结感受，升华理解，感悟道理。
1、高尔基说过，读书就是在和高尚的人谈话。刚才我们就通过阅读用心灵和朱自清先生进行了交流、谈心，同学们的感受很多，如果让你用一句话最好是一句格言、警句来总结、概括一下自己的感受、收获，你最想说什么，想一想，写在课题的旁边。
2、请学生大声、有感情地朗读自己写下的一句话。（老师随即把大家评价最好的写在黑板上。到此为止，学生在老师的引导下通过用心朗读、用心品读、用心诉说很好地达到了教学目标。）。
16、匆匆（朱自清）。
花有重开日逝去如飞。
人无再少年珍惜时间。
（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十四
誓天不相负：“相”代指刘兰芝，宾语前置。
君既若见录：“见”代指刘兰芝，宾语前置。
络绎如浮云：介词结构后置句。
踯躅青骢马：主谓倒装，应为“青骢马踯躅”
仕宦于台阁：介词结构后置，应为“于台阁仕宦”
便复在旦夕：介词结构后置，应为“便在旦夕复”
【被动句】。
为仲卿母所遣：“为……所……”表被动。
同是被逼迫（被动句，“被”式）。
渐见愁煎迫（被动句，“见”式）。
【省略句】。
出置南窗下：“南窗”前省略介词“于”
【判断句】。
汝是大家子（判断句，“是”式）。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十五
各位评委各位老师大家上午好：我今天说课的内容是中考散文阅读《倾听生命行走的声音》讲评课。
学生做中考散文阅读题有着较强的指导意义，所以我将这节讲评课定位于从中考散文阅读中探究散文解读之法。
《课程标准》指出：“精读评价是具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”这篇散文4个小题主要考查了整体感知（考查文意理解、作品结构思路）内容分析：（信息筛选、作者目的）。作品鉴赏：(写作手法赏析、体会作用)独特体会：对阅读材料的个性理解这几个考点。
初三学生对散文这种文体已经不陌生，此时他们需要的是知识容量的扩充和运用能力的提升，在教师的指导下让自己的知识系统化，在实践中能举一反三运用自如。
根据以上的分析我制定了如下四个目标：
1、对知识点查漏补缺。
2引导学生学会解答散文试题的常规步骤。
3.教学生理解散文主旨的方法（评讲7题、10题）。
4.教学生理解散文的表现手法及作用的方法（评讲8题、9题）。
学生读散文时很多同学都容易弄懂“写什么”却不易弄懂“为什么写”和“怎样写”因此我将本课的教学重点确立为“理解散文主旨的方法”和“理解散文的表现手法及作用”，其中“理解散文主旨的方法”也是本堂课的教学难点。
确定重难点后利用大家集体回忆和现场做题的方式落实1、2两个目标。
《语文课程标准》在评价建设中建议指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。据此我采用：
多媒体辅助教学法该法课堂教学容量大、展示的知识体系直观明了可以节省大量时间。
点评互动法根据教育心理学的系统论原理、优化原理、迁移原理，利用学生原有的知识体系达到学生与文本互动，师生互动、生生互动，使问题得以暴露、知识得以完善、能力得以整合提升。
寻根溯源法得法于课内得益于课外，虽然考试素材取自课外但解题方法一定会源于课内，指导学生掌握课内文章与阅读素材的联系。引起学生重视平时的教学激发学生的兴趣。
触类旁通法各类试题都是依据课标拟定的对同一类问题会从不同的角度提出，引导学生抓住关键举一反三解决同一类型的问题。
（一）课前准备。
教师分析素材（考点、题型、答案）及根据小题得失分情况统计找出共同存在的问题，找出典型错误答案和出色的正确答案，制作多媒体课件。学生复习散文的相关知识。
（二）概述训练情况、创设情景导入讲评(2分钟）。
介绍本次训练全班的平均分、最高分（点名）、最低分（不点名），并介绍成都市近3年b卷考试的散文阅读评价情况，引出对散文知识及考点的复习。
（3）散文部分知识点及常见考点盘点（6-8分钟）。
学生回忆以前讲过的有关散文的知识，教师利用多媒体展示散文相关知识点及常见的考点。（目标1）。
（4）练习评讲（20--24分钟）。
1、真题再现（6分钟）多媒体展示练习素材和失分情况最严重的第7小题，学生现场再做教师有意识提醒大家用刚才所复习到的相关知识和解题技巧，用投影展示三个同学先前练习时和现在练习（优生1个、中等生1个、后进生1个）的答案，（同时下发学生做过的练习题）请他们看这次的答案和测试时的答案有何异同。（目标2）。
教师引导指出解读散文的一般步骤。
一、初读文本弄清写什么。
二、审清题意再读文本弄清为什么写。
三、结合问题局部探究弄清怎么写。
四、紧扣题意规范作答。
2、习题讲解（14--18分钟）（目标3、4）。
a结合习题7的讲解，老师讲析把握散文主题的常用方法经阅读分析，本文适合用“从材料入手概括”。
引导学生分析得出文章的主旨：文章描述杨木桩生命成长的过程，抒写了作者从杨木桩生命成长历程中获得的一种生命的感悟和启迪。
主旨分析出来后，对第7题进行解答：
第7题：作者为什么以《倾听生命行走的声音》为题？请结合文章简要回答。
本文的标题其实就是用一个非常形象地比喻揭示了文章的主旨。
b第9小题失分较多，重点讨论第9题“文章开篇写我将杨木桩‘顺手捎回’任意一插的情形，结尾却写‘我双手搂着它，如同在抚摸一个冬天的童话’这样写矛盾吗？为什么？”
引导学生分析：本文描述了杨木桩的成长历程时，也融进了我的态度及思想感情。
指导学生:要分析文章的前后关系我们不妨从结构和内容上进行分析，得出第9题解答。
内容上：杨木桩成长过程的变化必然引起我思想情感的变化（由漠。
视杨木桩到喜爱杨木桩）。
结构上：开头的抑为结尾的扬做铺垫。
这样结尾有点明主旨的作用。
首尾相扣，突出文章的主题。
答题的模式：明确的判断+具体的艺术手法+这种手法所起到的内容上的作用+这种手法所起到的结构上的作用。（注意语句要连贯流畅）。
3、引导学生分析失分原因，知识储备不足的加以补充，答题不规范的加以训练，非智力因素丢分的要杜绝如看错题、答漏题、书写失误等。
（5）拓展延伸我来做考官（5--10分钟）。
请同学们利用这篇阅读素材预计20xx年我市对散文阅读教学的评价，从不同角度不同考点出发自拟3--5个题目（当堂拟一个，余下的作为课后作业）并给出相应的参考答案。
《语文课程标准》中“对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。”的要求。这个活动学生可以从内容、结构、语言、感悟等方面入手命题。对不层次的学生都可以得到锻炼提高。检验学生在讲评后有没有收获同时也可以巩固今天所学知识，培养学生合作探究的能力及多角度解决问题的能力。
出完后同学间相互交流并向老师推荐一两个进行全班交流点评。
（六）课堂小结（1分钟）。
再次强调散文阅读评价的关键点，鼓励大家树立信心探寻规律，取得更好的成绩。
阅读评价年年翻新，试卷讲评各个不同，恳请各位指正，谢谢。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十六
我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》。
新教材的《窦娥冤》内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折，但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。
二、说教材。
本课位于新教材必修四第一单元第一课。是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。在中国文学史上有举足轻重的地位。
通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的`培养，提高学生语文素养。
三、说教学目标，重点难点。
新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”
教学目标：
1、品味戏曲语言，把握主人公形象。
2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及思想性。
教学重点：
鉴赏窦娥的三桩誓愿。
教学难点：
领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。
四、实施手段：
多媒体教学手段。
五：教学内容及步骤。
主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入。
主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。
(一)整体感知。
设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。
善良与冤有什么关系?是否节外生枝?
像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入”。
(二)细节探究。
主要突破教学目标，教学重点难点。
我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。
然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。好的比较最关键的是找到合适的比较对象。所以选用越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。
比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十七
当斧头劈向一棵书的时候，有多少人发现这个世界又少了一点绿；当推土车推倒一片森林的时候，又有多少人发现无情的洪水已按奈不住；当我们的废气熏到碧绿的植物时，又有多少人发现高浓度的酸雨已滴滴而至；当我们在灯红酒绿的地方大肆耗能时，又有多少人知道另一个地方还过着无灯的环境。多少人答应过社会，去做一个环保的公民，多少人已成为言的巨人，行的矮子。
20世纪初，由于人民的大肆砍伐，伺机已久的洪水爆发了。他毫无阻碍，他点点覆盖，他不断伤害他似乎已成为一只狂怒的狮子。毫无休止，不断向前方扑近。现在，我问那些砍伐树木的人们，你们看到了吗？你们后悔吗？你们无知的行为，你们"美妙"的"佳"作，让多少哀伤的眼神在泛滥的洪水上飘荡。他们无所依靠，只有被无情的洪水卷走，被动的前进，直到无力的死去。
而在国家的另一边，同样是疯狂的砍伐，却导致沙漠化的日趋严重。人民严重缺水，大河几近干涸，小小鱼儿为自己最后的一口气，而夹在微有水分的泥土中，艰难呼吸，水牛也不能再享受水的舒适，躺在浑浑的泥水中，无奈的看者大裂的土地。这不只是久不降雨的问题，跟为严重的是人们对森林，对大自然极为严重的伤害，这是大自然对人类的惩罚。
其实，由于我们人类高科技的不断创新，科学已为我们带来福音————重复利用的出现，已为我们带来希望。一些废弃的纸盒。我们可以加从点缀作家中的装饰品，我曾看过这样一个广告。广告中的人因刚买新房，还未来的及添置家具，看见一旁堆积如山的盒子，灵光一现，盒子茶几和沙发等便出现了，虽我们不必去做沙发，但我们却可以做一些小制作，呼吁大家参与节能，参与环保。
另外，还有一项技术————再生利用的诞生同样也为我们带来好消息。当我们捡起一片垃圾，扔入垃圾箱，再由环卫工人收集到一家工厂，用专门的机器燃烧，使其形成一种肥料，撒入土地，使收成大增的时候。我们岂不是做了一件大好事。还有，我们都知道塑料口袋扔入土地中，不易分解，所以很多科学家提倡我们使用环保袋，其实，这项措施非常的实用。当你在超市里，当你选择用环保袋时，你是否感到周围赞扬的声音，那是从内心发出的赞扬，赞扬大家环保的高尚品质。
其实环保很简单，玩一下腰捡起一片垃圾少挥一下斧头，保护一棵树，不好面子取用环保袋。那么你就已经为某地播下一颗绿色的种子，这颗种子将会不断成长，变为一片森林，一片绿色，挡住沙尘，同时他将释放氧气。也许某一天，你看这个蔚蓝星球时，有片森林在向你微笑。当所有人的绿色汇集之时，我们的世界也少了争夺，少了战争。一切都是如此的生机勃勃，一切都在这片绿色中和谐共存，享受大自然带给我们的清新，舒适。那时，我们人类才是语言的巨人，行动的高标。
精选师说高二语文说课稿（模板18篇）篇十八
自我介绍：
各位评委老师，上午好，我是18号考生，unjs。今天我说课的题目是《窦娥冤》。
一、说教材。
我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》。新教材选取了《窦娥冤》一、二、三3折。《窦娥冤》全剧的第三折，是全剧矛盾冲突的高潮，它通过窦娥含冤被杀的悲剧结果，深刻揭露了元代封建统治者草菅人命的罪恶，反映了当时社会政治的黑暗与混乱，歌颂被迫害的妇女的斗争精神和坚强性格。所以，今天我以第三折带全剧的方式来讲述本课。
本课位于新教材必修四第一单元第一课。由中国古代戏曲代表人物关汉卿写成，作为元杂剧的代表作，同时也作为中国古典悲剧代表作，《窦娥冤》在中国文学史上有着举足轻重的地位。通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
二、说教学目标。
新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”
1、(1)了解中国古代戏曲知识。
(2)把握主人公形象。
(3)鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特色风格。
2、认识封建社会吏治腐败的黑暗现象和统治者草菅人命的罪恶。
3、领会充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法。
三、说教学重点、难点。
窦娥的悲剧形象是古典戏曲创造出来的千百年来不朽的形象之一，具有深刻的思想感召力和艺术魅力。分析主人公的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实主义的现实情节进而把握其浪漫主义艺术特色，是教学的重点，后两个方面也是教学的难点。
四、说教法和学法。
语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。我准备采用以下几点教法：
1、演示法：利用多媒体设备，直观欣赏戏曲片段，提高鉴赏能力。
2、情境教学法：让学生进行角色扮演，组织形式多样的朗读，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。从而让学生获得感同身受的效果。
3、讨论分析法：通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，让他们自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。增加学生对文学作品的感悟能力。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，
倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法有：
1、合作学习法：学生合作交流，不仅可以激发对学习的兴趣，还起到了加深对文本内容理解的作用。可谓一举两得。
2、朗读法：在朗读过程中，让学生体会到曲词的抒情性和音韵美。对于词曲的学习，朗读法是最常用到的。
3、勾画圈点法：学生在阅读过程将重要的字词或存在疑惑的重难点勾画出来，让学生养成“不动笔墨非读书”的良好阅读习惯。
五、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点和突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
环节一：导入新课，激发兴趣。
我由祥林嫂、别里科夫、葛朗台三个不同文学人物的死亡联系到窦娥蒙冤被杀，让学生受到强烈地心灵震撼，不由自主的进入课文情境。
环节二：快读课文，整体感知。
在沉静、严肃的气氛中，让学生带有沉重的感情朗读课文，整体感知课文内容。
1、思考问题。
(1)本文主要讲述了怎样一件事情?
2、组织学生以小组为单位讨论、交流、发言。
3、教师引导、点评、归纳，并明确以下内容。
(1)本文主要讲述的事件是：张驴儿逼迫蔡婆婆及其儿媳妇窦娥嫁给他们父子，以及父子两个逼婚被窦娥识破后，张驴儿错毒死了其父，诬陷窦娥的过程。第三折是整个剧本的高潮。窦娥被残酷无道的桃杌施以酷刑，但坚持自己无罪;当要拷打蔡婆婆时，窦娥不忍婆婆受刑，便招认了被诬陷的罪行，最后被问成死罪的这样一个悲剧故事。
高尔基曾说：“细节是隐藏在字里行间的魔术”。刚才，学生通过朗读课文整体感知了课文的内容，下面，再接着细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。
1、组织学生以小组形式合作、探究、讨论。
2、教师需要点拨、肯定、补充、明确具体内容。
(1)【滚绣球】一曲，想想窦娥被污吏判死罪时，为什么要指天斥地怨鬼神呢?